課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略大全(20篇)

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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略大全(20篇)
時(shí)間:2023-11-15 07:07:11     小編:XY字客

漢字是我國(guó)獨(dú)有的文字系統(tǒng),具有悠久的歷史。做好總結(jié)需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和事實(shí)作為依據(jù),避免主觀感覺和主觀臆斷。在總結(jié)中,我們可以借鑒以下范文,以便更好地展示自己。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇一

2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn),使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這不僅是一個(gè)重要的理論課題,更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實(shí)踐者。

二、問題的提出。

新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!币虼?,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。

數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題,主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題,從而在過程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。

創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。

1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù),然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、以學(xué)生動(dòng)手操作,探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí),先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。

如,在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí),結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時(shí)我問:象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時(shí),我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。

(二)探究交流,深化認(rèn)知。

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí),才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。

在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上,經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的,這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。

(三)交流、反思與評(píng)價(jià),深化認(rèn)知。

經(jīng)過自主探究活動(dòng)后,學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。

例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語言表述法則,再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比,形成知識(shí)體系。

(四)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。

學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后,教師再通過典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。

應(yīng)用的過程,實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程,將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識(shí):學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí),是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識(shí)的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。

(五)知識(shí)的拓展與延伸。

充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力;同時(shí),還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問題”、“七巧板問題”,介紹相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動(dòng)手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。

一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。

在實(shí)施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心,以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇二

摘要:多元化教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授而言的,也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念,是每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多樣化;高效;分層;生活。

高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo),作為教師總是想要將自己所擁有的知識(shí)傳授給每位學(xué)生,但是受應(yīng)試教育的影響,我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具,學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以,隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,我們的教學(xué)觀念要改變,我們要打造真正的高效課堂,首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué),使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生,要使每個(gè)學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué),獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)?!彼?,在授課的時(shí)候,首先,教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的層次。其次,便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,布置不同的作業(yè),采用多樣化的評(píng)價(jià)模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對(duì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確,最終才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

數(shù)學(xué)來源于生活,也將用之于生活,所以,在授課的時(shí)候,教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如,在教學(xué)《相交線與平行線》時(shí),首先,我借助黑板的上下兩個(gè)邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線;用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線;其次,引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線,這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識(shí)聯(lián)系起來,使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在,而且在這種輕松的環(huán)境中,學(xué)生不知不覺也就會(huì)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值不只是為了應(yīng)對(duì)考試,而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

教無定法,貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師,要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,采用多樣教學(xué)模式,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇三

問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去質(zhì)疑問難,最終解題并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新的時(shí)代背景下,問題情境已經(jīng)被眾多教師運(yùn)用,也引起了教師的關(guān)注與思考。

基于此,本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行分析,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒,切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問題情境需要擁有足夠的代入感。

從本質(zhì)上說,創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題,最終提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去探究和思考問題。

因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點(diǎn)在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)為例,教師詢問學(xué)生:“如果我要調(diào)查學(xué)校學(xué)生的閱讀喜好,閱讀的對(duì)象有小說、詩歌、史記等多種類型,我該如何去統(tǒng)計(jì)?”學(xué)生說:“學(xué)校有數(shù)千人,如果依次統(tǒng)計(jì)的話必定不現(xiàn)實(shí),所以只能采取隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。”教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問:“通過隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查,又如何對(duì)所有學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行判定?”

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活去思考和探究,使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。因此,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的代入感,也就能夠在問題情境的帶入下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)中,并且能夠通過學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、問題情境需要一定的深度。

在此基礎(chǔ)上,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境需要一定的深度,需要能夠引起學(xué)生的深層次思考,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。換言之,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于淺顯,如果學(xué)生只是通過簡(jiǎn)單的翻閱教材就能得出答案,就導(dǎo)致問題情境失去了真實(shí)的效力。

例如,在關(guān)于“拋物線”的課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢問學(xué)生:“要提高投籃的命中率,其實(shí)也就是要運(yùn)用好拋物線,大家想一想要提高投籃的命中率,需要考慮拋物線中的什么因素?”

首先,教師的提問抓住了學(xué)生的興趣,利用籃球運(yùn)動(dòng)這一種學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生思考的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的深度,需要學(xué)生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線的相關(guān)知識(shí),這就在引導(dǎo)學(xué)生思索拋物線的性質(zhì)與定義,并且需要學(xué)生做出拋物線的函數(shù)圖象,接著思考教師提出的問題。經(jīng)過深層次的探究與思考,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線,要確定籃球的落點(diǎn)就需要考慮拋物線的頂點(diǎn),這就涉及拋物線的函數(shù)突顯和極值問題,需要學(xué)生整合所學(xué)的拋物線知識(shí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師要意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的.問題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。從問題情境教學(xué)開展的步驟來看,教師首先是創(chuàng)設(shè)問題情境,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究,最終需要利用有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié),只有通過有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)才能達(dá)到最終目的。因此,有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是問題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點(diǎn)。

這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí),不但要對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚(yáng),同時(shí)也要肯定其他學(xué)生的努力與付出。同時(shí),教師要總結(jié)學(xué)生在解決問題、思考問題中的收獲,指出學(xué)生的缺點(diǎn),逐步提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

總的來說,創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式,能夠取得良好的教學(xué)成績(jī)。但從目前來看,教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)并不了解,這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐,通過實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和交流,完善問題情境的創(chuàng)設(shè),推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇四

所謂問題情境,指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究,而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識(shí),更要聯(lián)系我們的生活背景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)此章概念和定義有深入了解,激發(fā)他們的求知欲,我在課前準(zhǔn)備了一些氣球,在對(duì)這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生,讓他們?cè)诖禋馇驎r(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來了,吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮,并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法,這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺到枯燥乏味,多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今,多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣,它的優(yōu)勢(shì)是把動(dòng)畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,來吸引學(xué)生的`注意力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。比如,在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí),我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問題的畫面,抽取乒乓球、擲骰子等。這樣,學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無味也對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí),達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中,還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境,學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài),從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會(huì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連,它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中,我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來,并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn):

[1]呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社,2001.

[2]嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社,2007.

(作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué))。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇五

(甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué))。

摘要:“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響,很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中,難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂,在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作,故而使“雙語”新課改工作流于形式,甚至走樣。鑒于此,“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持,使新課改工作得以實(shí)施。

一、關(guān)于模式。

關(guān)于模式的具體含義,不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā),有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng),是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。

課堂教學(xué)模式則是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動(dòng),既有兩者之間比例的不同,又有活動(dòng)的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū),民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,即:復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主,學(xué)生主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值,但是在新課改階段,它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的.思維活動(dòng)是否充分、活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效、活動(dòng)過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。

在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中,由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛,在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù),教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn),造成新課程改革流于形式。在教師方面,教師對(duì)新課程改革的理念依然停留在文字和語言中,對(duì)實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課程教學(xué)定位不準(zhǔn),使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。

甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間,但對(duì)“雙語”課堂教學(xué),不少教師對(duì)新課程理念的理解還有待加深,還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念,但對(duì)于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑,特別是缺乏可操作的技能和方法。

所以,在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑,會(huì)對(duì)教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。

四、“雙語”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂,因此,特別凸顯教師的以下作用:教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了,這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式,解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題,而不能解決教什么、學(xué)什么的問題,即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會(huì)受到內(nèi)容的制約,教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此,從一定意義上說,有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式,模式需要策略的支持,這正是教師主體作用的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張華。課程與教學(xué)論[m].上海教育出版社,2000.

[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社,2005.

[3]吳慶麟。教育心理學(xué)[m].華東師范大學(xué)出版社,1999.

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇六

現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業(yè)倦怠等重重問題使得很多企業(yè)員工由于無法適應(yīng)高壓而士氣低落,工作缺乏應(yīng)有的動(dòng)力,銀行員工普遍面臨著日益增長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo),工作壓力比起其他行業(yè)來有過之而無不及。筆者所在銀行規(guī)定員工能夠熱情服務(wù)客戶,要求會(huì)具體到“面帶微笑、來有迎言、去有送語、流程化使用禮貌用語”等,然而一個(gè)心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現(xiàn)出一種“禮貌性冷漠”,客戶非但絲毫感受不到員工的熱情,甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗(yàn)至關(guān)重要的服務(wù)業(yè),經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)勢(shì)必會(huì)受到影響,很難提升,而這又使員工壓力更大,形成負(fù)面信息不斷傳導(dǎo)的惡性循環(huán)。

為員工減壓,讓員工快樂工作,是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn),也是促進(jìn)企業(yè)績(jī)效的有效途徑。有沒有一種適合金融行業(yè)的,操作簡(jiǎn)捷、效果明顯的減壓模式?這個(gè)問題一直困擾著很多員工關(guān)系管理者,同時(shí)也是企業(yè)管理者非常關(guān)注的問題之一。

eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計(jì)劃,是企業(yè)組織為員工提供的系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目;通過專業(yè)人員對(duì)組織以及員工進(jìn)行診斷和建議,提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢,幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問題,提高績(jī)效及改善組織氣氛和管理。

我國(guó)引進(jìn)eap時(shí)間并不長(zhǎng),目前一般eap模式包含了壓力評(píng)估、電話咨詢、心理測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方式,普遍采用行政性福利的方式向員工推廣,在推進(jìn)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)是很難令員工真正接納這一項(xiàng)目,其表象是在老師培訓(xùn)或者請(qǐng)咨詢師輔導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)員工一般會(huì)感覺心潮澎湃、獲益匪淺,但真正面對(duì)實(shí)際壓力和困惑時(shí),卻感覺很難應(yīng)用。這種情形導(dǎo)致項(xiàng)目只能緩解癥狀,治標(biāo)不治本,往往半途而廢,也使企業(yè)投入很大,收到實(shí)效很少。這源于eap的心理學(xué)背景,心理學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐需要一個(gè)“接納—認(rèn)知—掌握—應(yīng)用”的過程,但是由于心理學(xué)比較復(fù)雜,在員工心目中存在神秘感,因此這個(gè)過程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施起來都很困難,員工普遍反映是學(xué)起來難,做起來難,能夠堅(jiān)持下來更難。我們一直在這方面進(jìn)行探索,在深入網(wǎng)點(diǎn)充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上,經(jīng)過近三年的實(shí)踐和總結(jié),歸納出以eap為基礎(chǔ),以員工快樂工作、幸福生活為目標(biāo)的管理方式,嘗試走出一條中國(guó)式eap管理的新路。

這一方式可以簡(jiǎn)述為mcs模式,是幫助員工減壓的操作主線,其中“m”是指mbti,“c”是指溝通(communication),“s”是指優(yōu)勢(shì)(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator,是一種性格評(píng)估工具,用以衡量和描述人們?cè)讷@取信息、做出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。mbti幫助測(cè)試者深入認(rèn)識(shí)自己的深層人格與心理動(dòng)力特征,接納自己與他人的差異,認(rèn)識(shí)不同人格特點(diǎn)的壓力來源與反應(yīng)模式,并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛力,有效改善溝通,促進(jìn)各種關(guān)系建立。使用這一工具為員工做性格測(cè)量,使員工在知己知彼的基礎(chǔ)上,打開心窗。這一工具在美國(guó)經(jīng)過大量樣本的測(cè)試,測(cè)試時(shí)間短,信度和效度較高,其16種性格類型特征顯著,便于理解,可以在測(cè)試后快速為員工接受。溝通(communication)是指,員工充分利用mbti的測(cè)評(píng)結(jié)果,使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通,從而加強(qiáng)溝通的有效性。優(yōu)勢(shì)(strength)是指,員工在認(rèn)識(shí)自我后,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供依據(jù)。在具體推行這套方法的過程中,我們與咨詢公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,將大規(guī)模培訓(xùn)、網(wǎng)點(diǎn)咨詢、基層管理者教練相結(jié)合,由點(diǎn)及面,以面帶點(diǎn),培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)基層網(wǎng)點(diǎn)和員工的需求,真正做到由需求引導(dǎo)eap項(xiàng)目的推進(jìn)。實(shí)施兩年多來,我們?cè)谠圏c(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)取得了一定的成效,打破了一般的eap模式,建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環(huán)。

化繁為簡(jiǎn)讓心理學(xué)幫助員工成長(zhǎng)。

自弗洛伊德和榮格起,心理學(xué)就力圖擺脫宗教的束縛并進(jìn)入科學(xué)的范疇,然而直至今日,心理學(xué)在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關(guān)系。有人甚至?xí)?duì)心理學(xué)有一種敬畏和恐懼,認(rèn)為這一學(xué)科雖然具有價(jià)值,但是距離自己太遠(yuǎn),以自己的知識(shí)和水平很難理解與駕馭。同時(shí),心理學(xué)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致人們談心理咨詢而色變,認(rèn)為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正?!钡?。在eap項(xiàng)目實(shí)施過程中,項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新,將心理學(xué)繁雜的理論轉(zhuǎn)化為易于為員工所接受的工具和方法,使深邃的“道”與簡(jiǎn)捷的“術(shù)”相結(jié)合,讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid,簡(jiǎn)單就是美)”貫穿始終,使員工可以接受和使用心理學(xué)方法減壓。

mbti測(cè)試僅包含16種人格類型,每個(gè)人經(jīng)過測(cè)試后都會(huì)對(duì)應(yīng)于其中的一個(gè)類型,區(qū)別只是在性格表現(xiàn)強(qiáng)度有所不同,傳統(tǒng)的解釋模式需要對(duì)8個(gè)維度進(jìn)行完整分析,涉及性格的各個(gè)層面,在實(shí)施過程中,團(tuán)隊(duì)只提煉其中與性格及溝通有關(guān)的內(nèi)容為員工進(jìn)行分析,使員工能夠相對(duì)容易地了解性格特質(zhì)。同時(shí)將基于mbti測(cè)試的溝通技巧課程簡(jiǎn)化為與不同類型人格人群的交流模式,并且通過舉例,便于員工掌握。團(tuán)隊(duì)更加直觀地激發(fā)員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì),直接告知員工性格中強(qiáng)項(xiàng)是什么和采用什么方式發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。所有理論和知識(shí)都落實(shí)在了能夠直接應(yīng)用的行為層面,員工接受起來沒有任何障礙。

貴在自知尋找真正的自己。

俗話說“人貴有自知之明”,自我認(rèn)知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經(jīng)常大相徑庭,形成自我認(rèn)知錯(cuò)位,而一旦察覺到這種錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致巨大的挫敗感,并且,所有的外界因素都會(huì)由于自我認(rèn)知的錯(cuò)位引起更大的扭曲。例如,很多人自認(rèn)為非常理性,但是在他人眼中,其說話辦事都很感情用事,收到這樣的信息反饋時(shí),就會(huì)感到自己反復(fù)推敲的因果關(guān)系被他人誤解,感到異常失落。

mbti測(cè)試可以通過在線測(cè)評(píng),使員工辨識(shí)自己的性格特質(zhì),在16種性格特質(zhì)中找到符合自己的一個(gè)類型,通過團(tuán)隊(duì)的講解和輔導(dǎo),員工更是能夠充分認(rèn)知到自己這種特質(zhì)的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子,反映出真實(shí)的自己,甚至能夠反映某些自己認(rèn)識(shí)不到的潛在的特質(zhì)。有員工反映說:“我一直以為我挺能說的,也不怕面對(duì)客戶,應(yīng)該屬于外向性格,可是測(cè)了才知道,其實(shí)我屬于內(nèi)向,擅長(zhǎng)在聚會(huì)上和幾個(gè)熟人聊得火熱,還真不愛四處找人搭訕,要個(gè)名片電話啥的?!睉?yīng)用這一工具,員工能夠形成“自我認(rèn)知—按照自身特點(diǎn)行事—得到外界一致的反饋—加深自我認(rèn)知”的良性循環(huán),解決了這個(gè)關(guān)鍵問題,員工在自知的基礎(chǔ)上,進(jìn)而就會(huì)自律、自省、自強(qiáng)。

潤(rùn)滑團(tuán)隊(duì)化矛盾于無形。

團(tuán)隊(duì)問題產(chǎn)生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙:利益沖突受企業(yè)結(jié)構(gòu)和制度影響,很難使用心理學(xué)工具簡(jiǎn)單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學(xué)消除。彼得?德魯克曾經(jīng)說過:溝通不在于你說了什么,關(guān)鍵在于對(duì)方聽到了什么。從心理學(xué)的角度講,每個(gè)人的性格類型不同,溝通方式也不一樣,有的就事論事,有的以情動(dòng)人,有的關(guān)注細(xì)節(jié),有的注重宏觀,溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此,對(duì)于員工,尤其是基層管理者,掌握應(yīng)對(duì)不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。

mbti不但給人認(rèn)識(shí)自己的方法,還可以通過團(tuán)隊(duì)分享,使員工們了解其他同事甚至客戶的類型,進(jìn)而使用正確的溝通方式和他們溝通,消除溝通障礙。一個(gè)基層管理者興奮地表示:“原來在我的團(tuán)隊(duì),我就和一個(gè)小姑娘溝通特愉快,都快成閨蜜了,而和另外一個(gè)小伙子溝通起來總覺得差點(diǎn)什么。現(xiàn)在終于明白了,我和那個(gè)小姑娘都是情感型的,而那個(gè)小伙子恰恰是思維型的,現(xiàn)在我和他溝通就直接把事情的環(huán)節(jié)一步步說明白,用不著先溝通感情,效果非常好?!边@個(gè)管理者帶的團(tuán)隊(duì)員工溝通順暢了,大家相處自然融洽,員工之間都愿意說說心里話,為了活躍文化生活,他們還自發(fā)自費(fèi)買了乒乓球臺(tái)。還有的網(wǎng)點(diǎn)員工甚至表示現(xiàn)在居然喜歡上班了,感覺上班和大家一起工作生活,交流溝通,真跟從一個(gè)家回到另一個(gè)家一樣。還有的員工已經(jīng)開始觀察客戶,判斷客戶的性格類型,總結(jié)出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過建立溝通,就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動(dòng)溝通消除障礙—團(tuán)隊(duì)融洽—深入相互了解”的良性循環(huán)。在一個(gè)無話不說同時(shí)每個(gè)人都掌握高超溝通技巧的團(tuán)隊(duì)工作,團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體都是非常愉快而且幸福的,不難想象,他們的工作熱情必然高漲。

人盡其才將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

人力資源管理講究人盡其才,然而知識(shí)容易測(cè)量,性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量,這就導(dǎo)致“讓松鼠爬樹,讓魚游泳”的理想狀態(tài)常常淪為一句空談。另外,人們經(jīng)常關(guān)注問題和缺點(diǎn),喜歡逼一個(gè)容易疏忽的人做到不出錯(cuò)誤;讓一個(gè)喜歡安靜的人加強(qiáng)溝通能力,多和客戶打交道;讓一個(gè)不懂電腦的人拼命學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī),似乎只有大家都把短板補(bǔ)長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展。事實(shí)上,這恰恰是對(duì)“木桶原理”的誤讀,短板是針對(duì)團(tuán)隊(duì)而言的,并非針對(duì)個(gè)體;團(tuán)隊(duì)的短板會(huì)影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展,但是對(duì)個(gè)人而言,一味補(bǔ)強(qiáng)短板,只會(huì)浪費(fèi)他的時(shí)間和精力,反倒影響發(fā)揮長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。全才可遇不可求,假設(shè)愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差,那么是花時(shí)間學(xué)習(xí)溝通呢,還是繼續(xù)專注于研究相對(duì)論呢?結(jié)果不言而喻。

基層管理者以mbti為基礎(chǔ),嘗試對(duì)人員和崗位進(jìn)行匹配,注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓員工干他們擅長(zhǎng)且喜歡的工作,把員工優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位技能和競(jìng)爭(zhēng)力,從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體的提高和發(fā)展。在這期間,基層管理者在實(shí)踐中做了很多嘗試,例如激勵(lì)擅長(zhǎng)研究分析的員工編寫產(chǎn)品的營(yíng)銷指南,并和同事們分享;把擅長(zhǎng)結(jié)算、效率高、差錯(cuò)率低的員工的工作流程甚至單據(jù)擺放的矩陣,復(fù)制給每個(gè)柜員;把擅長(zhǎng)和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來,直接服務(wù)客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果,那位編寫營(yíng)銷指南的員工和同事營(yíng)銷配合更默契了;那個(gè)擅長(zhǎng)結(jié)算的員工帶動(dòng)了整個(gè)網(wǎng)點(diǎn)結(jié)算差錯(cuò)率的降低;那個(gè)擅長(zhǎng)與客戶打交道的員工賣出了網(wǎng)點(diǎn)90%的保險(xiǎn)。這樣一來“員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì)—工作成功—強(qiáng)化員工優(yōu)勢(shì)”又形成了一個(gè)良性循環(huán),真正提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

潛移默化行營(yíng)銷于無形。

企業(yè)的目的就是為了盈利,eap項(xiàng)目雖不以提升績(jī)效為目的,但是卻能夠收到以往“以績(jī)效說績(jī)效”的模式難以達(dá)到的效果,在潛移默化中提升組織績(jī)效。

上面的四個(gè)良性循環(huán),最直接的結(jié)果就是員工工作舒心快樂,更加積極主動(dòng),當(dāng)一個(gè)人快樂了就會(huì)形成一種樂觀向上的氛圍,不但影響團(tuán)隊(duì)成員,還能影響接觸到的每位客戶,客戶能夠感受到員工從心底散發(fā)的熱情,從而提升客戶體驗(yàn)。有個(gè)網(wǎng)點(diǎn)去年一年共營(yíng)銷8840萬元理財(cái)產(chǎn)品,而一季度,他們就已營(yíng)銷了6268萬元理財(cái)產(chǎn)品。事實(shí)上,不難總結(jié)出“員工快樂—客戶體驗(yàn)提升—業(yè)績(jī)提升—員工收入增加—員工更加快樂”的良性循環(huán)。

這五個(gè)良性循環(huán)相互關(guān)聯(lián),相互促進(jìn),雖然并未從客觀上消除壓力來源和減小壓力強(qiáng)度,也沒有所謂高深莫測(cè)的理論,但是這些循環(huán)增強(qiáng)了員工的心理資本,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的和諧資本,提升了整體的抗壓能力,改變了員工思維方式和管理者的管理方式,最終達(dá)到共贏的局面。當(dāng)然,eap項(xiàng)目還處于初期階段,試點(diǎn)的網(wǎng)點(diǎn)數(shù)量還不夠多,仍然面臨著大范圍推廣、數(shù)據(jù)分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續(xù)探索的問題,真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。不過eap項(xiàng)目已經(jīng)逐步喚起了更多員工的認(rèn)可和需求,只要員工有需求,相信這個(gè)項(xiàng)目一定能夠不斷發(fā)展成長(zhǎng),最終使員工幸福快樂工作、幸福生活。復(fù)制和推廣這一模式不能一蹴而就,簡(jiǎn)單的行政命令無法引發(fā)員工對(duì)eap項(xiàng)目的需求,只有讓員工快樂工作的狀態(tài)和績(jī)效提升的數(shù)據(jù)逐步被其他員工接受,口碑相傳,逐步推進(jìn),才能使eap在中國(guó)企業(yè)落到實(shí)處,在更大范圍內(nèi)讓員工快樂工作。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇七

隨著教育改革的不斷深入,中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式,努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師,我在努力探究適合中職生實(shí)際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例,談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。

1中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課,是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識(shí)和技能。從許多中職學(xué)?!峨姎饪刂啤氛n程教學(xué)情況來看,該課程的教學(xué)主要集中在理論知識(shí)介紹與實(shí)訓(xùn)器材的使用上,對(duì)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識(shí)授課,后技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間與空間上安排是分散的,理論課和實(shí)訓(xùn)課存在著課時(shí)分配不合理的現(xiàn)象;從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看,這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位,不能完整認(rèn)識(shí)電氣控制線路中的元器件,在設(shè)備安裝時(shí)也無法達(dá)到要求,更無法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)。這說明我們的課程教學(xué)模式過于單一,強(qiáng)調(diào)課堂灌輸,理論與實(shí)際相脫離,造成學(xué)生知識(shí)面過窄,適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。

開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為宗旨,注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)方式都具有相應(yīng)的開放性。

1)教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展,《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新,這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員,這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,在教學(xué)時(shí)選用合適的教材和輔導(dǎo)用書,并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容,或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。

2)教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn),在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源,并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況,自制實(shí)訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實(shí)訓(xùn)臺(tái),同時(shí),還要選購相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,豐富教學(xué)資源。學(xué)??梢宰寣W(xué)生走出校門,走向企業(yè),在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí),提高實(shí)際操作能力,這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備,在教學(xué)中能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時(shí),教師要努力改變學(xué)生把教材知識(shí)作為唯一的知識(shí)內(nèi)容,把教師作為知識(shí)、智慧的唯一源泉,把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的封閉式的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3)教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生,必將把越來越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式,這里所說的課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境,《電氣控制》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要積極思考、勤于動(dòng)手,教師在選擇教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中,讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰,在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí),這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性,要實(shí)現(xiàn)理論課、操作課在同一個(gè)空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等,營(yíng)造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時(shí),不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段,還有實(shí)物可以加以利用講解,也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實(shí)訓(xùn)課的課表,將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起,杜絕理論課和實(shí)訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識(shí)之后,就可以在就近的實(shí)訓(xùn)區(qū)域通過操作,完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下,學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。

4)課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn),不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí),也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)就是單純的考試成績(jī),學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的.一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì),每門課程的評(píng)價(jià)都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間,也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評(píng)價(jià)。這就是課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程評(píng)價(jià)方式的開放性,要求教師對(duì)學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià),包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量等,并隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)時(shí)要少批評(píng)多激勵(lì),讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末,學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級(jí)考試,獲取技能等級(jí)證書。通過考證來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇八

學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程,收獲良多。

課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué),學(xué)習(xí)了課程,讓我的思維得以拓展,觀念得以更新,認(rèn)識(shí)得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,通過興趣化積極性的和諧情境,讓學(xué)生的生成在知識(shí)、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展,這樣的教學(xué)關(guān)系,才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻,是師生成功對(duì)話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí),才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成更有成效,學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè),必須服從于學(xué)生的積極主動(dòng)自覺,否則,知識(shí)、技能與過程、方法就會(huì)偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得,是基于充分認(rèn)識(shí)師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境,離不開教師對(duì)學(xué)生需要的充分認(rèn)識(shí)和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構(gòu)建的前提下,需要、平等、民主、情感和期待的對(duì)話,才能對(duì)學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動(dòng)和促進(jìn)作用。

總之,科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成,需要一個(gè)自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程,是應(yīng)勢(shì)所需,不斷強(qiáng)化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中,一定會(huì)融合我的學(xué)習(xí)心得,在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華,讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇九

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界,提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`教學(xué)情景,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問題能力,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探索精神的有效方法.

作者:韓家玲作者單位:貴州平壩縣職業(yè)中學(xué),貴州,平壩,561100刊名:科海故事博覽?科技探索英文刊名:kehaigushibolan(kejitansuo)年,卷(期):2010“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十

本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)效果。

英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課,對(duì)高校大學(xué)生豐富文化知識(shí),提升文學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)有著重要作用。

教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。

通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”[1]。

然而,從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看,傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)度有所加快,教學(xué)效率大大提高,這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)的管理。

但這種以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考,其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。

本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手,在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上,探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試,以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。

他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。

例如,該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。

在教學(xué)的組織形式上,應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己,自己約束自己[2]。

該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。

由此可以看出,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。

此外,人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。

該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí),也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí),而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)過程中,無論教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)自由,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。

因此,學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系,理性對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系。

人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式,為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示,英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體,充分利用信息通信技術(shù),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

美國(guó)的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。

他提倡“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人?!泵绹?guó)未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

在此基礎(chǔ)上,我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo),以人本主義理論為支撐依據(jù),借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分,從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。

三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對(duì)英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式,它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì)話資源空間三個(gè)層次展開討論。

2.1教師課堂空間。

在問卷調(diào)查中,從對(duì)安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到,安徽省高校中,文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種:教師根據(jù)教材照本宣科,介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制,以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué),考什么教什么,不考則不教;簡(jiǎn)單介紹作者生平及時(shí)代背景,以觀看電影代替作品選讀的講解等。

而調(diào)查結(jié)果中,85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式,希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。

可見,教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂,習(xí)慣于把文學(xué)知識(shí)的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。

而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí),提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評(píng)能力。

為此,對(duì)教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間:(1)教師要善于提問,善于引導(dǎo)學(xué)生提問。

如,在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中,教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù),并提出思考問題,如:嘉莉的美國(guó)夢(mèng)是什么?她的美國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

在課堂教學(xué)過程中,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。

而針對(duì)學(xué)生對(duì)于問題的回答,教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評(píng),在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。

(2)探究性教學(xué)。

美國(guó)的伯克萊大學(xué)校長(zhǎng)美籍華人田長(zhǎng)霖教授認(rèn)為,“教書有個(gè)很重要的原則,那就是,不能把學(xué)生教得很透徹,就是要給他留一個(gè)地方,讓他了解一大部分,提高他的興趣,最后30%一定讓他不懂,讓他自己去鉆[4]?!倍骄啃越虒W(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程,這更有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)。

還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例,教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后,可與學(xué)生一起針對(duì)《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題,如:探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。

學(xué)生在此過程中不僅對(duì)《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解,還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》,有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。

(3)個(gè)性化教學(xué)。

如今,青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行,若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象,發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意,多與學(xué)生交流,聽取學(xué)生的意見和建議,變化教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。

2.2本我主體空間。

中國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。

所謂的本我主體空間,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力,開發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師在此扮演著“開拓者”的角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)”,努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)問。

作為新時(shí)代的教師,教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來,與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。

為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”,學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。

為此,教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。

儒家孔子提倡“因材施教”,針對(duì)不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。

由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同,教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下,讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)該問題,210份有效問卷中,有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理,3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理,其余的無所謂。

由此可以看出,這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法,教師應(yīng)當(dāng)給予重視。

(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體,始終扮演著“至高無上”的地位,學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán),無法真正做到“動(dòng)”起來。

學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法,可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。

他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流,例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章,之后通過presentation等形式表達(dá)出來。

但問卷調(diào)查結(jié)果顯示,真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。

英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識(shí),更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過程,使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時(shí),領(lǐng)略熟悉異域文化。

方法無對(duì)錯(cuò),只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。

新時(shí)代的教育環(huán)境下,創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才,新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。

2.3會(huì)話資源空間。

在三度空間教學(xué)模式中,會(huì)話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。

所謂的會(huì)話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后,將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行更為深入的討論,以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充所學(xué)知識(shí)的一種空間。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié),正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示,98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。

設(shè)置會(huì)話交流空間,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到提高,學(xué)生們會(huì)更加深刻的了解文學(xué)作品,達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。

同時(shí),學(xué)生主體地位得以鞏固,學(xué)生不再單純的依附于教師,有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

在信息時(shí)代的大背景下,該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法:(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組,由教師給出話題,學(xué)生們自由討論。

針對(duì)在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”,學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息,在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源,彌補(bǔ)自己對(duì)文學(xué)作品了解的不足。

(2)為了打破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。

保證了言論自由,符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征,有利于英美文學(xué)的教學(xué),會(huì)話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。

新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

3.結(jié)語。

三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題,自由平等地交流、解決問題。

該教學(xué)模式是建立在對(duì)高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生所反映的問題,經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的,真正從學(xué)生角度出發(fā),對(duì)文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組、高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]龐維國(guó)著:《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》,華東師范大學(xué)出版社版,第158頁.

[3]張慶宗著:《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》,外語教學(xué)與研究出版社版,第27頁.

[4]田長(zhǎng)霖:《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》,《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷,第二期.

[5]《課程教育研究》第12期.

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十一

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺(tái),使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。我想就我執(zhí)教的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課的實(shí)施,談?wù)勎覍?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,自主梳理,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課總是以教師講解為主,機(jī)構(gòu)地復(fù)習(xí)舊知識(shí),采用講解練習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的課堂教學(xué),不僅避免了上述弊端,而且還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供大量自主探究的空間與機(jī)會(huì)。

課伊始,教師通過電腦生成的現(xiàn)實(shí)情境,邀請(qǐng)學(xué)生光臨數(shù)學(xué)樂園網(wǎng),一起去為中心小學(xué)新校舍的建設(shè)出謀劃策。教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新校舍的裝修和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地“百草園”的規(guī)劃等活動(dòng)中去,通過這些活動(dòng)引出了對(duì)有關(guān)平面圖形面積計(jì)算公式的整理。這時(shí),學(xué)生可自由瀏覽各個(gè)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程,以小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起這些圖形面積公式之間的聯(lián)系。在自主整理的過程中,學(xué)生記憶里存儲(chǔ)的相關(guān)信息被激活了,假如遇到想不起來的,就可以尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。這樣通過圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們置身于網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)中暢游,真正成為學(xué)習(xí)的主要。從另一個(gè)角度來看,教師也從滿堂的說教中解脫出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的參與者、引領(lǐng)者、引導(dǎo)學(xué)生自主整理,組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、因材施教,分層練習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,就能改變“教師演示多,學(xué)生自主少,不管會(huì)不會(huì),大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境,適應(yīng)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力學(xué)生的個(gè)別差異,這樣學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況,進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的“基本應(yīng)用”板塊中,我們?cè)凇皵?shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題,學(xué)生在瀏覽全部題目之后,可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),知識(shí)的傳遞是多向的,它創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識(shí)水平自由選擇難度相宜的題目后,不懂的地方可以點(diǎn)擊“自主整理”板塊,重溫面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程,即使答錯(cuò)了,也不會(huì)傷及他們的自信心;還可以在網(wǎng)絡(luò)的提示下獲得解題幫助,進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)的`設(shè)計(jì)中我們還注重讓學(xué)生在玩中學(xué),每一類題的得分優(yōu)秀者,可以看到一個(gè)卡通人物的表演。這樣,近似游戲的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在一系列思考、判斷之后享受電腦給予的鼓勵(lì),從而使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂,獲取心理的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

三、利用資源,拓寬層面,提高信息獲取的能力。

我們應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供網(wǎng)址,鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)沖浪,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享,瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

我們?cè)诒菊n的“拓展延伸部分”就為學(xué)生提供了新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目:學(xué)生餐廳需要鋪地磚,貼墻磚,粉刷;操場(chǎng)需要鋪塑膠跑道,種植草坪;多功能藝本館需要地板……在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后,鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料,選擇一個(gè)裝修項(xiàng)目作為研究課題,以小組合作的形式撰寫研究報(bào)告。學(xué)生在網(wǎng)上搜導(dǎo)建材行情,下載建材價(jià)格,從中選擇合適的設(shè)計(jì)。小組中學(xué)生自行分工,進(jìn)而合作研究、共享資源,忙得不亦樂乎。

實(shí)踐證明,處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式,它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí),我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、動(dòng)手操作能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。

本新聞共2頁,當(dāng)前在第1頁12。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十二

20xx年xx月xx日青龍一行,無疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞,又使我手足無措,更使我對(duì)新課程改革有了一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)卡”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)卡”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開展學(xué)法交流活動(dòng),為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面昏昏欲睡;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)學(xué)卡的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行導(dǎo)學(xué)卡的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“導(dǎo)學(xué)卡”的不同點(diǎn)就在于,把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個(gè)小問題點(diǎn)解決后,新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導(dǎo)學(xué)卡,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識(shí)問題化。由此可見,導(dǎo)學(xué)卡的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要很多的付出才能達(dá)到目的。

課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對(duì)答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。

“兵教兵”講評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來說,第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點(diǎn)撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時(shí)較多,教師必須駕馭好課堂,適時(shí)設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問題,對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。

對(duì)學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待,出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò),上課時(shí)認(rèn)真聽講,這樣一來學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音,每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,最大程度地鍛煉了思維和獨(dú)立解決問題的能力。

總之,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,讓我認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”;不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。導(dǎo)學(xué)卡不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師,更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典,同時(shí)我也會(huì)通過教學(xué)實(shí)踐,完善導(dǎo)學(xué)卡,用好導(dǎo)學(xué)卡,使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué),最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。我堅(jiān)信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的,課堂是精彩的,教師是陽光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十三

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為:“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師出題,學(xué)生做;教師閱卷,學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

“興趣是最好的老師”,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段,利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì),給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、自主探究。

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時(shí)空,組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境,使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)有所獲,練有所成。

3、合作交流。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估,尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),用土豆做學(xué)具,讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣,學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn),理解了三者之間的關(guān)系,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑o學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)充滿生命的氣息,也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

4、拓展訓(xùn)練。

讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí),促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展,將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來,打破封閉的教學(xué)格局。如:在教學(xué)“確定方位”時(shí),課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物,并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性,使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。

在《教育學(xué)》一書中指出:“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣,就沒有教育?!苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí),“授予”訓(xùn)練,基本技能“導(dǎo)航”開竅?!皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通,分享信息和成果的團(tuán)體精神。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十四

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。 有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看,有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的;從教學(xué)目標(biāo)角度看,有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測(cè)的;從實(shí)現(xiàn)程度角度看,有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、深入鉆研,用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),首先教師必須深入地研讀教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,深入了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意:

1.仔細(xì)研讀教材,主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識(shí)的載體,是通用的、共性的,具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制,教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編排意圖,弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材,多問幾個(gè)為什么。如:這例題為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?經(jīng)過這樣一系列思考后,教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,涉淺水者得魚蝦”,如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),看見“魚蝦”便止步,抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍,那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的,也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2.合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量,教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度。教學(xué)難度太小,不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)難度太大,容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,要盡可能深挖教材,對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。

笛卡爾說過:“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件,是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶,是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了,唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想,研究方法和著眼點(diǎn),隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線,那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二、精心設(shè)計(jì),合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動(dòng)。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展智慧,體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1.以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材,創(chuàng)設(shè)有效的情境,讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來,是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2.讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說,又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),體驗(yàn)是最好的教育,只有學(xué)生真心感悟,親身體驗(yàn)到的東西,才能最終流到內(nèi)心深處,成為一種素質(zhì),一種能力,伴其一生,受用一生。因此,學(xué)習(xí)過程中,只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,親歷知識(shí)的形式過程,學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),真正成為學(xué)習(xí)的'主人。為實(shí)現(xiàn)有效探究,關(guān)注以下三個(gè)問題:

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來說,形成性知識(shí)需要學(xué)生探究,即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法,包括解決問題策略多樣化;規(guī)定性知識(shí),不需要學(xué)生探究,即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái),如創(chuàng)設(shè)情境,教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺(tái);讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程,搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái);采用與教材對(duì)照,與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái)。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。

3.用巧妙的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過程,啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,既能有效地鞏固深化知識(shí),又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時(shí)、適度、適法的引導(dǎo),才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十五

胡林,吳新玲。

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院,廣東廣州510545)。

摘要:如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)?每位教師都會(huì)有自己的判斷。為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性,將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性,形成一個(gè)比較科學(xué)的基本模式,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)宜“六看”,即看教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步,才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介:胡林(1972-),男,江西分宜人,碩士,廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院教師,副教授,研究方向:營(yíng)銷管理,消費(fèi)行為;吳新玲,女,河南信陽人,管理學(xué)碩士,廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院管理學(xué)院營(yíng)銷系主任,講師,研究方向:市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)。

如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量?每位教師都會(huì)有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與客觀性,應(yīng)該有一個(gè)基本模式,于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時(shí)間的教學(xué)和與同行相互聽課之后,尤其是聽了二十幾位“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”的課和四次“教學(xué)示范觀摩課”,有了更多的感悟和啟迪:“教學(xué)沒有理念不行,理念是導(dǎo)向;只有理念沒有模式也不行,模式規(guī)定了格局和程序?!庇谑菍⒏行缘恼J(rèn)識(shí)上升為理性的思考,把評(píng)價(jià)課堂教學(xué)歸結(jié)為“六看”,筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課,今寫出來,以作引玉之磚。

一、看教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。這種三維關(guān)系的處理,是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學(xué)院培養(yǎng)人才的定位:大學(xué)本科,財(cái)經(jīng)類,“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位,關(guān)鍵是對(duì)學(xué)院目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)校與系部目標(biāo)的銜接,既符合整體目標(biāo)又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學(xué)與培養(yǎng)人才的定位,學(xué)校、系部的定位最后都要落實(shí)在課堂,貫徹到教師的行動(dòng)之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位,圍繞共同目標(biāo),各有側(cè)重,當(dāng)好主角和配角。

二、看教材處理。

教材就是常說的課本,課本為一課之本也!為此,首先要選好教材,再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識(shí),更要注意對(duì)教材的處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學(xué)理念是“用教材教”而不是“教教材”,即教學(xué)內(nèi)容不限于書本,它既來自課本,但更來自學(xué)生生活;教材不是學(xué)生的全部世界,世界才是學(xué)生的全部教材。要緊扣教材,不能丟開教材而云里霧里地添油加醋,照本宣科也必然不受學(xué)生歡迎,較高的境界是與教材若即若離。

筆者曾聽過經(jīng)濟(jì)系一個(gè)教師教《經(jīng)濟(jì)法》課程,在講授“效力待定合同”一節(jié)時(shí),教學(xué)進(jìn)程的第一環(huán)節(jié)是:從一個(gè)小學(xué)生到商家購手機(jī)的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念,接著對(duì)概念進(jìn)行層層辨析;第二環(huán)節(jié),對(duì)概念的理解進(jìn)行引申與遷移,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中所感知的事件對(duì)效力待定合同的類型進(jìn)行歸納,得出初步結(jié)論;第三環(huán)節(jié),回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋,并分析當(dāng)前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷,進(jìn)而對(duì)正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》(草案)針對(duì)前述缺陷所作的新規(guī)做了簡(jiǎn)要提示,還提請(qǐng)學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行關(guān)注;第四環(huán)節(jié),提出兩個(gè)案例,師生互動(dòng)進(jìn)行分析;第五環(huán)節(jié),小結(jié)效力待定合同的'類型,布置案例討論作業(yè)。

該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題,以教學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容,力求使新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間建立聯(lián)系,進(jìn)而映射出嚴(yán)肅的相關(guān)法律問題,使現(xiàn)實(shí)問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題;通過辨析式、引申式的師生對(duì)話活動(dòng),進(jìn)行概念的演繹遷移,進(jìn)而運(yùn)用歸納的方法得出效力待定合同的類型;課中還對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行診斷性的評(píng)析,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑,真正做到了“教學(xué)內(nèi)容不限于書本,它既來自課本,但更來自現(xiàn)實(shí)生活;教材不是學(xué)生的全部世界,世界才是學(xué)生的全部教材”,使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了活化。

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。首先是教學(xué)思路設(shè)計(jì),教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。包括實(shí)際性、獨(dú)創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排,它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時(shí)間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時(shí)間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)等。

一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學(xué)節(jié)錄:他滿懷熱情地走上講臺(tái)后,就讓學(xué)生以“理解家的感覺”為題進(jìn)行師生互動(dòng)的問答游戲,引入新課內(nèi)容,然后通過學(xué)生課文閱讀、填空練習(xí)、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習(xí)、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學(xué)生小紙條練習(xí)與評(píng)點(diǎn)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié),使課堂成了一個(gè)學(xué)習(xí)與思考的濃烈氛圍,教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊,他始終面帶微笑且充滿著對(duì)學(xué)生的期望,使得同學(xué)個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動(dòng)之中。

該教師的可貴之處是在整個(gè)教學(xué)過程中都對(duì)學(xué)生傾注著感情,重視學(xué)生的情感、靈性和天賦,課堂上充滿著對(duì)“具體的學(xué)生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重,教學(xué)各環(huán)節(jié)程序設(shè)計(jì)、時(shí)間把握等都比較合理,整個(gè)過程傾心營(yíng)造課堂生動(dòng)的情境,使學(xué)生沉浸其中,使“教”和“學(xué)”成為師生雙向互動(dòng)的過程,把“講堂”變成了“學(xué)堂”。

四、看教學(xué)方法。

教學(xué)手段和方法是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式、學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用;教學(xué)方法多樣,常教常新,富有藝術(shù)性;教學(xué)方法既要遵循常規(guī),也要不斷改革與創(chuàng)新。

一位教市場(chǎng)營(yíng)銷的教師講授《市場(chǎng)細(xì)分》一課時(shí),以“如果要把一個(gè)蘋果切成兩半,你怎樣切?”的思考畫面作為開場(chǎng)白,引發(fā)學(xué)生踴躍參與討論,然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家,并且比喻“某個(gè)市場(chǎng)就像是一個(gè)蘋果,市場(chǎng)細(xì)分就像切蘋果,用不同的方法進(jìn)行細(xì)分可以細(xì)分出不同的子市場(chǎng)?!辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略,給學(xué)生以實(shí)際問題緊密聯(lián)系的案例,更為值得贊賞的是她每次上課都給學(xué)生留“開放思考題”,供學(xué)生思考及課后延伸學(xué)習(xí)用。

該教師的可貴之處在于,一方面她非常善于把教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂化,使學(xué)生更好地掌握知識(shí),形成整體性、系統(tǒng)性知識(shí)觀,讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通,真正納入自己的認(rèn)知框架,與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)成一個(gè)整體;另一方面,她又非常注意引導(dǎo)并且和學(xué)生一起探究知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì),雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對(duì)知識(shí)的發(fā)展做出客觀、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和展望,但對(duì)學(xué)生養(yǎng)成探究的意識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣的確大有裨益。

五、看教學(xué)功底。

教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件,課件設(shè)計(jì)科學(xué)合理,言簡(jiǎn)意賅,條理性強(qiáng),圖文并茂,板書配合得當(dāng)。其二是教態(tài),據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上有學(xué)者風(fēng)度,儀表端莊,舉止從容,熱愛學(xué)生,富有感染力。其三是語言,教學(xué)是語言藝術(shù),普通話標(biāo)準(zhǔn),語言準(zhǔn)確清楚,語調(diào)高低適宜,語速快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。其四是操作,如今都用多媒體教學(xué),對(duì)電腦等操作熟練,如ppt的隔多頁查找,資料、網(wǎng)站鏈接等,一點(diǎn)即到。

前五看最后都體現(xiàn)在第六看上,無論做什么都得講究效果。教學(xué)效果若要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)上來講,一時(shí)難以做出評(píng)判。但就一節(jié)課而言,必須達(dá)到學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈;因材施教,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步;學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。這里特別要注重的是:學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教育的基本理念和精髓,也是大學(xué)課程教學(xué)必須遵循的基本原則之一。能力本位、認(rèn)知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中起的作用應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于主動(dòng)接受知識(shí)、理解知識(shí)的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論、勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、敢于提出問題。

提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒主題,大學(xué)課程教學(xué)是高等教育的主渠道,也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響課程改革的全過程,只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià),才能保護(hù)教師提高教學(xué)水平的積極性,正確引導(dǎo)教學(xué)走向深入,有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十六

就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。

這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

四、合作交流。

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。

五、自我總結(jié)。

每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。

六、反饋拓展。

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?!白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十七

眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

一、課前充分備課。

備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。

二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。

但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。

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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十八

(一)指導(dǎo)思想:相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

(二)課堂模式:“三三六”模式。

三個(gè)特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實(shí)到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動(dòng)多元,全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說、談、演、寫?!氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

(一)搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,

沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題,使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究,從而獲得新知識(shí)。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法。

比如,在學(xué)習(xí)《一元二次方程(1)》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題:

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí),有這么一節(jié)課:

《30°,45°,60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問題,如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形(分別含有30°,45°,60°角)。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題:

(1)你能求出30°,45°,60°角的正弦值嗎?

(2)請(qǐng)你觀察以上三個(gè)函數(shù)值,你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎?

(3)請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的?

(4)請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會(huì)很理想。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種:

(1)創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí),老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景:

在某加工廠,工人張師傅遇到這么一個(gè)問題:他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓,可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢?通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎?讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),大大提高了學(xué)生的求知欲望。

(2)編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí),有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì),但是做卻做不對(duì)。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容,教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例,某某同學(xué)在解答某某問題時(shí),是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎?有什么錯(cuò)誤?怎么才能避免這種錯(cuò)誤?這種做法來源于學(xué)生,又返回到學(xué)生中間,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,由簡(jiǎn)到繁要減小問題與問題之間的梯度,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,掌握一定的知識(shí)與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式:

(1)刻制在試卷上。

(2)出示在黑板上。

(3)出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí),而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用:

(1)編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。

(2)老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,老師要參與到各小組中去,對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況,通過觀察、提問、詢問,了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題,并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí),教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥,幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí),有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對(duì)老師說:“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了!你看,要證這個(gè)等積式,我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中,這兩條邊在鈍角三角形中。我們?cè)趺礃右膊粫?huì)證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似???”面對(duì)學(xué)生的這種共性疑難,我只給學(xué)生提示了一個(gè)字:“換!”怎么換?學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,有了老師的提示,學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn):這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,換比例同樣也能證明!

(3)老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,哪些問題出錯(cuò)率高?哪些問題遇到的困難比較大?這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn),使我們的展示課做到有的放矢。

(二)上好數(shù)學(xué)展示課,落實(shí)學(xué)生主體地位。

1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。

我們遵循這么一個(gè)展示原則:在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生都會(huì)的不展示,學(xué)生出錯(cuò)率高的,一題多解的,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的,能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。

2、怎么展示。

(1)講解,主要是學(xué)生講解。

(2)不同方法的反饋,當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后,有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

(3)點(diǎn)評(píng)。

知識(shí)點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3、展示課中的教師干些什么。

在展示課上,教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,是課堂的主宰者。在展示課上,教師的作用:

(1)追問。

學(xué)生是課堂的主人,對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題,引發(fā)學(xué)生們的再思考,重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,由不到位到到位。

(2)點(diǎn)評(píng)。

由老師精辟的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>

(3)拓展。

在解決問題的時(shí)候,將問題聯(lián)系在一起,讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(4)提升規(guī)律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

(5)評(píng)價(jià)。

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn),對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表揚(yáng)。

(三)搞好反饋課,重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況。

在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的,預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間,學(xué)生們預(yù)習(xí)了,展示了,能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢?反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法。

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,一個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)同學(xué),都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。通過這些,來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

2、反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)。

一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個(gè)目的。

(1)檢測(cè)。起達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的目的。

(2)幫扶。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí),老師看一下所有同學(xué),尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶,或優(yōu)生教差生。

(3)集中點(diǎn)評(píng)。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤,老師用彩筆把其畫出,進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

(四)數(shù)學(xué)課中的新做法。

1、我們針對(duì)初一、初二數(shù)學(xué)課,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,獨(dú)立性比較強(qiáng),沒必要預(yù)習(xí)一節(jié),展示一節(jié)。我們的做法是:在一堂課中,預(yù)習(xí)半節(jié),展示半節(jié),先預(yù)習(xí),后展示。邊預(yù)習(xí),邊展示。既有預(yù)習(xí),又有展示。

2、我們?cè)诼犝n過程中,發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的精彩的點(diǎn)評(píng)語寫在黑板上,這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。

3、在數(shù)學(xué)課上,實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力,尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,我們?cè)诿恳还?jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的同學(xué),通過其回答的問題,看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法,提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動(dòng),也避免了老師提問學(xué)生中,學(xué)生亂答的情況。

4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?,F(xiàn)在,我們數(shù)學(xué)課堂上,尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,為了讓學(xué)生對(duì)同一問題形成技能,進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固,是同學(xué)們展示完了,再留下5分鐘,讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中,我們?cè)谥v解完之后,通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對(duì)這一問題的解答情況。

6、在學(xué)習(xí)過程中,教師常抓學(xué)生們的失誤。

(1)同學(xué)們?cè)诎逖萸?,先給自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語、激勵(lì)語言。

(2)將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。

(五)數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)的備課,由傳統(tǒng)下的主備知識(shí),轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面。

1、備展示形式。

對(duì)于這個(gè)問題,學(xué)生們用什么樣的方式去展示。

2、備預(yù)見性問題。

學(xué)生們?cè)谡故具^程中,有可能出現(xiàn)什么困難,有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。

3、備預(yù)見性措施。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谡故具^程中,出現(xiàn)這種困難的時(shí)候,出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候,老師將如何去追問。

4、備點(diǎn)評(píng)語。

通過哪一種形式,想讓學(xué)生們形成什么技能,老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前,要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^程中的情況,做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,是一次教育觀念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿,是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好,但不一定適用于我們學(xué)校;杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò),但未必適合我們的學(xué)生,未必適合我們學(xué)校的實(shí)際;我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,還要與本校實(shí)際相結(jié)合,與我們自身的實(shí)際相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界,增長(zhǎng)了我們數(shù)學(xué)教師的見識(shí),豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來,“動(dòng)”意味著進(jìn)步,意味著成長(zhǎng),意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因,造成教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后,杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,不等不靠,根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源,認(rèn)真思考,探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神;這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,反而失得其反。教學(xué)不是做秀,適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合,要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方,讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué),探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,持之以恒,創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

(一)杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。

杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度,他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢,他們才思敏捷、侃侃而談,古今中外,旁征博引,他們特別善于組織展示、點(diǎn)評(píng)設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

(二)杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法,學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法。

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天,精彩紛呈的效果,講來講去就那么幾個(gè)學(xué)生,由教師的一言堂,變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢?答案是:激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì);或者說:評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià);讓激勵(lì)和評(píng)價(jià)無時(shí)無處不在,達(dá)到全方位、立體式。如:小組內(nèi)有時(shí)對(duì)組員的評(píng)價(jià),班級(jí)有對(duì)小組的評(píng)價(jià),年級(jí)有對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià),任課教師課堂上有隨機(jī)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的,場(chǎng)合有小范圍的,也有全校校評(píng)的,獎(jiǎng)勵(lì)并不見得是物質(zhì)的,更重要是精神上的,一次免費(fèi)的照片,一個(gè)小小的刮刮卡,一句表揚(yáng)的話,一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺(tái)霸主”的胸卡等,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,自尊心,集體觀念。所以課堂上你爭(zhēng)我搶、你說我講,精彩便是必然的了。

(三)杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

展示環(huán)節(jié)很精彩,但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程,這就是教師在備課上下功夫,編制學(xué)案(或教案),必須有梯度、科學(xué)、合理,能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,另外,還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只要預(yù)習(xí)好了,后面的展示、反饋課就容易上了,所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,其道理也在于此,故,學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

(四)杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)習(xí)他們要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革,當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,而不能只學(xué)其形,他們的課改精髓是:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,不斷挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn),在這一思想指導(dǎo)下,至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等,只是各種體現(xiàn)形式了,我們可以借鑒吸收,結(jié)合校情、拓展、延伸,也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”,而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨,畫虎不成反類犬。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十九

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí),提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同,他們的思維方式和思維能力也大不一樣,他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的,這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前,地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班,每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性,如果教師在教學(xué)過程中沒有注意這種差異,只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué),那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”,不僅教師的教學(xué)失去了激情,學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣。因此,教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。

例如,在講授“多民族的家庭”這一課之前,筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好、學(xué)生較活躍的班級(jí),筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間,直接與學(xué)生展開對(duì)話,了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度,從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求,進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí),由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶,于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式,設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況,從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2合理整合教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化。

初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法,而采用的是專題式的表述,突出了區(qū)域特征,這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎,缺乏系統(tǒng)性,并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此,這就要求我們教師在教學(xué)過程中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征,又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍,合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步的開發(fā)、利用、整合課程資源,使其更好地為己所用,并為學(xué)生所理解接受。

課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇二十

(河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))。

摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。

在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實(shí)踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。

一、理論依據(jù)。

1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。

2.高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.四個(gè)板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對(duì)問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識(shí)體系。

三、課堂實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟:編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):

1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題,在探究的過程中以組長(zhǎng)為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問題,開放性的問題等,探究的越激烈越好,最終大家達(dá)成一致,達(dá)不成一致的還可以組間探究。

4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:(1)要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點(diǎn)撥的方式;(3)要明確點(diǎn)撥的要求。

5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。

6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。

四、教學(xué)中的一些困惑。

在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。

就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。

就完成時(shí)間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。

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