充分認(rèn)識(shí)到通過總結(jié),我們可以找到自己的不足并制定改進(jìn)計(jì)劃。高效閱讀的技巧是成功學(xué)習(xí)的重要組成部分。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3月26日下午在淮河?xùn)|路小學(xué),聽了王麗娟老師關(guān)于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”的一堂課,受益匪淺。因?yàn)檫@些內(nèi)容真的是需要一點(diǎn)一點(diǎn)的去體會(huì)、去學(xué)習(xí),所以我現(xiàn)在“趁熱”整理整理課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)鋪一鋪路。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是要思考如何使:學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)(學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))的一致性問題。其中最重要的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定和規(guī)范敘寫。王老師強(qiáng)調(diào)到目標(biāo)確定的依據(jù):1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,從課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中摘錄與本教學(xué)相應(yīng)的要求。
2.教材分析:主要分析本部分知識(shí)在教學(xué)中地位。
3.學(xué)情分析:分析學(xué)生相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
我認(rèn)為最具體的就是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的模板塊,清晰、明了,非常容易理解。就是目標(biāo)敘寫的基本要素包括:行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度(+學(xué)習(xí)內(nèi)容)。例如:結(jié)合具體情境,通過自主探索,(行為條件學(xué)生(行為主體)能正確(表現(xiàn)程度)計(jì)算(行為動(dòng)詞)兩位小數(shù)的加減法(學(xué)習(xí)內(nèi)容)。還提到了目標(biāo)敘寫的要求有:具體、可操作、可檢測(cè)。
王老師還特別指出了目標(biāo)敘寫成功的好處、優(yōu)點(diǎn)。就是學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道通過這節(jié)課的'學(xué)習(xí),最低限度應(yīng)該掌握的內(nèi)容。教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)步驟等。教師和學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道測(cè)驗(yàn)題應(yīng)如何編寫。聽課教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況與教學(xué)活動(dòng)展開情況進(jìn)行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標(biāo)敘寫是否成功的標(biāo)準(zhǔn)!
目標(biāo)之后就是評(píng)價(jià)!對(duì)于評(píng)價(jià)方面要思考的三個(gè)問題事:評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的手段、評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),我們應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)鍵問題:
1、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。即它們?cè)趯W(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”是相匹配的。
3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。不同的目標(biāo)有不同評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的要求包含評(píng)價(jià)任務(wù)要敘述清楚;明確指向某條目標(biāo);評(píng)價(jià)方式多樣三部分。方式則包含紙筆評(píng)價(jià)、交流是評(píng)價(jià)、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、選擇式評(píng)價(jià)等。
評(píng)價(jià)任務(wù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而展開,其本身就是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)要自然鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,始終與教學(xué)活動(dòng)緊密融合,與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)同步進(jìn)行。教學(xué)即評(píng)價(jià)。
最后王老師還對(duì)新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標(biāo),精心的研究教材,用心的研究學(xué)生,智慧的研究課堂。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
網(wǎng)店客服指在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)商店這種新型商業(yè)活動(dòng)中,通過各種通信工具,并以網(wǎng)上即時(shí)通信工具(如千牛、咚咚)為主,為客戶提供各種服務(wù)信息的一種服務(wù)形式,如商品信息咨詢、疑難問題解答、售后服務(wù)等。
一、客服崗位的重要性。
電子商務(wù)環(huán)境下,網(wǎng)購的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,客戶動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就可以自由游走于各家店鋪,“貨比百家”,他們不僅比產(chǎn)品的質(zhì)量、價(jià)格、視覺刺激,更是比哪家店鋪服務(wù)更迅捷、專業(yè)和親和,最終憑自己對(duì)產(chǎn)品和店鋪的感受決定是否下單購買??蛻舻馁徫矬w驗(yàn)是決定客戶購買行為的重要因素。
在整個(gè)網(wǎng)購過程中,客服直接通過網(wǎng)購平臺(tái)交流軟件為客戶推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、解決問題,是決定客戶購物體驗(yàn)的重要角色之一,是必不可少的一個(gè)崗位。
1、網(wǎng)店客服對(duì)店鋪成交量的影響。
成交量是店鋪在某段時(shí)間內(nèi)的具體交易數(shù)。店鋪中成交的訂單越多,成交量越大,店鋪的生意越好,店鋪所具有的競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。而在如今瞬息萬變的淘寶市場(chǎng)中,影響店鋪成交量的因素有很多,其中客服就是一個(gè)相當(dāng)重要的因素。
其次,在與客戶交流的過程中,客服人員可以通過各種話術(shù)技巧來引導(dǎo)客戶了解商家產(chǎn)品或服務(wù)帶給他們的價(jià)值,展示自身產(chǎn)品或服務(wù)的好處,以激發(fā)客戶的購物欲望,提高訂單的成交率。
店鋪通過各種渠道引來流量,客服作為網(wǎng)購交易時(shí)唯一與客戶直接對(duì)話的崗位,其優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù),可以提升客戶體驗(yàn),提高網(wǎng)購成交率和客戶回頭率。
2、網(wǎng)店客服對(duì)店鋪形象的影響。
網(wǎng)店是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬店鋪,店鋪中上架的商品都以文字、圖片的形式進(jìn)行展示,客戶進(jìn)入店鋪后不能接觸到真實(shí)的商品實(shí)物,也不能對(duì)店鋪有一個(gè)整體的印象。此時(shí),容易產(chǎn)生懷疑和距離感。而網(wǎng)店客服可以通過良好的服務(wù)態(tài)度和細(xì)心的回復(fù),幫助客戶了解店鋪的相關(guān)信息,為客戶提供幫助,讓客戶享受良好的購物體驗(yàn),在客戶心中逐漸樹立起良好的店鋪形象,提高客戶對(duì)店鋪的認(rèn)可和綜合評(píng)分,并提高客戶對(duì)店鋪的忠誠(chéng)度。
二、網(wǎng)店客服與傳統(tǒng)客服的差異。
網(wǎng)店客服的`本質(zhì)是傳統(tǒng)實(shí)體店面中的導(dǎo)購人員和售后服務(wù)人員的結(jié)合體。網(wǎng)店客服與傳統(tǒng)實(shí)體店導(dǎo)購人員存在服務(wù)形式、服務(wù)對(duì)象和工作內(nèi)容上的差異。
1、服務(wù)形式上的差異。
2、服務(wù)對(duì)象的差異。
3、工作內(nèi)容的差異。
三、客服崗位的職責(zé)。
1??头徫坏呢?zé)任范圍:
客服崗位是關(guān)乎客戶購物體驗(yàn)和店鋪銷售額的重要崗位。
1)要對(duì)客戶是否購買到適合自己的產(chǎn)品負(fù)責(zé);
2)要對(duì)客戶是否有良好的購物體驗(yàn)負(fù)責(zé);
3)需要協(xié)助其他崗位完成店鋪的銷售和服務(wù)工作;
4)要對(duì)客戶是否能順利完成交易負(fù)責(zé)。
2、客服崗位的工作內(nèi)容:
1)銷售產(chǎn)品。
2)解決客戶下單前后的問題:產(chǎn)品問題、物流問題、支付問題、售后問題等。
3)后臺(tái)操作:訂單處理、評(píng)價(jià)管理、退款管理等。
4)客戶信息的收集。
5)店鋪問題的收集與反饋:
6)輔助性工作:學(xué)習(xí)產(chǎn)品知識(shí)、完成每日工作日?qǐng)?bào)、參加相關(guān)培訓(xùn)、分析接待流失、研究競(jìng)店接待情況等。
四、客服的定位。
1、客服與運(yùn)營(yíng)。
1)客戶建議反饋。
2)活動(dòng)對(duì)接。
3)優(yōu)惠申請(qǐng)及售后反饋。
2、客服與美工。
1)產(chǎn)品色差反饋。
2)信息描述錯(cuò)誤反饋。
3、客服與倉庫。
1)特殊訂單溝通。
2)發(fā)貨情況核實(shí)。
3)貨物漏發(fā)核實(shí)。
4)貨物錯(cuò)發(fā)核實(shí)。
5)退貨到倉核實(shí)。
6)訂單貨物補(bǔ)發(fā)。
4、客服與物流。
1)查詢運(yùn)輸情況。
2)查詢配色情況。
3)查詢丟件情況。
4)查詢拒收情況。
小結(jié):
本節(jié)主要以了解網(wǎng)店客服為主,使學(xué)生意識(shí)到客服崗位的重要性,明確客服的崗位職責(zé)。
作業(yè):
1、簡(jiǎn)述客服崗位的責(zé)任范圍。
2、簡(jiǎn)述客服崗位的主要工作內(nèi)容。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、知識(shí)與技能:讓學(xué)生掌握….知識(shí),并能正確的運(yùn)用以上知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的實(shí)際問題。
2、過程與方法:讓學(xué)生扎實(shí)的經(jīng)歷….挖掘生成的整個(gè)過程,在這個(gè)過程中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力/實(shí)踐能力/創(chuàng)新意識(shí),提出/分析/解決問題的能力,觀察/對(duì)比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力,向?qū)W生滲透…的數(shù)學(xué)思想(方法)
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1借助生活中的情景引入新課,幫學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)來源與生活,且可以服務(wù)于生活,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察。討論。歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的推理能力。
3通過課上及時(shí)給學(xué)生以表揚(yáng)和激勵(lì),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得成功的喜悅,樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心/讓學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5在探究新知、問題求解的過程中,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難,堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。依托課上安排的小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)與能力。
6通過幫助學(xué)生感知新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系向?qū)W生滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的.,及辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn):
1讓學(xué)生掌握、理解…….
2、并會(huì)正確的解決相應(yīng)的實(shí)際問題。
難點(diǎn):
1、從知識(shí)的本身來看(是否有難點(diǎn))
2、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來解決相應(yīng)的實(shí)際問題。
3、本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)本身較為簡(jiǎn)單,但如何在知識(shí)的生成過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察/分析/思維/抽象/對(duì)比/猜測(cè)的能力;及邏輯思維訓(xùn)練是本節(jié)課的難點(diǎn)。 教學(xué)過程 (計(jì)算規(guī)律類)
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)課
生活
情境圖
發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題
二、 師生互動(dòng),探究新知
學(xué)生獨(dú)立嘗試解答,教師巡視,尋找解法典型的學(xué)生。并讓其板演
板演學(xué)生講解解答思路,從而得到第一則歸納素材
整體感知蘊(yùn)含的規(guī)律,讓學(xué)生再舉例,豐富素材
讓學(xué)生嘗試歸納結(jié)論
先讓生獨(dú)立思考、后組內(nèi)交流、再匯報(bào)、他生補(bǔ)充糾正,師揭示準(zhǔn)確的結(jié)論、(表述)
呈現(xiàn)結(jié)論()
出示小黑板
三、鞏固練習(xí),拓展延伸(分層練習(xí))
四、梳理知識(shí),解決質(zhì)疑
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
2、還有什么不明白的問題嗎?(生生互助)
3、你對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)滿意嗎?
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
適用專業(yè):教育技術(shù)類專業(yè)設(shè)計(jì)編號(hào):p2006030。
課程設(shè)計(jì)時(shí)間:暫不單獨(dú)規(guī)定時(shí)間,隨課程進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)授課單位:教育技術(shù)教研室。
(5)《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》編者:李龍出版社:內(nèi)蒙古人民出版社2000年7月第1版。
一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的及基本要求。
1、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思維方式;
2、學(xué)會(huì)分析教學(xué)中存在的問題;
3、具有安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)媒體及實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力;
4、具有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的能力;
5、提高學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)。
1、問題分析及解決方案框架確定;
2、教學(xué)目標(biāo)闡述;
3、教學(xué)對(duì)象分析;
4、教學(xué)媒體的選擇;
三、設(shè)計(jì)題目。
1、小學(xué)《數(shù)學(xué)》第四冊(cè)第5.1節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
2、小學(xué)《語文》第二冊(cè)第24課。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
3、小學(xué)《語文》第六冊(cè)第16課。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
4、小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊(cè)第1.1節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
5、小學(xué)《自然》第十冊(cè)第1.2節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
6、小學(xué)《社會(huì)》第六冊(cè)第1.2節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
7、小學(xué)《美術(shù)》第十冊(cè)第2.3節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
8、小學(xué)《音樂》第四冊(cè)第1節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
9、初中《幾何》第3.2節(jié)。
請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生作業(yè)完成情況管理程序;假設(shè)某門課程一學(xué)期要留10次作業(yè),每次老師要進(jìn)行批改,給出分?jǐn)?shù)后還要進(jìn)行登記。學(xué)期期末要根據(jù)每次作業(yè)的成績(jī)計(jì)算出最終的平時(shí)成績(jī)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
10、初中《物理》第一冊(cè)第10.1節(jié)。
設(shè)計(jì)要求:分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),選擇相宜的教學(xué)媒體,并設(shè)計(jì)板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測(cè)試題,填寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
四、課程設(shè)計(jì)考核方法、成績(jī)?cè)u(píng)定和時(shí)間安排。
考核方法:教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、是否考慮了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),教學(xué)效果如何,學(xué)生的工作態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)新精神,課程教學(xué)設(shè)計(jì)表。
課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生填寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。
成績(jī)?cè)u(píng)定:課程設(shè)計(jì)成績(jī)分兩部分,設(shè)計(jì)報(bào)告占40%,教學(xué)實(shí)踐占60%。
課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排:12周布置題目;13周設(shè)計(jì);14周-16周設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐;17周進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
課程設(shè)計(jì)可作為本課程的平時(shí)成績(jī),課程設(shè)計(jì)未通過或沒有認(rèn)真完成,平時(shí)成績(jī)可以按0分記載。
大綱編寫修改時(shí)間:2006年1月28日教學(xué)大綱編寫教師:李俊玲計(jì)算機(jī)系審查教師:教務(wù)處審查人簽字:分管教學(xué)校長(zhǎng)簽字:
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
黃甫全主編的《課程與教學(xué)論》一書中指出“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下,圍繞某一主題,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是人們?cè)趯?shí)踐狀態(tài)下,系統(tǒng)而綜合地組織教學(xué)過程的諸因素,整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式?!?/p>
當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式一般定義為:教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的,具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此,不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語語言并使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程,有著不同的描述和分析,并得出不同的學(xué)習(xí)模式。
2.課堂教學(xué)模式的特征
首先,教學(xué)模式蘊(yùn)涵著某種教學(xué)理論或思想,即教學(xué)理念;其次,教學(xué)模式是人為建構(gòu)的,具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向性;第三,教學(xué)模式既要說明教學(xué)操作的步驟和方法,又要有明確的運(yùn)用程序的目的和條件;第四,課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)律,反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說,學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科學(xué)的教學(xué)模式的意義
首先,科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo),體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。其次,科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展??茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn):使課堂教學(xué)系統(tǒng)化;使課堂教學(xué)自動(dòng)化;使課堂教學(xué)目標(biāo)化;使課堂教學(xué)最優(yōu)化。第三,課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練
在英語課堂教學(xué)過程中,中小學(xué)教師,尤其是小學(xué)英語教師往往為了“升學(xué)率”或完成教學(xué)任務(wù),采用“填鴨式”的教學(xué)方法,根本不考慮學(xué)生的接受能力,缺少與學(xué)生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,不能夠給學(xué)生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念,單純地、機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生失去了在實(shí)際生活中用英語去交流的機(jī)會(huì)。
2.英語課堂教學(xué)過分利用物質(zhì)刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此,廣大小學(xué)英語教師利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種手段,但是,如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子,下堂課獎(jiǎng)氣球,再下次獎(jiǎng)貼畫等等,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就會(huì)變成為得獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí),而不是為獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)。這一刺激法也就失去了意義。
3.英語課堂,特別是公開課過于追求華麗的表象
英語課堂形式應(yīng)該豐富多彩,生動(dòng)活潑。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂,尤其是公開課,教師為了展示自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練程度,頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然課堂形式變得豐富多彩了,但是作為聽者的學(xué)生來說,只在關(guān)注眼花繚亂的課件,參與繁多的活動(dòng),對(duì)于教材內(nèi)容的接受少之又少,一堂課結(jié)束后根本沒有獲得知識(shí)的滿足感,只有一種感覺:真累,終于結(jié)束了。而作為觀摩者來說,只能看到華麗的表象,而對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)水平?jīng)]有任何體驗(yàn)。
4.英語課堂的交際對(duì)話沒有任何實(shí)際意義
英語課上,教師指著手中的書問:“whats this?”學(xué)生齊聲回答:“its a book.”教師肯定回答并稱贊:“youre clever.”又指著遠(yuǎn)處的門問:“whats that?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手回答。
1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系,研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。20xx年召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,進(jìn)一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想,并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”,把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這一指導(dǎo)意見中,明確提出小學(xué)課程的目的,即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?!蔽覈?guó)新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下開展的。實(shí)施“課堂教學(xué)活動(dòng)化,教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化,任務(wù)教學(xué)主體化”是小學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得語言知識(shí)并形成能力的有效的教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題,筆者提出以下的幾點(diǎn)建議:
1.注重小學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與和創(chuàng)造
小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強(qiáng)和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn),這是兒童學(xué)英語的優(yōu)勢(shì);但他們的理解能力相對(duì)弱,注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中,不喜歡單詞的機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些特點(diǎn),要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)英語與做事情聯(lián)系起來,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境,使學(xué)生在愉快和自信的情緒中,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力開展自主學(xué)習(xí)。
教師必須突破以教師為中心、老師教學(xué)生跟讀、重語法教學(xué)的舊模式,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源,讓學(xué)生有一個(gè)良好的語言環(huán)境和語言運(yùn)用環(huán)境,在語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí),并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念,要采用聽、說、唱、玩、演等形式,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽說唱演的能力,使小學(xué)生從枯燥的語言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。
2.注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng),實(shí)施興趣教學(xué),寓教于樂,寓教于做
首先,利用小學(xué)生無意注意,加強(qiáng)直觀教學(xué)(如體態(tài)、圖片、事務(wù)、模型、卡通片、簡(jiǎn)筆畫、投影電視等);其次,教學(xué)方式靈活多變,豐富多彩,生動(dòng)活潑(如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等),通過不斷變換的方式,調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動(dòng),減少單調(diào)的機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。第三,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官互動(dòng),增強(qiáng)感知,以加強(qiáng)感知效果。第四,充分利用情景教學(xué),促進(jìn)小學(xué)生的記憶,啟發(fā)思維,使教學(xué)形象化,讓學(xué)生身臨其境,實(shí)際運(yùn)用。第五,給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素,在交際化課堂教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生參與語言實(shí)踐,讓他們嘗到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的口語、語法語音錯(cuò)誤等不要立即糾正。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的,不是糾正出來的,這話不無道理。
針對(duì)兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn),教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)展開競(jìng)賽活動(dòng),使小學(xué)生既嘗試成功,享受成功的情感,又促進(jìn)能力的發(fā)展,并使智力得到開發(fā)。有一點(diǎn)值得注意:唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用,但是它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣,教師要適當(dāng)利用這些活動(dòng)服務(wù)于教學(xué),通過這些活動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)到東西,從而形成和發(fā)展具有個(gè)性傾向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣。
3.抓住英語課堂的本質(zhì),讓學(xué)生得到發(fā)展
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“用教材教學(xué)生,而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里,而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo),就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇,我們要抓住這份機(jī)遇。教師應(yīng)該變通教材,把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說:“教師要求學(xué)生10分,學(xué)生可能掌握7分;教師要求學(xué)生掌握7分,學(xué)生可能掌握5分。”我們的學(xué)生具有無窮的潛力,教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。
4.發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快、更好。意大利著名導(dǎo)演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話:“再?zèng)]有比思考更快樂的事”,也就是說,我們要讓小孩在英語課中感到快樂,讓他們感覺到思考的快樂,那么,這種快樂將會(huì)深刻而持久。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值,“我學(xué)會(huì)思考了,我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。”
不要對(duì)明知故問感興趣,無論是什么內(nèi)容,教師都要記得:給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對(duì)話才會(huì)更真實(shí)、更有意義。比如教學(xué)“how many”句型,教師在發(fā)問時(shí)就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失,讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案。這樣,學(xué)生的思維才會(huì)不斷閃現(xiàn)跳動(dòng)的火花,學(xué)生才會(huì)得以一定程度的發(fā)展。
總而言之,教學(xué)模式不是一成不變的,從不同的角度去探討,可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。我堅(jiān)信只要人人都對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿希望,積極求索,認(rèn)真反思,小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵!
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
在任務(wù)的設(shè)計(jì)上,我注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去解決同一個(gè)問題,有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和開拓的意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)遇到困難時(shí),我及時(shí)為學(xué)生搭起解決問題的“支架”;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),及時(shí)給學(xué)生提出探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考去解決;在學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后,我及時(shí)給予肯定和贊賞,努力讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后成功的快樂,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。
在本課難點(diǎn)“修改邊框?qū)傩浴鄙?,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的.時(shí)間不夠,而且沒有太深入的講解,如果再花些少時(shí)間講解里面的內(nèi)容,可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中,我放手讓學(xué)生結(jié)合課本中的提示來自學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,相互幫助學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,很多問題都能通過自學(xué)或討論解決。
讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程循序漸進(jìn)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在特定氛圍中所面臨具體困惑,這能激發(fā)學(xué)生想用任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能投入到課堂中來,明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是技術(shù)學(xué)性質(zhì)的代表人物是,1996年發(fā)表——。
2、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性知識(shí)的代表人物是。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四種理論基礎(chǔ)分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學(xué)前設(shè)計(jì)的過程分成、、三個(gè)步驟。
5、教學(xué)分析就是對(duì)、、進(jìn)行分析。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的`意義可以概括為、、
7、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,我們可以從、、等角度入手。
二、簡(jiǎn)答題。
3、怎樣理論“教學(xué)有法”和“教學(xué)無法”的關(guān)系。
4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)任務(wù)分析的步驟。
5、教學(xué)反思的形式有哪些?
三、論述題。
1、試述應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
科技翻譯是英語翻譯專業(yè)高年級(jí)一門專業(yè)課。要求學(xué)生在掌握了一定雙語知識(shí)、語言背景和科技英語基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,能夠?qū)h英兩種語言中的科技文獻(xiàn)資料通順互譯,首先要保持科技文獻(xiàn)的內(nèi)容忠實(shí),同時(shí)保持其風(fēng)格,而譯文的通順程度又得讓讀者所接受。
前導(dǎo)課程:旅游翻譯、應(yīng)用翻譯、基礎(chǔ)筆譯。
(一)第一章緒論(4學(xué)時(shí))介紹科技英語文體及其翻譯方法。
基本要求。
(1)了解:科技英語文體和其他英語文體的對(duì)比。
(2)掌握:科技英語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):科技英語文體與英語文學(xué)文體的對(duì)比。
難點(diǎn):科技英語文體的正式程度。
說明:本章節(jié)主要為概括性介紹的章節(jié),目的是讓學(xué)生了解科技英語的概念以及采取何種翻譯標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行翻譯。
(二)第二章詞義選擇的準(zhǔn)確性及其翻譯(6學(xué)時(shí))。
介紹科技英語詞匯的選擇以及翻譯的準(zhǔn)則,包括詞匯的認(rèn)知隱喻。
基本要求。
(1)了解:科技英語詞匯的來源、分類及特征。
(2)掌握:科技英語詞匯語義的確定及翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):科技英語詞匯語義的確定及翻譯。
難點(diǎn):科技英語詞匯的認(rèn)知隱喻。
說明:需要通過大量的例子來使學(xué)生理解科技英語詞匯的選擇和翻譯準(zhǔn)則,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
(三)第三章句式陳述的客觀性及其翻譯(6學(xué)時(shí))。
介紹科技英語句式的特點(diǎn),即客觀真實(shí),在處理其翻譯的時(shí)候也應(yīng)做到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
基本要求。
(1)了解:科技英語的句式特點(diǎn)。
(2)掌握:掌握科技英語句式的客觀性的翻譯方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):科技英語的句式的客觀性。
難點(diǎn):如何翻譯科技英語的句式的客觀性。
說明:用大量的科技篇章做案例,讓學(xué)生在做翻譯練習(xí)的時(shí)候體會(huì)其句式陳述的客觀性。
(四)第四章名式結(jié)構(gòu)的繁復(fù)性及其翻譯(6學(xué)時(shí))。
介紹了名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性及這種復(fù)雜性的翻譯方式。
基本要求。
(1)了解:名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。
(2)掌握:名式結(jié)構(gòu)的翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。
難點(diǎn):名式結(jié)構(gòu)的翻譯。
說明:了解名式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握其翻譯方法。
(五)第五章數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性及其翻譯(6學(xué)時(shí))。
介紹了當(dāng)一篇科技文章出現(xiàn)數(shù)字、圖表、句式的時(shí)候,如何進(jìn)行翻譯。
基本要求。
(1)了解:數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性。
(2)掌握:數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):數(shù)字、圖表、句式的規(guī)范性。
難點(diǎn):數(shù)字、圖表、句式的翻譯。
3、說明:舉例說明當(dāng)出現(xiàn)數(shù)字、圖表等的時(shí)候,應(yīng)該采用怎樣的翻譯方式,讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。
(六)第六章篇章的邏輯性及其翻譯(4學(xué)時(shí))。
介紹科技翻譯篇章的邏輯性,以及這種邏輯性怎樣翻譯到譯入語中。
基本要求。
(1)了解:科技篇章的邏輯性。
(2)掌握:科技篇章的翻譯。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):科技篇章的邏輯性。
難點(diǎn):科技篇章的翻譯。
說明:介紹科技篇章的邏輯性,選擇幾個(gè)典型的科技文本讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。
總學(xué)時(shí):32學(xué)時(shí),其中理論教學(xué)時(shí)數(shù)16學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
1、考核方式:
筆試(閉卷)。
2、成績(jī)?cè)u(píng)定:
各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例:平時(shí)測(cè)驗(yàn)及作業(yè):30%期末考試:70%。
toco"1—5"hz傅勇林,唐躍勤主編,《科技翻譯》,北京:外語教學(xué)與研究出版社,20xx。
2、參考資料:
(1)嚴(yán)俊仁編著,《新漢英科技翻譯》,國(guó)防工業(yè)出版社,20xx。
(2)孫昌坤主編,《實(shí)用科技英語翻譯》,北京:對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社,20xx。
(3)范武邱著,《科技翻譯能力拓展研究》,國(guó)防工業(yè)出版社,20xx。
(4)馮慶華編著,《實(shí)用翻譯教程》,上海:上海外語教育出版社,20xx。
(5)曾誠(chéng)編著,《實(shí)用漢英翻譯教程》,北京:外語教學(xué)與研究出版社,20xx。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、懂得珍惜青春,樹立正確的人生觀;
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義;
4、通過活動(dòng)體驗(yàn),學(xué)會(huì)用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。
教學(xué)方法:小組討論。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過程
十七八歲是個(gè)什么概念?心理學(xué)的研究表明,這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望,在這樣的年齡,人變得非常自尊和敏感,對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然,好幻想,喜歡沖動(dòng),對(duì)一切事物充滿了好奇。
如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通,怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智?臺(tái)灣作家楊子以自身的感受為這個(gè)年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺(tái)。
(一)十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中,父親有哪些人生難忘的體驗(yàn)?
(1)焦急憂慮(2)激動(dòng)喜悅(3)辛勞(在“青春”版塊中)愛
2、句子的理解
(1)第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因:“欣慰”是因?yàn)椤坝辛艘粋€(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印保踔量赡艹蔀樽约旱膿从?、知己?!八扑髂甑拿糟笔且驗(yàn)闀r(shí)光流逝,十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動(dòng)喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去,留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。(見第三段)
(2)“在東方似是晨曦初露,乍回身,已是大地明亮?!弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰,自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中,猛然間驚訝時(shí)光之飛逝。
(3)第四節(jié)中“這樣的心情”指:“時(shí)常把你看作纏繞身邊的孩子”(第1節(jié));“會(huì)情愿溺愛你”(第2節(jié));“高興有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印薄ⅰ白约旱暮⒆娱L(zhǎng)大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”(第3節(jié))。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
(二)兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么?
(1)流行觀念的影響;(2)父母的愚昧與落伍;(3)子女的盲目與急躁;
(4)缺乏溝通、理解、平等。(根本原因)
2、探討:你同意文中父親歸納的原因嗎?你是如何看待兩代人之間的矛盾的?你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎?有了矛盾后你是如何處理的?你的父母又是如何去做的?你認(rèn)可他們的做法嗎?(讓學(xué)生明確平等、對(duì)話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。)
(三)讀書的苦樂
1、理解文意(補(bǔ)充閱讀蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》)
苦學(xué)樂學(xué)
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪,母親訓(xùn)斥幼時(shí)用柳枝拼字
誦詩作為閑時(shí)游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”,引我共鳴
涉獵古今中外名篇,廢寢忘食,讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學(xué)的逼迫?我希望兒子做一率性的讀書人,但現(xiàn)在?
2、我的態(tài)度:“同情”卻不能不“鼓勵(lì)”,甚至“鞭策”,希望考取大學(xué)。
(四)青春
1、作者對(duì)孩子的希望:(1)永遠(yuǎn)有一顆赤子之心;(2)惜時(shí)如金。
2、延展:
(1)我挺秀的樹自負(fù)
(2)《金縷曲》(杜秋娘)
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。
花開堪折直須折,莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題?為什么要寫到“其他”?
本文是楊子在兒子18歲生日時(shí)寫的,文章四個(gè)部分,并不是正面直接描寫18歲,而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容??梢?,18歲只是一個(gè)契機(jī)。其實(shí)可以聯(lián)想的東西還有很多,而作者獨(dú)取四部分,與兒子平等對(duì)話,可謂取舍有道。
平等,對(duì)話,理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段,而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢?楊子在這篇文章中告訴我們,平等理念下的交流就是對(duì)孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動(dòng)一生的愛意?同樣,也需要理解與尊重,也需要對(duì)話與交流,在相互的交流里學(xué)會(huì)對(duì)父母感恩。
小標(biāo)題的運(yùn)用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫,如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個(gè)非常復(fù)雜的命題化為了四個(gè)小標(biāo)題,分別是成長(zhǎng)的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時(shí)光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容,但小標(biāo)題的運(yùn)用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別,作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠(yuǎn)離了板起面孔的說教,容易讓人產(chǎn)生親近感,文字本身與閱讀者容易化為一體,在對(duì)話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯,全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,讓人讀后無法不為之動(dòng)容。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、知識(shí)目標(biāo):了解文件管理的重要性;理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的共享概念。
2、技能目標(biāo):能在幻燈片中插入自選圖形;學(xué)會(huì)調(diào)整幻燈片在演示文稿中的順序。
3、情感目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生間的交流促進(jìn)與榮譽(yù)感;培養(yǎng)學(xué)生合作共享的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)意識(shí)。
1、幻燈片的調(diào)整。
2、幻燈片中自選圖形的應(yīng)用。
在幻燈片中插入合適的標(biāo)注,起到點(diǎn)睛的作用。
1、通過小組合作,尋找word中自選圖形和powerpoint中自選圖形操作的相同點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的遷移。
2、以自主探究為主線,通過學(xué)生的親手操作、親身體驗(yàn),在不斷的嘗試操作中掌握新知,立足于“做中學(xué)”。
3、精心創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。
生:多了自選圖形和可愛的卡通圖片。
生:生動(dòng)、卡通、親切。
師:看來要制作出一個(gè)吸引住你眼球的演示文稿,除了需要不斷的修改外,還要進(jìn)行美化。今天我們就來學(xué)習(xí)第14課《讓幻燈片變得更漂亮》,ppt出示課題。
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生上節(jié)課制作的關(guān)于家鄉(xiāng)左權(quán)的演示文稿入手,通過師生互評(píng)提高學(xué)生的審美觀,進(jìn)而為后面幻燈片的整理做好鋪墊。再從學(xué)生作品中的一張幻燈片引出,比較有標(biāo)注和裝飾小圖片的幻燈片與沒有這些點(diǎn)綴的兩張幻燈片效果的不同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)自主探究,嘗試“自選圖形”的操作。
生:word。
師:那么powerpoint軟件的自選圖形跟word中自選圖形的操作會(huì)一樣嗎?
生:一樣。
生:不一樣。
師:答案不一樣,這樣,誰愿意上來幫老師在“南雁蕩山”幻燈片中插入一個(gè)自選圖形。
老師打開范例幻燈片(沒有設(shè)置自選圖形和裝飾圖片的一張幻燈片)。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)嘗試操作。
在學(xué)生操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察自選圖形的大致分類,了解圖形的擺放位置,然后再指出標(biāo)注。
師:插入了自選圖形后,接下來就要輸入文字、調(diào)整指向、進(jìn)行美化?如何操作?試一試就知道了,接下來我們來完成任務(wù)一。
1、打開電腦桌面演示文稿。
2、同桌為一小組,討論:插入標(biāo)注到演示文稿并進(jìn)行美化。
根據(jù)需要請(qǐng)3-4組的學(xué)生上臺(tái),一個(gè)學(xué)生操作,另一個(gè)學(xué)生講解,告訴大家他們的探究結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖:powerpoint中自選圖形的操作與word自選圖形的操作是一樣的,所以這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有進(jìn)行講解,而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在摸索和發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅讓word的知識(shí)遷移到powerpoint中,重溫了word,而且也培養(yǎng)了他們的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
(2)打開上節(jié)課制作的演示文稿,為幻燈片插入自選圖形和裝飾小圖片。
師:看來大家已經(jīng)自己摸索出了自選圖形的操作方法了,剛才老師在巡視的時(shí)候,有同學(xué)問老師:你的這些卡通圖片真漂亮,我們只能在幻燈片中插入剪貼畫,你的那些裝飾圖片我的電腦都沒有。不急,課前老師已經(jīng)下發(fā)了一個(gè)“圖片”文件夾在你們電腦的桌面上,我們一起來欣賞一下。
打開“圖片”文件夾。
欣賞了這些圖片和剛才我們所學(xué)的自選圖形操作,很多同學(xué)都已經(jīng)躍躍欲試了,很想美化上節(jié)課自己制作的演示文稿了,這樣,我們先來看任務(wù)二,然后再操作。
1、打開上節(jié)課制作的演示文稿;
2、選擇標(biāo)注修飾演示文稿。
3、利用提供的圖片素材美化演示文稿。
學(xué)生操作,教師巡視,提醒學(xué)生在操作的過程中要記得保存。
展示學(xué)生2-3副作品,從自選圖形插入的個(gè)數(shù)、位置、大小、輸入文字的多少、美化和選擇的素材是否符合主題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),提高學(xué)生的審美觀。
(1)整理每一張幻燈片。
(2)調(diào)整幻燈片順序。
教師演示操作:
1、教師演示如何通過“普通視圖”調(diào)整幻燈片的順序。
2、調(diào)整好第一和第二張后,又發(fā)現(xiàn)下面還有順序的問題,這時(shí)引出“幻燈片瀏覽視圖”,通過“幻燈片瀏覽視圖”的觀察,可以一目了然的發(fā)現(xiàn)每張幻燈片是不是擺放正確。
3、教師操作,如何在“幻燈片瀏覽視圖”調(diào)整幻燈片的順序、刪除幻燈片、插入新幻燈片。
師:通過你們的眼神老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了,在前面的制作過程中同學(xué)們可能沒有考慮到面對(duì)上海的游客介紹平陽時(shí),介紹內(nèi)容的順序,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成任務(wù)四,通過幻燈片的調(diào)整,把你最想介紹的內(nèi)容放在前面。
ppt出示任務(wù)四:。
根據(jù)需要調(diào)整幻燈片的順序。
展示學(xué)生作品。
教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),發(fā)表自己對(duì)自己作品和他人作品的看法,進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
同學(xué)們的作品真精彩,現(xiàn)在,我們來回顧一下這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些新的本領(lǐng)?
1、自選圖形。
2、圖片美化幻燈片。
3、整理幻燈片。
這節(jié)課是本單元的第四課時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美化演示文稿,還要提高學(xué)生的審美觀。由于學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使用word了,于是我大膽地在學(xué)powerpoint自選圖形這個(gè)新知時(shí)采用“自主探究”的方式展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過不斷地嘗試,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地解決問題。通過學(xué)生作品的展示,也表明這節(jié)課學(xué)生學(xué)的很扎實(shí),基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中常常遇到這樣的困惑:在每一節(jié)課講解下來,大多數(shù)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,但一個(gè)單元學(xué)完之后,讓他們做點(diǎn)兒什么,學(xué)生卻往往不知所措。比如學(xué)習(xí)了powerpoint軟件之后,如果給學(xué)生一個(gè)具體的指令,如要求學(xué)生設(shè)置某個(gè)動(dòng)畫,或者是設(shè)置一個(gè)超級(jí)鏈接,學(xué)生都能完成,但如果要求他做一個(gè)介紹家鄉(xiāng)的powerpoint演示文稿,他可能就不知道如何下手了。這種以作品為主線,貫穿信息技術(shù)整個(gè)單元教學(xué)的方式既可以讓學(xué)生明白制作演示文稿的基本流程又可以讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的自學(xué)能力,而word和powerpoint軟件又有很多地方是相同的。于是學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)“自選圖形的操作”時(shí),我選擇以學(xué)生自主探究的方式展開;而知識(shí)點(diǎn)“幻燈片順序的調(diào)整”是powerpoint所獨(dú)有的,我采用教師演示法讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)自選圖形的操作時(shí),因?yàn)槟繕?biāo)明確,他們?cè)趪L試操作環(huán)節(jié)就能夠很好地應(yīng)用知識(shí)的遷移,使自主探究落實(shí)得比較到位。
本次教學(xué)是一次有主題的教學(xué)活動(dòng),在設(shè)計(jì)教案時(shí),我非常注重教師課堂評(píng)價(jià)的有效性。在學(xué)生回答問題、展示學(xué)生作品、學(xué)生操作過程等方面進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)。甚少用“對(duì)”“是”“錯(cuò)“你真棒”等機(jī)械的詞語,而是對(duì)學(xué)生的回答作出具體的分析,給出必要的解釋,拓寬學(xué)生看問題的視野,提升學(xué)生發(fā)言的品質(zhì),讓他們明白為什么會(huì)得到老師的肯定和賞識(shí),而不是機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的模糊應(yīng)對(duì)。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、指導(dǎo)思想:
2、加強(qiáng)校本研訓(xùn)途徑和方法的研究,加強(qiáng)集體教研活動(dòng),充分發(fā)揮骨干教師的作用,促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
3、搭建合作共享互動(dòng)展示的平臺(tái),優(yōu)化教學(xué)過程,減少無效和低效的教學(xué)活動(dòng),實(shí)行精細(xì)化教學(xué),向40分鐘要質(zhì)量。
二、評(píng)比內(nèi)容及安排:
評(píng)比分三個(gè)內(nèi)容開展。
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì):上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)(詳案)。(第7、8周)。
(1)選擇上課內(nèi)容,設(shè)計(jì)教案。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,教學(xué)設(shè)計(jì)突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
(2)備課組、年級(jí)組內(nèi)開展集體備課活動(dòng),交流探討對(duì)教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和教學(xué)策略的指導(dǎo)思想,對(duì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的設(shè)想及做法。
2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué):上一節(jié)公開課。(第11、12、13周)。
(1)試教修改,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。
(2)在本班進(jìn)行公開教學(xué)。課堂教學(xué)要重視目標(biāo)意識(shí),目標(biāo)達(dá)成度要高;凸顯教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破方法合理,效果明顯;課堂訓(xùn)練精而有效,提高40分鐘的效率。評(píng)選小組、學(xué)校教師一起聽課。
3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng):上交一份教學(xué)評(píng)價(jià)。(第15、16周)。
(1)開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。
三、參賽對(duì)象:
一年級(jí)、預(yù)初、初一語數(shù)英教師。
四、評(píng)選小組名單:
組長(zhǎng):車先林。
組員:李勇、夏茂進(jìn)、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎(jiǎng)勵(lì):
評(píng)選產(chǎn)生“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”優(yōu)勝獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)(各50%)。分部對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書并通報(bào)四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24。
(注:第八周周五,4月4日前上交“教學(xué)設(shè)計(jì)”,并報(bào)公開課時(shí)間。第十六周周五,5月30日前交“教學(xué)評(píng)價(jià)”。)。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
培訓(xùn)是基礎(chǔ)工程,寫詩功夫在詩外,我們?cè)谡n題研究中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。
1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓(xùn),明確了課題整合的方向性、課題研究的指導(dǎo)思路、課題研究的具體方法,為做好課題提供了有力的保證。
2、課題組成員潛心學(xué)習(xí)如何將課程游戲化結(jié)合到古詩教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)幼兒對(duì)經(jīng)典詩文的興趣和前閱讀興趣,讓幼兒在快樂誦讀中品味書香,開發(fā)潛能,提高幼兒的綜合素質(zhì)。
3、課題組組織成員通過觀看各種教學(xué)活動(dòng),每位成員學(xué)習(xí)揣摩每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,分析設(shè)計(jì)的方法及技巧,教學(xué)中的互動(dòng)方式等,試圖在快樂誦讀中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,博采眾長(zhǎng),將親近母語真正在本園得到最大發(fā)展。
1、每月研討活動(dòng)務(wù)實(shí)開展。課題組積極挖潛,利用自身資源,同伴互助,以活動(dòng)促研究、以問題促研討、以反思促成長(zhǎng)。每次園內(nèi)開展的課題研討活動(dòng),課題組成員始終圍繞互動(dòng)話題展開積極討論,細(xì)心觀察誦讀中幼兒在情感體驗(yàn)、語言、欣賞能力等方面的發(fā)展。
2、定期開展各年級(jí)的經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)觀摩,舉行誦讀表演展示活動(dòng),我們快樂誦讀活動(dòng)向家庭推廣,通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)開展親子誦讀比賽。在活動(dòng)中,家長(zhǎng)們積極參與到經(jīng)典詩文誦讀中,并及時(shí)吸收家長(zhǎng)合理性的建議,不斷對(duì)經(jīng)典詩文進(jìn)行篩選,從而提高經(jīng)典詩文誦讀的實(shí)用性。
兩個(gè)月來,課題組成員勤于動(dòng)腦,樂于動(dòng)筆,積極撰寫教育隨筆、教學(xué)論文,我園在過程研究中,積極搭建校園交流平臺(tái),鼓勵(lì)教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學(xué)期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇,現(xiàn)在在我園,已積累了一部分我園教師自己制作的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文等資源,形成了快樂閱讀學(xué)習(xí)詩歌一般策略。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進(jìn)行探究。我們將一如既往認(rèn)真開展課題研究活動(dòng),使我們的課題研究更深入,更透徹。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)本文抓住特征,運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
體味莫泊桑在本文中所運(yùn)用的準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言。
體會(huì)行文中議論抒情的作用。
學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言進(jìn)行寫作練習(xí)。
一課時(shí)。
了日子里,感到陽光的溫暖,你們猜猜他是誰?
(生答)楊光!
哪一位是楊光?站起來我瞧瞧,你們是怎么猜到的?(生談理由)。
怎樣才能更好的刻畫人物呢?這一節(jié)課我們跨越時(shí)空隧道,去拜訪一位世界文學(xué)巨匠,看看他是怎么作的。
(要求):
1、劃出不認(rèn)識(shí)的生字、詞語或者向同學(xué)著重強(qiáng)調(diào)的字詞。
2、用一句話表示所感知到的環(huán)境氛圍。如:這是一個(gè)…………的聚會(huì)。
3、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介:
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
(導(dǎo)語):這幾位文學(xué)大師傾畢生心血,為人類留下了寶貴的文化遺產(chǎn),每一位都值得永遠(yuǎn)敬仰。
1、你最喜歡哪一位?作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的?
(提示:可從肖像、語言、動(dòng)作等描寫方法分析人物性格特點(diǎn))。
方法:找一名擅長(zhǎng)漫畫的同學(xué)上講臺(tái)劃出四位文學(xué)家的肖像,學(xué)生根據(jù)漫畫分析人物性格。
教師以福樓拜為例:
肖像描寫:
藍(lán)色的大眼古高盧斗士式的大胡須。
語言描寫:
他的嗓音特別洪亮,仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面,吹響著一把軍號(hào)”
他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論;一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì),并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言,再加以比較。于是,就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
動(dòng)作描寫:
“門鈴一響……他總是親自去開門?!?/p>
漸漸地,人越來越多……這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)得他衣褲鼓起來,像一條漁船上的風(fēng)帆?!?/p>
“最后,他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳,單獨(dú)和講一小會(huì)兒話,緊緊握住對(duì)方的手,再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭……”
性格特點(diǎn):博學(xué)善辯,熱情好客、開朗豪爽。
以此為例概括其他三位的性格特點(diǎn):
屠格涅夫:博學(xué)多識(shí),
都德:開朗活潑幽默健談。
左拉:沉默寡言堅(jiān)毅聰慧。
2、你認(rèn)為作者為何能把人物的性格表現(xiàn)的如此鮮明,將人物刻畫得那么栩栩如生?
(同桌之間討論,教師巡視、傾聽、點(diǎn)播。)。
根據(jù)學(xué)生回答的情況出示下列內(nèi)容:
準(zhǔn)確的肖像描寫。
(1)福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉,十分欽佩地聽著。
(2)他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。
(3)他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視,他的眼光有時(shí)很模糊。
(4)左拉中等身材,微微發(fā)胖,有一副補(bǔ)實(shí)但很固執(zhí)的面龐。
(5)他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣,雖然不漂亮,卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)和性格。
(6)在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā),直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。
(7)這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須,墨色的眼睛雖然近視,但透著十分尖銳的探求的目光。
精彩的語言描寫。
(1)屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上,用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著,但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出,就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
(2)當(dāng)他回答時(shí),他的嗓音特別洪亮,仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號(hào)。
(3)講話的調(diào)子有些像唱歌。
的臉上錄打談話的氣氛。
生動(dòng)的行動(dòng)描寫。
(1)他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。
(2)他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上,并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。
(3)這時(shí)只見福樓拜做著大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來似的),從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來,像一條漁船上的風(fēng)帆。
(4)他很少講話,總是歪坐著,壓著一條腿,用物抓著自己的腳踝,很細(xì)心地聽大家講。
描寫中插入抒情、議論:
他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣,雖然不漂亮,卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā),直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須,黑色的眼睛雖然近視,但透著十分尖銳的探求的目光。
純客觀描寫:
“頭顱不漂亮,肥胖的臉,近視眼?!?/p>
(小結(jié)):
(1)抓住了四位作家不同的特點(diǎn),從肖像、語言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫。
(2)和以往的純客觀描寫不同,作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受,插入了恰切的議論和抒情,這樣有助于揭示人物的性格特征,使讀者更深刻的認(rèn)識(shí)這位作家。
3、品味語言。
(導(dǎo)語):文章寫了四位作家,每一位作家都有血有肉,生動(dòng)形象,靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時(shí)運(yùn)用了準(zhǔn)確的語言。
找出你感受最深的語句品讀,可用“我發(fā)現(xiàn)用得好,好在”來回答。
(學(xué)生思索發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)播)。
如:(1)我發(fā)現(xiàn)“從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前,帶動(dòng)的他的衣褲鼓起來,像一條漁船上的風(fēng)帆”用得好,好在采用比喻的修辭,生動(dòng)形象的寫出了福樓拜熱情萬分,激情洋溢的神態(tài)。
(2)我發(fā)現(xiàn)“于是,就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”中“迸發(fā)”一詞用得好,好在用的準(zhǔn)確而生動(dòng),兩塊石頭撞擊在一起,發(fā)出了火化。
利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí),寫一寫咱班的一位同學(xué),讓大家猜猜他(她)是誰。
1學(xué)生寫作。
2生讀作品。
3問被寫者滿意與否?
4其它學(xué)生談優(yōu)缺點(diǎn)。
讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
福樓拜的《包法利夫人》。
莫泊桑的《羊脂球》。
屠格涅夫的《父與子》。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上,對(duì)剛建立的課程表進(jìn)行編輯,包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對(duì)齊表格的文字。通過本課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生知道在實(shí)際應(yīng)用中還需要對(duì)表格進(jìn)行各種編輯調(diào)整,使課程表越來越好看。
1、知識(shí)性目標(biāo)
了解表格的單元格的多種對(duì)齊方式,熟練選中表格的單元格、行和列。
2、技能性目標(biāo)
掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法,能夠在表格中插入和刪除行,會(huì)設(shè)置表格單元格的對(duì)齊方式。
3、情感性目標(biāo)
通過對(duì)編輯課程表的基本方法的介紹,以及協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友愛、合作的情感,學(xué)會(huì)解決問題的方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)繪制斜線表頭;
(2)插入行;
(3)設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
2、教學(xué)重點(diǎn)
(1)繪制斜線表頭,并輸入文字;
(2)設(shè)置單元格對(duì)齊方式。
上一節(jié)課制作的課程表、水電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
(屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表)請(qǐng)同學(xué)們比較這兩者有什么區(qū)別?
學(xué)生觀察、匯報(bào)。
對(duì),后面一幅課程表進(jìn)行了編輯,輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對(duì)齊了文字等,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)新課。
(1)指導(dǎo)學(xué)生繪制斜線;
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí),教師指導(dǎo)幫助。
(2)指導(dǎo)學(xué)生在表格中插入行。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格中文字的對(duì)齊方式。
教師演示講解。
學(xué)生練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
3、鞏固練習(xí)。
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),完成本課的“試一試”。
展示學(xué)生作品,全班交流心得。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)后,小組同學(xué)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和作品完成情況對(duì)書中的“評(píng)一評(píng)”打上星星。
教后反思:
上課時(shí),先展示編輯后的課程表,讓學(xué)生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同,指出前一課制作的課程表的不足之外,使學(xué)生對(duì)表格的編輯修改越來越有興趣。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在《尋找信息》教學(xué)單元中,學(xué)生將初步了解用于存儲(chǔ)大量信息的只讀光盤,學(xué)習(xí)怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息,掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時(shí),他們將會(huì)自覺地運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程需要借助一個(gè)可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進(jìn)行百科知識(shí)搜索的只讀存儲(chǔ)光盤。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,能夠?qū)W會(huì)在只讀存儲(chǔ)光盤上搜索到所需的信息;對(duì)一些接受新知識(shí)較為遲緩的學(xué)生而言,能夠大致了解只讀存儲(chǔ)光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理;對(duì)一些能迅速接受新事物的學(xué)生而言,能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有目的的搜索。
任務(wù)1:使用菜單搜索信息。
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置,引導(dǎo)學(xué)生理解菜單中的項(xiàng)目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息,例如:選擇“岸邊”項(xiàng)目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。
任務(wù)2:使用索引搜索信息。
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置,要求學(xué)生使用索引找到特定的信息,引導(dǎo)學(xué)生返回上級(jí)菜單和主頁。
任務(wù)3:使用關(guān)鍵字搜索信息。
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤,向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進(jìn)行嘗試,并說明要找到特定的信息對(duì)象,可以使用多個(gè)單詞,例如:“獅子”這個(gè)信息可以通過“非洲”和“動(dòng)物園”等詞找到。在教學(xué)中,教師采取不同的教學(xué)策略,如要求學(xué)生分組使用只讀存儲(chǔ)光盤,通過特定信息對(duì)象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個(gè)錯(cuò)誤的單詞,以此告訴學(xué)生輸入關(guān)鍵字時(shí)必須拼寫正確,否則電腦將不予識(shí)別。
任務(wù)4:使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲(chǔ)光盤。
教師借助“百科全書”的只讀存儲(chǔ)光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息,以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學(xué)生分組使用軟件包自由地進(jìn)行搜索實(shí)驗(yàn)。這種搜索實(shí)驗(yàn)是有目的性的,需要給學(xué)生以充足的時(shí)間,并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學(xué)生都能夠正確地找到所需信息。
任務(wù)5:使用適當(dāng)?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔ⅰ?/p>
教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù):在“百科全書”只讀存儲(chǔ)光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境(如池塘和陸地)中的動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法搜索信息,使用索引或菜單搜索信息,確定信息所在的位置。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中,教師要求學(xué)生分組在百科全書的只讀存儲(chǔ)光盤上搜尋不同的地址,若發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學(xué)生將信息復(fù)制到一個(gè)單詞處理器中,要求學(xué)生用一句話來描述他們所找到的動(dòng)物,句中應(yīng)包括學(xué)生在搜索時(shí)使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是,搜索信息是一件復(fù)雜的工作,采取的搜索方法要求適當(dāng)而靈活,這需要學(xué)生花時(shí)間熟悉電腦系統(tǒng)。
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課堂—是教師的主陣地,課堂上是否具有鮮活的生命力,教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高,課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差,水平低,表現(xiàn)在課堂上就是他們不會(huì)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)能力中居于核心地位,它既是教師的一種綜合能力,也是一種創(chuàng)新能力,因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程,既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念,又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力,它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的,只有具備這些能力,教學(xué)才能上層次、上水平,才能立于不敗之地。
研究表明,今天的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課(教案)是不相同的。
首先從著眼點(diǎn)上看,以往備課教師關(guān)注的是“課”,忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它關(guān)注的是“學(xué)”的研究,探究的是“以學(xué)定教”問題,這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次,從發(fā)揮教師作用看,以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱,教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性,教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者,更是課程的開發(fā)者。是用教材教,而不是教教材,提倡創(chuàng)造性使用教材,需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力,要求教師高了。
俗話說得好,凡是預(yù)測(cè)立,不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo),預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果,并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
那么教學(xué)設(shè)計(jì)與課改有何關(guān)系哪?
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)組織形式到教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此,教師要在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變和突破,就不可能貫徹精神,完成不了教學(xué)任務(wù)。例如:傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)??梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心,把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里,與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動(dòng)參與、積極思考的空間,使他們積極主動(dòng)發(fā)展。
課改實(shí)施以來,大多數(shù)教師在備課時(shí)已用新教學(xué)設(shè)計(jì)替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)分為“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)過程中設(shè)計(jì)意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計(jì)含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計(jì)理念”“設(shè)計(jì)思路”“教學(xué)過程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學(xué)設(shè)計(jì)從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
教師備課時(shí)間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計(jì)。教材沒能很好處理。重點(diǎn)不突出,主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計(jì),內(nèi)容不連接,缺乏整體感,沒有教學(xué)主線,缺乏條理性。
教師講的多,不給學(xué)生思考、交流時(shí)間。更沒有活動(dòng)自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣,失去學(xué)習(xí)的欲望。
不重實(shí)效,只是追求形式上的熱熱鬧鬧,學(xué)生自由放任,輕輕點(diǎn)水,缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間精力上的浪費(fèi)。
要解決以上的問題,必須靠?jī)?yōu)化教學(xué)過程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識(shí),教材意識(shí),教參意識(shí),而缺少的是課程意識(shí)。按照新課程理念,強(qiáng)調(diào)課程是由教科書,其他教學(xué)材料,教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識(shí),意味著什么?
首先,發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過程是由教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生,教師,教學(xué)組織形式,教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個(gè)系統(tǒng)。只有孤立的每個(gè)因素都集中整合起來,才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個(gè)因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體,而是教師學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。
其次,教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀,教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項(xiàng)信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋,成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動(dòng)地執(zhí)行和施授課程,變?yōu)橹鲃?dòng)開發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中,課程是國(guó)家的事,教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來的,與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者,師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過程意識(shí),重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識(shí),不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程的本身價(jià)值。
案例。
增強(qiáng)過程意識(shí),教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。過去是清一色答案。沒有問題。知識(shí)的價(jià)值就在于它為問題而存在。可見我們的過去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案,相同的回答,相同的動(dòng)作,整齊劃一,而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問題,讓學(xué)生達(dá)到課雖盡,余味卻無窮。
新課程中,以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂,學(xué)生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學(xué)意識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、評(píng)估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、是合作、共建,是以教促學(xué),互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解與快樂。
其次,樹立導(dǎo)學(xué)意識(shí)、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說:世界上的先生有三種。第一種是只會(huì)教書,把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書,而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了,不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。第三種先生是好的先生,他不是教書不是教學(xué)生,而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé),是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng):即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng),但作用不同。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)里。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突破這三個(gè)中心,實(shí)行開放式教學(xué)。
如何去突破三個(gè)中心?首先,突破課本為中心,改變過去講“課本課本、
一課之本”,提倡開發(fā)課程資源,即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上,還要超越教材,教材只不過是例子。是用教材教,而不是教教材。
其次,突破教師為中心,課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任,在于引領(lǐng)和點(diǎn)化,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心,課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭?dòng)態(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。(生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種情景。)。
再次,突破課堂為中心,可以在教室內(nèi)還可以到室外。(看劇、聽音樂會(huì)、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò))。
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立,學(xué)科本位,科目過多,課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識(shí)分成若干的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識(shí)本身并不是彼此孤立的,而是聯(lián)系十分緊密。你中有我,我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時(shí),必須具有整合意識(shí),以本教學(xué)知識(shí)為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識(shí)的素材和營(yíng)養(yǎng)。(城四整合教研組)。
課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫,為教師開發(fā)處理教材,為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法,為學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說:“我們所有的人,都有驚人的創(chuàng)造力,只不過都埋藏在人的較為深層的自我里,只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個(gè)創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力,從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級(jí)一級(jí)的登上課堂教學(xué)的最高境界。
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