總結(jié)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式希望大家能夠?qū)@些范文進(jìn)行深入的研究和思考，借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的寫(xiě)作能力。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇一
摘要：隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國(guó)際交往，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要語(yǔ)言，同時(shí)也是當(dāng)代人們工作和日常交際不可或缺的技能和工具。高中英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。課堂動(dòng)態(tài)生成是新課改的核心理念之一，也是實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，但是實(shí)際操作中卻遇到了很多問(wèn)題，例如傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約、應(yīng)試教育、教師自身水平限制、學(xué)生個(gè)體差異明顯等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)注意自身水平的提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，從多方面入手，提高課堂教學(xué)效率。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在備課階段，教師要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情境，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，營(yíng)造貼切主題的課堂氛圍。新課改課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師可有可無(wú)，在課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要，教師將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)和理解課本知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的話題偏離主題或者無(wú)法投入課堂討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣，共同完成課堂的互動(dòng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格各異，個(gè)體差異非常明顯，這就要求教師充分了解學(xué)生的性格和心理，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，有區(qū)別和針對(duì)性地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
課堂動(dòng)態(tài)生成是新課改的核心理念之一，在動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生更加自主、自由，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的思想，這種思想影響著課堂的進(jìn)度和發(fā)展，也受到了教師的重視和尊重。動(dòng)態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅(jiān)實(shí)的一步，它的形式多樣、方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。
參考文獻(xiàn)：
鄒燕。英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)與溝通模式的研究.沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，（01）。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇二
對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來(lái)源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫(xiě)案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問(wèn)題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫(xiě)的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫(xiě)的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽(tīng)課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。
3．2案例教學(xué)的運(yùn)用。
案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過(guò)程中，通過(guò)案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。
3．2．1案例的提出。
案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過(guò)多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。
3．2．2案例分析與討論。
案例呈現(xiàn)出來(lái)后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過(guò)分析、討論從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見(jiàn)不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。
3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)。
為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問(wèn)題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
4．1案例庫(kù)的建立與完善。
案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。
4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)。
案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過(guò)程中受到訓(xùn)練。
4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度。
學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。
參考文獻(xiàn):。
［3］陳向明．對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討［j］．教育研究，(10):36．。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇三
摘要：為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學(xué)就是當(dāng)下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)，就是要求教師能夠?qū)⒄n本知識(shí)運(yùn)用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，并且能夠突出重難點(diǎn)。在本文中將著重介紹情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
知識(shí)理解為前提，實(shí)踐運(yùn)用為目的?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運(yùn)用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是把握課本知識(shí)，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個(gè)值得討論的話題。
1營(yíng)造探究的情境。
1．1營(yíng)造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學(xué)習(xí)”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”，學(xué)生是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不被抹殺，學(xué)習(xí)思維不再抑制。營(yíng)造探究情境的目的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以需要教師來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合生活經(jīng)驗(yàn)與原有理論知識(shí)大膽得進(jìn)行猜測(cè)以至總結(jié)出探究方案。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多的干預(yù)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導(dǎo)學(xué)生注意自身觀點(diǎn)的前后變化。
1．2營(yíng)造探究情境的實(shí)例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來(lái)主動(dòng)分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過(guò)教師設(shè)置的一系列情境提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也達(dá)到了深刻掌握知識(shí)的目的。
2營(yíng)造生活的情境。
2．1營(yíng)造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會(huì)生活隔絕開(kāi)來(lái)。學(xué)生很難意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不能正確了解到自身的責(zé)任與所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這時(shí)，需要教師有意識(shí)得在教學(xué)過(guò)程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來(lái)，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學(xué)知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽(tīng)課，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)置身于科學(xué)之中。
2．2營(yíng)造生活情境的實(shí)例：在一節(jié)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開(kāi)一聽(tīng)可樂(lè)，這時(shí)立馬會(huì)有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問(wèn)題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂(lè)分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問(wèn)。為進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，晃動(dòng)可樂(lè)瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過(guò)演示上述生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，我們認(rèn)識(shí)到了化學(xué)反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識(shí)就隱藏在平時(shí)的日常生活中。為營(yíng)造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識(shí)。
3營(yíng)造史學(xué)的情境。
3．1營(yíng)造史學(xué)情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量?jī)?yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，他們?cè)诳茖W(xué)道路上走過(guò)的艱難旅程以及他們的做出的貢獻(xiàn)和成績(jī)無(wú)不影響著學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過(guò)程中所用到的研究方法以及遇到的一些問(wèn)題也為教學(xué)提供了生動(dòng)具體的活教材。在教學(xué)中營(yíng)造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識(shí)追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)使用的科學(xué)方法。
3．2營(yíng)造史學(xué)情境的實(shí)例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國(guó)科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對(duì)分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話———?jiǎng)P庫(kù)勒通過(guò)夢(mèng)境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過(guò)上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的由來(lái)能親身可感，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解。
4營(yíng)造實(shí)驗(yàn)的情境。
4．1營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)涵：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的`一部分，化學(xué)這門自然科學(xué)源于自然，同時(shí)也以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中可以將課本所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，并且鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境可以吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，強(qiáng)化化學(xué)科學(xué)探究的意義。
4．2營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境的實(shí)例：在進(jìn)行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見(jiàn)所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開(kāi)始引用這些常見(jiàn)的生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進(jìn)行鉀與鈉的演示實(shí)驗(yàn)。演示結(jié)束需要學(xué)生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來(lái)，把時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能更清楚明了地把握書(shū)本知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5營(yíng)造多媒體的情境。
5．1營(yíng)造多媒體情境的內(nèi)涵：在當(dāng)下這個(gè)科技與信息飛速發(fā)展的時(shí)代，任何事業(yè)都需與時(shí)俱進(jìn)，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當(dāng)下最新化學(xué)科學(xué)的動(dòng)態(tài)，最新社會(huì)與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應(yīng)充分運(yùn)用當(dāng)代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。
5．2營(yíng)造多媒體情境的實(shí)例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)問(wèn)題”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會(huì)熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問(wèn)題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體情境將這些問(wèn)題研究一一展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過(guò)運(yùn)用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更可以明了得在了解社會(huì)時(shí)事的同時(shí)把握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。
6總結(jié)。
總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個(gè)高中化學(xué)教師值得思考一整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。對(duì)于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇四
摘要:在高中化學(xué)課堂開(kāi)展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化。
關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；課程改革。
1引言。
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。它通過(guò)創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個(gè)單一、具象化的教學(xué)主題。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
2微課的核心內(nèi)容及其教學(xué)特點(diǎn)。
微課是由美國(guó)教學(xué)研究者在率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過(guò)解構(gòu)主義來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點(diǎn)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過(guò)以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來(lái)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)步。在微課教學(xué)過(guò)程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強(qiáng)微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進(jìn)行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、課件制作、課堂互動(dòng)及教師評(píng)定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點(diǎn)微課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)解析、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精干，一般教學(xué)視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。這種時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實(shí)操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過(guò)ppt課件的形式來(lái)輔助教師的講解，它的授課過(guò)程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點(diǎn)式教學(xué)，它能夠通過(guò)微視頻獨(dú)立教授一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個(gè)性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實(shí)操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的價(jià)值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
3微課應(yīng)用存在的問(wèn)題。
微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識(shí)的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。沒(méi)有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國(guó)內(nèi)學(xué)者從國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來(lái)品，在以后才在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過(guò)程中，但是很多教師已經(jīng)認(rèn)為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點(diǎn)是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動(dòng)性不強(qiáng)，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對(duì)復(fù)雜綜合的理論知識(shí)、操作技能和概括性知識(shí)，單純運(yùn)用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒(méi)有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要認(rèn)真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對(duì)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課余實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過(guò)程，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺(tái)微課課堂教學(xué)的開(kāi)展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，需要加強(qiáng)電腦、多媒體、信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過(guò)程中，教師需要做到視頻畫(huà)面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時(shí)，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)取；在錄制微課視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)劃分，掌握授課平臺(tái)的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來(lái)串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練，運(yùn)用微課教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)示范工作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開(kāi)展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識(shí)點(diǎn)。借助微課資源平臺(tái)，可以極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺(tái)。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。而對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的`不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)和知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺(tái)，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)掌握情況。建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點(diǎn)相對(duì)固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)知識(shí)的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測(cè)試都能有題可查，做到解題過(guò)程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過(guò)程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識(shí)點(diǎn)的解析，做到選題簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計(jì)合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫(kù)的建設(shè)中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)知識(shí)立體化。實(shí)驗(yàn)證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過(guò)反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的化學(xué)場(chǎng)景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過(guò)將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過(guò)去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的化學(xué)原理，避免危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。最重要的是，利用微課實(shí)驗(yàn)視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的背后，了解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
5總結(jié)。
綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開(kāi)放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，摒棄其教學(xué)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
參考文獻(xiàn)。
[1]金國(guó)林,林肅浩.構(gòu)建高中化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng):以“化學(xué)反應(yīng)的方向”為例[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,(10):3-6.
[3]瞿正東.微課對(duì)高中化學(xué)教學(xué)減時(shí)增效的探析[j].新課程導(dǎo)學(xué),2015(26).
化學(xué)教學(xué)研究論文篇五
21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才社會(huì)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生將來(lái)面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自身綜合實(shí)力。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授給學(xué)生知識(shí)，涉及知識(shí)面窄。化學(xué)學(xué)科涉及知識(shí)面廣，學(xué)生本就處在青少年成長(zhǎng)階段，對(duì)一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習(xí)慣在課堂教學(xué)中以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，反而抑制了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考原因、提出對(duì)策和驗(yàn)證結(jié)果。所以，教師應(yīng)積極落實(shí)初中化學(xué)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。
探究教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)，能立足于所學(xué)化學(xué)知識(shí)思考特定化學(xué)現(xiàn)象或反應(yīng)產(chǎn)生的原因。學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，尚不能適應(yīng)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)也不敢向教師指點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)，將課堂話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與想法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的推敲性。比如，教師在上《水的.組成》一課時(shí)，教師先介紹氫氣的化學(xué)性質(zhì)。教師播放一段燃燒氫氣的教學(xué)短視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀察氫氣燃燒時(shí)的現(xiàn)象。教師再提問(wèn)學(xué)生氫氣燃燒時(shí)的特征，有利于學(xué)生根據(jù)氣體燃燒現(xiàn)象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關(guān)于電解水實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察正負(fù)兩個(gè)電極上的現(xiàn)象，并提問(wèn)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可知兩個(gè)電極上都有氣泡產(chǎn)生，且負(fù)極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動(dòng)畫(huà)短片上點(diǎn)擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負(fù)兩極的狀態(tài)，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)火柴在兩極上的火焰特點(diǎn)有什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來(lái)驗(yàn)證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸提高問(wèn)題深度，促使學(xué)生一步步觸摸到問(wèn)題的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的組成的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)善于利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。
二、組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的化學(xué)操作能力，利用化學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解程度。由于教學(xué)任務(wù)緊張，大部分教師只要求學(xué)生記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和注意點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作過(guò)程難免對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有生疏感，也喪失體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能利用已有實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，教師在上《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解各個(gè)儀器的使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生打壞、損傷儀器。教師組織學(xué)生按照秩序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，聽(tīng)從教師指揮。教師分別拿起實(shí)驗(yàn)桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺(tái)、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網(wǎng)，介紹實(shí)驗(yàn)儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時(shí)允許學(xué)生拿起自己實(shí)驗(yàn)桌上的儀器就近觀察，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不解的地方直接向教師請(qǐng)教。然后教師再隨機(jī)拿起其中一個(gè)儀器，提問(wèn)學(xué)生該儀器的名稱和用途，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)儀器名稱和用途的掌握能力。教師應(yīng)積極向?qū)W生提供化學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能近距離觀察實(shí)驗(yàn)操作，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，規(guī)范自身操作技能。
三、挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材。
由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)前并未接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)生僻的化學(xué)概念和原理知識(shí)時(shí)難免無(wú)所適從，無(wú)法理解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，挖掘與生活有關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)聯(lián)想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時(shí)，教師先寫(xiě)下碳的化學(xué)符號(hào)“c”，向?qū)W生介紹碳元素。教師再舉例說(shuō)明由碳元素組成的單質(zhì)，如金剛石和石墨。教師通過(guò)指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金剛石硬度高和石墨硬度低的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)兩者在生活中的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者在外觀、光澤、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性上不同點(diǎn)的掌握。然后教師介紹幾種無(wú)定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內(nèi)容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內(nèi)容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內(nèi)容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容區(qū)分四種無(wú)定型碳的應(yīng)用范圍。教師利用生活中常見(jiàn)的事物，幫助學(xué)生將化學(xué)概念與生活事物聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)角度看待生活。教師應(yīng)立足于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維看待問(wèn)題的生活習(xí)慣，有利于學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
總之，初中化學(xué)探究教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更高層次的知識(shí)層面。教師應(yīng)避免將過(guò)多的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)只集中在自己一個(gè)人身上，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生形成平等、良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應(yīng)從教材已有內(nèi)容出發(fā)，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇六
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，高中化學(xué)教學(xué)也是如此。如何根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率是需要每位教師認(rèn)真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究的背景、具體實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合，這是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的必由之路，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合工作展開(kāi)了細(xì)致的分析、研究與探討。
(一)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)手段的多樣化，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展課堂教學(xué)容量，滿足不同層次學(xué)生需求。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是提高教學(xué)效率的必然途徑。
高中化學(xué)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面高中化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性與抽象性特征，學(xué)生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高中化學(xué)枯燥、乏味”的感覺(jué)，影響課堂教學(xué)效率提升;同時(shí)，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室不能開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)探究視頻、圖片等展示出來(lái)，就能解決實(shí)驗(yàn)室不能解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究是切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效率的必然途徑。
二、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的具體實(shí)踐。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。
通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對(duì)“氯氣”性質(zhì)的探究時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入:播放生活中氯氣泄露的真實(shí)視頻短片，提醒人們逃生的安全準(zhǔn)則，當(dāng)發(fā)生氯氣泄漏時(shí)，周圍人員必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位;當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運(yùn)動(dòng)，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對(duì)人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。通過(guò)觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)?我們應(yīng)如何形成結(jié)論?這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進(jìn)而加深對(duì)氯氣的認(rèn)識(shí)。
(二)高中化學(xué)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路一步步學(xué)習(xí)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個(gè)層面上卻制約了學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時(shí)，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來(lái)水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的?用自來(lái)水養(yǎng)小金魚(yú)之前為什么要放置一段時(shí)間?工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件展示出的閱讀材料，引導(dǎo)他們感悟與體驗(yàn)高中化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學(xué)專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
(三)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的形式大多數(shù)停留于化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)等幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練形式上，這讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練枯燥、單調(diào)、無(wú)味，訓(xùn)練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化，比如對(duì)于元素、原子、分子、化合價(jià)等概念較為抽象的訓(xùn)練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)元素、原子、分子、化合價(jià)等化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行搜索、整理與概括，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些抽象的化學(xué)概念，便能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。總之，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實(shí)踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，為打造高中化學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇七
面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點(diǎn)，課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。
在教學(xué)“可能性”這一課時(shí)，一上課我便精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”，果不其然，學(xué)生們都“跌”了進(jìn)去：我將學(xué)生分為8個(gè)小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個(gè)箱內(nèi)，讓學(xué)生們分8個(gè)小組從箱子里把球摸出來(lái)，摸出黃球多者為勝。當(dāng)都摸完后學(xué)生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結(jié)果無(wú)論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺(jué)得“太不公平”!
我見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，就因勢(shì)利導(dǎo)：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會(huì)怎樣?”學(xué)生十分肯定地說(shuō)：“只能摸出黃球!”“對(duì)，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學(xué)生異口同聲地回答?！霸谥环帕税浊虻南渥永锶ッ謺?huì)怎樣呢?應(yīng)該怎么說(shuō)?在小組里說(shuō)說(shuō)看?！睂W(xué)生根據(jù)前面的說(shuō)法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個(gè)箱子里，這時(shí)再去摸，“猜猜看結(jié)果會(huì)怎樣?”根本不用再去摸了，學(xué)生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的摸球游戲活動(dòng)，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識(shí)：“一定”、“不可能”和“可能”三個(gè)概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來(lái)。
如在教學(xué)“射線和角”時(shí)，學(xué)生知道了射線的特征，教師讓學(xué)生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽(yáng)等射出來(lái)的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見(jiàn)嗎?(多數(shù)學(xué)生感到疑惑。)師：那我們來(lái)假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長(zhǎng)，再假如你長(zhǎng)生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時(shí)那位學(xué)生露出了會(huì)心的笑容。我想學(xué)生這一會(huì)心的笑來(lái)自于教師那幽默的兩個(gè)“假如”，來(lái)自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學(xué)機(jī)智。面對(duì)教學(xué)中這一突如其來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。教師沒(méi)有逃避，輕而易舉地用了兩個(gè)“假如”為孩子營(yíng)造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質(zhì)疑的學(xué)生面臨的尷尬局面，使全班學(xué)生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問(wèn)題，通過(guò)師生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
3、靈活把握課堂智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造者。
在動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機(jī)，是課堂智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時(shí)資源，站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻。
例如有位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)。于是，教師果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)，調(diào)整為開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)，不僅大致覆蓋了教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)5角、1元人民幣上畫(huà)有少數(shù)民族人物像；有的說(shuō)人民幣上還畫(huà)有桂林山水、三峽風(fēng)光等我們國(guó)家風(fēng)景很美的地方；有的說(shuō)拿一張人民幣對(duì)著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，還為學(xué)生展示在社會(huì)的.大課堂里獲得的其他知識(shí)提供了舞臺(tái)，讓課堂教學(xué)變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點(diǎn)。成為動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)發(fā)者。
課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課堂智慧的切入點(diǎn)，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但它們的展開(kāi)圖卻不一樣，前者是長(zhǎng)方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長(zhǎng)方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長(zhǎng)方體、正方體的最大區(qū)別。當(dāng)有人提出“圓柱和圓錐都有無(wú)數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時(shí)，立刻有人提出應(yīng)該將“從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過(guò)查閱課本得到證實(shí)。這些對(duì)比中的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生全身心投入探究活動(dòng)的結(jié)果，它使學(xué)生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學(xué)的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因?yàn)榻處熂皶r(shí)放棄了“只研究圓柱特征”的預(yù)設(shè)方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實(shí)施方案，順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生探究的過(guò)程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關(guān)注人是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動(dòng)態(tài)的生成更真實(shí)有效，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇八
“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過(guò)師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來(lái)越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。
2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義。
2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間。
師范生雖然可以通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的`“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過(guò)對(duì)案例中所包含問(wèn)題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。
2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐。
案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問(wèn)題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。
2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。
案例教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問(wèn)題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過(guò)程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇九
摘要：本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了幾種通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)方法課堂有效性策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出美國(guó)人民當(dāng)時(shí)飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書(shū)寫(xiě)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果。
寫(xiě)作教學(xué)是高中需語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對(duì)象的描寫(xiě)手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫(xiě)作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫(xiě)手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫(xiě)景色和情感表達(dá)的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時(shí)適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解來(lái)編排相應(yīng)的劇本在課堂上進(jìn)行表演，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教學(xué)研究論文篇十
一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上講課、畫(huà)圖、演示、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、管理學(xué)生、維持課堂秩序等常規(guī)動(dòng)作不連貫、不精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，浪費(fèi)、損耗時(shí)間嚴(yán)重；一些教師容易受不聽(tīng)話的學(xué)生和學(xué)生接受能力的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心情受干擾、忘記教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)話緊張、管不了學(xué)生等現(xiàn)象，從而耽誤教學(xué)時(shí)間；學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課堂上教師為追求教學(xué)質(zhì)量，糾結(jié)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從而影響整個(gè)教學(xué)推進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容難以完成。此外，學(xué)校也通常會(huì)安排教學(xué)聽(tīng)課，進(jìn)行課堂秩序檢查，甚至臨時(shí)找教師談話等，都會(huì)影響生物教學(xué)的時(shí)效性。初中生物課堂教學(xué)上的這些時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題不僅影響階段性、整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，而且容易影響生物教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。
初中生物具有自身的學(xué)科特性，其教學(xué)時(shí)效性和質(zhì)量涉及師生的思想觀念、學(xué)生生理和心理特性、教學(xué)形式以及教師課前準(zhǔn)備、心理素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等多層面。因此，造成課堂教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時(shí)間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對(duì)一節(jié)生物課時(shí)間沒(méi)有宏觀掌控意識(shí)；一些教師缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理、興趣愛(ài)好、思維模式等方面的認(rèn)識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有些教師對(duì)生物課沒(méi)有精確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物教學(xué)方法掌握不足，導(dǎo)致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動(dòng)的狀態(tài)，思維發(fā)散快，但缺乏系統(tǒng)性，對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，善于發(fā)問(wèn)，容易在課堂上出現(xiàn)突然發(fā)問(wèn)、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學(xué)。就教學(xué)而言，課前教師由于學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、備課等準(zhǔn)備不足，容易導(dǎo)致課堂時(shí)效性利用率低。另外，由于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生直觀感受和動(dòng)手掌握的知識(shí)較多，教師往往會(huì)高度重視和豐富教學(xué)形式，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容，加上容易受到一些外界干擾，最終導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量更不上。在一節(jié)生物課臨近結(jié)束時(shí)，一些教師通常會(huì)忽視復(fù)習(xí)和鞏固的重要性，為學(xué)生準(zhǔn)備的課后作業(yè)缺乏針對(duì)性和質(zhì)量性，促使新的生物知識(shí)得不到及時(shí)掌握，從而給新的課堂教學(xué)帶來(lái)基礎(chǔ)薄弱性障礙。當(dāng)然，初中生物教學(xué)的時(shí)效性還與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排，教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)生物課的興趣度等有著密切的關(guān)聯(lián)，需要生物教師全面把握，科學(xué)審視，正確處理。
在恒定的、有限的生物課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)上述時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)層面進(jìn)行策略生成。一是深化新課程理念，科學(xué)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排、嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)時(shí)間，確保生物教學(xué)保質(zhì)保量、按時(shí)完成。二是著力加強(qiáng)生物教師的職業(yè)教育，通過(guò)管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督管理、批評(píng)教育等手段不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)時(shí)間觀念，嚴(yán)格履行教師職責(zé)；通過(guò)進(jìn)修深造、交流學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)課等方法切實(shí)加強(qiáng)教師的生物教學(xué)能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過(guò)多種形式深入了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性格特征等，和學(xué)生做朋友，親密接觸，拉近關(guān)系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，注重教學(xué)方法，努力減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間；在課堂上擺正師生關(guān)系，把握距離之度、時(shí)間之度，在高度重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。四是教師要十分注重課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，為新課教學(xué)打好基礎(chǔ)；要減少課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間，直奔主題，講求連貫性，確?？焖佟⒏咝瓿烧麄€(gè)教學(xué)。此外，教師可充分利用個(gè)人魅力、知識(shí)魅力和學(xué)生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的注意力，積極配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。綜合而言，對(duì)初中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的把握，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與構(gòu)建，更需要生物教師進(jìn)一步深入研究，進(jìn)行更具有實(shí)踐性、可操作性的探討。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇十一
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中生的要求也在不斷提升，我國(guó)的高中教育也逐步從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了目前高中教育的重要工作。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生全方面地提升自我素質(zhì)，達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于講授數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合過(guò)程，重視書(shū)本上的知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師的作用就顯得尤為重要，老師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)感受，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該從提出問(wèn)題、獨(dú)立解決、自我總結(jié)等方面提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。
1．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
高中階段數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的要求，逐步提升自己來(lái)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的綜合能力，評(píng)估學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)包含綜合性、持久性和階段性等，從多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。綜合性是指高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、核心能力、數(shù)學(xué)思考能力等多方面的綜合表現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的能力。持久性是指學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，廣泛地使用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和掌握的數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)形成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。持久性也是學(xué)生的堅(jiān)持能力的考察，如果學(xué)生只是單一地在學(xué)校生活中使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，在校園之外的活動(dòng)中摒棄了數(shù)學(xué)思維的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難得到提高，最終無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，難以養(yǎng)成優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)在學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)是逐步養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時(shí)，所具備的核心素養(yǎng)是不同的。高一的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)可能只是單一地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但高三的學(xué)生所擁有的核心素養(yǎng)不僅要可以解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要通過(guò)自我的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于高一時(shí)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升，更加符合社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求?；谶@三個(gè)特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要借助于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。
2．養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。
培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)高中教學(xué)提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效地實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力得到提升，適應(yīng)飛速變化的社會(huì)環(huán)境和激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合能力，加快我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。另外，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在高中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于難度上升一個(gè)檔次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的悲觀情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而阻礙我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的步伐，影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，產(chǎn)生一系列惡劣的后果。
1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，因而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。老師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，降低老師的授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而老師應(yīng)該主動(dòng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主解決問(wèn)題的能力。
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考。
基于目前課改的背景，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)為最終目的，提升學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該做好帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師單一地介紹課本中地理論知識(shí)，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只需要做好筆記就可以了，但學(xué)生自身獨(dú)立思考的能力并沒(méi)有得到提高。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、自主獨(dú)立型人才已經(jīng)成為各個(gè)單位和企業(yè)搶奪的目標(biāo)，只會(huì)考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以使他們?cè)趯?lái)的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。老師可以選擇讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，詢問(wèn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答，最后老師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并獨(dú)立地解決遇到的問(wèn)題，從而他們的`自主思考能力得到提升，更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。
3．督促學(xué)生總結(jié)不足，及時(shí)地反思自我。
反思和總結(jié)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有重要的作用，如果學(xué)生只是不斷地向前學(xué)習(xí)，沒(méi)有反思之前的不足的話，就會(huì)發(fā)生基礎(chǔ)建筑不牢靠，影響最終學(xué)習(xí)的效果。及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)可以幫助學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身的不足，準(zhǔn)確地解決這些不足，從而使每一步前進(jìn)都變得更加牢固。如果學(xué)生只是單一地接受老師總結(jié)的問(wèn)題和解決方法的話，就是對(duì)老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的接受，自身存在的問(wèn)題并沒(méi)有的有效的發(fā)掘。因而老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且可以進(jìn)行不定期的抽查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，從而引起學(xué)生對(duì)自我反思和總結(jié)的重視，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)。
身處于課改的背景下，也身處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充足的重視，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)變化中的社會(huì)環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢(shì)。高中老師要盡好自身的責(zé)任和義務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生各方面的能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)教學(xué)研究論文篇十二
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。
在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
初中生物課堂通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)的目的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解發(fā)表出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過(guò)教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納指出本節(jié)生物課的內(nèi)容。初中生物教師必須充分利用鼓勵(lì)以及肯定的形式滿足學(xué)生想要成功的欲望，在具體的操作過(guò)程中，生物教師還必須注重生物課堂的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和歸納的能力。學(xué)生自己預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，初中生物教師要在學(xué)生知識(shí)歸納的過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供可以發(fā)揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來(lái)實(shí)現(xiàn)多維教育的價(jià)值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)、要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍以及要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力這三個(gè)方面探討了如何提高初中生物課堂教學(xué)效率。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇十三
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行探究，這是最有效的學(xué)習(xí)途徑，也是提升學(xué)生探究能力、探究思維的關(guān)鍵?！比绾卧诟咧谢瘜W(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)是最主要的問(wèn)題，雖然許多高中教師已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行探究，教學(xué)的效果也有了一定的改善，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在較大的問(wèn)題。本文主要結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)以及當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的狀況進(jìn)行分析，研究有效的解決方式，促進(jìn)我國(guó)化學(xué)的進(jìn)一步改革，改善教學(xué)現(xiàn)狀。
所謂探究性教學(xué)主要指教師在滿足教學(xué)要求的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料、問(wèn)題進(jìn)行思考、探究的過(guò)程，目的是讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思想理念，并掌握有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成知識(shí)的獲取和積累。探究性學(xué)習(xí)的宗旨是讓學(xué)生善于觀察我們身邊的生活，從我們身邊的生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題，并能提出科學(xué)性的假設(shè)，進(jìn)而會(huì)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。
當(dāng)前化學(xué)新課標(biāo)的推行，提高了對(duì)學(xué)生的要求，不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是學(xué)生的探究能力，這也是高中化學(xué)教師教學(xué)最主要的目的。只有進(jìn)行探究性教學(xué)才能將理論知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)之上才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往學(xué)生的化學(xué)靈感都是觀察生活中的某個(gè)現(xiàn)象所產(chǎn)生的，在學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)靈感之后就會(huì)同學(xué)生交流，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生新的思想火花，探究出一些新的解決方案，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作探究能力的提升有一定的幫助。這種能力正是現(xiàn)在高中生所缺少的，同時(shí)也是教師教學(xué)的主要任務(wù)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此在教學(xué)的過(guò)程中要以化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力。尤其是最近幾年，化學(xué)試題特別靈活，越來(lái)越趨向于探究性，可見(jiàn)探究性能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此在以后的教學(xué)中，教師不要一味地以題海戰(zhàn)術(shù)為主，要多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這不僅能滿足新時(shí)期課改的要求，同時(shí)還能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是至關(guān)重要的，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定需要探究的課題，并且還要對(duì)學(xué)生和教材要有深入的了解。確定探究性課題需要注意的幾點(diǎn)：
（2）探究性課題的設(shè)計(jì)要在考查范圍之內(nèi)；
（3）探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要控制好其難度；
（4）在學(xué)生的基礎(chǔ)和能力之上設(shè)計(jì)探究性課題，再進(jìn)行課題的延伸。教師在設(shè)計(jì)探究性課題時(shí)，首先可以選取一些較為簡(jiǎn)單的課題，先讓學(xué)生對(duì)探究性課題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)探究性課題有所了解，其次再設(shè)計(jì)一些有難度的課題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，而且復(fù)雜，雖然有一些記憶性的知識(shí)，但如果只是純粹地記憶，學(xué)生雖然記住了知識(shí)，但不能理解掌握，更不能完全吸收，達(dá)不到考試的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，找到化學(xué)與生活的銜接點(diǎn)，多組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能使學(xué)生靈活地運(yùn)用，將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐于生活，這就滿足了學(xué)生的需求，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，也提升了我國(guó)高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、多組織學(xué)生參加合作交流活動(dòng)。
探究性課題研究結(jié)論的總結(jié)和交流是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以進(jìn)行思想的交流，并進(jìn)行思想的摩擦，很容易產(chǎn)生一些新的思想，不僅可以得出一個(gè)結(jié)論，甚至可以得出多個(gè)結(jié)論，這個(gè)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生知識(shí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的做法應(yīng)該是教師在探究課題結(jié)束后，開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛陨淼挠^點(diǎn)，以及自己對(duì)探究課題的看法，進(jìn)行思想的整合，理清探究的思路。教師也可以以一個(gè)小組為單位，將一個(gè)有難度的探究性課題分成多個(gè)小的探究性課題，讓每個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)課題的`探究，最后讓全班學(xué)生進(jìn)行大課題的探究，利用各個(gè)小組所探究的試驗(yàn)結(jié)論以及探究的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整個(gè)課題的探究，然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并指出各個(gè)小組所探究課題中存在的問(wèn)題，并對(duì)各個(gè)小組探究的過(guò)程進(jìn)行完善，這不僅節(jié)約了探究的時(shí)間，而且還高效地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的思想，為學(xué)生以后的發(fā)展做好了充分準(zhǔn)備。
總的來(lái)說(shuō)，我們所生活的環(huán)境就是一個(gè)化學(xué)環(huán)境，身邊時(shí)刻都在發(fā)生著化學(xué)反應(yīng)，所以說(shuō)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，而且現(xiàn)在化學(xué)試題變得更加靈活，考查的不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更是考查學(xué)生的探究性思維，所以說(shuō)新課標(biāo)所推行的探究性教學(xué)是十分必要的，在此過(guò)程中不僅加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提升了學(xué)生的探究性思維，更有益于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。本文重在強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)探究教學(xué)的重要性，以及探究教學(xué)的有效途徑，希望對(duì)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
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化學(xué)教學(xué)研究論文篇十四
摘要：隨著情境教學(xué)的提出，國(guó)家更加注重情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式使情境教學(xué)和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠有效結(jié)合。根據(jù)情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師完善教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；探究。
一、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義。
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一門通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟提高學(xué)生的審美能力的學(xué)科，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都忽視了學(xué)生的發(fā)展要求并采用對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解的方式，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生審美能力的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，但是教師在教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法能夠有效地改變這種教育現(xiàn)狀。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用情境教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學(xué)的有效性。2.有利于學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就不能積極地參與到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。但是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。3.有利于滿足學(xué)生的情感需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重提高學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握能力忽略了學(xué)生的情感需要，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)法能夠充分滿足學(xué)生的情感需要。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引入一些生動(dòng)形象或是有強(qiáng)烈情緒色彩的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，情境教學(xué)正好符合這樣的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)有利于滿足學(xué)生的情感需要。
二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的策略。
1.對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)周圍事物的模仿能力較強(qiáng)，甚至有些學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍事物的模仿以引起教師和家長(zhǎng)的注意，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。這樣的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能最大限度地滿足學(xué)生的情感需要。教師在教學(xué)《小紅帽》時(shí)就可以采取這樣的教學(xué)方法，首先將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組并分別編號(hào)一組、二組和三組，然后讓學(xué)生對(duì)小紅帽與灰太狼故事中的角色進(jìn)行扮演，這樣能夠讓學(xué)生充分了解教材中的主要內(nèi)容，一組學(xué)生在表演的時(shí)候還為小紅帽找來(lái)了一頂紅色的帽子作為道具，二組學(xué)生在表演的時(shí)候?qū)θ宋镎Z(yǔ)言對(duì)話有所改進(jìn)，三組學(xué)生在表演的時(shí)候增加了一些灰太狼的語(yǔ)言，使表演的內(nèi)容更生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)角色的扮演積極融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在表演的過(guò)程中提高自身的表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠滿足學(xué)生的情感需要，還能讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。2.充分利用多媒體設(shè)備。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候需要在教學(xué)過(guò)程中引入一些生動(dòng)形象的內(nèi)容，這時(shí)教師就應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激。教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備的時(shí)候首先應(yīng)該搜集和教材教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或是視頻，然后在上課的時(shí)候輔助教學(xué)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)中的內(nèi)容。教師在教學(xué)《小雨沙沙》時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師在課余時(shí)間搜集有關(guān)與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學(xué)生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面來(lái)聽(tīng)一下這段音頻并告訴老師這應(yīng)該是什么樣的雨”，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師播放的音頻，學(xué)生一突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，這應(yīng)該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說(shuō)：“那下面同學(xué)們來(lái)看一下這張圖片，看一看學(xué)生一回答是不是正確的”，說(shuō)著教師就展示了一張小雨的圖片，學(xué)生對(duì)小雨的特征產(chǎn)生了直觀的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時(shí)，不僅能夠?qū)⒆约旱那楦袔敫璩?dāng)中，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)和觀看有關(guān)小雨的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)的`環(huán)境中不斷增強(qiáng)自己對(duì)音樂(lè)的理解。3.組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候不僅可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，還可以組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣實(shí)踐的方法不僅能夠滿足學(xué)生的情感需要，還能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)某些理論知識(shí)的了解。教師在教學(xué)《理發(fā)師》時(shí)可以采取這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生回想爸爸媽媽帶著自己到理發(fā)店剪頭發(fā)的情景，這樣讓學(xué)生更加深刻地了解到理發(fā)師理發(fā)的工作，同時(shí)學(xué)生將在回憶的過(guò)程中得出的感悟帶到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使音樂(lè)更有靈魂，更能表達(dá)內(nèi)心的情感。
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生回憶理發(fā)店的情景，并在課堂上模仿理發(fā)師的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓學(xué)生參與到有意義的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中滿足自己的情感需要并提高自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、充分利用多媒體設(shè)備、組織學(xué)生參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的方式使情境教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生能夠積極地參與到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉曉燕.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)芻議［j］.考試周刊，2014（7）.
化學(xué)教學(xué)研究論文篇十五
運(yùn)用靈活即解答試題、習(xí)題和實(shí)際問(wèn)題得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變的能力。
在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、整理已學(xué)知識(shí)，使其形成系統(tǒng)，并在各系統(tǒng)中進(jìn)行比較，提高靈活應(yīng)變能力。在平時(shí)訓(xùn)練中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并在訓(xùn)練程序上要有一定梯度。
化學(xué)教學(xué)研究論文篇十六
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學(xué)，可以從下幾個(gè)方面入手：
1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開(kāi)展的前提，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
2.重視新課導(dǎo)入。
能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開(kāi)始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，即使加以解釋，學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí)，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問(wèn)題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
3.掌握提問(wèn)技巧。
啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
（1）在情景之上設(shè)置問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開(kāi)始設(shè)問(wèn)啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。
（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問(wèn)題，通過(guò)思考努力，能解決的問(wèn)題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般，無(wú)法成功。
（3）問(wèn)題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性；問(wèn)題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問(wèn)而問(wèn)。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個(gè)事件，為什么會(huì)有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過(guò)思索得出的答案，更易于記憶。如果問(wèn)題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書(shū)本上或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)里找出答案，那么學(xué)生無(wú)法主生興趣，也談不上記住，無(wú)法記住，在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不能直接指出，而是通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒(méi)有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí)，將之遷移至實(shí)踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.
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化學(xué)教學(xué)研究論文篇十七
摘要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國(guó)已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開(kāi)展也促進(jìn)了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的方法改革。
探索教學(xué)方法，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對(duì)法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個(gè)法學(xué)專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開(kāi)放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)高等教育中時(shí)，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢(shì)下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
我國(guó)傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”。
不可否認(rèn)在很大程度上我國(guó)的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對(duì)于理論性較強(qiáng)的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?，但是其更多的是?shí)踐應(yīng)用，因此講授過(guò)程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國(guó)刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)、寂靜無(wú)聲。
學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科，盡管也需要進(jìn)行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進(jìn)行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過(guò)程中還是主要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過(guò)程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實(shí)踐中，任何一個(gè)刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識(shí)的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐工作中無(wú)所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。
學(xué)生較少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們害怕因自己的觀點(diǎn)和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不能通過(guò)考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)”，而不去考慮現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動(dòng)地思考而不是主動(dòng)地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不會(huì)想到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實(shí)質(zhì)上依舊沒(méi)有改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，一般是依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。
而事實(shí)上，在我國(guó)現(xiàn)代暢行法治的社會(huì)中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長(zhǎng)，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識(shí)都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。
所以在教學(xué)改革的過(guò)程中我們要注重實(shí)質(zhì)意義上的改進(jìn)而不是形式意義上的變化。
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的漸進(jìn)過(guò)程。
全國(guó)各大文科院校多數(shù)都在開(kāi)設(shè)法律專業(yè)，在具體教學(xué)過(guò)程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進(jìn)也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進(jìn)程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國(guó)刑法》為根據(jù)，通過(guò)對(duì)刑法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國(guó)刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法規(guī)定分析和解決實(shí)際刑事案件中的問(wèn)題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)該理論與實(shí)踐并重。
法律都是立法者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或?qū)?lái)狀況的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對(duì)變動(dòng)狀態(tài)的社會(huì)生活相較而言，具有相對(duì)滯后性。
因此，面對(duì)社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的形形色色、千差萬(wàn)別的新情況、新問(wèn)題，更需要提高對(duì)刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動(dòng)型的授課模式，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過(guò)對(duì)刑法基本理論的講述、解釋、提問(wèn)等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實(shí)材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢靠、更加深入，并通過(guò)這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動(dòng)接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專業(yè)知識(shí)和法律的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析來(lái)掌握并運(yùn)用法律知識(shí)的教學(xué)方式。
對(duì)于剛剛接觸到法學(xué)知識(shí)不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時(shí)要注重案例教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機(jī)關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過(guò)程，對(duì)其中的刑法問(wèn)題有直觀的體會(huì)。
(二)結(jié)合實(shí)際狀況選擇教學(xué)方法。
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。
刑法學(xué)作為一門法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個(gè)部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點(diǎn)在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點(diǎn)，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實(shí)例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實(shí)質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來(lái)分析說(shuō)明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對(duì)總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對(duì)罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強(qiáng)，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動(dòng)式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠鍛煉他們分析問(wèn)題的能力，從而提高他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)，在刑法分論中，因?yàn)樯婕暗木唧w罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問(wèn)題，其中對(duì)于集資、貸款、保險(xiǎn)、金融憑證等問(wèn)題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過(guò)程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對(duì)罪名所涉及的經(jīng)濟(jì)法規(guī)、交通法規(guī)等相對(duì)應(yīng)的條例進(jìn)行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個(gè)體差異，來(lái)自不同地區(qū)，就必然會(huì)存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識(shí)水平等方面的差異，這樣一來(lái)勢(shì)必會(huì)存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對(duì)同一門課程，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對(duì)于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的班級(jí)在刑法總論方面加強(qiáng)理論性的挖掘，可以從更深遠(yuǎn)的角度來(lái)分析這種法律理論的來(lái)源，并適當(dāng)補(bǔ)充西方各國(guó)法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對(duì)于基礎(chǔ)較差的可以重點(diǎn)以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識(shí)點(diǎn)的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對(duì)較差的只有普通教室，無(wú)法采用多媒體，圖書(shū)資源也較匱乏，這樣需要教師補(bǔ)充的太多，為節(jié)約課時(shí)教學(xué)方法則會(huì)受到影響，學(xué)生獲取的知識(shí)和信息量方面必然會(huì)有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識(shí)容易獲取，眼界也比較開(kāi)闊，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所增加，能及時(shí)了解到法學(xué)研究的前沿問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)接觸到熱點(diǎn)法律問(wèn)題，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會(huì)刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學(xué)需要進(jìn)行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的場(chǎng)景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運(yùn)用自己的感性在感受和體驗(yàn)，這樣有利于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生提高對(duì)刑事法律問(wèn)題的分析能力。
便捷的資源獲取為進(jìn)行模擬教學(xué)留下了充裕的時(shí)間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒(méi)有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個(gè)不斷創(chuàng)新和完善的過(guò)程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢(shì)。
對(duì)于日益變化的社會(huì)實(shí)際而言，教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、深度和廣度，也會(huì)讓教師有新的體驗(yàn)，同時(shí)也可以為社會(huì)培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
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化學(xué)教學(xué)研究論文篇十八
當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問(wèn)題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革。
雙語(yǔ)教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。
為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相得益彰,為將來(lái)進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。
近年來(lái)我國(guó)各高校紛紛開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問(wèn)題。例如:學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語(yǔ)的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)本課程特征和雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)水平和外語(yǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。
由于學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可以考慮先從選修課開(kāi)始。同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班和中文班,由任課教師給出雙語(yǔ)教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、實(shí)際需求及興趣愛(ài)好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語(yǔ)教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)自覺(jué)自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃?shū)作為經(jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書(shū)對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫(xiě)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書(shū)結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。
在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)水平,ppt以英文為主,課程開(kāi)始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開(kāi)學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。
基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開(kāi)始時(shí)約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語(yǔ)教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。
經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語(yǔ)提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開(kāi)熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過(guò)程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,同時(shí)提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語(yǔ)言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。
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