總結(jié)是一種反思和思考的過程，有助于我們在工作中不斷提升和進步?？偨Y(jié)不宜過于簡單，也不宜過于復雜。"接下來是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，希望能夠為你的寫作提供一些啟示。"
高中語文教學策略研究篇一
自新課程改革以來。不少老師感到中；論文關(guān)鍵詞：初中體育田徑課程教學改革策略學田徑課不好上了。教學內(nèi)容難以激發(fā)學生的興趣。與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。技術(shù)技能的教學陷入了誤區(qū)。使得田徑課程教學受到教師和學生的冷落。一些技術(shù)相對復雜的傳統(tǒng)體育項目。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價值是不言而喻的。在競技體育領(lǐng)域里。田徑運動被稱為“運動之母”。它包含了健身、競技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。
二、傳統(tǒng)田徑課程教學面臨的困境。
1.教學方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學體育教學大綱中發(fā)現(xiàn)。雖然經(jīng)歷了多次的修改。力求要突破競技運動的教學體系。可終究未能實現(xiàn)。筆者認為。只要不是把學校體育變成競技運動場。而是把競技運動作為一種身體練習的手段。也未嘗不可。只要運用得當。對促進學生的健康就會產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競技運動教學是以競技運動的傳授模式。以競技運動的技術(shù)標準去教學生。最后出現(xiàn)“教不好。也不像”的尷尬局面。
2.教學內(nèi)容陳舊枯燥。與實際生活相脫節(jié)。實用價值令人懷疑。傳統(tǒng)的田徑課程教學主要是圍繞跑、跳、投三大類項目。學生從小學、初中、高中甚至到大學始終是圍繞這三類項目學習。出現(xiàn)了教學內(nèi)容的頻繁重復。使得學生早已失去了學習的興趣。再者。教學內(nèi)容難以與實際生活相聯(lián)系。不能使學生體驗到學習此類技術(shù)的實用價值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰會在遇到緊急情況時采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠等諸多項目。也同樣面臨這樣的問題。
4.對新課程下的運動技能教學難以把握。新課標下的運動技能教學強調(diào)“不過分強調(diào)運動技能的系統(tǒng)和完整。不渴求技術(shù)動作的細節(jié)”。對于這句話的理解眾說紛紜。主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學就是不需要技術(shù)教學。因為受以往競技運動的傳授模式的影響。要教授技術(shù)必須要系統(tǒng)和完整。并且注重技術(shù)細節(jié)的教學來提高運動技術(shù)和成績。否則就難以完成技術(shù)教學。眾多教師對運動技能教學的茫然。造成了傳統(tǒng)技術(shù)教學思維下田徑課程教學的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不愿涉足。
三、初中田徑教學內(nèi)容改革的策略。
1.解放思想。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的'束縛。改變競技化的教學模式。傳統(tǒng)的田徑內(nèi)容教學受到競技化教學模式的影響。在技術(shù)教學過程中注重技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性。一是教學方式非?？菰铩＝處熃痰美?。學生學得煩；二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學。而不是培養(yǎng)專業(yè)化的運動員。學生并不具備運動員那樣的運動能力。對技術(shù)細節(jié)難以掌握。因此。以競技技術(shù)標準去要求普通學生是不合理的。
《初中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整。不苛求技術(shù)動作的細節(jié)”的要求。那么。到底如何來傳授運動技能。應該傳授什么樣的運動技能就成了解決問題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”。即把運動技能分為基礎(chǔ)類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次。這三個層次既有區(qū)別。又存在聯(lián)系。三個層面貫穿于運動技能學習的全過程。忽視或取消任何一方。都會導致運動技能學習效果的減弱。甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發(fā)展的高級階段。是高度熟練、自動化了的運動技能。是運動技能最為完美的表現(xiàn)形式。專門與專項類運動技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運動技能為基礎(chǔ)的。因此?；A(chǔ)類運動技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。中學階段的運動技能教學。主要是處于基礎(chǔ)技能和專門技能兩個層次。是讓學生掌握一些基礎(chǔ)技能或?qū)ｉT技能。而不是專項技能。因此。在技能教學中。不可用專業(yè)化的技術(shù)要求和手段來教學生。不必過度苛求技術(shù)的細節(jié)。技術(shù)的細節(jié)是為提高運動成績服務(wù)的。而學生學習的目的是掌握基本的技術(shù)。發(fā)展基本技能。
2.對競技內(nèi)容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式。而不是排斥競技運動本身。更不是反對競技性的運動項目。競技運動項目是人類文化的結(jié)晶。是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分。它當然應該是體育與健康課程教學的主要內(nèi)容。關(guān)鍵在于如何利用競技運動項目。來為促進學生身心健康服務(wù)。而不是追求競技運動的終結(jié)目標——更高、更快、更強。由此。我們必須對競技內(nèi)容加進行改造。；(1)競技內(nèi)容的“簡單化”?！昂唵位痹谟跀P棄以往過度注重運動技術(shù)的細節(jié)。教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、后蹬跑等傳統(tǒng)的技術(shù)教學方式。讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力；連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課。為了能讓學生掌握三級跳的節(jié)奏和步幅。采用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發(fā)展學生跳躍的能力。而并沒有去注重踏跳和擺動的技術(shù)細節(jié)?？梢姟８偧純?nèi)容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術(shù)。發(fā)展運動技能。但“簡單化”是并不是單純的簡化。而是抓住了技術(shù)的核心。加以改造成適合學生身心特點。易于吸收的可操作性知識。
(2)競技內(nèi)容的“生活化”。學習內(nèi)容越是貼近學生的生活實際。學生學習的興趣、自信心和安全感就越強。他們在學習時就容易產(chǎn)生價值感。從而更加主動地去參與學習。例如。通過跨欄教學來發(fā)展學生跨越障礙的能力。讓他們根據(jù)各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎(chǔ)技術(shù)。而不是學習跨欄的每一個技術(shù)細節(jié)。又如。在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”。發(fā)展學生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認可。由此可見。競技運動的“生活化”有利于學生對學習內(nèi)容的理解。使得教學更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學效果。
(3)競技內(nèi)容的“趣味化”。競技內(nèi)容的“趣味化”就是要把競技內(nèi)容改造成學生喜歡、容易接受的內(nèi)容。這完全符合新課標“激發(fā)運動興趣。培養(yǎng)學生終身體育的意識”的基本理念。例如。在投擲內(nèi)容的教學中。把鉛球或?qū)嵭那驌Q成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法：前拋、后拋、單手和雙手拋。或者改造成打“保齡球”。同樣。還可以嘗試競技式投擲技術(shù)。發(fā)展投擲的能力。可以極大地激發(fā)學生對投擲的興趣；在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中。結(jié)合籃球三步上籃的技術(shù)。利用技術(shù)學習的遷移效應?？梢酝瑫r學會兩項技能。達到事半功倍的效果；另外。通過降低難度、簡化規(guī)則、改變器械功能等方法。也可以有效激發(fā)學生的興趣。
3.走競技與健身相結(jié)合之路。要徹底打破田徑教學內(nèi)容的舊格局。就必須對現(xiàn)有的田徑教學資源進行重新整合。突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此。把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理。然后再根據(jù)各類不同的運動特征拓展教學內(nèi)容。其中涵蓋了競技運動的項目。而競技項目則是其中典型的運動技術(shù)。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項目的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發(fā)展學生跳躍技能。例如。發(fā)展學生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學習行進間三步上籃的方式。增加學生學習的興趣；發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內(nèi)容。改變了以往單一技術(shù)化的教學。突出了健身性。使得田徑教學內(nèi)容和手段更加豐富。且形式多樣。
四、結(jié)論。
新課標下的田徑課程教學必須改變傳統(tǒng)的單純以技術(shù)教學為主線的競技體系。而以新課標“健康第一”的思想理念為指導。突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛。改變競技化的教學模式；對競技內(nèi)容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造；走競技和健身相結(jié)合之路。此外。田徑課程教學的改革并不僅在于田徑課程的本身。更在于課程的實施者。即教師。因此。教師必須深刻領(lǐng)會新課標的思想理念。轉(zhuǎn)變教育觀念。勇于變革和創(chuàng)新。讓田徑課程在新課標的指引下發(fā)揮出新的生命力。
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高中語文教學策略研究篇二
這是我參加這次教學藝術(shù)展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節(jié)公開課后的思考。
1.通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。
2.了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美。
3.體會作者復雜的感情，理解作者情感。
最后歸納：
聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美。
高中語文教學策略研究篇三
高中地理的復習可以分為兩種情況，一種是在老師講完課之后做練習之前，這可以讓你更好地吸收老師課堂上所講的知識，順便可以看一看自己的聽課效率，以及自己所不能理解的知識點，而對于自己無法接受的知識便可以直接地問老師、問同學，及時學會，以免日后差得更多;而另一種情況是在做完各種練習之后，根據(jù)自己錯的以及不會的題，來了解自己在平時學習中的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的不足來制定出適合自己的地理的復習策略。而有了這個適合自己的復習策略，便可以在復習的時候達到事半功倍的效果。在緊張的復習階段，一般學生的思維會比較混亂，這會導致不知道從何處著手復習，而且這個時候，時間也會比較緊張，而合理的復習策略便會讓學生們很好地利用好每一分鐘。
關(guān)于高中地理的復習，我們對其知識點應按模塊進行簡單概括，高中地理主要可以分為十七個模塊，分別為：等值線的問題、地理計算、河流專題、地下水專題、太陽的問題、影響地理事物(或現(xiàn)象)的各種因素分析、問題地理專題練習、地質(zhì)與地形的問題、干旱的介紹、氣候與自然帶、農(nóng)業(yè)問題、工業(yè)問題、能源、交通、我國重要的地理界線、地理各要素之間的聯(lián)系以及問答專題練習。對于這十七個模塊我們按復習要點以其中兩個為例介紹一下。第一個以等值線問題來介紹復習方法：在復習等值線問題時，首先要對等值線進行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐個地總結(jié)其特點，并認真分類記錄，在平時復習的時候多背誦，另一個就是要整理錯題，其實平時做題不怕錯得多，因為錯誤正顯示了自己的不足之處，所以在復習時，一定要看錯題，并且對其進行分類總結(jié)，對應的錯的知識點，然后平時多記憶。而等值線主要有等高線、等溫線以及等潛水位線。在復習等高線時，要注意坡度以及通視的問題，多做一些練習題，學會通過地形剖面圖來解決問題。根據(jù)等高線也要練習一些實際性的問題，例如引水線路，交通線路的選擇或是水庫建設(shè)等問題。除此之外也不能忘了利用等高線做地形分析也是?？嫉念}型，所以在復習時要多看著等高線，對照著標準答案進行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等溫線要會分析其走向也就是延伸方向，以及彎曲狀況、疏密狀況的分析，還要會分析數(shù)值特征。
高中語文教學策略研究篇四
課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環(huán)保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環(huán)保知識有關(guān)的內(nèi)容很多，因此，在教學過程中，我常常結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質(zhì)，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現(xiàn)在一些單位的生活用水、工業(yè)廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內(nèi)容被深深震撼了，他們明白了保護環(huán)境刻不容緩。
二、在實驗教學中進行環(huán)保教育。
化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)散發(fā)到空氣中、土壤中、水中定會造成環(huán)境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質(zhì)的分離和提純》《物質(zhì)含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環(huán)保教育，這樣，學生既意識到保護環(huán)境的重要性，也掌握了保護環(huán)境的方法?；瘜W和環(huán)保是密切相關(guān)的，在化學教學中對學生滲透環(huán)保教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在今后的教學中，我將繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行環(huán)保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環(huán)保知識。我相信，環(huán)保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環(huán)境定會越來越潔凈。
高中語文教學策略研究篇五
語文教學一直是教育教學中最為重要的一個學科，也是各個學科中最基礎(chǔ)的一個學科，其重要性不言而喻。但是，語文教學的方式和策略一直是困擾著教師們的問題。近年來，隨著教育改革和教育理念的更新，語文教學中出現(xiàn)了許多新的策略和方法，這些方法都是在不斷的實踐中總結(jié)和提煉出來的。本文將探討其中的一些策略，并進行一些心得體會。
第二段：認知策略。
在語文教學中，認知策略可以說是最基本也是最重要的一種策略。認知策略注重學生思維技能的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解、歸納總結(jié)等方面。在教學中，教師可以采用多種形式的活動來培養(yǎng)學生的認知能力，比如閱讀理解小組討論、語文知識抽象演繹等等。這些活動能夠有效地提高學生的思維能力，增強其語文表達能力，從而更好地完成語文學科任務(wù)。
第三段：情感策略。
除了認知策略之外，情感策略也是語文教學中不可或缺的一種策略。情感策略注重學生的情感體驗和情感表達。教師可以采用各種形式的教學活動來提高學生的情感表達能力，比如課前預習、課后講解、小組討論、寫作等等。這些活動能夠有效地提高學生的情感表達能力，使學生對語文學科充滿熱愛和感情。
第四段：交互策略。
交互策略主要注重學生與教師之間的互動以及學生之間的互動。交互策略要求教師在教學中主動與學生溝通，以提高學生的參與度和興趣度。教師可以采用各種豐富多彩的教學方法來提高學生的交互參與度，比如互動演講、語文知識探究小組等等。這些活動能夠有效地提高學生的交際能力，從而讓學生更好地完成語文學科任務(wù)。
第五段：總結(jié)。
綜合以上三種語文教學策略，我們可以發(fā)現(xiàn)，在語文教學中，認知、情感和交互策略是不可或缺的。這些策略通過不同形式的學習活動，讓學生在學習中更好地體驗到知識的樂趣，從而達到更好地掌握語文知識的目的。當然，具體的教學策略和方法還需要根據(jù)不同年齡段的學生進行調(diào)整和改變，反復實踐，不斷總結(jié)，才能不斷完善和改進語文教學，讓學生更好地學習語文，更快地成長為優(yōu)秀的人才。
高中語文教學策略研究篇六
物理學科是高中階段現(xiàn)行學科知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，其具體的教學工作開展過程，對高中學生自身具備的抽象思維能力，以及數(shù)學學科知識內(nèi)容應用能力提出了較高水平的要求，因而給高中學生實際開展的物理學科知識內(nèi)容學習體驗過程造成了明顯困難。
從高中物理學科知識內(nèi)容的表現(xiàn)特征角度分析，由于其本身與學生自身經(jīng)歷的日常生活實踐體驗過程具備密切相關(guān)性，直接導致單純學習理解教材理論知識內(nèi)容的學習體驗模式無法獲取較好的預期效果，一定程度上導致部分高中學生喪失了積極參與物理學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀興趣，給實際學習效果的獲取狀態(tài)造成了顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會圍繞高中物理學科的學習技巧問題展開簡要闡釋。
一、影響高中學生物理學科學習效率的主要因素。
（一）非智力性因素。
高中學生在參與物理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，實際獲取的學習效率水平，本身同時遭遇多種非智力性主客觀因素的共同影響，導致學生無法實現(xiàn)對高中物理學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的準確深刻理解。
在高中學生存在物理學科知識內(nèi)容學習困難條件下，其往往無法在教師課堂講授教學開展過程中，通過集中自身的主觀注意力，實現(xiàn)對教師課堂講授教學環(huán)節(jié)時間和步驟進程的緊密跟隨，不能通過課堂聽講體驗環(huán)節(jié)準確把握教學環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容，由于此類學生在課后往往不會及時開展圍繞課堂講授內(nèi)容的針對性復習過程，也不會在遭遇學習困難條件下，主動請教本班同學以及物理學科任課教師，直接導致其最終無法實現(xiàn)對所學物理學科知識內(nèi)容的準確理解和靈活運用，無法在考前復習階段準確把握階段性學習重點，給考試過程中最佳成績的順利獲取造成明顯的不良阻礙。
（二）教育體制性影響因素。
受現(xiàn)行高考升學制度的直接影響，我國高中在對高考升學率的片面追求過程中，往往對學生的考試能力和分數(shù)獲取能力給予了深度關(guān)切，因而導致高中物理學科現(xiàn)行的教學工作開展方案在設(shè)計思路層面，具備表現(xiàn)顯著的以考試為中心特征，片面性地以學生考試成績高低判斷其學習能力水平優(yōu)劣。在這一背景下，我國高中物理學科任課教師，往往針對優(yōu)秀學生給予充分關(guān)注，同時對學習成績水平較差和學習過程中遭遇困難的學生，秉持放任不管的態(tài)度，導致現(xiàn)有的高中物理學科教學應用資源難以在全體高中學生群體之中實現(xiàn)均等分配，對高中教育事業(yè)歷史發(fā)展過程中應當遵循的基本教育規(guī)律和教育工作發(fā)揮目標顯著違背，最終導致部分高中學生嚴重喪失參與物理學科知識內(nèi)容學習體驗過程的興趣，給最佳學習效果目標的順利實現(xiàn)造成了明顯阻礙。
（一）深入閱讀理解現(xiàn)行教材文本。
與初中物理學科知識內(nèi)容的教學體系相對照，高中階段物理學科課程在具體涉及的教學內(nèi)容體系層次發(fā)生了表征顯著的擴大性變化趨勢，引入了數(shù)量巨大的在初中階段物理學科課程內(nèi)容構(gòu)成體系中尚未涉及的知識要素，比如力的分解和合成、動量定理、萬有引力定律，加速度、勻變速直線運動、圓周運動等。在高中學生針對上述物理學科知識內(nèi)容要素展開學習體驗實踐活動過程中，通過對現(xiàn)行高中物理學科教材文本的理論性知識內(nèi)容的全面深入閱讀理解分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對有關(guān)知識內(nèi)容要素的完整準確認識，精確記憶和掌握教材中設(shè)計的相關(guān)概念、規(guī)律，以及方程公式等知識要素，為后續(xù)的物理學科知識內(nèi)容學習體驗過程順利開展，扎實完善自身的學習結(jié)構(gòu)，提升學習效率創(chuàng)造支持條件。
（二）密切聯(lián)系生活實際。
高中物理學科學習活動和初中物理學科學習活動之間的最大差別，在于對知識內(nèi)容的學習體驗過程要求層次發(fā)生了較大幅度的變化，高中物理往往不是借助具體的生活實踐活動場景，或者是觀感現(xiàn)象實現(xiàn)對特定物理學科知識要素，或者是物理學科知識規(guī)律的認識和理解，而是通過借由對物理學科知識內(nèi)容的理解和靈活運用，實現(xiàn)解決具體生活實踐問題的學習目標。
在這一學習活動實踐背景之下，高中學生想要切實在物理學科知識內(nèi)容的學習體驗過程中順利取得最佳效果，必須切實建構(gòu)和掌握理論聯(lián)系實際的學習體驗活動能力，通過對生活實踐場景體驗要素在物理學科知識內(nèi)容學習理解過程中的引入運用，實現(xiàn)對高中物理學科現(xiàn)有知識內(nèi)容對象的準確深入理解。比如在學習變速直線運動過程中，可以聯(lián)想到汽車在接受駕駛員制動指令基礎(chǔ)上所發(fā)生的制動距離現(xiàn)象，以及短跑運動員在沖破終點線之后的減速距離現(xiàn)象等。
再比如在學習單擺運動現(xiàn)象過程中，要聯(lián)想到老式鐘表設(shè)備的擺錘運動現(xiàn)象，要借助生活現(xiàn)象與物理學科知識內(nèi)容之間的有效對接，促進高中學生的物理學科學習效果實現(xiàn)幅度顯著的優(yōu)化提升。針對高中物理學習技巧問題，本文具體選取影響高中學生物理學科學習效率的主要因素，以及提升高中物理學科學習效果的基本技巧兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。
作者:李正言單位:保定市第三中學。
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高中語文教學策略研究篇七
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學設(shè)計作為基礎(chǔ)，以教學實際情況來進行教學設(shè)計的調(diào)整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調(diào)課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關(guān)系，在具體的教學過程當中教師會根據(jù)自己已有的知識及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調(diào)動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側(cè)重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經(jīng)在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設(shè)就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內(nèi)去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關(guān)心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內(nèi)容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內(nèi)容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產(chǎn)性教學則應該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創(chuàng)設(shè)理想的教學情景來去調(diào)動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設(shè)疑來提高。
課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設(shè)疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過程中進行設(shè)疑，通過這三個梯度的設(shè)疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文教學策略研究篇八
高中物理課程，是對初中物理的延伸，也是大學物理的基礎(chǔ)，具有重要意義。如何進行高中物理探究已經(jīng)成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識中，有很多是具有較強邏輯性卻與實際生活缺乏聯(lián)系，如電磁場、光學和力學等。學生難以理解和掌握相關(guān)的理論定律，從而影響學生學習物理課程的積極性，造成成績下降。因此，只有培養(yǎng)學生的物理解題能力，才能解決以上問題，作為高中物理教師，應選用相應合理的教學措施和方法，幫助學生建立起自信，提高學習積極性和學習效果，才能達到教學目的，提高教學質(zhì)量。
我們都知道，理科都具有非常高的系統(tǒng)性和邏輯性，高中物理更是如此，所以，要求學生的解題能力也較高，這也是直接影響著學生在日常實際學習中對物理規(guī)律、理論理解及解題能力的培養(yǎng)。就目前的高中物理教學而言，采用的教學方法仍然以傳統(tǒng)教育為主，對于學生的思維目標，仍沿用物理概念及規(guī)律等方式。但在教育改革斷深入的前提下，這種教學手段以無法滿足如今的教學要求，同時，學生也感到極度的不適應。另外，高中物理課程也具有承上啟下的作用，它是初中物理的延伸，是大學物理的基礎(chǔ)，因此，高中物理的重要性可想而知，但因缺乏與初中物理良好的連接，導致高中物理學習連貫性和邏輯性的缺失。
所以，為解決以上問題，使學生更好的掌握高中物理知識，應以實際知識為基礎(chǔ)，發(fā)展物理基礎(chǔ)思維，靈活運用抽象思維，培養(yǎng)學生的高中物理解題能力。好的學習方法，是提高學生學習能力，推動學生學習進步的重要手段。高中物理課程知識內(nèi)容非常豐富，具有較強的綜合性，所以在學習過程中，學生經(jīng)常遇到難題理解不了等問題，導致學生解題能力難以提高，學習效果不佳。所以，學生在學習過程中，應做到有目的的學習，以物理的基本理論為基礎(chǔ)，對物理課程的各個章節(jié)進行綜合，平時積累相關(guān)題型。
另外，針對不同的題型，將不同的解題方式和技巧進行整理，通過日積月累，逐漸加深對知識的理解程度，豐富知識儲存量，熟練的掌握物理基礎(chǔ)知識。學習過程中，最為重要的是方式方法的多樣性，讓學生主動學習，愿意學習，從而提高學習效果。
二、針對培養(yǎng)高中物理教學中解題能力提出以下幾種方法。
提高學生高中物理學習成績的基礎(chǔ)，就是要了解高中物理的特點及其對學生能力發(fā)展方向的要求。高中物理解題能力培養(yǎng)的主要方向，我們通過高中物理教學大綱就可以明確。教師應做到對學生加強高中物理課程理論的同時，增加學生實際動手操作的次數(shù);熟記高中物理課程中的所有定理、公式、定律，做到活學活用;加強高中物理的歸納總結(jié)，對章節(jié)主要內(nèi)容進行總結(jié)，對于相似定律進行方法的區(qū)別，可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養(yǎng)學生抽象思維能力和知識聯(lián)想能力，在正解找不到解題方向時，可以從通過抽象思維進行知識聯(lián)想，找出正解關(guān)鍵。
1．培養(yǎng)學生學習物理課程的興趣。興趣，在培養(yǎng)學生高中物理解題能力過程中具有關(guān)鍵作用。學習任何知識的第一步就是培養(yǎng)興趣，在高中物理教學中，興趣更為重要。因為高中物理的知識大多較為抽象，內(nèi)容枯燥繁雜，不易理解，學生需要發(fā)揮出想象力和抽象思維才能完全消化和理解。所有知識理論均來源于實際的生活當中，是我們的前輩通過觀察、分析和總結(jié)而來，物理知識也是如此。所以，教師在物理教學過程中，應結(jié)合我們的生活，將學生常見到的生活中的物理想象引入物理理論中，提高學生學習物理知識興趣的同時，達到培養(yǎng)學生物理解題能力的目的。
2．死記硬背高中物理的公式和定律，要熟記于心，這也是培養(yǎng)學生物理解題能力的基礎(chǔ)。高中物理課程中的定律、定理和公式比初中物理要多，在解題過程中，熟記這些公式和定律并能達到活學活用的狀態(tài)，有助于學生對物理知識的理解。因此，應以認同理論和熟知基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，牢記物理課程中的所有公式、定律和定理，才能為培養(yǎng)學生高中物理解題能力提供良好的基礎(chǔ)。
3．在物理課程的學習中，抽象思維和知識聯(lián)想的能力非常重要，也是培養(yǎng)學生高中物理解題能力的關(guān)鍵因素。(1)抽象思維能力。高中物理課程中的公式和定理方面的知識，是以具體事物加之抽象思維總結(jié)而來，這就需要學生具有較強的思維能力才能有較深刻的理解，也有助于培養(yǎng)學生高中物理解題能力。高中物理教學中，教師應引導學生通過整體思維、發(fā)散思維、逆向思維的方式來提高學生的抽象思維，從而提高學生的物理知識，掌握理解能力，培養(yǎng)學生的高中物理問題解決能力。(2)知識聯(lián)想能力。關(guān)聯(lián)解題是培養(yǎng)學生高中物理解題能力的難點。物理是具有復雜性的課程，高中物理的知識內(nèi)容比初中物理更為復雜和抽閑，所涉及到的知識層面十分廣泛，如電學、力學和電學等方面的知識內(nèi)容，都相對抽象。所以，每一道物理題目所涉及到的知識點很多，這就需要學生具有聯(lián)想能力，才能全面的分析題目，在解題過程中，通過發(fā)散思維進行各個知識點的聯(lián)想，找到解題的突破口，最終給予正確解答，從而也達到了培養(yǎng)學生高中物理解題能力的目的。
4．錯題集有助于學生鞏固解題能力，因此，教師應幫助學生養(yǎng)成建立錯題集的習慣。在高中物理的學習過程中，知識內(nèi)容的掌握應遵循由淺及深、有簡及難、循序漸進的過程。模擬考試是物理學習中了解學生掌握程度的有效方法?？季硎俏锢斫處煾鶕?jù)課程的重點難點知識，基礎(chǔ)知識，容易混淆知識總結(jié)而來，是教師費時費力的結(jié)晶。然而，考試、評講結(jié)束并不意味著本張試卷的價值已用完，在評講結(jié)束后，教師應引導學生進行錯題整理、歸納，深刻反思、總結(jié)出錯的知識點，避免下次犯同樣的錯誤。另外，知識內(nèi)容講解的過程中，對容易出錯的題目進行反思加深印象，以防止重復錯點，以此鞏固學生的高中物理解題能力。
三、結(jié)語。
以上內(nèi)容均是筆者結(jié)合多年工作總結(jié)而來，作為一名合格的高中物理教師，應意識到物理課程在高中教學中的重要性，在教學過程中，應做到與初中物理課程無縫隙連接，為大學物理課程打下堅實的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)出更多理學人才貢獻一份力量。而培養(yǎng)學生的高中物理解題能力是最為行之有效的手段，對學生而言，不僅能幫助他們提高學習成績，還有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，對教師而言，則有助于教學目標的實現(xiàn)，提高教學效果和質(zhì)量，達到雙贏的目的。
作者:陳莉單位:山東臨沂第三中學。
參考文獻:。
高中語文教學策略研究篇九
探究教學具有較強的開放性、綜合性、實踐性、探究性和主體性。對教師來講，其在實際教學中的運用可以說是對傳統(tǒng)教學觀念及教學手段所提出的一種新挑戰(zhàn)。在物理實驗教學中，為了更好地實施探究教學，教師就要積極樹立以生為本的理念，努力激發(fā)學生的學習興趣，能夠切實地做到引導學生進行探究學習。
1創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出具體探究問題。
高中物理主要是由實驗做其教學支撐的一門學科。在實際教學中，良好實驗情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以有效地激發(fā)學生的實驗興趣，調(diào)動學生的學習動機，同時還有利于在啟發(fā)學生思考的時候發(fā)現(xiàn)探究問題、解決學習任務(wù)。
為此，在高中物理實驗探究教學中，教師首先要做的就是仔細鉆研課本教材，以學生的實際學習情況為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合教學目標的物理實驗情境，以此來激發(fā)學生的實驗欲望和探究熱情。例如，在學習“動量定理”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情境，即先將一只氣球（氣球中沒有氣體，且裝有一個雞蛋）栓在一根細繩的一端后，跨過一米左右高的支架，將雞蛋慢慢地拉起到一定的高度之后松手，使其直接落向地面，結(jié)果雞蛋摔碎了。到此為止，都是由教師示范的。之后，為了提高學生的主體意識和探究欲望，教師就可以引導學生自己手動實驗，但是實驗的條件有所改變，即在模仿教師示范的實驗的基礎(chǔ)上，在雞蛋將要下落的正下方，放上一個厚海綿，學生在實驗后發(fā)現(xiàn)雞蛋并未破碎。這時，教師就可以趁熱打鐵地問道：“為什么一塊小小的海綿，可以讓下落的雞蛋出現(xiàn)完全相反的結(jié)局呢？那究竟是什么物理本質(zhì)改變了雞蛋的結(jié)局？”
其實，在一定程度上，海綿改變雞蛋命運的現(xiàn)象就已經(jīng)顛覆了學生日常的認知，而這一教學方式的應用，不僅為創(chuàng)設(shè)實驗情境、激發(fā)學生探究興趣打下了堅實的基礎(chǔ)，同時還有效地將探究的問題引入了課堂，讓學生得以在不知不覺中就走進了本節(jié)課所要講授的內(nèi)容中去。
2引導學生假設(shè)，設(shè)計實驗探究方案。
第一，與小球質(zhì)量的打下有關(guān)；
第二，與連接小球的線的長短有關(guān)；
第三，與小球轉(zhuǎn)動的快慢有關(guān)。
接著教師就可以及時的指導學生進行實驗方案的設(shè)計，以此來驗證假設(shè)的正確性。就第一條而言，有的學生就設(shè)計的這樣的實驗方案，即用質(zhì)量比是1比2的鋁球、鋼球，保證其各自運動時的半徑與角速度是相同的，在觀察后得出其各自露出的紅白相間的方格數(shù)的比值，如果比值是1比2的話，則向心力的比值就為1比2，說明這兩個球的所受向心力和質(zhì)量的打下是有關(guān)的。這樣的教學方式不僅能有效地發(fā)揮實驗教學的價值，同時還能有效地提升學生的物理實驗探究素養(yǎng)。
3開展課題研究，提升學生綜合能力。
在物理實驗探究教學中開展課題研究，可以有效地培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)、提升學生綜合運用其所學知識的能力。但是，在開展課題研究之前，教師首先要明確這一點，即對于課題的眼睛，其主要是著眼于培養(yǎng)學生的能力的，而非提升某種具體的知識點，為此，教師就要積極地對學生進行課題研究的指導，鼓勵學生，關(guān)心學生，在不給出具體操作方法的情況下，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力。課題研究大致可以分為以下幾種不同的類型：科技制作、探究性實驗、社會調(diào)查等。具體課題研究設(shè)計過程需要注意的方面有：第一，引導學生做好課題的選擇，從學科知識型選題、熱點型選題、生活型選題中選出適合自己學習興趣和學習能力的，以此來提高課題研究的有效性和實用性。第二，探究的過程要加強開放性，積極遵循探究教學自主性、開放性、實踐性、探究性的特點，讓學生選擇自己感興趣的物理現(xiàn)象，在整個探究過程中，教師所扮演的就是引導者、組織者、鼓勵者的角色，是學生的指路人，而非決裁者。為了更好地提高學生的探究能力、激發(fā)學生的實驗興趣，教師還要努力提升學生的主體意識，讓學生在自己創(chuàng)設(shè)的自由、輕松的氛圍中進行高效探究，也只有這樣，學生才能更好地在課題研究過程中思考、探索、合作、互動，才能得出正確的課題結(jié)論。
4結(jié)語。
總而言之，為了更好地提高學生的物理實驗素養(yǎng)、讓學生得以真正的挖掘自身的潛能，教師就要積極地通過探究教學的方式，不斷創(chuàng)新教學，營造良好教學氛圍，以此來改變學生學習物理的心態(tài)，進而提升學生的分析、探究能力，推動課堂教學的快速發(fā)展。
作者:李慶明單位:江蘇省沭陽縣華沖中學。
參考文獻：
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[2]隋莉美.新課標下高中物理實驗探究教學的研究[d].山東師范大學,.
[3]汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐[d].華中師范大學,.
高中語文教學策略研究篇十
有效課堂教學，指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領(lǐng)略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉(zhuǎn)變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領(lǐng)學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關(guān)心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設(shè)計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設(shè)計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結(jié)文本時的補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設(shè)計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。
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高中語文教學策略研究篇十一
孫伯琦。
農(nóng)村高中語文教育教學一直有其特殊性，其高考備考更具備特殊的時效性、針對性、復雜性，很值得我們廣大一線語文教師研究、探索。本文因陋就簡不知所云，拋磚引玉，希望能引起專家們對農(nóng)村高中這塊“邊角料”的更多關(guān)注。
（一）語文學科的基礎(chǔ)地位早已動搖，農(nóng)村高中輕視語文教學。
語文的學科基礎(chǔ)地位之重要性毋用多說，但在如今的農(nóng)村高中，“語數(shù)外”早已演變?yōu)椤巴鈹?shù)理化、綜合其次、語文最下”的現(xiàn)實。無論是平時還是高考復習，從補課、自修、輔導的安排到其他學科老師、學生的重視程度早已降為副科的副科?，F(xiàn)在對高中語文說得最多的一句是“多上一節(jié)少上一節(jié)都一樣”，甚至有許多語文老師也這樣理解。這樣的環(huán)境下談高考備考，無疑是可悲的也是低效的。
（二）教師講得多而不精、練習得濫而不得法，學生收獲的真正有用的不多。
農(nóng)村高中班級人數(shù)太多、語文教師整體素質(zhì)偏低等原因，使得農(nóng)村高中語文課堂多數(shù)變成老師喋喋不休的發(fā)泄場所或?qū)W生自我練習的靶場，學生沒有真正自主的空間和話語權(quán)利，剩下的只有被動的聽、被動的對答案。而時下語文高考的要求，更多的是著眼于程序性知識而不是結(jié)論性知識，即要求復習教學的主要目的不是傳授給學生結(jié)論性的東西，而是教給一些針對性的學習、復習方法讓他們自己去獲得知識。
（三）學生的語文基礎(chǔ)逐年削弱，語文整體水平有所下降。近幾年，因為各級語文教學強調(diào)整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學習向課外延伸，但卻忽視了“雙基”的訓練，這就使得進入高三的學生語文基本功大大下降。而農(nóng)村高中再加上招生政策的影響，招收的學生的素質(zhì)特別是語文素養(yǎng)之低令人吃驚，連最起碼的單句主、謂、賓都分不清。
（四）惡性循環(huán)加劇，兩極分化嚴重，好的更好，差的更差。教育資源分配的不均衡、不合理造成的循環(huán)效應帶來了兩極分化，其一表現(xiàn)在城鄉(xiāng)的兩極分化，就拿2004年常州市高考來看，市區(qū)各校平均成績多在100分左右，而新北區(qū)的幾所農(nóng)村高中只有80多分。其二表現(xiàn)在學校內(nèi)部，教改班、重點班好上加好，普通班差而更差。學生之間也是如此，有的成績越好越感興趣提高更快，有的則相反。
（五）復習教學目標不明確，高考研究不到位。
農(nóng)村中學的高考復習課，一般都沒有科學到高考、詳實到每節(jié)課的教學目標，教學設(shè)計和教學方案都存在很大隨意性。從教案的設(shè)計到練習的選擇都存在一定的缺陷，對高考的理解只限于表面和淺層，無法完整地考慮好與高考知識體系的整合。而更可怕的是學校領(lǐng)導不重視、專家們的遠視、其他老師及學生的漠視加劇了這一弊病。
(一)、敝帚自珍，爭取支持高中語文的出路，特別是高考的備考，不在其他，關(guān)鍵還是在于自己的努力。首先我們教師自己要重視起來，正視現(xiàn)實、立足現(xiàn)狀，從農(nóng)村高中實際出發(fā)、從學生實際出發(fā)，以高考研究為把手，注重基礎(chǔ)、強調(diào)規(guī)范、科學復習。并以自己的行動和成績爭取更多的支持。
(二)、立足實際，科學復習。
1、研讀“說明”，熟悉題型。
高考《考試說明》，是高考命題的依據(jù)，更是教師組織復習教學的藍本。因此，在高考復習中，無論是教師還是學生，都應該認真解讀《考試說明》，掌握《考試說明》中對考點內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等的解說，琢磨《考試說明》中展示出來的命題思路，以便正確把握復習方向。這已成了許多語文老師的共識。即便是我們江蘇自己的命題，也是樣按照《考試說明》要求的。
1）、尋同求異。這就是說，每當拿到新的《考試說明》，應先和近三年，尤其是前一年的《考試說明》作詳細比較，找出它們對考點和要求的相同和不同之處。例，2004年和2003年考試說明之比較，變化明顯之處有，內(nèi)容上增加了“默寫常見的文言名句”和“翻譯文言句式”兩項；結(jié)構(gòu)上，調(diào)整了主客觀試題的比例，將部分客觀題改為主觀題，主要體現(xiàn)在古詩鑒賞題上。這些明確的說明就為我們備考復習提供了一個導向。如不對其進行研究，復習就可能較盲目，陷入被動。
2）、逐項解讀?！犊荚囌f明》中的解說比較概括，有時甚至還很籠統(tǒng)，我們復習時有必要對其進行逐一闡發(fā)和延伸，決不能放過任何一個字眼和細節(jié)。如2004年《考試說明》中規(guī)定，文學常識和名句名篇一題。它的潛臺詞就是告訴我們，默寫常見的名句名篇是新增內(nèi)容，考試的可能性很大，那么文學常識今年考試就輪空，我們在備考時就不必花那么多精力，只要熟悉常見的名家名篇就行。
3）、題型演示。每年的《考試說明》都附有題型示例。示例題型一方面從命題形式上為復習作了注釋，另一方面體現(xiàn)了命題的思路。那我們在復習的時候，就要從題型和內(nèi)容兩方面進行研究，但又不能僅僅是同一內(nèi)容的機械模仿訓練，而應做一定的延伸、輻射。同時，也可分解其答題的方法。熟悉考題還可結(jié)合近三年的高考試題，了解其變與不變，發(fā)展的趨勢，從而對癥下藥，提高效率。
2、指導學法，培養(yǎng)能力。
1）、用好課本和讀本。不少人認為，高考的考題直接來源于課本或讀本的題目少之又少，往往忽視它們的作用。但我們更要知道考題在課外，支點在課內(nèi)。（1）利用課本和讀本來積累知識。課本或讀本中出現(xiàn)的容易讀錯寫錯的字詞、文學常識，文化常識、文言實詞和文言虛詞的用法等都能在高考試題中找到影子。如2002年的高考試卷中的1—3題，基本上來自課文下的注釋或文中的基本詞匯。（2）利用課本和讀本讓知識回爐。讓學生在溫故而知新中觸類旁通，漸入“自能閱讀”、“自會鑒賞”之佳境。從而大大提高了學生的文化素養(yǎng)。如用這種方法、能力去閱讀、理解、鑒賞，高考閱讀理解也就不很棘手了，也免去了教師為閱讀復習到處找材料之苦，可謂一舉多得。（3）以課本、讀本材料為寫作素材。學生寫作，很多情況是絞盡腦汁也找不到材料，熟悉課本讀本、活用教材里的素材不失為高考寫作復習中的一個雙贏之舉。
2）、用好高質(zhì)例題。（1）特別重視對以往高考試題的充分分析和利用?！墩Z文報》（高考版）就是一個好的例子，它對往年的高考試題分析就比較詳盡、對下一年的高考的分項訓練也很到位。（2）習題質(zhì)量好壞關(guān)系到復習效率的高低，所以精選題目也是高考復習的重要環(huán)節(jié)。而目前各種復習資料鋪天蓋地，質(zhì)量也良莠不齊，不少復習資料僅是歷年來高考題匯編或仿編，內(nèi)容較陳舊，形式較單一，針對性不強，缺乏創(chuàng)新，不能跟上考試的步伐。如搬用這樣的復習資料，復習很難有成效。因此，老師就先得博覽各種復習資料，然后選出一本較好的，以此為藍本，刪除或補充一些題目，以達到系統(tǒng)性、完整性。一般來說，精選試題的原則是：a.符合《考試說明》的知識點要求和能力目標。b.針對性強，符合本校學生的實際，符合本階段復習的實情,體現(xiàn)基礎(chǔ)性和能力性。c.題型要完整、新穎，且有一定的創(chuàng)新。能充分反映高考命題的變化趨向。
3）、注重雙基識記。高三復習，特別是農(nóng)村高三復習切不可忽略了學習語言的一條基本規(guī)律：識記。（1）科學要求。解決“怎么記”和“記什么”的問題，可以事先提出一些具體要求，如一天記一條格言警句，一周背誦兩首古詩詞，每天保證15—20分鐘朗讀時間等。這樣學生既養(yǎng)成良好的習慣，又積累了知識，增加了學習的興趣。（2）加強靈活檢測。檢測也是促使學生認真識記的一條辦法。除了通常使用的默寫、抽背等形式外，還可以從降低學生過重心理壓力的角度思考些靈活的檢測反饋辦法。如檢測語言能力采用講故事的形式；檢測理解能力采用辯論、質(zhì)詢等形式，以讀帶動說寫，提高學生語感能力。
3、準確定位，科學訓練。
農(nóng)村高中學生語文基礎(chǔ)差、學習興趣低。據(jù)此，高三復習時就應對高考要求的構(gòu)成進行分析，合理定位，降低難度，明確復習目標，進行科學訓練。
1）、夯實語言基礎(chǔ)。注重雙基（基礎(chǔ)知識、基本概念），如每年高考試卷第一部分中的語言基礎(chǔ)題、第二部分的背誦默寫題和語言表達題。這幾道題讀音、字形、詞義（包括理解、辨析、使用）和語病分析等?？芍^是試卷中的基礎(chǔ)得分點。因此，我們在復習時就可以明確提出要求，力求每位學生能“拿下”這幾題。要達到這一目標，就要求我們在復習時，讓學生規(guī)規(guī)矩矩地寫好每個字，認認真真地用好每個詞，反反復復地推敲每句話，扎扎實實地打好基本功。如大綱規(guī)定的1500個常用字和1000個次常用字，課本附錄中都有。而對于名言名句默寫我們更應該寸步不讓，以課本要求為主，再適當補充一些名言警句。以自查、抽查、默寫等方式鞏固。這些基礎(chǔ)性的東西還可以讓學生自己命題考考其他同學。
2）、提高得分意識。高考考場講究的不是多拿分，而是少丟分；考題要求的也是采點得分。這對我們農(nóng)村普通高中的學生來說尤為關(guān)鍵，所以我們在復習過程中應該讓學生在自己能得分的地方少丟分；根據(jù)所問作一一對應的正確的回答。以科學的訓練來強化他們的得分意識。
3）、切準考查重點?？忌Х肿疃嗟牡胤酵俏膶W作品閱讀題和古詩鑒賞題。這兩題既能考查學生的綜合能力，也是試卷的重點和難點。因此，如果缺乏系統(tǒng)的訓練觀念，必然造成被動的局面。復習時要在“準”字上作文章。（1）吃準《考試說明》中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀和古詩鑒賞的具體要求，領(lǐng)會其精髓。（2）選材選得準，不求其多，但求其精。選取那些具有示范性的材料。如現(xiàn)代文閱讀以具有人文性的散文為主，古詩以唐宋時期作品為代表。（3）訓練抓得準。文學作品尤其是散文都有許多共性可尋，訓練時，須從整體的角度去分析鑒賞，注重分析鑒賞的幾個層面，抓住題目本身的諸多暗示條件去揣摩，就能使問題迎刃而解。
4）、狠抓作文訓練。是高考中的重頭戲。而近幾年高考作文題開放程度高，不限主題，自選文體，不限范圍，給學生留下了自由發(fā)揮、大膽想象的空間，從而能真正檢測學生的創(chuàng)新思維和求異思維意識。在評分標準上也突出了學生個性的張揚和寫作水平的發(fā)揮，分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩層次。但我們農(nóng)村高中語文高考備考只應該讓學生立足于“三基本”，不必在發(fā)展等級上過分要求。（1）規(guī)范文體，強化學生的文體意識，以基本的記敘文、議論文為主，杜絕“四不象”體。（2）訓練審題，近幾年高考雖說降低了審題的難度，但仍有不少學生走題。所以我們還要從基本的材料作文起步幫助學生理準材料的內(nèi)函。（3）積累素材，農(nóng)村高中學生因為接觸面相對狹小，信息不足，以至影響作文質(zhì)量。所以我們應該從立足農(nóng)村立足學生幫助學生積累、整理素材。（4）精心組織，一定要讓學生樹立“磨刀不誤砍材功”的草稿意識。強化他們的選材、組織的習慣。
（三）、注重規(guī)范、培養(yǎng)“非智”。
1、農(nóng)村高中學生在高考備考過程中，不管是審題、寫字、還是解題、答題，和城市學生相比更不注意規(guī)范。1）、規(guī)范書寫，高考中書寫的重要性不言而喻，高考語文尤為重要。高三盡管時間緊、任務(wù)重，但一定要把學生的書寫抓好。我們可以讓學生在午休的時候臨帖練字，這樣既陶冶情操也提高書寫質(zhì)量。2）、規(guī)范答題，農(nóng)村高三許多學生做語文試題很不規(guī)范，隨意性很大，多是只能意會無法表達或表達不清不全。所以我們應該以高考為綱、以訓練為線，幫助學生學會答題。如幾問幾答、規(guī)范用語等。3）、規(guī)范思維，高考語文的閱讀、作答有很大的個性、不確定性，這更需要我們老師從思路規(guī)范好，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。
2、培養(yǎng)學生的“非智力因素”?？荚囘^程中有很多非智力因素影響了最后的結(jié)果，而非智力因素對農(nóng)村高三學生的備考、考試影響更大，如個人發(fā)展的無助、家庭經(jīng)濟的壓力、高考考場的陌生等都會帶給他們消極影響。所以我們要在備考過程中注重對他們的“非智力因素”的培養(yǎng)。1）、激發(fā)正確的學習動機。我們首先必須引導學生樹立正確的學習動機，教育他們學習不僅是為了“光宗耀祖”、跳出農(nóng)門，更是為了提高個人素質(zhì)，為社會、為未來的建設(shè)事業(yè)而學，將個人動機與社會動機結(jié)合起來，提高動機水平。2）、培養(yǎng)濃厚的學習興趣。心理學告訴我們：“學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向?！币蚨處熢趥淇紡土曋斜仨氉⒅嘏囵B(yǎng)學生學習的興趣，多鼓勵、多激發(fā)，使學生保持強烈的求知欲望。3）、磨練頑強的學習意志，教育學生正確地對待挫折，學習上遇到困難不低頭，受到挫折不灰心。讓他們有足夠的勇氣去迎接困難，克服困難，頑強堅持學習。4）、培養(yǎng)良好的學習情緒。情緒因素直接影響學生學習和智力活動。復習備考中，教師應針對不同情況采取不同控制手段，以期造就一個輕松、有趣和富有成效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習情緒。如提高授課水平、科學評價學生的學習，從而使每一個學生都保持歡悅、穩(wěn)定、平和的情緒5）、培養(yǎng)良好的自我意識。學生的學習動機、興趣、意志、情緒等無不受到自我意識的制約和影響。我們應幫助學生學會合理地控制自已的學習行為，自覺地進行學習，使他們能夠主動地進行學習，科學地支配學習時間，正確地把握學習策略。還要幫助學生客觀地分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷地進行自我調(diào)整，自我完善；尤其是應幫助學生客觀地分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷地進行自我調(diào)整，自我完善；尤其是應幫助學生探索自我奮斗、自我成就的途徑，提高學習責任感和自覺性。
有關(guān)高中語文的各種制度改革還在不斷深化，農(nóng)村高中的語文教育也在不斷發(fā)展，對農(nóng)村高中語文高考備考研究也需要不斷深入，其策略也需應時作調(diào)整。此文僅想理清復習備考的大體思路，但由于水平等原因，難免有些主觀和片面。淺陋之見，請方家指正。
高中語文教學策略研究篇十二
在高階啟蒙教育階段的高中教育中，物理學科所占據(jù)的重要地位及意義不言而喻。學生通過學習高中物理，可以初步地學習和接觸到物理學科較深的基礎(chǔ)理論和研究方法，增強自我學習的主觀能動性，培養(yǎng)其樹立科研意識和創(chuàng)新能力，因而高中階段的物理學習至關(guān)重要。在學習高中物理過程中，尤為重要的是培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，通過興趣為媒，讓學生帶著興趣去學習，才有可能取得一個較好的學習效果。對此，本文基于興趣的角度，結(jié)合高中物理課程的實際特點，分別從教師和學生自身兩個層面出發(fā)，探討如何在物理學習過程中，如何啟發(fā)學生主動學習物理的興趣，激發(fā)其在學習中的能動性。
1教師教學方面。
1.1以實驗教學的魅力激發(fā)學生的興趣高中物理實驗無疑是最能吸引學生注意力和興趣的課程內(nèi)容，因為對于高中生而言，物理實驗不僅新奇／刺激，而且實驗過程還能將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為肉眼可見的實驗現(xiàn)象，極具生動性和形象性。為此，在合理激趣過程中，教師要善于抓住學生獵奇心理及物理實驗本身的趣味，以此入手，充分發(fā)揮高中物理實驗教學的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在學習力學知識中的“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容時，如果簡單地通過對摩擦力概念的講述，學生自然無法快速理解。而如果結(jié)合物理實驗，則會起到出人意料的良好效果。其實，摩擦力在學生的日常生活中處處可見，諸如自行車剎車、雨天行走容易滑倒、汽車打滑等，都與摩擦力息息相關(guān)。
1.2結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教輔手段激發(fā)學生的求知欲當前，以多媒體為主的現(xiàn)代科技教輔手段在高中物理課程教學中的整合運用十分頻繁，且發(fā)揮著重大的作用。伴隨著新觀念／新技術(shù)的整合運用，使得高中物理課程學習更具趣味性。尤其是多媒體這一教輔手段，對激發(fā)學生濃厚的求知欲，提升學生主動學習物理興趣方面效果顯著。教師在教學中通過多媒體技術(shù)特有的聲音、文字、視頻、圖片等要素，創(chuàng)設(shè)出多種物理教學情境，并快速將教材內(nèi)的知識進行導入，以此來引起學生對物理知識的情感體驗。比如可以在高中物理課堂上開展交互式學習課堂，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課程蹈入，使學生全部進入到物理學習情境之中。接著，學生自己動手操作，從自己的意愿出發(fā)，選擇自己愿意學習且符合自身水平的學習內(nèi)容。這樣一來，不僅能大大提升學生對物理課堂的參與度，而且也能給予學生充分的情感體驗，促使其發(fā)揮自身的特長?？傊?，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對高中物理知識學習和訓練的功用不容小覷，其集合了訓練、檢測、輔導等學習輔助作用于一體，因此，無論是物理教師，還是學生自身，都要善于學習和掌握這門新技術(shù)，利用其在高中物理課程教學中的先進性，來提升學生自己學習的興趣和能力。
1.3通過培養(yǎng)物理思維能力，鞏固學生的興趣此外，教師還需要致力于培養(yǎng)起學生多物理思維能力，以此來鞏固學生對物理學習的興趣。因為不管是何種方法，其實施的最終目的都在于提高學生的物理思維能力。一旦思維能力得以提升，其學習興趣必然能夠得以鞏固。為此，教師在實際教學操作中，特別是新課教學，應當首先設(shè)疑，引導學生思考問題，進而以問題為引子，啟發(fā)學生開展科學探索，利用已掌握的知識和研究方法作為基礎(chǔ)，開展一系列的物理學習和探索活動。
2學生自身方面。
2.1多看一些課外書，擴大自己的知識面學生在學習高中物理過程中，以教材為本至關(guān)重要。然而，并不能因此而忽視課外物理相關(guān)知識的拓展。目前，國內(nèi)外與物理學知識相關(guān)的史料、書籍可謂汗牛充棟，因此在堅持課本知識學習之外，也可以利用課余時間，多去看一些物理相關(guān)的課外書籍，學習一些課外知識，達到擴大自己知識面的目的，不斷充實和豐富自己的物理學知識儲備。比如可以看一些物理學簡史，通過閱讀，簡單梳理下物理學發(fā)展的脈絡(luò)，加深對物理知識的理解。
2.2不斷更新學習觀念，常醒常新，保持學生長久的學習興趣要想保持對物理學習長久的興趣，學生自身還要做到不斷更新、不斷反思。首先，要做到與時俱進，在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學習和充電，不斷更新學習觀念，改變自己的學習模式，找到一種最適合自己的學習模式，以適應新時代下高中物理學習的新要求；其次，在學習過程中要堅持不斷總結(jié)和反思，特別是在平時的作業(yè)和測試中，要趁熱打鐵，從錯誤的習題出發(fā)，找到自己犯錯的根本原因，進而針對原因進行改正，以促進知識的進一步深化和鞏固，享受到改錯糾錯之后所帶來的成功的喜悅。
3結(jié)語。
“興趣是學習最好的老師。”在高中物理學習中，只有真正激發(fā)起、培養(yǎng)并保持對物理的學習興趣，才能真正激發(fā)起學習的能動性，才能讓學習保持高效。而要實現(xiàn)這一目標，需要教師和學生雙方的努力，即教師要做到充分發(fā)揮實驗教學的魅力，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教輔手段，設(shè)法培養(yǎng)學生的物理思維能力，以高超的教學藝術(shù)，帶領(lǐng)學生走入物理學的殿堂。而學生則要做到堅持不斷拓展，且不斷更新自我的學習觀念，常醒常新，在學習、總結(jié)、和反思中，多聯(lián)系生活實際，多發(fā)現(xiàn)、感悟，從而確立并長久保持對高中物理學科學習的積極性和興趣，進而使高中物理知識學習更加游刃有余。
作者:劉翰墨單位:衡水第一中學。
參考文獻：
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高中語文教學策略研究篇十三
目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。 數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，它的內(nèi)容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術(shù)，一種確實的腦力的藝術(shù)。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)外，更應注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析
（一） 有效教學的基本內(nèi)涵
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內(nèi)，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內(nèi)涵。
定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。
（二） 有效教學的原則
確保有效教學的原則，包括：
（1） 互動的師生關(guān)系原則
教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質(zhì)性-交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。
（2） 啟發(fā)式教育原則
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎(chǔ)。
二 有效教學的途徑與策略
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一） 有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣
所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎(chǔ)較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學生基礎(chǔ)扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
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高中語文教學策略研究篇十四
新課程標準在教學建議中，強調(diào)聯(lián)系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規(guī)范和要求，提高社會適應能力。對學生學習評價，評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，關(guān)注學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導，考試方式應靈活多樣。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師由于受到固有教育觀念的影響，往往依然比較注重向?qū)W生灌輸知識，不善于結(jié)合教材內(nèi)容開展各種課內(nèi)外教學活動。課堂上學生大部分是在聽，很少有機會看，更難得動手。造成學生對知識的理解程度低，學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也較低。
思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課。現(xiàn)代的“動手學習理論”強調(diào)活動對學習的重要性：聽到的東西忘得快，看到的東西能記住，動手的東西能理解、掌握。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！笨梢?，只有教師的教學以學生為本，千方百計地激發(fā)學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人，才能讓思想政治課“動”起來。
通過近幾年的教學實踐，我總結(jié)了三條讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略。在這些教學策略的指導下，可以開展多種形式的以學生為本的“主體探究”活動：主體參與――合作學習――差異發(fā)展――體驗成功。使學生通過自主探究、合作交流去獲取知識、技能和態(tài)度，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會合作、學會創(chuàng)造，最終達成讓思想政治課“動”起來的目的。
思想政治課是一門理論性比較強的學科，如果因為過分注重二期課改精神的貫徹，而忽視了理論的把握，恐怕是不利于學生思維能力的提高的，對社會和個人的長遠發(fā)展也不會有太大的意義。所以在教學中還是需要教師必要的講授和教師對知識進行歸納和總結(jié)。我在教學設(shè)計和策略構(gòu)思中，立足課堂主渠道，以基礎(chǔ)知識為內(nèi)容，以基于教師指導、學生的自主學習和協(xié)作學習為手段，進行以問題驅(qū)動為中心的課堂教學策略的探究，也因此，這一教學策略主要適用于基礎(chǔ)理論知識的教授。它既能滿足學生自我對知識探究的需要，又能讓思想政治課‘動’起來。
由于“問題驅(qū)動”的對象不同，可以把此教學策略分為兩種：
1．注重學生集體探究。
可以概括為教學策略使用三步曲：創(chuàng)設(shè)情境提出問題引發(fā)討論。
第一步，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)提問的情境，激發(fā)學生興趣，讓思想政治課“動”起來。
教育學家夸美紐斯說過：“興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑?！毙睦韺W家皮亞杰認為：“興趣，是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促進目標的實現(xiàn)?！边@些名家名言告訴我們，興趣是激發(fā)學生積極主動地思考和活動的前提條件。而體現(xiàn)在課堂上，就要求創(chuàng)設(shè)與真實事件相一致的情境，拋出與該事實緊密聯(lián)系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們自主學習和協(xié)作學習。
因此，在課堂上我就利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變過去單一的利用語言、板書等形式，發(fā)展為集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀的形式。這對于突出重點、突破難點、激發(fā)學生興趣有著非常重要的作用。
如高二政治學常識內(nèi)容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表與人民之間的關(guān)系”時，我考慮到學生對這些內(nèi)容接觸比較少，而且又比較抽象，就在課堂上播放了一段介紹全國人大代表周曉光事跡的視頻。這一情境，使人大代表的形象一下子豐滿起來，拉近了人大代表和學生的距離，學生也能更好的理解這一教學內(nèi)容了。
第二步，教師從學生實際出發(fā)設(shè)置有探究性的問題，引發(fā)學生思維，讓思想政治課“動”起來。
心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與學習知識的目的、興趣有關(guān)外，還取決于他們是否有解決問題的需要。在教師創(chuàng)設(shè)了情境后，要精心準備設(shè)置相關(guān)引發(fā)學生思考的具探究性的問題。這些問題的設(shè)置要將知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心理感受，讓學生在現(xiàn)實中談?wù)?，在體驗中看規(guī)律，在生活中悟理想。
如高一經(jīng)濟學常識內(nèi)容《生活水平提高了還要提倡艱苦樸素》，在教授“提倡艱苦樸素，在生活中要注意克服不良的消費傾向”時，為了避免出現(xiàn)教師對學生說教、灌輸?shù)那闆r，我首先播放由學生自己拍攝到的一些校園內(nèi)與艱苦樸素相悖的現(xiàn)象的視頻和照片，緊接著向?qū)W生提出問題：產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么。馬上就引起了學生的共鳴，聯(lián)系自身實際，展開了熱烈的討論。在討論中，不僅解決了問題，而且也使他們的思想得到了教育，認識到了自己身上存在的問題，明確了今后努力的方向，很好的實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀教學目標。
第三步，教師引導學生以小組形式協(xié)作討論、交流，碰撞出思想的火花，讓思想政治課“動”起來。
協(xié)作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，它徹底改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，充分體現(xiàn)出師生間的互動和生生間的互動。讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發(fā)、思維碰撞擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題的辦法。這實際上也是一個求異、求同與求優(yōu)的過程，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作、表達與創(chuàng)新能力，是弘揚學生主體精神的最好體現(xiàn)。
這個過程可以采用小組討論與小組匯報兩個步驟來完成?？紤]到課堂教學的秩序，我以前后兩排四個學生為一組，同時，教師一定要參與學生的小組討論，既可以體現(xiàn)出教師的指導作用，也可以通過這種方式實現(xiàn)教師對討論活動的全面了解和監(jiān)督。在小組匯報過程中，教師要注意引導，同時對于學生的不同意見，不能因為沒有答到教師本身設(shè)置的答案上，而輕描淡寫的一筆帶過，更不能置之不理。
如我在教授高一經(jīng)濟學常識內(nèi)容《依法保護消費者合法權(quán)益》時，設(shè)置了一個實際生活案例，引發(fā)學生討論。案例：羅杰斯公司中關(guān)村分店系西式餐廳，其店主玻璃門上有“衣冠不整者禁止入內(nèi)”的告示，在快餐店內(nèi)有“為了維護多數(shù)顧客的權(quán)益，本餐廳保留選擇顧客的權(quán)利”為內(nèi)容的店堂告示。某日，周某身穿短褲，腳穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店當日值班經(jīng)理向周某出示上述告示，請求改日到該餐廳就餐，并附送兩張“買一送一”餐券。周某對被拒絕用餐不服，于是起訴羅杰斯公司。周某認為，依據(jù)《消費者權(quán)益保護法》，羅杰斯公司侵害了他作為消費者應享有的自主選擇權(quán)和人格權(quán)。（選自廣西政法報）并針對該案例提出討論題：周某作為消費者的合法權(quán)益是否受到了侵害？為什么？（采用同一座位的兩位學生討論、交流的方式）假設(shè)周某的權(quán)益受到侵害他可以選擇哪些途徑來維護？（采用小組合作學習、共同探究的方式）。
2．注重學生個體探究。
讓學生充分動手操作、動腦思考，獨立探究新知，從中發(fā)現(xiàn)疑點，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛力，培養(yǎng)學生的獨立意識。
這一探究過程包括課堂內(nèi)的獨立探究和課堂外的自主探究。如課堂上的自學，即圍繞問題，自主探究，是“以學生為主體，教師為主導”的生動體現(xiàn)；由于課堂學習的時間有限，往往又設(shè)置一些課外探究題讓學生進行自主探究。如我在講到“投資理財應當遵循的原則”時，要求學生向家長了解自己家庭投資理財?shù)默F(xiàn)狀（主要是現(xiàn)在已經(jīng)使用的理財工具有哪些，各種理財項目分配的大致比例等），并作好相關(guān)記錄等。
建構(gòu)主義學習理論認為，學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。為了讓思想政治課“動”起來，我在課堂教學策略的實踐過程中，做了以任務(wù)驅(qū)動的自主學習和協(xié)作學習為手段的實踐活動的探索。取得了比較好的效果，主要從以下幾個步驟進行策略設(shè)計。
1．確定主題。
主題的確定需要遵循“從教材內(nèi)容、學生的實際等多方面實際出發(fā)”的原則，從中找到最佳的結(jié)合點，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的根本前提。
2．給出任務(wù)。
確定切合實際的主題后，需設(shè)置一個明確的任務(wù)，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的中心環(huán)節(jié)。通過實踐，我開發(fā)出了形式多樣的任務(wù)。
（1）收集處理信息。
即從教材實際出發(fā)，要求學生運用網(wǎng)絡(luò)條件，收集并處理信息，鞏固舊知、獲得新知，讓思想政治課“動”起來。
有些教學內(nèi)容雖涉及的面比較廣，但只是點到為止，學生平時接觸得又比較少，這就需要學生在課前作一定的知識準備。我設(shè)置一些課前探究題，要求學生通過利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑去獲取、處理信息，有時我甚至會利用一課時的時間讓學生在學校電子閱覽室查找資料，完成探究題。培養(yǎng)了學生收集、加工和處理信息的能力。
如我在教授高二政治學常識內(nèi)容《公民要有依法維權(quán)的意識、國家尊重和保障人權(quán)》時，就設(shè)計了這樣一份問卷。
公民要有依法維權(quán)的意識、國家尊重和保障人權(quán)。
知識準備：瀏覽網(wǎng)站――中國人權(quán)。
/china/之“人權(quán)歷程”和“人權(quán)現(xiàn)狀”欄目。
探究內(nèi)容：
1.了解“仲裁機構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容。
2．了解“法律援助”的相關(guān)內(nèi)容。
3．請簡述把“國家尊重和保障人權(quán)”寫入《憲法》的意義。
4．閱讀《中國人權(quán)事業(yè)的進展》白皮書和《20美國的人權(quán)紀錄》，了解我國人權(quán)的發(fā)展和美國人權(quán)狀況，并作摘錄。
（2）小調(diào)查、小采訪。
即從高中學生的認知基礎(chǔ)和身心特點出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外資源，如校園、家庭、社區(qū)等資源，開展體驗式實踐活動，讓思想政治課“動”起來。
如，向父母了解自己家庭投保的險種（保險公司名稱、險種的名稱、投保的目的、此險種的作用等），記錄在個人作業(yè)本上，并由家長給予一定的評價。又如，讓學生利用雙休日時間到商業(yè)銀行，了解該銀行提供的金融服務(wù)項目，并選擇適合自己的一項銀行服務(wù)項目，試著體驗一次銀行的金融服務(wù)等。
在參與實踐活動的過程中，學生用自己的心靈去觸摸我們周圍的這個世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個世界的各種現(xiàn)實問題。使他們在活動中學，在與實際生活的互動中提出新問題，解決新問題，體驗知識形成的過程，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。
（3）時政評述。
從高三學生實際出發(fā)，開展以時政熱點評述為載體的高中政治綜合探究性學習活動，讓思想政治課“動”起來。
考慮到高三學生的學習基礎(chǔ)；政治班學生面臨的高考復習與參加高考的現(xiàn)實；爭取“雙贏”的結(jié)果，即高考優(yōu)異成績與研究性學習培養(yǎng)綜合能力互補等原因。以學習小組為單位，每周一次，主動申請時間，發(fā)揮小組的特長，選準熱點，不斷創(chuàng)新評述手段與方法，用所學的馬克思主義哲學、經(jīng)濟學、政治學觀點就某一時政熱點發(fā)表自己看法和觀點。
3．自主、協(xié)作學習。
任務(wù)下達之后，學生在完成任務(wù)的過程中，或運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需內(nèi)容進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組；或分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個學生的才能等。這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的主要實現(xiàn)形式。
既體現(xiàn)學生自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生，由學生自由組合、摸索方法、自主探究；同時也體現(xiàn)了學生合作交流過程，讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發(fā)、共同討論，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題辦法，這有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新能力，弘揚學生主體精神的最好體現(xiàn)。
4．教師指導。
教師依據(jù)學生上交的活動紀要及小組討論匯報的結(jié)果進行反饋、指導，重點講評，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的根本保障。
其實這一過程是教師和學生共同學習、共同提高的過程，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生自主學習的引導者和參與者，幫助學生充分利用校外資源探求知識，并引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在參與活動和討論的過程中，教師可以學到許多新的東西，使教師在參與中指導，在參與中學習和提高。
5．效果評價。
對學習效果的評價包括自評、互評、教師評、家長評；既有對過程的評價，又有對結(jié)果的評價；評價內(nèi)容涉及多方面，有自主學習能力、對小組協(xié)作探究所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的效果的體現(xiàn)。如：
探究活動記錄表。
探究內(nèi)容：
活動時間：200年月日第次活動地點：
參加活動組員：
活動目標：
活動內(nèi)容：
對組員的評價：
探究活動評價表。
班級姓名學號。
知識和技能。
（以調(diào)查報告為主，60分）學習興趣。
（20分）學習能力。
（20分）。
自評。
互評。
教師評。
各項匯總。
總分。
等第。
摘錄部分家長對學生完成采訪任務(wù)的反饋意見。
家長一：“沒有問什么是保險，為什么要搞保險，而是就事論事。了解問題的方法有問題，不了解情況就不能提出更好的問題。提問方式很重要，對不懂的問題要搞清楚，首先要大概了解?！?/p>
家長二：“保險行業(yè)是金融行業(yè)的一個組成部分，保險的作用主要是減少風險，幫助理財，以減少突發(fā)事件發(fā)生以后的經(jīng)濟損失。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展完善，保險行業(yè)的發(fā)展必將越來越為人們所接受。以上的保險種類只是與我的家庭生活有直接聯(lián)系的代表，實際生活中還有許多險種，可以說深入到我們社會的各個領(lǐng)域和各個方面。請留意并注意這方面知識的積累?！?/p>
家長三：“參加保險也是一種社會活動，讓青少年參加各種社會活動對其的成長是有益的?！?/p>
家長四：“作為高一學生了解金融、保險常識，對學生將未來發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)，我非常感謝學校對學生能力的培養(yǎng)，使其能更好的踏入到社會中?！?/p>
家長五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必須的`一種投資。女兒這次采訪，一方面增加了她對現(xiàn)代社會理財觀念的認知，另一方面是對家長的一種鞭策，小孩懂事了?！?/p>
家長六：“買保險主要是對自己的生命負責，也讓孩子更懂得怎樣去珍惜生命，為二十一世紀做一個有用之材?！?/p>
家長七：“學校開展這次調(diào)查家庭保險活動，有助于學生加強個人理財觀念，讓學生更好地了解保險這項業(yè)務(wù)。”
家長八：“教育與實際結(jié)合起來，對學生今后工作有好處?！?/p>
家長九：“保險是對人的保障，買個安全，即給自己及家人一旦出現(xiàn)危險的時候有個保障，但中國保險行業(yè)很不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)低，有待于改進。如果中國保險行業(yè)規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)高的話，中國保險行業(yè)會更廣闊?！?/p>
家長十：“孩子能夠自覺地去對知識進行探索和研究，這真的非常好，她在對這些經(jīng)濟常識作認識時，還不斷進行深入地了解，這使她對社會經(jīng)濟的組成有了更深入地認識，讓我們覺得很欣慰。”
對課前探究題完成情況的評價。
自評。
等第：
簡要評語：
互評。
評價人：
班級姓名學號。
等第：
簡要評語：
（三）以課題驅(qū)動為核心的課堂教學策略。
我在研究型課程教學實踐中，積累了初步的關(guān)于教師指導學生開展課題研究的經(jīng)驗和操作的模式；同時我也一直堅持在學生中開展撰寫“學理論小論文”的活動。這也為研究性學習與學科教學相結(jié)合的課題研究提供了幫助和借鑒作用。經(jīng)過多次實踐，現(xiàn)已經(jīng)形成了基本框架，通過在學生中開展課題研究讓思想政治課“動”起來?；究蚣苋缦滤荆?/p>
確認主題。
設(shè)計方案。
實施研究。
研究成果。
課題研究活動流程圖：
下面以高二第二學期的課題探究活動為例，羅列活動所需的所有資料。
高二政治專題研究性學習活動暨期中考試方案。
活動計劃表。
時間進度備注。
學生教師。
第二周。
（2.24~2.28）。
認真聽取此次專題研究活動各項事宜，做好各方面的準備。
第三周。
指導研究小組確立課題，寫好開題報告1、研究小組人數(shù)一般為6~8人。
2、組長、組員名單3月2日交。
3、開題報告3月7日交。
第四周。
第五周~第十二周（3.17~5.9）。
第十三周。
（5.12~5.16）1、各研究小組組長接受多媒體課件制作輔導。
2、制作多媒體課件。
3、打印研究成果（論文或調(diào)查報告或研究報告）。
4、寫好專題研究活動個人小結(jié)及自評表。
1、輔導組長學習多媒體課件的制作。
第十四周。
（5.19~5.23）1、交流研究過程及收獲，展示研究成果（暨期中考試）。
2、完成專題研究活動小組小結(jié)及小組成員的互評。
做好研究成果審評工作1、期中考試安排見附錄二。
第十五周。
（5.26~5.30）。
整理材料，交研究性學習活動資料包閱讀學生自評、互評表、個人小結(jié)、研究成果、課題實施評審表、課題成果評審表，評定成績，填寫評價表并提出研究成果的修改意見1、資料包中應當包括：軟盤一張（內(nèi)含課件和論文）；研究成果打印稿一份；組員個人小結(jié)；在調(diào)查研究過程中獲取的相關(guān)資料（問卷樣稿、照片、采訪記錄、網(wǎng)上下載的資料等）。
2、對優(yōu)秀研究成果進行修改，推薦參加校、區(qū)展示、評比。
第十六周。
2、將此次研究性學習資料和成果匯編成冊。
開題申請報告。
課題名稱類別立題時間。
組長班級。
學號指導教師。
課題組成員。
成員分工。
立題。
理由選題背景：
選題現(xiàn)實依據(jù)：
研究方法。
研究。
內(nèi)容。
提綱：
研究。
階段。
研究成果形式。
課題研究記錄表。
課題題目：
活動時間：200年月日第次活動地點：
參加活動組員：
活動目標：
活動內(nèi)容：
對組員的評價：
論文打印格式。
期中考試安排。
時間地點班級。
5.18周日晚六點起第一多媒體教室高二（3）班。
第二多媒體教室高二（1）班。
5.18周一晚六點起第一多媒體教室高二（4）班。
第二多媒體教室高二（9）班。
5.18周日二晚六點起第一多媒體教室高二（5）班。
第二多媒體教室高二（2）班。
5.18周三晚六點起第一多媒體教室高二（7）班。
第二多媒體教室高二（10）班。
5.18周四晚六點起第一多媒體教室高二（8）班。
第二多媒體教室高二（6）班。
專題研究性學習評審表。
課題題目：班級：
研究小組成員：指導老師：
主導課程：相關(guān)課程：
1、研究小組日?；顒樱?/p>
計劃執(zhí)行好一般較差。
活動記錄完整一般較差。
任務(wù)完成好較好一般。
2、小組成員參與情況：
活動出勤率100%80%~90%80%以下。
成員積極性高較高一般。
小組合作性好較好一般。
綜合評價：
課題研究成績：
a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。
評價人（簽名）：
專題研究組員自評表。
課題名稱。
組員信息姓名班級學號。
評價內(nèi)容。
效果評價綜合自評。
（100分）。
收獲很大有一定收獲基本無收獲。
學習態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）――――――。
創(chuàng)新精神和研究意識。
提出問題、提煉課題的能力。
專題設(shè)計能力。
收集信息、加工信息的能力。
知識、信息的應用能力。
合作與交流的能力。
反思與總結(jié)的能力。
使用科研方法、手段的能力。
論文或調(diào)查、研究報告的寫作能力。
附：本課題研究的體會（500字左右）。
組長簽名：
注：評價為百分制，每項評分內(nèi)容為10分。
高二（）專題研究組員互評表。
課題名稱組長。
評價內(nèi)容。
綜合。
互評。
（100分）。
學習態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）。
創(chuàng)新精神和研究意識。
提出問題、提煉課題的能力。
專題設(shè)計能力。
收集信息、加工信息的能力。
知識、信息的應用能力。
合作與交流的能力。
反思與總結(jié)的能力。
使用科研方法、手段的能力。
論文或調(diào)查、研究報告的寫作能力。
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
組員：
注：評價為百分制，每項評分內(nèi)容為10分。
實踐活動的效果。
這些課堂教學策略充分體現(xiàn)了二期課改的要求，順應了知識經(jīng)濟時代的要求以及人的全面發(fā)展的要求。在教學活動中，獲得了較好的效果。
（一）轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
真正把學習的主動權(quán)交給了學生，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。師生之間不再是一種簡單給予與被動接受的關(guān)系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。
（二）培養(yǎng)了學生主動學習的精神。
傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)學生“專心聽記”，以學生“被動接受”為主要特征。而在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動則以學生為學習活動的“施動者”，學習過程顯示“主動”的特征。從這個意義上講，促成學生主動學習，具有養(yǎng)育學生主動學習精神的功能。
（三）提升了學生發(fā)展性學力。
在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動把學生的學習提升到“研究探索”的水平上，它關(guān)注問題的提出，注重信息的吸取、分析和運用，強調(diào)解決問題的思維模型構(gòu)建和策略方法探究，同時也使學生在親自參與研究探索的積極體驗中，學會溝通與合作，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和科學道德。很顯然，它使學生獲得了發(fā)展性學習。
高中語文教學策略研究篇十五
一、課題提出的背景。
(1)我校小學生英語學習現(xiàn)狀。在我們從事英語教學工作的這幾年中，發(fā)現(xiàn)我校學生總因記不住詞匯而發(fā)愁，詞匯成為他們學習英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產(chǎn)生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學生做作業(yè)就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學習英語失去信心或徹底放棄。好多次學生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。(2)新課程標準要求。在語言學習中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達語言的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標準的規(guī)定，小學畢業(yè)生必須學會使用600-700個單詞和50個左右的習慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復雜，許多學生又缺乏正確的學習方法，雖平時花費大量的時間刻苦學習，卻收效很低。因此，對小學生記英語詞匯的策略研究，對小學生的學習和英語教師的教學都有重要的指導意義。(3)農(nóng)村學生英語學習的重要性。英語學習對小學生較難，由于缺乏適合英語學習的環(huán)境，更加大了學習英語的難度，對于城市的小學生，有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易，這樣農(nóng)村學生英語學習的步法就必須加快，只有這樣才能適應當前的形勢。我校是一所農(nóng)牧區(qū)的民漢合校，英語學習困難重重。
二、本課題研究的目的。
(1)明確詞匯在英語學習中的重要地位;(2)研究目前我校小學學生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略;(3)幫助我校小學生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學生英語學習掃清首要障礙，進而提高他們英語學習的水平;(4)通過一些有效的學習方式，探索一套記憶方法，提高學生英語學習水平。
三、課題的研究價值與實踐意義。
(一)研究價值。
(1)本課題的研究，是實施課程標準的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標準》的規(guī)定，小學畢業(yè)生必須學會使用600～700個詞匯和50個習慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學習的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進行英語學習的;(2)通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學生能在輕松的狀態(tài)下能高效記憶一定量的詞匯，使學生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強學生學習英語的自信心，為他們進一步英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學生是當務(wù)之急。
(二)實踐意義。
詞匯學習是英語學習和教學過程中的重要環(huán)節(jié)，詞匯量大小是學習者所學英語水平高低的一個重要指數(shù)，而記憶詞匯是英語學習中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學習和課堂教學效果，同時它也對教師教學、學生學習起著至關(guān)重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學生學習英語的信心，更能為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)，所以本課題的研究，是英語學習、英語課程標準的需要;是提高教師英語教學質(zhì)量的需要;是學生減負、教師業(yè)務(wù)提升的需要。同時也對于我校學生英語學習能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導和實際意義;這對同類學校也有借鑒意義。
四、課題研究現(xiàn)狀述評及預期的研究突破。
(一)研究現(xiàn)狀述評。
在英語詞匯學習的研究蓬勃發(fā)展的今天，英語學習策略的研究領(lǐng)域，對于詞匯研究的重視與日俱增值?；仡檱鴥?nèi)英語詞匯記憶策略研究通過中國期刊網(wǎng)cnki搜索幾大外語重要刊物，如《外語研究》、《當代外語研究》、《外語教學與研究》、《語言教學與研究》、《外語與外語教學》、《外語教學》、《國外外語教學》等，得出以下檢索結(jié)果：文章主題包括具體策略研究，學習者差異研究，目標語差異研究，理論構(gòu)建及記憶機理研究。其中理論構(gòu)建所占比例最大，其次為具體策略研究。從上述中不難發(fā)現(xiàn)，主要的研究領(lǐng)域集中在基于某項具體詞匯記憶策略的效果研究和探討可能的.記憶機制和認知構(gòu)建。涉及到針對不同學習者，不同詞匯類型的策略選擇研究并不多，但對于詞匯記憶策略在英語學習中卻有著十分重要的意義，因此，小學生如何輕松記詞匯的策略值得我們更近一步的研究。我們知道，英語這門語言離不開詞匯，詞匯是組成這門語言最基本的要素，沒有詞匯，也就無法組句，就無法表達意思，更無所謂語言。詞匯是貫穿于英語的全過程，不掌握一定量詞匯，英語學習就困難重重，聽說讀寫都無法順利進行。s說：”沒有語法，人們就不能表達很多東西;沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！蔽覀兛梢钥闯鲇⒄Z學習中記詞匯是一個不可逾越的門檻，而且是極為重要的部分，只有掌握一定量的詞匯英語學習才能順利進行，學生才能明白句子意思，才能理解文章，可以說不記詞匯就無法進行英語學習。但記詞匯很累人，許多小學生正因為記不住詞匯而逐漸喪失對英語學習的信心，因此，對小學生輕松記英語詞匯的策略研究迫在眉睫。
當前，詞匯記憶有幾大誤區(qū)：(1)欲速則不達這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的詞匯量過多，結(jié)果造成記憶混淆，效率低，重量不重質(zhì)。學習者要制定合理的詞匯記憶的量，這因人而異，一般來說，每天記憶3至5個詞匯為最佳，并且這個量應該是一個遞進的過程，即一開始1個，后來逐漸增加，最后達到每天5個的記憶量。道理很簡單，因為人們的記憶力是需要訓練的，經(jīng)過一段時間的訓練，記憶的速度和質(zhì)量都會提高。(2)重復頻率太高每一個生詞均不能指望通過幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過多次記憶，重復記憶，重復的頻率很重要，研究表明，第一天學習的詞匯，第二天應該馬上進行復習，在此之后兩次記憶間隔的時間以一個月為最合理，即一個詞匯的記憶時間為第1，2，32，62天，這樣既減輕學習者的負擔，又可以達到最佳效果。有些學習者錯誤的認為重復的頻率越高，記憶效果越好，有的甚至每2天重復記憶一次，這樣做只能使事倍功半。首先，這種做法需要很多時間。其次，不按詞匯的構(gòu)成規(guī)律和英語語言的習慣，只是機械死記硬背，效果會有，但很累人，尤其對于小學生而言，很難堅持下去，其效果可想而知。
高中語文教學策略研究篇十六
本文著眼于第二語言習得中起中介作用的學習策略的`研究.通過論述學習策略的定義和分類,探討其在我國大學英語學習中的應用.
作者：侯雪紅作者單位：東莞理工學院外語系,廣東,東莞523808刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(23)分類號：h3關(guān)鍵詞：學習策略認知元認知情感社會
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