總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和計劃。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求？以下是專家對于如何提高工作效率的建議，供大家參考。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇一
人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學(xué)化的過程。因而我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”世界，進(jìn)行數(shù)學(xué)地處理，用數(shù)學(xué)化的意識去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，這種設(shè)計理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計理念。
(二)問題化設(shè)計理念。
在教學(xué)設(shè)計的時候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設(shè)計就是很好地貫穿了問題化設(shè)計理念。我們的教學(xué)設(shè)計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。要將教學(xué)形式盡量設(shè)計成引導(dǎo)式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情景。二是教師在課堂上的教學(xué)用語要設(shè)計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設(shè)計理念。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，如果能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計成老師與學(xué)生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計成學(xué)生動手操作方式?！彩菍⒔虒W(xué)設(shè)計成“動腦思考與動手操作并用、學(xué)生與老師互動”的設(shè)計思想，這就是貫穿了活動化的教學(xué)設(shè)計理念。
教學(xué)中可以讓學(xué)生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學(xué)期《度量》，教師通過讓學(xué)生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學(xué)生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學(xué)期《時、分的認(rèn)識》,教師設(shè)計在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當(dāng)然，這里所講的活動化設(shè)計理念，并不是要求把小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手，學(xué)生操作，學(xué)生做數(shù)學(xué)的今天，數(shù)學(xué)設(shè)計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設(shè)計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學(xué)期《角和直角》,教師讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇二
1、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是技術(shù)學(xué)性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的四種理論基礎(chǔ)分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學(xué)前設(shè)計的過程分成、、三個步驟。
5、教學(xué)分析就是對、、進(jìn)行分析。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的意義可以概括為、、
7、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學(xué)有法”和“教學(xué)無法”的關(guān)系。
4、簡述學(xué)習(xí)任務(wù)分析的步驟。
5、教學(xué)反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應(yīng)該建立一個怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計的基本模式。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)設(shè)計，就是對教學(xué)的過程進(jìn)行事前的思考，之后做出供下一步進(jìn)行教學(xué)的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學(xué)設(shè)計。
就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學(xué)目標(biāo)。
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下四個方面：1、學(xué)習(xí)者的主體特征;2、教學(xué)目標(biāo)只定義所有學(xué)習(xí)者都要達(dá)到的基本要求;3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的提煉。
2、設(shè)計教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對比、類比等等來創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如：加減混合運(yùn)算可以設(shè)計為乘公交車的上下車。
3、設(shè)計教學(xué)形式與方法。
現(xiàn)在教學(xué)形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點來設(shè)計最適合的教學(xué)形式與方法。
4、設(shè)計學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學(xué)活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時要讓學(xué)生自主地參與，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇四
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動的組織者”、“學(xué)生成長的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學(xué)校安排《思想品德》教研組組長、中學(xué)思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔(dān)任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進(jìn)新課程，力求在以下幾方面進(jìn)行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學(xué)目標(biāo)體系，主張學(xué)生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識和實際運(yùn)用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識面。
第四、借助課改春風(fēng)，力求提升為“科研型”教師。
“科研興校”已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風(fēng)貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機(jī)會讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設(shè)計以學(xué)生的活動為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián)。
――作業(yè)的設(shè)計要豐富多樣，不要強(qiáng)迫學(xué)生做過多的機(jī)械式的訓(xùn)練。倡導(dǎo)學(xué)生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達(dá)自己對事物的理解。
――教師應(yīng)該走下講臺，深入學(xué)生中間對學(xué)生施以個別輔導(dǎo)。
――鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應(yīng)富有激勵和啟發(fā)。應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊。
應(yīng)為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，任何時候的評價和小組活動都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。
注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。
承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊”，淡化學(xué)生人際間的比較。差異是一種財富，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學(xué)生建立成長記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。
與學(xué)生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應(yīng)當(dāng)竭力使之變成最好的。教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學(xué)生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設(shè)置，嘗試建立班級事務(wù)委員會，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個學(xué)生提供管理和服務(wù)的機(jī)會，同時學(xué)會從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學(xué)生們的想法受到認(rèn)真對待的場所，讓學(xué)生通過學(xué)會在集體中間表達(dá)自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。
拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時提供支援。要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領(lǐng)航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇五
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學(xué)會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學(xué)第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準(zhǔn)？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學(xué)“喉囊”，范寫并要求學(xué)生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準(zhǔn)字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學(xué)們評價。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風(fēng)、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導(dǎo)。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。
5）指導(dǎo)背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學(xué)們出出好主意？
（1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復(fù)”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復(fù)習(xí)：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導(dǎo)入新課，
（4）學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學(xué)們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學(xué)們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學(xué)們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
9、交流：把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學(xué)們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復(fù)”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應(yīng)美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇六
新課程教學(xué)感想正文：新課程教學(xué)感想一個半月已經(jīng)過去了，新課程的教學(xué)到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒有明顯的體會。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，時間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結(jié)果在詢問一位同事時，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當(dāng)時的心涼了半截，后來仔細(xì)回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導(dǎo)的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實說實話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級上完六節(jié)課，基本上是一個星期一節(jié)課，按照教學(xué)計劃的安排，每節(jié)課只能花費一個課時，但是怎么做也不能達(dá)到那個程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進(jìn)度上都差不多。但是部分學(xué)校上的.也比較快，詢問原因，回答是對教材進(jìn)行了刪減，有的部分直接讓學(xué)生閱讀，教師沒有進(jìn)行講解，我膽子太小，不敢進(jìn)行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的?，F(xiàn)在的考試是教材上的每個知識點都可能成為考點。讓學(xué)生直接看，不講，我不敢。9月底，學(xué)校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學(xué)校高一教室里也安裝了多媒體設(shè)備，當(dāng)時我心中狂喜，這下用課件上課，時間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補(bǔ)充了大量材料，解決這些材料太費事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標(biāo)要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會考查學(xué)生對材料的把握能力，在課堂上補(bǔ)充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學(xué)生也很是感興趣，但這些多少會沖斷課堂教學(xué)主題。我在上完《太平天國》一課后，問學(xué)生留下印象最深的是什么地方，學(xué)生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準(zhǔn)確表達(dá)那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感到知識很零散。但這個問題現(xiàn)在我用多次重復(fù)和最后小結(jié)來加以彌補(bǔ)，同時我還增加板書，估計可能緩解。50天到了，一個關(guān)鍵的時間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇七
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細(xì)刻。而多媒體的運(yùn)用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計”的范圍內(nèi)進(jìn)行，不能越過“雷池”?？傊虒W(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計無可厚非，但精雕細(xì)刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設(shè)計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個細(xì)小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細(xì)刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。
我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強(qiáng)加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達(dá)成共識。這樣的課，主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補(bǔ)。從某種意義上說，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計的參與者，因為只有他們最了解自己的學(xué)情。事實上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細(xì)刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學(xué)情境作出即時判斷和處理，對放開學(xué)生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當(dāng)。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇八
1、實效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計上必須注重實效，使學(xué)生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列新穎的，能動性強(qiáng)而又有思考價值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，教學(xué)設(shè)計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計的特征，我們再來談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計。
（一）基于思維加工的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。不同知識積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報。學(xué)生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機(jī)會，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會激勵學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學(xué)生在交流中完成知識的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動、操作”的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實踐活動——進(jìn)行實際操作——分析活動結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
案例：認(rèn)識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，并注意（1）讓學(xué)生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關(guān)系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認(rèn)識四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）。
（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）。
（3）班級匯報（學(xué)生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學(xué)習(xí)，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運(yùn)用已有的知識得出結(jié)論，作出解釋。（5）評價。對結(jié)論的可靠性作出評價。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗證結(jié)果（5）交流評價。通過歸納。
總結(jié)。
對驗證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對比得出結(jié)論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導(dǎo)型探究）：在探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生。
課前準(zhǔn)備主要包括三個方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會對自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對教學(xué)中的亮點和失誤要有階段性的總結(jié)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生，及時總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇九
1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范。
2、在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(二)形式設(shè)計趣味化。
在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運(yùn)動形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。
例如：二年級第一學(xué)期《小統(tǒng)計》。
教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
(三)結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
(一)作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變。
傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實現(xiàn)個性張揚(yáng)的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚(yáng)是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來;當(dāng)學(xué)生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計”，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
(二)作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考。
提問是每一個教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應(yīng)特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認(rèn)識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。例如：(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學(xué)生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎么樣?”這是促使學(xué)生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。
1、要給學(xué)生思考的時間。
值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學(xué)生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當(dāng)然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個“冷場”。其實，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。
教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
(三)作為合作者如何平等參與。
作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十
在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。
新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段，對學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況，要使本次教學(xué)改革真正走向成功，必須做好以下幾點：
一、更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，前者是方向和基礎(chǔ)，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。我們是應(yīng)該請教育專家來學(xué)校撒播先進(jìn)觀念的種子，是應(yīng)該進(jìn)行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓(xùn)，但最根本的一點是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程（有的教師還能從本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想），帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，即便有一些學(xué)生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強(qiáng)化教研組和備課組在新課程指導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實課堂教學(xué)容量，從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高性練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式，加強(qiáng)科學(xué)性和針對性。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識主體的活動。因而，學(xué)生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。由此，新課程的課堂教學(xué)評價模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來。基于這種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的備課。
教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱知識點有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計“學(xué)情分析”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)、反思和補(bǔ)充等方式面對新課程。“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點難點分析和簡單的設(shè)問對答了。從這個意義上來講，我們更加鼓勵教師編寫“學(xué)案”。
三、對課堂教學(xué)能力要有全新的認(rèn)識和理解。
課堂教學(xué)評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的'教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認(rèn)為的一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師有過硬的教學(xué)基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學(xué)生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辯證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智?？傊處煹恼n堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能教差生和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認(rèn)識不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀方面相對滯后，這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問題、有嚴(yán)重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。
尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十一
值得表揚(yáng)的地方：
1、教師的教學(xué)觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運(yùn)用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念進(jìn)行授課。新理念意識不斷提高，能充分調(diào)動兒童的習(xí)得語言能力。也就是說，教師能從關(guān)注教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注自己開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習(xí)形式多樣，教法靈活多變，適合小學(xué)生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設(shè)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學(xué)生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學(xué)生體會殘疾人的生活，意義久遠(yuǎn)。
3、教師們在教學(xué)中都能注意語境的創(chuàng)設(shè)，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學(xué)會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的潛力。學(xué)生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進(jìn)一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學(xué)習(xí)的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學(xué)目標(biāo)的確定：要具體可測，學(xué)優(yōu)生達(dá)到的，學(xué)困生要了解、掌握的，教師要心中有數(shù)。
2、關(guān)注學(xué)生方面。只有認(rèn)真傾聽學(xué)生才能真正構(gòu)成學(xué)生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學(xué)生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，課上才能應(yīng)對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設(shè)計要體現(xiàn)低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十二
今年，我擔(dān)任初三英語教學(xué)工作，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、由于初三英語教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會少、參與面??；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
4、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能及時獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題。
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
4.基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初三英語教師首先要有正確地意識，應(yīng)充分認(rèn)識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的'標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
2、英語課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。
4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生成績。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十三
組織評價：侯君穎孫昕。
活動時間：12月6日下午。
教研主題：單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
一、本次活動的關(guān)注點。
1、課堂教學(xué)中單元整體課例的“實”
即課堂教學(xué)中單元整體課例的落實。英語課堂教學(xué)每一模塊為某一主題，因此，一模塊內(nèi)的所有單元定要圍繞此主題進(jìn)行整體教學(xué)，讓單元主題思想貫穿這個模塊的教學(xué)。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“效”
即關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)有效，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，將大大幫助課堂教學(xué)的順利及有效進(jìn)行。
3、授課教師的“引”。
即課堂教學(xué)中授課教師的積極引導(dǎo)。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者明確上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
3、學(xué)生課堂中的“學(xué)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動?通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了什么?能輸出多少?這是我們最值得關(guān)注和思考的。我們看重的是學(xué)生課堂思維的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。
4、學(xué)生的“說”
即學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語學(xué)習(xí)總目標(biāo)即要要求學(xué)生“大膽說，積極說，喜歡說”，因此，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境中，要鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)，自然表達(dá)。
5、學(xué)生課堂中的“習(xí)”
即關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，相對于英語課堂更是如此，“善于傾聽，積極模仿，樂于交流”等都是我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)和實踐的。
二、活動過程：
1、聽課。
首先我們英語教研組共同觀摩了三節(jié)不同年級、不同課型的三節(jié)課，分別是宋小偉老師三年級第六模塊第三單元的《ilikegreen》、趙建英老師四年級第七模塊第二單元的travel(旅行)以及韓昀財老師五年級第10模塊第一單元的youshuldlook，thencrosstheroad。講課過程中授課老師們態(tài)度都很認(rèn)真，課堂準(zhǔn)備如課前預(yù)習(xí)(聽錄音模仿)、圖片輔助、音樂、課外資料的引入等都很充分。聽課老師也很積極，不僅關(guān)注授課老師的環(huán)節(jié)設(shè)計，更關(guān)注著學(xué)生的活動學(xué)習(xí)。
2、評課。
在評課過程中，首先我們聽取了每位授課老師的設(shè)計思路及課堂教學(xué)實施的側(cè)重點，接著每位聽課老師直言不諱地談了自己的課堂感受，我們研討的話題緊緊圍繞“單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”來進(jìn)行，與此緊密相關(guān)的亮點在充分肯定的同時一致贊同在本校英語課堂中嘗試并根據(jù)本班學(xué)情創(chuàng)新進(jìn)行，當(dāng)然，我們更關(guān)注課堂中的消極因素和需要改進(jìn)的地方，總之，評課的過程是爭論的過程，各抒己見的過程和根據(jù)主題統(tǒng)一思想的分合過程。
三、活動反思：
很感動我校授課老師在接連而來的檢查評估中積極參與備課、研課、講課、評課活動，最為欣慰的是，課堂教學(xué)設(shè)計能處處圍繞本次主題“單元整體課例在課堂教學(xué)中的落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”來進(jìn)行，特別是趙建英老師，為了做好這一研課的載體，她自己首先進(jìn)行了“一課多研”，因為她本人教著三個班的英語，自己第一次在其中一個班級試講后，(自己做課，自己發(fā)現(xiàn)問題)，向教研組說明了課堂情況，并說出了自己的修改思考和第二次的授課思路，經(jīng)過教研組群力群策又開始了在崔家村小三班的第二次試講，這一次教研組部分成員參與了聽課，根據(jù)課堂進(jìn)展與生成，教研組及她本人共同對課進(jìn)行了二次研討，并將下次的教研主題定為“單元整體課例在課堂教學(xué)中的`落實及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性”，并決定在12月6日下午，全校英語教研組開展一次主題聽評課活動，(當(dāng)然，三年級和五年級的所提供的示范課均要以此為主題。)趙老師本次授課為第七模塊的第二單元，模塊主題為“travel(旅行)，從環(huán)節(jié)設(shè)計滲透旅行知識，話題交流不離”旅行“，并恰當(dāng)?shù)囊脠D片和自己的旅行經(jīng)歷為學(xué)生做示范激發(fā)了學(xué)生的記憶再現(xiàn)，在學(xué)生的積極交流中，學(xué)生積極表達(dá)意識得以調(diào)動，在最后，當(dāng)出示中國一些家喻戶曉的旅游勝地更觸動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情(利用所學(xué)句型定出簡單的出游計劃--plan,i'm(weare)goingtogoto…)和急于交流表達(dá)的欲望，最重要的是更升騰了學(xué)生心中的那份”江山如此多嬌“的愛國情，最終實現(xiàn)了”引導(dǎo)“為”教“，以”教“帶”學(xué)“，以”學(xué)“育”情“的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，在體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效和諧的同時，將單元整體的思想充分滲透。當(dāng)然，其他兩位老師的課堂同樣有精彩的表現(xiàn)。不過，在體現(xiàn)單元整體課例的落實中也有過于”牽強(qiáng)附會“的形式，為”體現(xiàn)整體性、主題性“而”強(qiáng)加設(shè)計“環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)設(shè)計的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老師課堂教學(xué)的同時，我們教研組主要以”找問題“教研為主，以主題為方向，以發(fā)展為思想，以提高和創(chuàng)新為目標(biāo)，帶動了教研組成員的教研熱情，在最后，我還要說說感動我的一個小細(xì)節(jié)，那就是在聽每一課的同時，我們的老師均做到了提前了解上課教師所上的是哪一年級的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學(xué)生學(xué)了什么，這樣讓聽課老師對于聽課的目標(biāo)把握更是做到了”聽課有數(shù)“。這次活動，讓”效率課堂“的主題教研更彰顯一種和諧。
（中國大學(xué)網(wǎng)）。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十四
忙忙碌碌中一個學(xué)期又過去了。每個人都在忙碌中感覺到了一絲疲憊，事情總是一件接著一件，檢查總是一波接著一波，我們的老師們卻好像鐵打的漢子，即使事情再多，即使身體已經(jīng)負(fù)荷，卻依然堅守在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，因為這不僅是工作，更多的是責(zé)任。
英語教學(xué)，一個既尷尬又任重的工作。孩子的個別差異，家長的不關(guān)注，與校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持形成了鮮明的對比。這讓我們感覺身上的擔(dān)子變得很重很重。因為即使我們嘔心瀝血也總是在追趕的路上，即挫折又心酸。
靜下心，總結(jié)和反思一下，找找可行的，彌補(bǔ)不足的，因為無論多么艱難我們也要繼續(xù)奮斗。
首先，最讓我們感動的是何校長和韓校長兩位領(lǐng)導(dǎo)為了開拓我們的眼界，提升我們的專業(yè)能力，連著兩年請區(qū)教研員和區(qū)骨干教師多次來校指導(dǎo)。每一次的說課備課、質(zhì)量分析，他們更是全程陪同。并且針對英語教學(xué)和英語活動，給予了我們指導(dǎo)意見，開闊我們學(xué)習(xí)視野，提供寶貴的建議，傳授寶貴經(jīng)驗。肩扛著這滿滿的期望，我們奮力奔跑在英語教育的田徑賽場上，也許現(xiàn)在的我們還未能完成領(lǐng)導(dǎo)交給我們的重?fù)?dān)，達(dá)到期望的高度，但我們會一直朝著那個方向努力著不斷前行。
其次，我們有優(yōu)秀的團(tuán)隊，三年多不斷的學(xué)習(xí)與磨合，讓我們更有默契，褚昊老師的加入更是讓這個充滿柔情的隊伍里多了一絲陽剛之氣。在這個團(tuán)隊里，我們經(jīng)?；ハ鄮椭看沃v課備課的時候，我們都互相出謀劃策，提供建議?？梢哉f每一節(jié)課都是大家智慧的結(jié)晶，每一個點子的背后都有我們共同的身影。在這樣一個和諧的集體中，我們每個人都成長了很多。
其次，為了讓學(xué)生能喜歡學(xué)習(xí)英語，我們總是費盡心思的去想各種小手段提高他們的興趣。考單詞全對可以換免字帖啦；小組pk賽等等。我們總是絞盡腦汁想著方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。里邊最具效果的，就是小組pk。自從提倡小組合作學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)小組以來。小組間的競爭被提升到了一個前所未有的高度。三年級一開始的作業(yè)收齊都是費勁的。自從小組競爭開始以來，作業(yè)從沒用我操心過。
針對教學(xué)，五六年級英語是一個跨越點，從聽說讀到大量的詞句背誦，學(xué)生不能很好的適應(yīng)新的知識，單詞背誦起來尤其費勁。這學(xué)期，我繼續(xù)查找方法，與老師與學(xué)生溝通尋求單詞記憶的竅門。
在英語教學(xué)中，我們還有很多不足，有很多做的不夠好的地方，但我們會努力學(xué)習(xí)和改變，爭取做到最好。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十五
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!新課程背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點思考內(nèi)容摘要復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、提高的一個重要過程。
長期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對再練習(xí)再校對的教學(xué)方式，把學(xué)生會做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效教學(xué)模式。
【背景描述】。
幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進(jìn)行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點擊】。
之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁。
一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用和延伸，來強(qiáng)化學(xué)生對四邊形特征的認(rèn)識。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時間都交給了學(xué)生，學(xué)生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內(nèi)化，當(dāng)然復(fù)習(xí)對學(xué)生也就沒有了收獲。
之二：計算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)。
分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機(jī)會，對學(xué)生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學(xué)生成為計算家，面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤，學(xué)生依然不會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也會錯誤重犯。
【感悟與思考】。
（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視。
目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認(rèn)為只要把知識點講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認(rèn)為沒有必要，也懶得去精心設(shè)計和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標(biāo)》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學(xué)生死記硬背的強(qiáng)加式教學(xué)模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中鍛煉分析錯因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從自我本身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中查漏補(bǔ)缺，為自己提供有針對性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變。
細(xì)細(xì)品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強(qiáng)打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計總復(fù)習(xí)課時，擔(dān)心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因為課的內(nèi)容設(shè)計遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實的世界，很少講知識的來源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應(yīng)用價值又無理論價值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴(yán)密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實。
【探索與實踐】。
探索。
復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。
復(fù)習(xí)是相對與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化；三是進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。
復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補(bǔ)差課，只是錯題集錦，學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實用生動？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標(biāo)。
實踐。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個重要的目的。
（一）學(xué)會自覺反思。
反思就是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識，數(shù)學(xué)的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的'反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：
a、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）。
b、我知道了多少？（對照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）。
c、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運(yùn)用運(yùn)算定律簡便計算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計練習(xí)中，在相應(yīng)知識點進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。
案例：
典型錯題分析：
師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經(jīng)在計算時就出現(xiàn)了一些錯誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯題，發(fā)現(xiàn)了這幾個錯題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學(xué)生診斷3分鐘）。
自我錯題查找：
師：我們曾經(jīng)在自己的練習(xí)計算時也有出現(xiàn)過一些錯題，對吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當(dāng)時出錯的原因。（配音樂，學(xué)生安靜尋找8分鐘）。
集體討論分析：
師：通過別人的和自己的錯題分析，你認(rèn)為什么樣的題目最容易出錯？
生：乘法分配律的運(yùn)用最容易出錯。
師：為什么呢？
生：因為運(yùn)用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。
師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學(xué)生對自己的運(yùn)用運(yùn)算定律簡便計算中發(fā)生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。
（二）學(xué)會合作交流。
對于每個成長中的學(xué)生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進(jìn)行交流。從而整合學(xué)生個體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團(tuán)體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。
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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800。
快樂尋找同桌合作。
師：從這些數(shù)中，請你尋找出通過運(yùn)算接近500的兩個數(shù)？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312。
312+179。
師：你們怎么那么快找到了？
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個數(shù)呀？
生：看一下兩個數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。
學(xué)生開始尋找。
交流反饋：
師：哪個算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？
205+312=517。
312+179=491。
在快樂尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運(yùn)用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應(yīng)該要筆算。
（三）學(xué)會自我命題鞏固。
如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認(rèn)識題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識每道題的不同形式的本質(zhì)特點和聯(lián)系。在出題的過程中就會進(jìn)一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也進(jìn)一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請學(xué)生編題。
案例：
編半開放的題型：
師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補(bǔ)完整嗎？
46。
+357。
師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進(jìn)位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進(jìn)位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）。
編開放題型：
師：編了這么多題目，你認(rèn)為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？
學(xué)生交流編題方法。
通過不斷地編題，學(xué)生自然而然地進(jìn)一步明晰了進(jìn)位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。
對于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙，促進(jìn)學(xué)生的成長，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的探索和努力。
一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進(jìn)新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十六
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革正在部分地區(qū)實驗當(dāng)中，不久將全面鋪開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。但教師最重要的是根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。
在實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來追求一種理想的課堂教學(xué)。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學(xué)的現(xiàn)實出發(fā)吧。
在公開課或教學(xué)研討會上，一些名師往往要上演“借班上課”的節(jié)目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學(xué)生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學(xué)，或閱讀教學(xué)，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設(shè)計好的路線推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生滿載標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>
我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材就是教學(xué)的“圣經(jīng)”，教學(xué)活動是教師主導(dǎo)的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設(shè)想也變得更為真切。
課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的'時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在新課程實驗中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚(yáng)，但同時教學(xué)中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學(xué)任務(wù)觀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來。我們認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。所以，我們提倡教師要為學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對這樣的任務(wù)時，學(xué)生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山重水復(fù)疑無路”，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是“柳暗花明又一村”。在這樣的課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數(shù)的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學(xué)過程不可或缺的一部分。布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。
任何一個平凡的老師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能夠展開一個富有詩意的課堂圖景，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂并非高不可及。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十七
課堂點評，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學(xué)活動的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點評在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂點評作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。
一、注重點評的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙崆榈狞c評能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動地等待教師的灌輸。有的老師就進(jìn)行辛辣地諷刺、無情地打擊。此時教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國課堂的一個例子讓人深思。在美國課堂上，一個學(xué)生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以點評：“很好！”“很接近！“誰還有不同意見？”第一句話是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二句話是對學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說，因為只有學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學(xué)生自我感覺太好，對學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個人，也要盡量多提出堅定、明確、公開的要求?！钡?，指正性、否定性評價要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。
二、注重點評的適應(yīng)性。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望。”為了更好地發(fā)揮點評的作用，我們必須做到適時、適度、適人地評。所謂適時是指課堂點評應(yīng)點在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難時。如學(xué)習(xí)《草原人家》時，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生問道：“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)很發(fā)達(dá)，羊比人多時，那么人怎樣進(jìn)行管理放牧？”教師首先進(jìn)行肯定“你真會動腦筋!”，然后及時指出：這是因為澳大利亞的農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化很發(fā)達(dá)。這樣的點評，既解決了學(xué)生的疑問，又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計學(xué)生的知識能力水平和思想認(rèn)識水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流，任學(xué)生信口開河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學(xué)習(xí)《身邊的故事》的“文字的變化”時，讓學(xué)生看書本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢”時，有一小組代表提出：雖然文字看起來卻來越簡單，然后有些書法家寫字時，卻用隸書，小篆來表示，而且我們覺得書法家的作品很好看，有的還很值錢，這是為什么？教師不能因為這問題“離題”而不理不睬，給學(xué)生一個贊賞：你們組與眾不同的見解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書法家“寫隸書”不是為了傳播之用，書法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達(dá)書法家的追求。所謂適人，就是我們在對待不同層次的學(xué)生時，要用不同的角度進(jìn)行點評。對一些優(yōu)秀的`“強(qiáng)勢群體”的學(xué)生以指正性點評為主，對一些較差的“弱勢群體”的同學(xué)以鼓勵性、賞識性點評為主。因為這些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時易于受到挫折?！澳阍囈辉?，相信你一定能成功”“你大有進(jìn)步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賱?！”
三、注重點評的全面性。教師對學(xué)生回答問題的點評有時不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸贰⒄Z言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定?！澳愦痤}時總是在帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美答案，你會笑得更開心。”“你是如此聰明，做的不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”
四、注重點評的多樣性。也就是我們在點評的主體、點評的方式、點評的形式、點評的工具上力求多樣化。
從點評的主體看，建立“教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師”并重的多元課堂點評方式。傳統(tǒng)的課堂點評的主體是教師，教師點評學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被點評的客體地位，等待著老師的指點、評說，很少有自主展現(xiàn)的機(jī)會?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”。把點評的過程當(dāng)作學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在點評中學(xué)會正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學(xué)習(xí)中，讓不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘咦尷蠋熖釂柡笥蓪W(xué)生進(jìn)行點評。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的點評方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的點評“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個無拘無束的空間，在相互點評的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。
從點評的方式看，教師的口述點評占了主要地位。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時，用得最多的是“好，很好”往往覺得無詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語：（1）啟發(fā)性常用語：“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問?“從這張地圖中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”（2）賞識性常用語：“你頭腦真靈活!”“你接受力真強(qiáng)！“你真有膽量，不簡單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了?！薄罢f得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵性用語如：“不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！袄蠋熀屯瑢W(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!”“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會屬于你?！薄爸灰銏远ㄐ判?，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!”你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!“能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過這三種方式的語言，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。除傳統(tǒng)的教師口述點評以外，一個有力的手勢，一個贊美的微笑，一個善意的眼神，往往會起到此時無聲勝有聲的效果。
從點評的工具看，我們可采用傳媒式點評，即通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進(jìn)行輔助點評。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面表達(dá)意見，也不愿在作業(yè)后記中與教師進(jìn)行互動交流，則可以利用校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如一位學(xué)生曾在校園網(wǎng)站的bbs論壇中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生回答課堂提問的機(jī)會；一位學(xué)習(xí)興趣不高但酷愛網(wǎng)上沖浪的學(xué)生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建議我適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生開闊視野，分解教學(xué)難點。與該生及時充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學(xué)生也因此而逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十八
春天來了，人們喜歡在如茵的草地上盡情地享受綠的生機(jī)；夏天來了，人們忘記不了擎天大樹下的涼爽，秋天來了，竹林的竹梢在陽光照射下的像披上了華貴的披風(fēng)；冬天來了，雪來了，皚皚白雪，讓多少代人魂牽夢繞……這是四季之路，每一刻總是那么精彩，總是那么令人難忘。因此，也總想自己的課堂能夠像四季一樣讓孩子難忘，薛法根老師的《推敲新課程課堂》一書為我指導(dǎo)了一條通向課堂深處的小路。
“細(xì)節(jié)”決定課堂效果。冉乃彥老師在語文課堂上進(jìn)行《坐井觀天》的朗讀時，，一位同學(xué)的朗讀方法是讓同學(xué)大吃一驚，他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天天天---不不不過---井井口---那么大”，引得大家哄堂大笑。一個同學(xué)小聲說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師沒有生氣，而是好奇地問：“你的朗讀非常特別，你能說說這樣朗讀的理由嗎？那位學(xué)生說：”我想這只青蛙長久呆在井里，很少與別人交流，天長日久，一定變得結(jié)結(jié)巴巴……”
我沒有機(jī)會聆聽這樣精彩的課，但是，我已經(jīng)被深深地感動，感謝這位老師及時捕捉了這位學(xué)生的創(chuàng)意朗讀，并巧妙地抓住這一種契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，很好地詮釋了新課標(biāo)中提出的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有在課堂教學(xué)的過程中，始終堅持“以學(xué)生的發(fā)展”為本，就不會把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異地行為看作是搗亂，相反，還可以從中挖掘積極的因素，幫助學(xué)生在紛亂無章的信息中獲得健康成長的信息，我想，這樣的課一定能夠像四季一樣在孩子的心靈中播下春天健康的種子。
教師的'成長從推敲細(xì)節(jié)開始。山東淄博的熊雪蕓老師在教學(xué)《燈光》一文時，首先設(shè)計了這樣的一個提問：“同學(xué)們，到了夜晚，你認(rèn)為最需要的是什么？在都市的夜色中，最輝煌的景象是什么，是燈光，燈光，它不僅僅起著照明的作用，它的多彩多姿，更使人賞心悅目，它的出現(xiàn)為我們的生活，帶來了輝煌美麗的色彩，賦予溫馨的氣氛，現(xiàn)代文明的氣息；燈光，還意味著開發(fā)，意味著繁榮，意味著經(jīng)濟(jì)的活躍，意味著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快。這樣的燈光是多么撩人?？墒悄銈冎劳踉笀詫懙墓适隆稛艄狻分v述的是一種什么意義的燈光嗎？”請同學(xué)邊讀邊想，并加上自己的聯(lián)想和想像?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種朗讀方式展開閱讀，在老師的適時點播下，學(xué)生結(jié)合課文有關(guān)的人、事、景、物、情和理進(jìn)行了合理大膽的想像。由此可見，熊老師“導(dǎo)之以標(biāo)”，才會“思之有序”，就像華羅庚教授所說：“教師為之教，不再全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。純熟之功彌深，乃善教也?！?/p>
這不僅是我想到在自己的作文實踐課堂中的一幕：董蓓菲教授為我們量身訂做的寫作工作坊有“寫作清單”一列，列“寫作清單”的依據(jù)；列“寫作清單”目的；“寫作清單”的指導(dǎo)意義；“寫作清單”編寫；“寫作清單”與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)如何結(jié)合……它關(guān)系到學(xué)生能否正確把握本篇作文的知識點，關(guān)系到學(xué)生能否對同伴的學(xué)習(xí)給予充分地肯定和評價，以及評價的依據(jù)。由此可見，仔細(xì)推敲課堂教學(xué)中的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，將決定一節(jié)的成功與失敗。一節(jié)課中精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，同樣體現(xiàn)了一個教師在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的睿智和聰慧。
這真是一本好書，在它的啟發(fā)下，我努力地在為我的學(xué)生設(shè)計一節(jié)節(jié)難忘語文課，希望將來他們會說：我最喜歡語文課。語文課就像四季一樣美麗動人。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計篇十九
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認(rèn)識的處理?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：一、成績方面：（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者，又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學(xué)校推廣。（3）隨著新課程實驗的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生，但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。（4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學(xué)互動。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課。（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動。有不少學(xué)校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認(rèn)識更趨統(tǒng)一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？二、存在問題及改進(jìn)建議：（1）要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的'概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實也不會收到多少效果。（2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發(fā)出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會。（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個，一是識字7和識字8，是識字的新的形式，二是課文教學(xué)，因為學(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段。有的教師對識字教學(xué)的處理方法還和一年級時大致一樣，字還是一個一個的教，一節(jié)課只教學(xué)兩、三個生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點做了提示，在抓好朗讀的同時，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師自學(xué)的力度，既包括教學(xué)理論，也包括新教材。（4）要從教育的全局考慮，對學(xué)生的潛力要合理開發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒有給學(xué)生留下課間“喘息”的時間，有的教師用物質(zhì)刺激，使學(xué)生始終處于非常亢奮的狀態(tài)，我認(rèn)為，學(xué)生的體力和腦力都是重要的學(xué)習(xí)資源，過度開采，不利于他們持久的發(fā)展，最起碼不利于他們下一節(jié)的學(xué)習(xí)。
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