高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告（通用24篇）

報(bào)告可以幫助組織匯總和展示研究成果，進(jìn)行決策和評(píng)估。在寫(xiě)報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮讀者的需求和背景知識(shí)。以下是一些成功的報(bào)告案例，它們展示了不同領(lǐng)域的研究成果和想法，或許能給我們啟發(fā)和靈感。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇一

《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)具有發(fā)展性，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教育要立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

新課程改革已走過(guò)多個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)多種方式的培訓(xùn)，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，但教師的課堂教學(xué)活動(dòng)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。

面對(duì)我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了《自主、合作學(xué)習(xí)方法的研究》這一課題，目的在于通過(guò)研究，一方面能夠全面深入地探索和改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，幫助教師在研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)主動(dòng)改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

自主、合作學(xué)習(xí)源于二十世紀(jì)五十年代，到八十年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教育領(lǐng)域的許多教學(xué)工作者的共識(shí)，他們紛紛把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目的。國(guó)內(nèi)外教育研究者從不同角度與不同層面對(duì)自主學(xué)習(xí)下過(guò)定義，雖然表述不一，但內(nèi)容大體相同。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、大膽主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索。在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在這一過(guò)程中建構(gòu)新知，提高能力和形成良好的道德品質(zhì)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)具有以下特征：

1、學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。可見(jiàn)，這種自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)才能逐漸形成。

1、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求看。經(jīng)濟(jì)全球化要求社會(huì)成員具有交往、合作、分享的行為品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2、從我國(guó)課程改革發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?！痘A(chǔ)教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，但在我國(guó)仍屬新生事物，能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展意義重大。

3、從我校政治教研組當(dāng)前實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。相當(dāng)一部分教師較多關(guān)注教材教法，對(duì)學(xué)生學(xué)法，尤其是對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足；亦有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、陳舊，被動(dòng)，需要尋找新的多樣化的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教情學(xué)情，研究合作學(xué)習(xí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

充分發(fā)揮xxxxx縣一中政治組教師的優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)課前、課中、課后三結(jié)合，使本校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力上一個(gè)新臺(tái)階，從而引領(lǐng)我縣高中政治教學(xué)。

1、尋求現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，總結(jié)出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)課題研究，師生共同總結(jié)出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可行性方法。

3、學(xué)生掌握自主合作學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀，自信開(kāi)朗的性格，勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神，善于動(dòng)手、善于交際等社會(huì)適應(yīng)能力以及富有社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值觀和世界觀。

1、調(diào)查問(wèn)卷法：設(shè)計(jì)問(wèn)題和表格，進(jìn)行調(diào)查分析并總結(jié)歸納。

2、文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢(shì)的要求為方向，探索評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，迅速摸清我校高中生探究性能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：嘗試用多種手段探索出培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并在研究中收集資料便于今后總結(jié)課題。

課題研究計(jì)劃一年半時(shí)間完成，共分四個(gè)階段。

1、研究準(zhǔn)備階段：（20xx年6月）。

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，分配各項(xiàng)任務(wù)。

根據(jù)課題研究的要求，開(kāi)展各項(xiàng)工作。例如：填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)書(shū)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，制定課題研究計(jì)劃，明確課題研究成員任務(wù)。

2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年3月）。

第一階段（20xx年9月—xx月）。

理論著作，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記及撰寫(xiě)論文。

本階段主要采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)有關(guān)高中政治自主合作學(xué)習(xí)的課題的專著學(xué)習(xí)及其他課題的成果進(jìn)行文獻(xiàn)研究，作為開(kāi)展本課題研究的重要指導(dǎo)思想。同時(shí)采用研討會(huì)的形式進(jìn)行了開(kāi)題相關(guān)工作的部署。通過(guò)學(xué)習(xí)理論專著，例如：《普通高中思想政治新課程實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、及著力點(diǎn)的思考》《新課程高中思想政治教學(xué)理念與實(shí)踐》《新課改形式下教師角色的回歸》等教育著作作為開(kāi)展本課題的指導(dǎo)思想，各成員積極撰寫(xiě)了多篇讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆及讀書(shū)心得，對(duì)本組課題研究有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)撰寫(xiě)了多篇論文，尤其是xxxxx教師撰寫(xiě)的《探尋提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的切入點(diǎn)》榮獲由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)舉辦的第xx屆“現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐全國(guó)教師優(yōu)秀教育論文評(píng)比大賽”二等獎(jiǎng)，并編入《中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐與研究指導(dǎo)全書(shū)》。

第二階段（20xx年1月—5月）。

制作調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查問(wèn)卷。

本階段采用問(wèn)卷調(diào)查法，xx老師根據(jù)我校我組實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)成，分別在高一4班（實(shí)驗(yàn)班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放98份，收回98份，及時(shí)統(tǒng)計(jì)了調(diào)查結(jié)果，書(shū)寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷分析，為課題研究提供了第一手材料。

3、總結(jié)階段（20xx年11月—20xx年3月）。

進(jìn)一步開(kāi)展公開(kāi)研究課及反思總結(jié)。

對(duì)課題研究實(shí)施前后學(xué)生的變化進(jìn)行了個(gè)案分析，調(diào)查高中政治自主合作學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建狀況以及課題實(shí)施的實(shí)際效果。課題組各成員，針對(duì)自己的研究任務(wù)，收集資料，定期開(kāi)會(huì)交流，撰寫(xiě)中期報(bào)告，進(jìn)行階段性總結(jié)。

在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實(shí)驗(yàn)教師作為首批課題實(shí)驗(yàn)與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)匯總。同時(shí)，在教研組集體聽(tīng)課評(píng)課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實(shí)驗(yàn)與研究中來(lái)，為課題提供意見(jiàn)和建議。另外，也會(huì)影響到非課題組老師在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。

課題組成員人人總結(jié)課題活動(dòng)，做到人人有可以成果。

（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)和依托的，沒(méi)有分組，談不上合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)分組，談不上能有好的效果。分組可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步調(diào)整。分組時(shí)要考慮到學(xué)生的差異，如性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前，都在分組方面下了工夫。根據(jù)課堂活動(dòng)需要，有時(shí)還要將小組合并成大組，例如，侯永紅老師的公開(kāi)課亮點(diǎn)“權(quán)利是天使還是魔鬼”的辯論，正是有了合理的分組，兩組學(xué)生才能唇槍舌戰(zhàn)，激烈交鋒，勢(shì)均力敵。否則，分組不勻，有可能出現(xiàn)默默無(wú)聲冷場(chǎng)現(xiàn)象。

（2）小組獎(jiǎng)勵(lì)。我國(guó)學(xué)者王坦（1994）在《合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論》中指出：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，老師必須向?qū)W生講明學(xué)生小組合作的共同目標(biāo)是什么，它與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)之間的關(guān)系是什么，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)。在這種條件下，小組成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。當(dāng)小組成員達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)該給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)的東西。我們課題組承擔(dān)xxxxx老師給優(yōu)勝組有獎(jiǎng)勵(lì)名人名言的，也有獎(jiǎng)勵(lì)，筆記本的。小組獎(jiǎng)勵(lì)這種形式我們課題組一致認(rèn)為，它不是可有可無(wú)的，在合作學(xué)習(xí)中一定要有。因?yàn)樗梢允菍W(xué)生達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一副“引子”，因?yàn)樗拇嬖?，學(xué)生會(huì)很在意小組活動(dòng)的結(jié)果，他們也會(huì)積極地投入到小組活動(dòng)中來(lái)，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。

正如合作學(xué)習(xí)研究者所講的：“在教學(xué)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)注重教學(xué)的情愿功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！蔽覀?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)，由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與，學(xué)生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺(jué)的沒(méi)了，沉默的少了，學(xué)生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生，拉近了師生距離，教與學(xué)達(dá)成良性互動(dòng)。

（3）任務(wù)分工。課題組實(shí)驗(yàn)課老師有一個(gè)共識(shí)：合作學(xué)習(xí)課堂效果好不好，要看課前任務(wù)分工細(xì)不細(xì)，任務(wù)完成實(shí)不實(shí)。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等需要對(duì)小組進(jìn)行合理分工，當(dāng)然，小組長(zhǎng)的協(xié)助不可缺少。每個(gè)人都有具體的分工，承擔(dān)一定的`學(xué)習(xí)任務(wù)，老師要指導(dǎo)檢查任務(wù)落實(shí)情況，每個(gè)人對(duì)小組的成功都有平等的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)，要在合作中體現(xiàn)出自己對(duì)于小組獨(dú)特的貢獻(xiàn)，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的境界。防止出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，即小組的任務(wù)由少數(shù)人來(lái)完成，而其他人不聞不問(wèn)，袖手旁觀。

（4）酌情評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（1）從學(xué)生收獲來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)課題調(diào)查活動(dòng)，了解到學(xué)生對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較陌生，因此課題組老師在不同的年級(jí)向?qū)W生介紹了合作學(xué)習(xí)方法，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)課讓他們踐行了合作學(xué)習(xí)方法。這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)人際交往技能、形成團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都有積極影響。

（2）從教師收獲來(lái)說(shuō)，課題組老師通過(guò)課題活動(dòng)，提高了理論素養(yǎng)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了各自的教育教學(xué)論文，對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺(jué)性。同時(shí)，通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶動(dòng)了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

雖然在課題研究中取得了較大的成果，但也存在著一些急待解決的問(wèn)題。

1、如何設(shè)計(jì)為課題服務(wù)的問(wèn)卷，尤其是研究過(guò)程中的問(wèn)卷，值得我們進(jìn)一步去探討。

2、我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究還缺乏力度。

3、合作學(xué)習(xí)方式需要老師和學(xué)生耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在平時(shí)的課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)，怎樣運(yùn)用還需要進(jìn)一步探索。

4、對(duì)研究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開(kāi)放，以后在課題活動(dòng)中注意邀請(qǐng)課題“外援”，讓專家學(xué)者，學(xué)科外的老師，甚至學(xué)生參與到課題中來(lái)，我們以為這種做法定有裨益。

以上問(wèn)題，還需要在今后繼續(xù)探索和驗(yàn)證。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二

當(dāng)今是世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強(qiáng)綜合國(guó)力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，其目標(biāo)就是：著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)力，主要是通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，形成掌握與運(yùn)用知識(shí)、永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題、研究、解決問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，及其著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學(xué)習(xí)方式—研究性學(xué)習(xí)的課程。而校經(jīng)過(guò)幾個(gè)月籌備工作，今天正式開(kāi)題了。我受學(xué)校校長(zhǎng)委托，代表學(xué)校課題作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)研究討論。

1、什么是研究性學(xué)習(xí)?為什么在高中課程設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程?

答：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、作為一門課程，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)是什么呢?

第一個(gè)是開(kāi)放性。第二個(gè)是探究性。第三個(gè)是實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料;學(xué)會(huì)條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián);最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

(3)初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學(xué)之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人的意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。

答：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

答：評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程;同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的第一個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元化。第二個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面：一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛教育資料的背景下所開(kāi)展自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及具有專長(zhǎng)的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時(shí)，要積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門(包括農(nóng)村衫技術(shù)研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性，特別關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的直接體驗(yàn)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。要通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能，學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門，積極地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校必須加強(qiáng)組織和管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社會(huì)相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負(fù)責(zé)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中的安全工作，確保學(xué)生的人身安全。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然和社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》，幫助學(xué)校有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)課程計(jì)劃中的相關(guān)要求。

一、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的。

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》，將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

1、獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。:。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑取得信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ瑏?lái)培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

(一)開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)探究性。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題;學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶，理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、提出一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。

(三)實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。

四、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識(shí)提供了廣闊的空間。師生在研究性學(xué)習(xí)中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果，對(duì)于本人和他人，以及以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

(一)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型。

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項(xiàng)目(活動(dòng)設(shè)計(jì)類)。

課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。2：

項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的規(guī)劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題，往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容，需要運(yùn)用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3-6人組成課題組，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

個(gè)人獨(dú)立研究可以采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

進(jìn)入問(wèn)題情境階段。

本階段要求學(xué)生自己調(diào)查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究中研究題目。

在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料;學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)。最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

表達(dá)和交流階段。

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。

學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生拭試體作用，同時(shí)，也重視老師指導(dǎo)作用。左右研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中草藥，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學(xué)生的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

(一)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般原則。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程;同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長(zhǎng)，也可以是與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。是否主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)。

三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)局面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。

(三)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

評(píng)價(jià)要貫穿研究性學(xué)生的全過(guò)程。操作時(shí)可重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)著手。

開(kāi)題評(píng)價(jià)要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題過(guò)程中。

中期評(píng)價(jià)主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，對(duì)于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的情況、體驗(yàn)情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵(lì)由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究情況加以評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇三

社會(huì)風(fēng)俗的變遷既是一百年來(lái)政治變遷，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，外來(lái)影響等作用下的產(chǎn)物。又是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等變革的表現(xiàn)。社會(huì)風(fēng)俗不是細(xì)枝末節(jié)的小事，而是關(guān)系的社會(huì)發(fā)展的大事，很值得我們下一番功夫來(lái)研究它。

2研究目的意義。

(1)了解近代以來(lái)人們社會(huì)習(xí)俗和生活變化的史實(shí)，探究其變遷的原因和背景。

(2)分析比較歷史現(xiàn)象理解歷史發(fā)展對(duì)人們的思想觀念和社會(huì)生活的影響。

(3)掌握社會(huì)習(xí)俗和近代服飾、餐飲、居室建筑與家具陳設(shè)的變化情況。通過(guò)歸納、比較社會(huì)習(xí)俗和生活的變遷情況，培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。通過(guò)思考“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)生活會(huì)有如此大的變化”等問(wèn)題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問(wèn)題的能力。

3研究的方法。

通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期，不同地點(diǎn)的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，分析其異同，探究其原因。這是歷史比較的研究方法。

4研究的重點(diǎn)及主要內(nèi)容。

(1)社會(huì)風(fēng)俗和生活變化的原因、特征。

(2)中國(guó)社會(huì)變動(dòng)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響。

5研究步驟(1)確立選題(2)根據(jù)確定的題目?jī)?nèi)容，調(diào)查對(duì)象制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。

(3)搜集有關(guān)社會(huì)變化的資料、圖片、走訪老人、社區(qū)以及相關(guān)專業(yè)人員，了解社會(huì)變遷的基本情況。

(4)分類整理所獲得的各種材料，進(jìn)行對(duì)比分析，探究百年社會(huì)風(fēng)俗變遷的原因和影響。

(5)將成果整合或制成演示文稿進(jìn)行展覽。

6資料收集手段。

依據(jù)研究?jī)?nèi)容,通過(guò)圖書(shū)館,博物館,互聯(lián)網(wǎng),家庭等搜集資料,在收集資料的過(guò)程中要注意資料的真實(shí)性,可靠性典型性。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇四

不是我自各的,在網(wǎng)上摘的,希望對(duì)你有用。

偏科，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在成績(jī)上反映出來(lái)的某科分?jǐn)?shù)持續(xù)低下，我們稱之為偏科?；?qū)W生對(duì)某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。

有的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，在某門課上表現(xiàn)非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。學(xué)習(xí)偏科，作為高中生學(xué)習(xí)過(guò)程普遍出存在的現(xiàn)象，一直以來(lái)令家長(zhǎng)頭痛不已。

偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jī)突出的，還是成績(jī)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(zhǎng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補(bǔ)課，強(qiáng)化做題等等方法用盡，依然成績(jī)甚微，就有可能是真性偏科。

由于社會(huì)不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這不僅影響著個(gè)人的發(fā)展，而且對(duì)公民的思想道德建設(shè)，社會(huì)和諧發(fā)展都產(chǎn)生著不利的影響。其中以下三種原因：

(一)教師問(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)又強(qiáng)化了對(duì)該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán);反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)這一科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長(zhǎng)的某些愛(ài)好，以及家長(zhǎng)職業(yè)差異，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。

(三)學(xué)生原因：

1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí)，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的專學(xué)這門課，反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門課上。

3.中考和高考的指揮棒對(duì)學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用，對(duì)很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。

二、目的和意義：

為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調(diào)查研究，能夠引起社會(huì)對(duì)人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，促使個(gè)人及社會(huì)能夠全面和諧的發(fā)展。

三、內(nèi)容：

為了使課題研究更有意義，我們對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：

一.偏科的含義是什么?

二.高中生為什么大多數(shù)偏科?

三.高中生偏科對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成什么影響?(社會(huì)、家長(zhǎng)、教師.……)。

四.高中生如何正確科學(xué)的選科?

五.應(yīng)該從那些方面來(lái)扭轉(zhuǎn)偏科的局面?

四、過(guò)程：

隨著素質(zhì)教育思想的提出，隨著高考模式在全國(guó)的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著偏科現(xiàn)象，為了準(zhǔn)備而又全面的了解清楚偏科現(xiàn)象的成因，時(shí)間以及人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，為了從人才成長(zhǎng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)生活，我們高二(3)班研究性學(xué)習(xí)小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究。

一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調(diào)查;。

二是對(duì)典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調(diào)研;。

三是采訪有關(guān)專家和教師。

(1)問(wèn)卷調(diào)研。

為了使問(wèn)卷調(diào)查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O(shè)計(jì)出問(wèn)卷調(diào)查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調(diào)查前進(jìn)行了細(xì)致系統(tǒng)的指導(dǎo)，同學(xué)們的配合很協(xié)調(diào)。調(diào)查是真實(shí)可信的。對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，從表中我們發(fā)現(xiàn)喜歡科目人數(shù)最多的是微機(jī)占78.72%，然后是音樂(lè)70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數(shù)學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機(jī)14.89%，厭惡率在20%以上的有：數(shù)學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調(diào)查對(duì)象中，有的認(rèn)為“從小就喜歡文科，基礎(chǔ)一直也很好，沒(méi)有掉隊(duì)，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾！庇械膮s是認(rèn)為“由于班主任，家長(zhǎng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響?！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì)時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認(rèn)為“與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習(xí)這些科目進(jìn)而了解現(xiàn)實(shí)生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J(rèn)識(shí)有關(guān)，如有的說(shuō)：“因?yàn)樽灾屏Ρ∪醵度氩贿M(jìn)去。”學(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強(qiáng)興趣、自信心。

接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認(rèn)為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因?yàn)椤奥?tīng)不懂老師講的內(nèi)容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項(xiàng)成績(jī)不理想就失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣和自信心?！蓖瑫r(shí)對(duì)周圍的環(huán)境也是有影響的，如“因?yàn)榘嘀魅?，科任教師，同學(xué)，朋友影響?！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

在面對(duì)高考和人才成長(zhǎng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是復(fù)雜多樣的，有的同學(xué)已有所認(rèn)識(shí)，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)。”學(xué)習(xí)不單是為了考試，認(rèn)真思考從中可以體會(huì)到無(wú)窮樂(lè)趣。要盡力學(xué)習(xí)較差的科目，學(xué)習(xí)是為以后的生活打基礎(chǔ)，是我們將來(lái)立足于社會(huì)的必要途徑?！皩?duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科或特長(zhǎng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，”不管哪一科對(duì)自己都有益處，我已認(rèn)識(shí)到偏科的嚴(yán)重性，努力改正，爭(zhēng)取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì)，需要的是多方面的復(fù)合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國(guó)家而學(xué)習(xí)，應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

對(duì)偏科時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

由此可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)操作性強(qiáng)和娛樂(lè)性的科目比較感興趣，此外對(duì)三門主科也具有較大興趣，對(duì)美、體、政厭惡率也較高。

這次研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

(1)中學(xué)生的偏科現(xiàn)象，是人才成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(zhǎng)，我們估計(jì)這應(yīng)該是一種特殊現(xiàn)象。

(2)從問(wèn)卷調(diào)查訪問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認(rèn)為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現(xiàn)象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對(duì)偏科是有導(dǎo)向作用的。

(3)從調(diào)查了解中，偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的一句話，社會(huì)思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

(4)從成功人士的調(diào)查來(lái)看，偏科還是應(yīng)糾正的，堅(jiān)持全面發(fā)展，會(huì)使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認(rèn)識(shí)水平，以及培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，尤其要加強(qiáng)對(duì)初中時(shí)期預(yù)防偏科的教育。

(5)如果我們能對(duì)偏科現(xiàn)象予以正確的，適時(shí)的引導(dǎo)培訓(xùn)，開(kāi)辦各種特長(zhǎng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導(dǎo)它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì)走上一條健康發(fā)展的道路。

五、結(jié)果：

實(shí)踐證明，高中生偏科的現(xiàn)象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現(xiàn)象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎(chǔ)。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習(xí)上的弱科往往會(huì)導(dǎo)致整體成績(jī)下降。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，往往會(huì)造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并給升入高一年級(jí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

六、對(duì)策：

1.解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(zhǎng)們卻往往只看成績(jī)單，缺乏對(duì)孩子真正的關(guān)注。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：偏科往往是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：(1)用目標(biāo)激發(fā)興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)興趣;(4)用意志強(qiáng)化興趣;(5)用成功來(lái)激發(fā)興趣。

3.解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績(jī)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jī)特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現(xiàn)象有些可以納入學(xué)習(xí)心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是不健康的。

4.從零做起：學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象是一個(gè)客觀的事實(shí)。每當(dāng)學(xué)生們的學(xué)科出現(xiàn)“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著急，家長(zhǎng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應(yīng)該正確的去看待和應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

七、感悟：

時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習(xí)這門課上，我更是領(lǐng)會(huì)頗多，一個(gè)小組(團(tuán)隊(duì))，只有所有人都付出，才會(huì)成為好的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)再?gòu)?qiáng)的也強(qiáng)不過(guò)一群人要認(rèn)真的觀察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習(xí)方法正確，我的學(xué)習(xí)也會(huì)克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。

—李進(jìn)。

轉(zhuǎn)眼間，和研究性學(xué)習(xí)這門課已經(jīng)相識(shí)兩年了。對(duì)于這門課剛開(kāi)始的陌生感也消失了。對(duì)于這門課的喜歡也隨著時(shí)間增加了。

在研究活動(dòng)中我最開(kāi)心的就是組員在一起討論問(wèn)題，尤其是討論到最令人難忘的。當(dāng)然其中也有令人不愉快的事，大家會(huì)因?yàn)榉N種原因爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了合作、團(tuán)結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語(yǔ)，而是開(kāi)始思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。是它開(kāi)闊了我們的視野，讓我們更進(jìn)一步的了解外面的世界，培養(yǎng)了我們獨(dú)立自主的精神。因此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)這門課，給我們以后的路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

—呂純慧。

兩年的研究性學(xué)習(xí)課已接近尾聲了。我們既失敗過(guò),也成功過(guò);既付出過(guò)也努力過(guò).再過(guò)去的兩年里,團(tuán)結(jié),研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí),讓我懂得了許多,成長(zhǎng)了許多,更讓我領(lǐng)悟了很多,一個(gè)小組,不是一個(gè)人的,而是每個(gè)人都應(yīng)該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學(xué)習(xí)上,我們要多問(wèn)為什么,如:“我們?yōu)槭裁囱芯克?把它換成“我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好”,這樣對(duì)于學(xué)習(xí),做人都有極大的幫助.研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們好處多,在這不展開(kāi)了,因?yàn)楹锰幪?經(jīng)歷了這些過(guò)程,我很后悔,如果當(dāng)初以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待,那該多好,時(shí)間如風(fēng),轉(zhuǎn)瞬即逝,我不想停留,因?yàn)槲也荒芑仡^,我要盡我自己的全力,為研究性學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完美的句號(hào).一個(gè)結(jié)束,代表著一個(gè)新的開(kāi)始,我要掌握真確的學(xué)習(xí)方法,更加努力地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī).

—王昌勇。

我們所研究的課題，對(duì)我們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)的挑戰(zhàn)性。雖然課題是我們?nèi)粘Ｉ钪杏懻摰慕裹c(diǎn)和熱點(diǎn)，但在研究,調(diào)查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，要提什么問(wèn)題也讓我們想了好久時(shí)間，各成員都發(fā)表了自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發(fā)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，許多同學(xué)都抱著懶散,無(wú)所謂的態(tài)度，讓我們拜托半天才肯填寫(xiě)。我想，或許每個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都很敏感,很有壓力吧!

在這學(xué)期結(jié)束后，我接觸研究性學(xué)習(xí)也有一年半的時(shí)間了。隨著時(shí)間的飛逝，我對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)與了解也有了更深的印象。明白研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿知識(shí),充滿探索,蘊(yùn)涵著無(wú)盡寶藏的學(xué)科。

—牧園園。

研究性學(xué)習(xí),教會(huì)了我很多。如:團(tuán)結(jié)認(rèn)真,仔細(xì)的態(tài)度等。轉(zhuǎn)眼間,兩年已過(guò),我的高中三年生活已過(guò)了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學(xué)習(xí)生活劃上圓滿的句號(hào)。投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中,研究性學(xué)習(xí),一個(gè)很奇妙的課,不久的將來(lái),它會(huì)更好的幫助我度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān),完成自己的夢(mèng)想。

—葛亮。

時(shí)間過(guò)的可真快，轉(zhuǎn)眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時(shí)間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時(shí)間內(nèi)完成了課題。為此，大家都很高興。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團(tuán)體取得成功的基礎(chǔ)，是個(gè)人更快更好的發(fā)展途徑。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)合作的過(guò)程。合作，是產(chǎn)生偉大力量的源泉。合作，讓我們創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團(tuán)體的成功，是團(tuán)體中每一個(gè)成員的驕傲，我們每個(gè)人都要有合作精神。人類需要合作，社會(huì)需要合作。那么，讓我們?nèi)祟愔械拿恳环肿佣挤e極參與合作中去吧。因?yàn)?，合作是偉大力量之源?/p>

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇五

為了促進(jìn)我縣中小學(xué)及幼兒園立項(xiàng)課題的深入研究，認(rèn)真做好結(jié)題工作，撰寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報(bào)告范例，供老師們?cè)谡n題研究中參考和借鑒。

范例1：

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》結(jié)題報(bào)告。

xx市朱xx。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力――“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定。

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)。

1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究?jī)?nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力。

五、研究方法。

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟。

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：2009年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(2009年10月――2010年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：(2010年2月――2011年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過(guò)程。

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)。

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。

2010年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講――我來(lái)幫你寫(xiě)作文。

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課――《捕捉特征細(xì)致描繪》。

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課――怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課――怎樣批改作文。

2010年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。

2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

2010年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

2010年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念――用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

2010年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

八、研究成效。

本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力――“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力。“學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

2009年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，2010年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文――一舉多得》和《生態(tài)課堂――給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂(lè)學(xué)樂(lè)教――生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)――生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文――豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等(待發(fā))。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開(kāi)課(2009年9月和2010年11月)，在2010年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開(kāi)課。

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫(xiě)作――互批互改――互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的.訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái)。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

范例2：《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法研究》結(jié)題報(bào)告。

西安雁塔區(qū)航天二一o小學(xué)黃忠孝。

一、課題背景及界定。

古詩(shī)詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語(yǔ)文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤?。古?shī)詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文化熏陶是無(wú)可替代的。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點(diǎn);對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的定位不明確;對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在各學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確;各學(xué)段的教學(xué)方法沒(méi)有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一。

我們認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同，那么，各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學(xué)段，古詩(shī)類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法作為我們的研究課題，力求通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出若干各高效的教學(xué)方法。

二、理論依據(jù)及意義。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，還要促進(jìn)他們的語(yǔ)言的發(fā)展，以及他們學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我們?cè)诮谭ㄑ芯可弦局鴮?shí)用、高效、發(fā)展的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，使我們的古詩(shī)詞教學(xué)課堂充滿語(yǔ)文味，方法簡(jiǎn)便，效果明顯，學(xué)生從文化上得到浸潤(rùn)，能力上得到提高，達(dá)到能借助工具書(shū)自學(xué)古詩(shī)詞的程度。

我們提倡高效的語(yǔ)文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，小學(xué)古詩(shī)詞教法研究有其現(xiàn)實(shí)作用，課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的幾個(gè)步驟：學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)、總結(jié)。

三、研究的過(guò)程與方法。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇六

由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

1.校情、學(xué)情的分析。

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不。

夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。

“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了。可這一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。

2.作業(yè)情況分析。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。

但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

(二)目的和意義。

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。

教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇七

一、調(diào)查目的：

為了真正掌握xx中學(xué)屆高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，x月27日至x月30，我真對(duì)高一12各班，622名學(xué)生的四次月考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和了解，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)分析、表格整理，此外還有和高一年級(jí)八名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行座談溝通進(jìn)一步了解當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，形成本次調(diào)研報(bào)告。

二、調(diào)查對(duì)象及方法：

1、調(diào)查對(duì)象。

(1)xx中學(xué)高一622名學(xué)生四次月考數(shù)學(xué)成績(jī)分析。并隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

(2)針對(duì)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與看法及自身成績(jī)，學(xué)習(xí)方法等方面。

(3)抽取高一七班學(xué)生每人進(jìn)行了談話，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與看法。

(4)高一8名數(shù)學(xué)教師針對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)的情況。

2、調(diào)查方式：調(diào)查問(wèn)卷，成績(jī)查詢分析。

三、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析：

(一)學(xué)生成績(jī)調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。

1、根據(jù)新中分班情況，四次月考中數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行多方面比較，首先是在幾類班級(jí)中的比較，領(lǐng)軍班四次平均分均在100-110之間，重點(diǎn)班平均分在70-80之間，而平行班集中在40-50分，及格率不足90%，差距較大，學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)有待提高。

2、然后是個(gè)人成績(jī)的四次月考學(xué)生的成績(jī)變化比較，整體看來(lái)增長(zhǎng)率不高，學(xué)生進(jìn)步幅度基本無(wú)較大變化，個(gè)別學(xué)生進(jìn)步較大300名左右，但是也有退步較大的。

3、參與問(wèn)卷調(diào)查的，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，57.5%的學(xué)生大部分內(nèi)容都能夠聽(tīng)懂，37.5%的學(xué)生都聽(tīng)不懂，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能夠放慢語(yǔ)速。

4、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有38%的學(xué)生愿意向任課老師尋求幫助，其次是向同學(xué)尋求。而剩余的32%則認(rèn)為會(huì)視情況而定。

1、學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力薄弱，導(dǎo)致沒(méi)有數(shù)學(xué)興趣。

2、36%學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)候的課堂紀(jì)律也會(huì)影響到數(shù)學(xué)成績(jī)。

3、數(shù)學(xué)較難，理解耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)效率低，課上掌握較少，沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間，也是成績(jī)較差的原因。

4、部分學(xué)生課上難以集中精力，課下練習(xí)較少，不敢問(wèn)題。

5、對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，不能真正的舉一反三。

幾位任課教師都認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較低的原因有一下幾點(diǎn)。

1、在12個(gè)班中，領(lǐng)軍班1班和重點(diǎn)班2、3、4班數(shù)學(xué)成績(jī)較好，而在平行班中的學(xué)生對(duì)成績(jī)不是很重視，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生程度不一。

2、對(duì)于學(xué)科本身而言，數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。

3、對(duì)于教師而言，每一個(gè)教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方法與技巧，或許部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。

4、被許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

5、一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。找不到正確的學(xué)習(xí)方法。

6、不重視基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)。

四、調(diào)查總結(jié)。

通過(guò)此次調(diào)查，充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)有待提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與管理力度有待增強(qiáng)。高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任.它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。試圖增加的趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。及時(shí)召開(kāi)教研活動(dòng)，帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的學(xué)科發(fā)展。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇八

為培養(yǎng)時(shí)代所需創(chuàng)新型及復(fù)合型人才，現(xiàn)特安排此科技制作，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力，手、腦并進(jìn)，增強(qiáng)科技素養(yǎng)，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

要求：自行設(shè)計(jì)并制作作品，可采用金工、木工、電工等工藝。上交作品時(shí)需附帶書(shū)面科技制作報(bào)告一份(打印稿：盡量a4紙一頁(yè)完成)，作品名稱及小組成員盡量美化于作品之上。

附件：

科技制作報(bào)告樣式。

作品名稱：

小組成員：班級(jí)_____姓名_____作品原理：(文字?jǐn)⑹龌蜃鞒鲈韴D)。

科技制作報(bào)告樣式范例。

作品名稱：前進(jìn)的五環(huán)小組成員：作品方案：

作品的主體部分的線切割平面圖如下圖所示：

作品說(shuō)明：

本作品圖案由三部分構(gòu)成，最左邊為北京申奧的太極標(biāo)志，最右邊為20xx年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，中間為奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志，被兩個(gè)人形標(biāo)志托起，為向前奔跑狀，動(dòng)感極強(qiáng)，象征著中國(guó)為奧運(yùn)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。作品主要起裝飾作用，也可擴(kuò)展作為筆架等。

制作過(guò)程：

本作品主要涉及線切割、熱處理以及鉗工三個(gè)工種。主體部分圖案在autocad中進(jìn)行繪制，之后導(dǎo)入線切割輔助軟件caxa中修改為一筆畫(huà)圖形，生成代碼后進(jìn)行加工，所用材料為約10mm的冷軋板。切割成型后，將表面的打磨平整光亮，送至熱處理車間金星表面發(fā)黑。根據(jù)兩側(cè)支撐部位間的距離，用約4mm厚，76mm寬的鋼板制作底座，在鉗工車間鋸得所需大小的鋼板后，將四角用銼刀銼圓，并將邊緣銼得無(wú)棱角感。在主體部分支撐腳部位用3.2mm的鉆頭和m4的絲錐打孔，在底板所對(duì)應(yīng)位置打孔臥槽，最后用4mm平頭螺絲將主體部分與底板固定。

制作中所遇到的問(wèn)題：

由于主體部分所選材料過(guò)厚，線切割時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且冷軋板的表面不夠平整，以至使切絲劃斷，而且熱處理之前的打磨十分費(fèi)力。因此應(yīng)考慮加入磨床打磨這道工序，正確順序?yàn)椋捍蚰ァ⒕€切割、熱處理，這樣將會(huì)使制作過(guò)程更加順利。

參考題目。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇九

黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)，是1984年國(guó)家計(jì)委批復(fù)的《修定黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃任務(wù)書(shū)》的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法（試行）》及《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理辦法》的規(guī)定，江河治理開(kāi)發(fā)工程應(yīng)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)，編制環(huán)境影響報(bào)告書(shū)或報(bào)告表。

黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)的任務(wù)和目的是，分析總結(jié)30多年來(lái)黃河治理開(kāi)發(fā)建設(shè)所帶來(lái)的環(huán)境變化，針對(duì)修訂規(guī)劃方案實(shí)施后對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，使有利影響得到合理利用，不利影響得到減免或改善，為規(guī)劃方案論證和領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)依據(jù)。

(二)編制依據(jù)。

1、《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法（試行）》。

2、《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理辦法》。

3、《修訂黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃任務(wù)書(shū)》。

4、《修訂黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃》（包括黃河下游防洪、減淤，黃河干流工程布局、主要支流開(kāi)發(fā)治理、黃河水資源利用、保護(hù)及南水北調(diào)中線、西線等規(guī)劃報(bào)告或規(guī)劃意見(jiàn)）。

5、國(guó)家和流域內(nèi)各?。▍^(qū)）、市環(huán)境保護(hù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及文件等。

二、規(guī)劃簡(jiǎn)況。

1954年，在中央和國(guó)務(wù)院的關(guān)懷下，編制了《黃河綜合利用規(guī)劃技術(shù)經(jīng)濟(jì)報(bào)告》，1955年全國(guó)人大一屆二次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于根治黃河水害和開(kāi)發(fā)黃河水利的綜合規(guī)劃的決議》。三十多年來(lái)，在這一規(guī)劃的指導(dǎo)下，以及實(shí)踐中的不斷修正，黃河的治理與開(kāi)發(fā)有了很大的發(fā)展，取得了很大成績(jī)。

在下游防洪問(wèn)題上，三次加高加固了堤防和險(xiǎn)工，進(jìn)行了河道整治，開(kāi)辟了北金堤和東平湖滯洪區(qū)，修建了三門峽、陸渾等干支流水庫(kù)，初步形成了上攔下排，兩岸分滯的防洪工程體系；在干流除按原規(guī)劃建成了劉家峽、青銅峽、三盛公和三門峽四座水利樞紐外，還增建了鹽鍋峽、八盤(pán)峽、天橋三座電站；龍羊峽水庫(kù)正在建設(shè)中，并于1987年10月開(kāi)始蓄水發(fā)電。此外，還建成141座大中型支流水庫(kù)，一大批供水和灌溉工程。黃河水資源的利用率已達(dá)到46.7％?，F(xiàn)在全河灌溉面積已由1949年的1200萬(wàn)畝，擴(kuò)大到8000萬(wàn)畝，并五次向天津送水19億立方米。在黃土高原區(qū)廣泛開(kāi)展了水土保持工作，初步治理面積10萬(wàn)平方公里，不少地區(qū)已經(jīng)初步解決了溫飽問(wèn)題，入黃泥沙也有所減少。

但是，限于當(dāng)時(shí)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)水平，1955年的治黃規(guī)劃也有重大失誤。主要是，對(duì)水土保持的治理速度，特別是對(duì)減沙效果估計(jì)過(guò)于樂(lè)觀；用淹沒(méi)大量河川耕地?fù)Q取庫(kù)容和水利建設(shè)中的只求速度，不考慮水資源條件，不重視工程配套、管理等所帶來(lái)的大量環(huán)境問(wèn)題。為此，國(guó)家計(jì)委于1984年4月下達(dá)了《修訂黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃任務(wù)書(shū)》。

根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，修訂規(guī)劃成果如下：

（一）在防洪問(wèn)題上，推薦的方案為：以綜合解決近期的洪水泥沙并綜合開(kāi)發(fā)黃河水資源為目的，2000年前修建小浪底水庫(kù)，與三門峽、陸渾、故縣等水庫(kù)聯(lián)合運(yùn)用，在下游發(fā)生百年一遇洪水時(shí)，不使用東平湖分洪；在千年一遇洪水時(shí)，不使用北金堤滯洪區(qū)；小浪底水庫(kù)有攔沙庫(kù)容76億立方米（近100億噸），可使下游20年不淤積抬高，而且還可以用其有效庫(kù)容調(diào)水調(diào)沙，發(fā)揮長(zhǎng)期的減淤作用。另外，供水、灌溉、發(fā)電等經(jīng)濟(jì)效益也是優(yōu)越的。小浪底水庫(kù)建成后，為保證下游50年內(nèi)外不淤積抬高，繼續(xù)修建磧口水庫(kù)。磧口水庫(kù)位于北干流中段，壩高140米，庫(kù)容124.8億立方米，攔沙庫(kù)容97.8億立米（即144億噸），不但可使下游20年不淤積抬高，還對(duì)三門峽庫(kù)區(qū)的減淤作用很顯著，其發(fā)電效益也很大。

（二）1955年規(guī)劃在龍羊峽以下干流共布置46個(gè)梯級(jí)，本次根據(jù)目前的治理經(jīng)驗(yàn)和各地的自然條件、水利、水電開(kāi)發(fā)需要，改為29級(jí)。調(diào)整后的工程庫(kù)容為965億立方米，比原計(jì)劃少33億立方米；利用水頭1835米，比原計(jì)劃少77米。裝機(jī)容量2187萬(wàn)kw，比原規(guī)劃增加29萬(wàn)kw，淹沒(méi)耕地168萬(wàn)畝，比原規(guī)劃少178萬(wàn)畝。

在新的工程布局中，龍羊峽、劉家峽、大柳樹(shù)、磧口、龍門、三門峽和小浪底等七座為控制性骨干工程，其余22座均為徑流電站或壅水樞紐。規(guī)劃擬定2000年前建成小浪底；2010年前建成磧口和大柳樹(shù)水庫(kù)，依次再建龍門水庫(kù)。為了加快水電建設(shè)，除國(guó)家已批準(zhǔn)建設(shè)的李家峽和大峽兩電站外，再修萬(wàn)家寨、拉西瓦和公伯峽等水電站。

（三）在水資源比較豐沛，但尚未很好利用的支流，規(guī)劃修建工程為缺水地區(qū)或向外流域供水。如洮河修建九甸峽水庫(kù)為下游干旱地區(qū)供水；在涇河上修建六盤(pán)山引涇河水解決清水河缺水問(wèn)題，引大汶河?xùn)|部水量為西部補(bǔ)水等。

在水資源短缺，供需矛盾大的支流及干流河套灌區(qū)，規(guī)劃以改善現(xiàn)有灌區(qū)，加強(qiáng)工程配套提高水量利用系數(shù)為主，并盡可能開(kāi)發(fā)本流域或區(qū)域的水資源和引黃接濟(jì)。如在湟水修建黑泉水庫(kù)為西寧市工農(nóng)業(yè)供水；渭河修建黑河水庫(kù)，涇河修建亭口水庫(kù)分別為西安市和長(zhǎng)彬煤田供水；興建太里灣抽黃工程灌渭北高原；山西擬建北趙抽黃工程解決臨漪、萬(wàn)榮、聞喜等縣的旱塬用水等。

在水少沙多，嚴(yán)重干旱缺水，且水土流失嚴(yán)重的支流修建一大批大、中、小水庫(kù)并加強(qiáng)水土保持工作。如河龍區(qū)間的16條支流，擬建五圪堵大型水庫(kù)和47座中小型水庫(kù)。并采取坡地改梯田；塬面修條田、埝地；荒地；荒坡溝谷植樹(shù)種草，溝頭塬邊修防護(hù)工程；溝壑修谷坊，打壩淤地，封山育林育草，退耕還林還草等水土保持措施。

三、流域環(huán)境本底與影響現(xiàn)狀調(diào)查。

全面調(diào)查流域內(nèi)的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等基本情況。重點(diǎn)是已建的大中型水利工程周圍和寧夏、內(nèi)蒙河套地區(qū)，甘肅中部及寧夏沿黃高地，湟水、汾河、渭河、大汶河、伊洛沁河河川盆地等區(qū)域的灌排工程體系對(duì)環(huán)境的影響，在建、待建大型工程區(qū)域的環(huán)境本底情況。

（一）氣候。

流域的主要?dú)夂蛱卣鳎簼穸?、溫度、霜凍、風(fēng)速風(fēng)向等要素的多年統(tǒng)計(jì)資料及極值分布。重點(diǎn)是災(zāi)害性氣候（旱、洪、澇等）和已建大型水庫(kù)和灌區(qū)周圍的氣候變化。

（二）水文。

流域內(nèi)徑流、泥沙，水溫水位，冰情等多年統(tǒng)計(jì)資料，年實(shí)際變化與年內(nèi)分配，級(jí)值分布；徑流及洪水成因與特性；泥沙顆粒組成，礦物成分等。重點(diǎn)調(diào)查龍羊峽，劉家峽，三門峽和支流已建大型水庫(kù)，下游主要控制斷面洪水，冰情，水溫，徑流分配，泥沙沖淤等的變化情況。

水文地質(zhì)資料，重點(diǎn)是主要灌區(qū)及水庫(kù)周圍，溫泉、礦泉水等區(qū)域的地下水位變化情況。

（三）水質(zhì)和污染源。

搜集流域內(nèi)水質(zhì)監(jiān)測(cè)歷年統(tǒng)計(jì)資料，廢水廢渣和主要污染物排放量、分布特征、排放規(guī)律等。重點(diǎn)調(diào)查已建、在建和近期即將開(kāi)工的大型水庫(kù)，引、提水工程取水口上游的水質(zhì)和污染源現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)，以及污水灌區(qū)的地下水水質(zhì)變化情況，主要城鎮(zhèn)區(qū)域的水質(zhì)污染現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

（四）地質(zhì)。

搜集現(xiàn)有資料加以綜合。重點(diǎn)調(diào)查已建大型水庫(kù)建設(shè)前后的地震變化規(guī)律和待建大型水庫(kù)周圍的地震背景情況。

（五）土壤。

流域內(nèi)土壤類型分布，理化指標(biāo)和有機(jī)質(zhì)含量，水土流失現(xiàn)狀，土壤侵蝕模數(shù)等。

重點(diǎn)調(diào)查大型水庫(kù)庫(kù)區(qū)的土壤類型，農(nóng)藥殘毒及易釋放的且對(duì)水化學(xué)指標(biāo)影響大的元素含量；庫(kù)區(qū)周圍土壤沼澤化，鹽堿化，潛育化程度；主要灌區(qū)土壤鹽堿化的面積、程度和年際變化。污廢水灌區(qū)土壤污染的面積、程度和歷史。

（六）陸生生物。

流域內(nèi)野生動(dòng)植物區(qū)系，種類及分布規(guī)律，珍稀動(dòng)植物的種類、數(shù)量，分布范圍，生態(tài)條件，歷史變化及其原因，經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)價(jià)值，保護(hù)級(jí)別等。調(diào)查的重點(diǎn)是流域主要野生動(dòng)植物分布密集的地區(qū)、自然保護(hù)區(qū)，大型水庫(kù)庫(kù)區(qū)及周圍地區(qū)的動(dòng)植物情況，水土流失嚴(yán)重地區(qū)的植被情況，污水灌區(qū)的農(nóng)作物污染情況。

（七）流域內(nèi)魚(yú)類區(qū)系組成、優(yōu)勢(shì)種類、分布、生活習(xí)性，年產(chǎn)量，餌料來(lái)源，產(chǎn)卵場(chǎng)位置以及生態(tài)條件，年齡及性別構(gòu)成等。對(duì)珍稀水生生物，洄游及經(jīng)濟(jì)漁種，還需了解經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)價(jià)值，保護(hù)級(jí)別等。

1、流域人口分布、密度、結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)速度；

2、流域城鎮(zhèn)，工礦企業(yè)，農(nóng)林牧漁業(yè)的布局，結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)狀況及其遠(yuǎn)近期規(guī)劃；

3、交通、航運(yùn)、電網(wǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃。

（九）人群、健康。

流域內(nèi)地方病和自然疫源疾病的種類，成因、主要傳染途徑以及在地區(qū)和時(shí)間上的分布。

調(diào)查的重點(diǎn)區(qū)域是干旱缺水的黃土高原區(qū)，大型水庫(kù)庫(kù)區(qū)、湖區(qū)及周圍地區(qū)，主要灌區(qū)等。

（十）景觀與文物。

1、自然景觀：山景、溶洞、泉、島、天象，自然保護(hù)區(qū)等的位置和數(shù)量。

2、文物古跡：歷史文物、名勝古跡，古建筑、碑刻、歷史事件舊址等的位置，保存現(xiàn)狀及影響其變化的主要因素等。

3、其它：如水庫(kù)大壩，水上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、風(fēng)景游覽區(qū)、療養(yǎng)區(qū)等。

流域環(huán)境本底與影響現(xiàn)狀調(diào)查以搜集整理現(xiàn)有長(zhǎng)期觀察資料、國(guó)家與地方各部門的工作、科研成果為主，組織專家對(duì)重點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行野外查勘，并進(jìn)行少量的臨時(shí)監(jiān)測(cè)與試驗(yàn)。調(diào)查工作完成后，應(yīng)對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行分析整理與評(píng)價(jià)，編寫(xiě)文字說(shuō)明，并附以必要的圖表，建立文件庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

四、治理、開(kāi)發(fā)規(guī)劃影響評(píng)價(jià)。

在環(huán)境本底和影響現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分三個(gè)層次進(jìn)行規(guī)劃的評(píng)價(jià)工作。第一是對(duì)流域內(nèi)主要大、中型水利水電工程和防洪工程體系進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià);第二是對(duì)工程布局密集的區(qū)域及相互制約的工程群系進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)；第三是在上述工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合其它工程的布局和聯(lián)系情況，對(duì)黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃的總體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）單項(xiàng)工程評(píng)價(jià)。

除干流上的特大型工程外，原則上可僅對(duì)2000年前上馬的工程項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。已有評(píng)價(jià)成果的項(xiàng)目，一般均應(yīng)直接引用。1、蓄水工程：干流的龍羊峽、大柳樹(shù)、磧口、龍門、小浪底等在建和待建水庫(kù)；支流湟水的黑泉，洮河的九甸峽，無(wú)定河的五圪堵，涇河的亭口；沁河的張峰、河口村；伊洛河的故縣等大型水庫(kù),應(yīng)編寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告書(shū).干流上的一些非控制性水庫(kù)工程和支流上的一些中型水庫(kù)應(yīng)填寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告表。

已建大型水庫(kù)如三門峽、陸渾和汾河等應(yīng)編寫(xiě)環(huán)境影響回顧評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)。

2、灌溉工程：新建、改建、擴(kuò)建和已有的30萬(wàn)畝以上灌區(qū)編寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告書(shū)；10－30萬(wàn)畝的灌區(qū)填寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告表。

3、調(diào)水工程：流域內(nèi)的“引大（通河）入秦（王川）”、引涇（河）濟(jì)青（水河）”和大汶河的“東水西調(diào)”應(yīng)編寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告書(shū)；跨流域的西線南水北調(diào)，從宏觀上粗略分析評(píng)價(jià)不同調(diào)水線路和方案對(duì)黃河流域生態(tài)環(huán)境的影響；下游的引黃入淀，入黃濟(jì)津、引黃濟(jì)青等調(diào)水工程重點(diǎn)評(píng)價(jià)下游水量減少產(chǎn)生的一系列環(huán)境問(wèn)題。

4、防洪滯洪工程：專門用于防洪的使用機(jī)遇較大的（百年一遇以上）干支流大型防洪滯洪工程體系，編寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告書(shū)；使用機(jī)遇較小的填寫(xiě)環(huán)境影響報(bào)告表，提出減免不利影響的對(duì)策和措施。

（二）工程群評(píng)價(jià)。

1、梯級(jí)開(kāi)發(fā)及蓄水工程群。

（1）龍羊峽－－大柳樹(shù)河段，河長(zhǎng)744km，規(guī)劃布設(shè)有龍羊峽、拉西瓦、李家峽、公伯峽、積石峽、寺溝峽、劉家峽、鹽鍋峽、八盤(pán)峽、小峽、大峽、烏金峽、大柳樹(shù)等13座梯級(jí)開(kāi)發(fā)工程。其中龍羊峽、劉家峽、大柳樹(shù)為控制性大型水庫(kù)，其余10座為徑流電站。重點(diǎn)預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)這些工程設(shè)施不同組合存在和運(yùn)用對(duì)區(qū)域環(huán)境地質(zhì)、環(huán)境生態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響，龍劉兩庫(kù)聯(lián)合調(diào)度和大柳樹(shù)水庫(kù)的反調(diào)節(jié)作用對(duì)整個(gè)黃河干流及下游區(qū)域的影響。

（2）萬(wàn)家寨－－龍門河段：河長(zhǎng)619km，規(guī)劃布設(shè)有萬(wàn)家寨、龍口、天橋、磧口，軍渡、三交、龍門等7座梯級(jí)工程。其中，磧口和龍門為控制性大型水庫(kù)。預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是,工程設(shè)施不同組合存在和運(yùn)用對(duì)區(qū)域環(huán)境地質(zhì)、環(huán)境生態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響；磧口、龍門攔沙及運(yùn)用對(duì)龍潼河段和三門峽庫(kù)區(qū)及下游防洪減淤的影響。

（3）三門峽－－花園口區(qū)間：該區(qū)間目前及規(guī)劃有干流三門峽、小浪底,支流陸渾、故縣、河口村等大型水庫(kù)。這幾個(gè)大型水庫(kù)的蓄水運(yùn)用和調(diào)度對(duì)下游水害防治、生態(tài)環(huán)境建設(shè)具有重要作用。評(píng)價(jià)重點(diǎn)除應(yīng)分析預(yù)測(cè)工程設(shè)施對(duì)區(qū)域環(huán)境地質(zhì)、環(huán)境生態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響外，還應(yīng)結(jié)合下游的防洪工程、滯洪工程和灌溉工程，提出不同組合存在和運(yùn)用對(duì)下游“黃泛區(qū)”“黃灌區(qū)”等區(qū)域的影響。

2、大片并聯(lián)灌區(qū)群。

黃河灌區(qū)主要分布在八個(gè)區(qū)域：（1）湟水河谷地區(qū)，大小灌區(qū)已聯(lián)成片,灌溉面積已達(dá)到141萬(wàn)畝。2000年計(jì)劃配套改善灌溉面積70萬(wàn)畝，新增灌溉面積35萬(wàn)畝；（2）甘肅中部及寧夏沿黃高地。主要以提水工程灌溉為主，灌溉面積已達(dá)198萬(wàn)畝。計(jì)劃2000年配套改善60萬(wàn)畝，新建130萬(wàn)畝，達(dá)到316萬(wàn)畝；（3）寧夏平原灌區(qū)，灌溉面積已達(dá)403萬(wàn)畝，計(jì)劃2000年新增42萬(wàn)畝，配套改善100多萬(wàn)畝；（4）內(nèi)蒙古平原灌區(qū)。灌溉面積約1000多萬(wàn)畝，計(jì)劃2000年配套改善300多萬(wàn)畝，新增擴(kuò)灌80萬(wàn)畝；（5）陜西關(guān)中地區(qū),灌溉面積1420萬(wàn)畝,計(jì)劃2000年配套改善85萬(wàn)畝，新增185萬(wàn)畝；（6）山西汾涑河地區(qū)。灌溉面積1010萬(wàn)畝，計(jì)劃2000年配套改善620萬(wàn)畝，新增131萬(wàn)畝;（7）河南引黃灌區(qū)，現(xiàn)有引黃涵閘、虹吸、提灌站54處，灌區(qū)28片，設(shè)計(jì)灌溉面積1010萬(wàn)畝，計(jì)劃2000年配套改善372萬(wàn)畝，新增431萬(wàn)畝；（8）山東引黃灌區(qū),現(xiàn)有引黃工程68處，設(shè)計(jì)引水能力1783立米／秒;設(shè)計(jì)灌溉面積2136萬(wàn)畝，計(jì)劃2000年發(fā)展到2200萬(wàn)畝。

做好上述八片灌溉規(guī)劃的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，對(duì)充分發(fā)揮黃河水資源利用的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益具有十分重要的意義。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是，總結(jié)不同灌溉時(shí)期的生態(tài)環(huán)境演化規(guī)律，針對(duì)一些灌區(qū)生態(tài)效益差、水資源浪費(fèi)嚴(yán)重及鹽堿漬害等問(wèn)題，提出減免生態(tài)環(huán)境負(fù)效益和增加正效應(yīng)的對(duì)策和措施。

3、下游引、調(diào)水工程群。

目前下游有涵閘、虹吸、提灌等引水工程120多處，規(guī)劃2000年還將建成引黃濟(jì)青，引黃入淀等大型調(diào)水工程和一些引黃灌溉工程。這些引水調(diào)水工程大量引用黃河水資源，使有限的黃河水資源在下游十分短缺，甚至長(zhǎng)期斷流。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是，向外流域引水調(diào)水對(duì)黃河下游水生生態(tài)和渤海漁業(yè)生產(chǎn)的影響，以及下游河道長(zhǎng)期斷流或近于斷流帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。

（三）流域規(guī)劃總體評(píng)價(jià)。

流域治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃總體評(píng)價(jià)的范圍，原則上是全黃河流域及下游防洪、水資源利用所涉及的區(qū)域，重點(diǎn)是龍羊峽水庫(kù)以下的工程項(xiàng)目集中的區(qū)域。評(píng)價(jià)的階段分為現(xiàn)狀、2000年、2030年和規(guī)劃工程項(xiàng)目全部實(shí)施后等四個(gè)階段。評(píng)價(jià)按環(huán)境要素設(shè)置下列專題：

1、水文、氣象現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

2、水質(zhì)及污染源現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

3、土壤環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

4、陸生動(dòng)物現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

5、陸生植物現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

6、水生生物現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

7、環(huán)境醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

8、環(huán)境地質(zhì)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

9、社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

10、景觀與文物現(xiàn)狀調(diào)查和影響評(píng)價(jià)。

此外，根據(jù)黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃各專題對(duì)流域生態(tài)建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，對(duì)干流梯級(jí)開(kāi)發(fā)方案，水資源綜合利用方案，中游區(qū)水土保持和生態(tài)建設(shè)方案，也應(yīng)設(shè)置專題，分析評(píng)價(jià)不同方案對(duì)環(huán)境的影響情況，使經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益得到統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

在單項(xiàng)工程，工程群和各項(xiàng)專題評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)流域治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃的不同組合總體方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，編寫(xiě)黃河治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃環(huán)境影響報(bào)告書(shū)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)選擇可行的科學(xué)方法，對(duì)規(guī)劃方案的環(huán)境影響進(jìn)行全面分析，從總體上評(píng)價(jià)各規(guī)劃方案實(shí)施后對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的改變狀況，為比較方案提供科學(xué)依據(jù)。

五、評(píng)價(jià)的方法和步驟。

（一）環(huán)境影響識(shí)別。

環(huán)境影響識(shí)別是在環(huán)境本底和環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程、工程群的特性和區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，初選環(huán)境因子。根據(jù)有關(guān)專家經(jīng)驗(yàn)，可從下列環(huán)境因子中初選一部或大部進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

1、自然環(huán)境。

（1）區(qū)域氣候：氣溫、降水、蒸發(fā)、溫度、風(fēng)、霧等；

（2）水文：水位、水深、流量、流速、水面面積、含沙量等；

（3）泥沙：淤積、沖刷等；

（4）水溫：水溫結(jié)構(gòu)、下泄水溫等；

（5）水質(zhì)：有機(jī)質(zhì)、有毒有害物質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等；

（6）環(huán)境地質(zhì)：誘發(fā)地震、岸邊穩(wěn)定、滲漏等；

（7）土壤環(huán)境：土壤肥力、土壤侵蝕、土壤鹽漬化等；

（8）陸生植物：森林、經(jīng)濟(jì)林、草場(chǎng)、珍稀植物等；

（9）陸生動(dòng)物：野生動(dòng)物、珍稀動(dòng)物等；

（10）水生生物：魚(yú)類、珍稀水生生物等。

2、社會(huì)環(huán)境。

（1）人群健康：自然疫源性疾病、蟲(chóng)媒傳染病、介水傳染病、地方性疾病等；

（3）景觀與文物：風(fēng)景名勝、文物古跡、自然保護(hù)區(qū)、療養(yǎng)區(qū)、旅游區(qū)等。

黃河流域治理開(kāi)發(fā)規(guī)劃影響評(píng)價(jià)工作量大，人力、物力和財(cái)力有限，認(rèn)真細(xì)致地做好環(huán)境影響識(shí)別工作，可以抓住工作重點(diǎn)，減少不必要的工作量，做到事半功倍。

（二）環(huán)境影響預(yù)測(cè)。

環(huán)境影響預(yù)測(cè)的方法，可以根據(jù)影響識(shí)別選出的各環(huán)境因子特性，采用定性或定量?jī)煞N方法進(jìn)行。對(duì)難以用度量來(lái)表示的環(huán)境因子，可用類比分析或機(jī)理分析方法進(jìn)行定性預(yù)測(cè)估算，對(duì)于能用量度表示的環(huán)境因子，應(yīng)建立數(shù)學(xué)模型或物理模型進(jìn)行定量計(jì)算。具體預(yù)測(cè)時(shí)可參考《水利水電工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)規(guī)范》附錄五“環(huán)境影響預(yù)測(cè)方法”等資料，結(jié)合預(yù)測(cè)工程項(xiàng)目及區(qū)域的特性進(jìn)行。

（三）環(huán)境影響評(píng)價(jià)。

根據(jù)環(huán)境影響預(yù)測(cè)結(jié)果，對(duì)比無(wú)工程時(shí)或前一階段時(shí)的環(huán)境狀況，結(jié)合國(guó)家和地方頒發(fā)的各項(xiàng)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)。并擬定減免或改善不利影響的對(duì)策和措施，推薦環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的規(guī)劃方案和對(duì)策措施。

工程或工程群的綜合評(píng)價(jià)方法有矩陣分析法、影響分級(jí)權(quán)重法、環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)法等。這些方法是在吸收、消化國(guó)外綜合評(píng)價(jià)方法及國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的評(píng)價(jià)水平提出的。黃河流域規(guī)劃的綜合評(píng)價(jià)方法，可在這些方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合東江流域規(guī)劃環(huán)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)和本流域的特性，在實(shí)踐中總結(jié)提高。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十

1.教育思想。

敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。

2.教學(xué)主題。

有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。

3.教學(xué)情節(jié)。

教育敘事報(bào)告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的、真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過(guò)這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)“教學(xué)事件”的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關(guān)鍵。

4.教學(xué)反思。

如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過(guò)后的思考。

只有經(jīng)過(guò)這樣的反思過(guò)程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分?！耙徊亢玫慕逃龜⑹卵芯?，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對(duì)照學(xué)習(xí)的鏡子。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十一

1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。

(1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

(2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

(1)通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。

“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。

(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

(二)本課題的創(chuàng)新之處。

以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。

具體目標(biāo)：

難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。

2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。

3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。

2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。

3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。

4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：

(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。

(3)通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。

(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。

(5)通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。

5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困難。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十二

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》。

一、問(wèn)題的提出。

1.背景。

經(jīng)濟(jì)的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的臨近，對(duì)創(chuàng)造性人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì)”著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。

教育界內(nèi)部對(duì)課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國(guó)的課程建設(shè)曾受到國(guó)際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結(jié)構(gòu)中心(布魯納)和人本主義的認(rèn)知--情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運(yùn)作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國(guó)家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。

校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去?研究性學(xué)習(xí)課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學(xué)習(xí)。

(1)實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

(2)一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。

第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”(進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練)與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會(huì)比較容易實(shí)現(xiàn)。

(3)原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補(bǔ)充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地?；顒?dòng)課的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的知識(shí)類活動(dòng)課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類活動(dòng)課，著眼于陶治性情、健體強(qiáng)身的文體類活動(dòng)課等。普通高中的活動(dòng)課相比，它應(yīng)提高在何處?如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上的獨(dú)特的作用?這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

(4)每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)教師引導(dǎo)下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)?已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

(5)各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際選擇研究專題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區(qū)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的需求越是迫切。

(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必須不斷地吸納新知識(shí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì),并建立新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此,將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》,將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,并從制度上保障這一活動(dòng)的深化,滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

1.開(kāi)放性。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系,而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

(1)教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

(4)收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

2.探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性。

研究位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

(1)培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。

(2)發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學(xué)會(huì)溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士(如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象)的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。

(4)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

(6)激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對(duì)于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):。

(1)獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

(4)學(xué)會(huì)分享與合作。

合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。

3.研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)。

“后工業(yè)社會(huì)”將會(huì)給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)該特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力;因此，應(yīng)該提供研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

上述兩種思路對(duì)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊(yùn)含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是掌握知識(shí)的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀念。

與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。

從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲。

研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題解決。

研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法群;奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。

2.研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式。

建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式。

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問(wèn)題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過(guò)程，最終要達(dá)到某個(gè)終結(jié)狀態(tài);認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作;操作序列。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式把學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}表征階段;策略選擇階段;反思結(jié)果階段。

研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。

4.研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性模式。

研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚(yáng)過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。

研究性學(xué)習(xí)是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程：?jiǎn)栴}解決的知識(shí)表征過(guò)程;問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程;創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來(lái)分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。

第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的;既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的;既可以偏重于社會(huì)實(shí)踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

2.問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題(專題或課題)。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出;可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

3.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。

為了較好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)我國(guó)原有中學(xué)課程內(nèi)容的不足，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

(3)實(shí)踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。

4.研究性學(xué)習(xí)的層次差異性。

學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

5.研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性;具有針對(duì)性，適應(yīng)不同年齡學(xué)生的水平和需要;具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類最新文明成果;為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值追求。

6.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中"活"資料的利用結(jié)合起來(lái)c要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性,有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感,有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

(2)重視資料積累,提供共享機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識(shí)提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果,對(duì)虧本人和他人,對(duì)于以后的各屆學(xué)生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái),成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源,是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。

(3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究,解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題,這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì),對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

六.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn),教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

(一)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型。

1.依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類。

課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。

項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的,一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題,往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容,需要運(yùn)用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協(xié)作。

2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

(1)小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式,學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。

(2)個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"形式,即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個(gè)綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個(gè)學(xué)生自定具體題目,并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng),用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

(3)采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段:進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段。

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論,提出核心問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

同時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題,使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、'分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中,學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適,是否需要改變問(wèn)題。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。

在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。本階段,實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括:。

(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品",同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn),并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我,并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

3.表達(dá)和交流階段。

在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外,還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表,或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。

學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆,這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的教師指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí),也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展,給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4.教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

(四)研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

1.研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求。

與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的結(jié)果;重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量;重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式?。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。

3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般程序。

以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

(1)開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)。目的是作好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

(2)指導(dǎo)選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

(3)組織課題組，制訂研究計(jì)劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)?？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請(qǐng)本校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任課題指導(dǎo)者，對(duì)于課題研究的順利展開(kāi)會(huì)起到有益的作用。

(4)實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。課題組應(yīng)積極主動(dòng)地爭(zhēng)取校外力量的幫助。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十三

關(guān)于合作的概念定義，我國(guó)學(xué)者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

——?jiǎng)⒑晡洹哆x擇適合的學(xué)習(xí)方式》。

“合作”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。

三位教育學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎(jiǎng)勵(lì)體系、資源共享的特征，主要對(duì)象是學(xué)生。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說(shuō)話，真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們?cè)谏眢w上接近別的學(xué)生，而且還要求他們共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機(jī)會(huì)。

“交往”：典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動(dòng)，是“對(duì)話”關(guān)系，即教師與學(xué)生之間(主一一主)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學(xué)過(guò)程不再是單一主體和客體的兩極擺動(dòng)，而是教師和學(xué)生以共同的客體為中介的交往過(guò)程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、教師間的主體際關(guān)系、學(xué)生間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，借助于這種交互主體性，教學(xué)才能成為一種合作、互動(dòng)的社會(huì)交往過(guò)程。

綜上所述，教學(xué)合作與交往的范疇包含了學(xué)生間關(guān)系、師生間的關(guān)系及教師間的關(guān)系，本課題主要方向就學(xué)生間、師生間的合作與交往進(jìn)行研究。

“調(diào)控策略及其評(píng)價(jià)”：指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中，教師承擔(dān)好促進(jìn)者的角色，不但要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、組織、參與，并對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的不確定的、不可預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時(shí)做好調(diào)整和控制，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)對(duì)調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

（1）維果茨基的社會(huì)互動(dòng)論(socialinteractiontheory)。

社會(huì)互動(dòng)指社會(huì)交往活動(dòng)，主要是人的心理交感和行為交往過(guò)程。社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論認(rèn)為：“社會(huì)是由互動(dòng)的個(gè)人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動(dòng)與創(chuàng)造。個(gè)人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動(dòng)者，一直處在生長(zhǎng)中但不會(huì)徹底完成。社會(huì)環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)榄h(huán)境正是互動(dòng)的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又是一個(gè)自我，自我并非一心理實(shí)體，而是社會(huì)互動(dòng)過(guò)程的一個(gè)方面?；?dòng)過(guò)程首先是一個(gè)符號(hào)過(guò)程，符號(hào)被行動(dòng)者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會(huì)世界的定義以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動(dòng)過(guò)程?！边@些觀點(diǎn)告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長(zhǎng)，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、學(xué)生間的合作既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能提高教師教育教學(xué)能力，達(dá)到合作共贏的效果。

（2）社會(huì)建構(gòu)主義理論。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，即知識(shí)與理解是由認(rèn)識(shí)主體構(gòu)建的。這種知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)是在社會(huì)文化背景之中，作為個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與社會(huì)文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，腦袋決不是一個(gè)空著的、準(zhǔn)備裝知識(shí)的容器，也不是一塊白板，而是他們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻呢S富經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，教師不能無(wú)視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗(yàn)，而必須看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)是不能通過(guò)教師“導(dǎo)向”學(xué)生的，知識(shí)來(lái)自于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面對(duì)某一知識(shí)，某個(gè)體從不同的角度切入，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者擁有不同思維水平，所以要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，達(dá)成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)大家進(jìn)行合作、協(xié)商。社會(huì)建構(gòu)主義召喚我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行全方位地有效互動(dòng)，要重視學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十四

課題研究的背景和意義。

素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。

不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

課題名稱的界定和解讀。

1.國(guó)外研究。

對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的`“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義)，并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。

當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

2.國(guó)內(nèi)研究。

學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年動(dòng)亂結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下;其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

鐘xx的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘xx以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示。

通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。

由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析。

高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析。

高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析。

根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措。

1.準(zhǔn)備階段(20xx.8)。

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實(shí)施階段(20xx.9——20xx.1)。

(2)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

(4)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

(5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(20xx.2——20xx.7)。

(1)匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究論文。

(2)申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。

1.問(wèn)卷調(diào)查法。

采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。

這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗(yàn)。

4.訪談法。

在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》。

一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十五

隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。

(3)家庭教育的理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。許多問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線教師只能根據(jù)教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，努力從自己做起，改變我們課堂教學(xué)中僵化僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師說(shuō)得太多，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽(tīng)，忙于做筆記，課堂氣氛沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，教師在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀主動(dòng)性，教學(xué)效果很差。這種教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念背道而馳。事實(shí)上，每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都有自己的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果差異很大。但肯定地說(shuō)，如果我們調(diào)查研究高中教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法教學(xué)模式，、比較、分析和總結(jié)，讓更多的教師了解各種教學(xué)模式，可以互相學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇更好的教學(xué)模式來(lái)控制自己的教學(xué)，所以教學(xué)效果會(huì)有很大的改善，調(diào)查研究不是徒勞的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的.課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：

(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;。

(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：

(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、研究?jī)?nèi)容：

(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式。

(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式。

(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式。

(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式。

(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式。

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)。

確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺(tái)：

(1)建立一個(gè)公共郵箱;。

3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)。

1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)。

(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)。

(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十六

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會(huì)考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

第二階段：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行分層。

第三階段：從高一開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

最終完成時(shí)間：****年*月。

最終成果形式：論文、研究報(bào)告。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十七

課題研究的背景：

隨著全球化意識(shí)的增強(qiáng)和國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。

我校作為一所普通高中，學(xué)生入校時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)就很差，英語(yǔ)基礎(chǔ)尤為薄弱。當(dāng)下的現(xiàn)狀是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂(lè)觀，再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，85%的學(xué)生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。因而，作為英語(yǔ)教育教學(xué)者，對(duì)本校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，尋找適合的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更有效，是當(dāng)務(wù)之急。

課題研究的意義：

在人類社會(huì)迅速發(fā)展的今天，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、政治全球化還是習(xí)近平提出的“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，我們國(guó)家與世界各國(guó)的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題并探索和尋找有效的閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀增加詞匯量;能夠逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;有利于學(xué)生獲取新知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)和思想。

課題名稱的界定和解讀。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)，即老師在課堂上提供與教材相關(guān)的背景材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中的選材進(jìn)行閱讀，運(yùn)用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀點(diǎn)及寓意，分析和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并且使學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2.有效性，即從學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，投入盡可能少的時(shí)間和精力，取得最好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法、習(xí)慣以及在閱讀中遇到的困惑;學(xué)生課外閱讀的英文資料的種類、來(lái)源。

2.英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：教師在英語(yǔ)閱讀中使用的教學(xué)方法、策略以及對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和課外閱讀方面的學(xué)法指導(dǎo)。

3.成因分析。

由于我們學(xué)校的學(xué)生初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使跟不上高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師在閱讀教學(xué)中顯得心有余而力不足，教學(xué)效率逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本研究將從以下方面展開(kāi)探討：

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要從提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。

其次，詞匯、語(yǔ)法基本知識(shí)對(duì)閱讀能力有很大的制約作用。我們的學(xué)生詞匯積累太少，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，就制約了閱讀的速度和質(zhì)量。因此在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在語(yǔ)境中積累詞匯，同時(shí)逐步滲透和補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，也是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)工作。

最后，制定適合我們學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十八

我校是-市一所鄉(xiāng)村學(xué)校，因此最近才開(kāi)始了英語(yǔ)教學(xué)課題的研究。幾年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)卓見(jiàn)成效，并逐步形成了“以科研促發(fā)展”的教學(xué)特色，英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之一?；仡櫸倚Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動(dòng)我校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中所起的重要作用，它使我們堅(jiān)定了走“科研興教，科研興?！敝返臎Q心和信心。

新課程改革為教育指明了發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是新的教學(xué)思想和教學(xué)理念。

1995年秋，教育部頒發(fā)了關(guān)于在全國(guó)各城鎮(zhèn)中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的文件，中學(xué)英語(yǔ)課程在我市普遍開(kāi)設(shè)起來(lái)，在這種情況下，我們開(kāi)始探索中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路，開(kāi)辟有特色的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入課堂，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，為了充分利用我校先進(jìn)的電子教室、完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們開(kāi)始了“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合”的實(shí)驗(yàn)研究，并成為我校承擔(dān)的中央教科所主持的《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，交互性的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)了課堂，在網(wǎng)絡(luò)教室上英語(yǔ)課是常見(jiàn)的事，英語(yǔ)課上教學(xué)生瀏覽網(wǎng)站、制作賀卡、收發(fā)e—mail也并不奇怪。

我們根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的聽(tīng)、說(shuō)、做、玩、唱、演的主體性活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為此，學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了每周一次的活動(dòng)課，新建了學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)室，為學(xué)生提供了充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。

此外，操場(chǎng)、公園、超市、街邊都是學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，情景對(duì)話和英語(yǔ)小品等。活動(dòng)化教學(xué)有力地激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

通過(guò)兩年的研究，我們總結(jié)出了活動(dòng)化教學(xué)的原則，構(gòu)建了“活動(dòng)熱身----活動(dòng)呈現(xiàn)----活動(dòng)練習(xí)----活動(dòng)鞏固----活動(dòng)應(yīng)用”的教學(xué)模式。并成功地舉辦了嵊州市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化研究研討會(huì)?；顒?dòng)化教學(xué)成為我校英語(yǔ)教學(xué)的另一大特征。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)研究，“英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合”與“活動(dòng)化教學(xué)”已成為我校英語(yǔ)教學(xué)的特色。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。我們的學(xué)生具有了良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力尤為突出。他們能大膽開(kāi)口，熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

要搞好教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們?cè)谧蛱焓芙逃?，卻在今天教育明日社會(huì)的主人。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)手段。

《現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》的課題實(shí)驗(yàn)迫使教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹(shù)立新的教育觀念，緊跟時(shí)代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲取新的信息，以完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使“改善師生關(guān)系、落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識(shí)更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書(shū)本為中心的舊的教學(xué)方式。

在年級(jí)的英語(yǔ)課上，我們的教師借助網(wǎng)絡(luò)，做了一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)設(shè)計(jì)里，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)圣誕節(jié)的有關(guān)單詞和祝福語(yǔ)，學(xué)會(huì)唱英語(yǔ)歌曲，還要求學(xué)生通過(guò)瀏覽教師制作的有關(guān)圣誕節(jié)的主題知識(shí)網(wǎng)站，了解圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)習(xí)俗，并學(xué)會(huì)用powerpoint制作電子賀卡，在網(wǎng)上收發(fā)電子郵件。我們從這個(gè)設(shè)計(jì)中可以看出，教師的設(shè)計(jì)思想旨在打破學(xué)科體系，加強(qiáng)英語(yǔ)和信息技術(shù)之間的學(xué)科知識(shí)滲透，以計(jì)算機(jī)為媒介，為學(xué)生提供綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，以此提高學(xué)生的綜合能力。又如，在活動(dòng)化教學(xué)研究中，教師在讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)“bedroom”“diningroom”“kitchen”“bathroom”等單詞和句子“what’sthisroom?it’sa…”的時(shí)候，教師讓學(xué)生拿出紙筆，自己設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)合理的房子，讓學(xué)生兩人用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答，然后評(píng)評(píng)誰(shuí)的設(shè)計(jì)最合理，說(shuō)出為什么。這樣的課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了老師重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)思想，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受中學(xué)教法的影響，多采用原來(lái)的五步教學(xué)法，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，我們總結(jié)出了更為豐富的教學(xué)模式。在《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》課題實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。這些教學(xué)模式能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

在剛才提到的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一課時(shí)的教學(xué)就是讓學(xué)生自己瀏覽主題知識(shí)網(wǎng)站，收集有關(guān)圣誕節(jié)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)“小小演說(shuō)家”的演講活動(dòng)、“圣誕知識(shí)知多少”的競(jìng)賽、圣誕節(jié)專題小報(bào)等形式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)的途徑來(lái)掌握并交流所獲取的信息。這種模式無(wú)疑改變了知識(shí)的傳授方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)化教學(xué)研究中，我們探索出了“活動(dòng)熱身---活動(dòng)呈現(xiàn)----活動(dòng)練習(xí)----活動(dòng)鞏固----活動(dòng)應(yīng)用”的教學(xué)模式。讓所有的教學(xué)都在活動(dòng)中完成。經(jīng)常我們都可以看到英語(yǔ)教師帶著學(xué)生在操場(chǎng)上操練英語(yǔ)口令“attention”“atease”…也可以看到師生在超市里用英語(yǔ)問(wèn)“what’sthis?what’sthat?howmuchisit?”等對(duì)話。

在實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)過(guò)程得到充分的改善。

現(xiàn)在，英語(yǔ)組教師大多能熟練應(yīng)用powerpoint軟件制作演示文稿、用flash軟件制作動(dòng)畫(huà)、用photoshop進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。在八年級(jí)的一堂英語(yǔ)課中，老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的`實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對(duì)話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來(lái)完成學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗墙换ナ降?，所以大多?shù)問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)操作電腦解決?；顒?dòng)化的教學(xué)過(guò)程更使學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

要搞好教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。做研究離不開(kāi)踏實(shí)勤懇的鉆研精神，也離不開(kāi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，全體英語(yǔ)組教師在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)理論專著，學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，觀摩各類教研課、公開(kāi)課，并主動(dòng)參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語(yǔ)教師比武中英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教研組成員表現(xiàn)出了可貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自身發(fā)展的過(guò)程。近年來(lái)，我們英語(yǔ)組教師上過(guò)從校級(jí)到市級(jí)的研究課、公開(kāi)課、示范課。市英語(yǔ)教研員來(lái)我學(xué)校聽(tīng)課，對(duì)我校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣，并對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)化和良好個(gè)人素質(zhì)給予了很高的評(píng)價(jià)。六位英語(yǔ)教師中，有嵊州市的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師。

如今，我校英語(yǔ)教師通過(guò)多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業(yè)、好學(xué)、肯干，具有一定研究能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，我們的研究是沒(méi)有止境的，我們正在申報(bào)新一輪的全市基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目中，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題，并將把“科研興教，科研興校”之路堅(jiān)持走到底。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來(lái)做研究!

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇十九

網(wǎng)友完善的答案：

課題名稱：香水制作的研究。

指導(dǎo)老師：吳國(guó)權(quán)組長(zhǎng)：邱立言。

成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。

背景：對(duì)芳香素的提取、香水的制作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進(jìn)行芳香素的提取。

目的與意義：初步認(rèn)識(shí)香水的成分以及制作方法。

目標(biāo)：學(xué)會(huì)進(jìn)行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。

主導(dǎo)學(xué)科：化學(xué)相關(guān)學(xué)科：生物。

具體研究計(jì)劃。

任務(wù)分工。

任務(wù)。

責(zé)任人。

任務(wù)。

責(zé)任人。

搜集資料。

田逸峰。

做實(shí)驗(yàn)。

趙武廣。

打印整理。

周華捷。

做實(shí)驗(yàn)。

方章健。

搜集資料。

宗劍。

做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告。

邱立言。

做實(shí)驗(yàn)。

張旭。

研究方法：實(shí)驗(yàn)法。

每一階段的主要任務(wù)和目標(biāo)：

1、搜集香水制造的方法。

2、搜集芳香素提取的方法。

3、提取玫瑰精油。

4、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

活動(dòng)所需條件：蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實(shí)驗(yàn)室。

預(yù)期成果展示的方式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖片資料。

指導(dǎo)老師意見(jiàn)：

簽名：年月日。

滿意答案：

課題。

名稱。

校外餐飲誘惑力調(diào)查。

填表日期

11.26。

班級(jí)。

高一(10)班。

課題組長(zhǎng)。

學(xué)科。

政治。

第一小組。

黃坤宇。

指導(dǎo)老師。

李力。

課

題

組

成

員

及

分

工

姓名。

性別。

分工內(nèi)容。

黃坤宇。

男

組織，整理。

郭見(jiàn)鵠。

男

找資料，問(wèn)卷調(diào)查。

謝徐皓。

男

撰寫(xiě)材料。

金佳毅。

男

統(tǒng)計(jì)。

其余學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)。

課題提出的背景與意義。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們不僅需要知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)，如何去更新知識(shí)，如何在獲取和更新知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自己的各種潛能，形成終身學(xué)習(xí)的能力。我們懂得“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。

我校的大部分學(xué)生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們?cè)诰筒瓦x擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學(xué)校午飯為什么近水樓臺(tái)“得不到月”?---------帶著這一系列疑問(wèn)，我們一行6人，在指導(dǎo)師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)備走訪了校外的所有小吃店，實(shí)地考察學(xué)校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學(xué)生，請(qǐng)教學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。希望通過(guò)這些途徑，能夠找到問(wèn)題的癥結(jié)和答案所在。

確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，以課題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，了解身邊的生活，關(guān)注社會(huì)生活，走向社會(huì)生活。我們始終也認(rèn)為，自己是學(xué)校的主人，有義務(wù)和責(zé)任去探究學(xué)校存在的不足和問(wèn)題，希望通過(guò)我們的努力，能為學(xué)校的午餐建設(shè)獻(xiàn)出我們的微薄之力以及提出我們真誠(chéng)的建議。

研究的主要內(nèi)容。

(1)校外餐飲招攬學(xué)生生意的手法。

(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。

(3)校外餐飲菜的價(jià)格。

(4)校外餐飲的周邊環(huán)境。

(5)校外餐飲的衛(wèi)生狀況。

(6)學(xué)校午餐在以上方面的狀況。

(1)文獻(xiàn)法：利用圖書(shū)館資料性的工具書(shū)，報(bào)刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關(guān)的資料。

(2)調(diào)查法：對(duì)本校附近的小吃店進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)校外就餐的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(3)比較法：比較對(duì)本校附近的小吃店的周邊環(huán)境、衛(wèi)生狀況、種類、樣式等。

課題研究活動(dòng)所需的條件(需要專家的支持即計(jì)劃訪問(wèn)的專家，需要的物質(zhì)條件即圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、交通工具、信息技術(shù))。

需要訪問(wèn)的專家/老師：

需要的物質(zhì)條件：圖書(shū)館資料性的工具書(shū)，報(bào)刊雜志、internet等。

課題研究活動(dòng)的步驟(階段時(shí)間劃分、階段研究?jī)?nèi)容、階段人員分工、階段研究方法)。

一、(2周)校外餐飲招攬學(xué)生生意的手法。

二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。

三、(2周)校外餐飲菜的價(jià)格。

四、(2周)校外餐飲的周邊環(huán)境，校外餐飲的衛(wèi)生狀況。

五、(2周)學(xué)校午餐在以上方面的狀況。

六、(3-4周)成果匯報(bào)、整理資料和總結(jié)。

其它(略)。

預(yù)期成果(論文，調(diào)研報(bào)告，制作模型，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)。

論文，調(diào)查報(bào)告。

表達(dá)形式(文字，圖片，實(shí)物，網(wǎng)葉、音像資料等)。

文字、圖片、powerpiont。

指導(dǎo)老師意見(jiàn)。

人們購(gòu)買商品都希望“物美價(jià)廉”，這是商品本身具有使用價(jià)值和價(jià)值兩個(gè)基本屬性的反映?！拔锩馈保鞘褂脙r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。使用價(jià)值是商品價(jià)值的物質(zhì)承當(dāng)者，良好的使用價(jià)值有利于價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn).

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二十

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景--提出問(wèn)題--自主探索--點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二十一

近年來(lái),西方節(jié)日悄然傳入中國(guó),情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來(lái)越受中國(guó)人青睞.而我國(guó)中學(xué)生既喜聞樂(lè)見(jiàn)又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時(shí)值圣誕節(jié)前夕,各地學(xué)生正以自己獨(dú)有的方式為節(jié)日準(zhǔn)備著;各商店也不失時(shí)機(jī),裝點(diǎn)著圣誕樹(shù),其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營(yíng)造節(jié)日氣氛.鑒于此,本人認(rèn)為這是一個(gè)利用圣誕節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),一方面,這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,臨近的節(jié)日又為學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件.

1.了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí).

東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習(xí)慣給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙,影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用,所以了解西方文化習(xí)俗,可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識(shí),為其最終掌握這門語(yǔ)言做好知識(shí)鋪墊.

2.培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌.

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去獲取知識(shí),從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念.該項(xiàng)活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外,求知的空間更為廣大,同時(shí)亦更為艱難,這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同克服困難,從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的.

3.學(xué)會(huì)收集處理信息,養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度.

該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì)利用多種有效手段去獲取信息.同時(shí)要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論,并懂得尊重他人的成果.

該項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節(jié)與具有中國(guó)特色的圣誕節(jié)的差異.對(duì)于西方的圣誕節(jié),學(xué)生大概了解一些.縱觀周圍的節(jié)日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式,但實(shí)際上并非如此.中國(guó)人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節(jié)在中國(guó)悄然地發(fā)生了變化,這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方.

大家都知道過(guò)圣誕節(jié)時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù),吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來(lái)的呢?這些節(jié)日特征是同時(shí)形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國(guó)來(lái)的?所以西方圣誕節(jié)的由來(lái)、演變與擴(kuò)散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢和整理方能解決.

由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生,所以老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示.為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合,建議活動(dòng)分小組進(jìn)行.如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,可根據(jù)學(xué)生的能力,逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示,直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題.

《圣誕節(jié)在中國(guó)》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生,所以給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國(guó)式的"圣誕節(jié)"”兩個(gè)方面的子課題,并附上了活動(dòng)建議和提示.(見(jiàn)附一和附二)。

附一。

圣誕節(jié)文化。

活動(dòng)建議:。

1.與同學(xué)們一起討論,談?wù)劥蠹宜赖氖フQ節(jié).

2.到圖書(shū)館或網(wǎng)站查詢相關(guān)資料.

活動(dòng)提示:。

1.“圣誕節(jié)”是怎么來(lái)的?它興起于什么時(shí)候?是為了紀(jì)念誰(shuí)?

2.圣誕頌歌有哪些?圣誕禮拜時(shí)必唱的歌曲是什么?

3.圣誕老人是怎樣出現(xiàn)的?在節(jié)日中扮演了什么角色?

4.圣誕樹(shù)是節(jié)日中必不可少的東西,為什么?它有什么象征意義?

5.常用的圣誕祝福語(yǔ)有哪些?

6.你吃過(guò)或見(jiàn)過(guò)圣誕大餐嗎?其中最有代表意義的食物是什么?

7.西方人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的?

附二。

中國(guó)式的圣誕節(jié)。

活動(dòng)建議:。

1.詢問(wèn)親戚朋友,了解他們過(guò)圣誕節(jié)的情況.

2.深入社區(qū),聽(tīng)取群眾意見(jiàn).

3.上網(wǎng)查詢其他相關(guān)資料.

活動(dòng)提示:。

1.圣誕節(jié)是怎樣傳入中國(guó)的?

2.全體中國(guó)人都喜歡過(guò)圣誕節(jié)嗎?有沒(méi)有年齡特征和區(qū)域特征?

3.中國(guó)人過(guò)圣誕節(jié)時(shí)用的圣誕樹(shù)有無(wú)自己的民族特色?

4.中國(guó)人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的?會(huì)舉行崇拜儀式嗎?

6.喜歡圣誕節(jié)都是為了享受節(jié)日的快樂(lè)嗎?有沒(méi)有其他的因素?比如說(shuō),商家為了贏利.

7.你對(duì)圣誕節(jié)的態(tài)度如何?

根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和難度,整個(gè)活動(dòng)時(shí)間為兩個(gè)星期,大致安排如下:。

1.問(wèn)題提出與選定(提出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容,確定解決問(wèn)題的方法).

2.小組分工與合作(五人一組,責(zé)任到人).

3.素材搜集與整合(上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館、社區(qū)調(diào)查、整合).

4.成果商討與定稿(剪輯錄音、圖片,組織書(shū)面材料,寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得).

5.成果展覽與評(píng)價(jià)。

1.從研究性學(xué)習(xí)這一角度來(lái)考慮,活動(dòng)后掌握的內(nèi)容要反映出來(lái),所以要求每組學(xué)生搞一個(gè)成果展.

要求:(1)關(guān)鍵詞及圣誕節(jié)祝福用語(yǔ)要求用英語(yǔ)表述.

(2)每個(gè)小組成員至少要展示一件成果,有引用的地方要注明出處.

(3)要注意圖片的排版及相應(yīng)的文字說(shuō)明.

2.從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德角度來(lái)考慮,要求學(xué)生把活動(dòng)中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中,并標(biāo)明出處.

要求:檔案袋中應(yīng)包括活動(dòng)中搜集的所有相關(guān)資料及一份活動(dòng)小結(jié).

3.從信息的交流與討論的角度來(lái)考慮,要求學(xué)生上一堂匯報(bào)課,以口頭報(bào)告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)交流、研討,與同學(xué)們共同分享成果,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)理解和寬容、學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯.

要求:把活動(dòng)中所探索研究的新內(nèi)容,用一次獨(dú)具特色的匯報(bào)介紹給大家.

對(duì)學(xué)生的研究成果及其在研究過(guò)程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況都應(yīng)該給出一個(gè)公正、客觀、科學(xué)的評(píng)定,具體評(píng)價(jià)方法如下表.(見(jiàn)附三)。

附三。

1活動(dòng)是否積極參與,有無(wú)責(zé)任感。

2小組中的每一位成員是否團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同克服困難。

3獨(dú)立查詢資料的數(shù)量以及檔案袋的建立(具體展示、說(shuō)明)。

4個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)有無(wú)完整的記錄(文字、錄音和攝影均可)。

5活動(dòng)中學(xué)到的新知識(shí)和新技能(用實(shí)例加以說(shuō)明)。

6活動(dòng)成果的展示。

7活動(dòng)成果的匯報(bào)。

評(píng)價(jià)等第。

優(yōu)良中差。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二十二

本課題的提出主要基于以下認(rèn)識(shí)：

1、目前，在中學(xué)所有課程中，只有地理課程的設(shè)計(jì)是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以、當(dāng)前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題為重點(diǎn)的。地理教材中除了基本的地理知識(shí)外，還包含了豐富的生態(tài)環(huán)境、資源環(huán)境、人口環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等方面的環(huán)境教育知識(shí)。

2、教育改革日新月異，教育發(fā)展的理念前沿新穎，但客觀上教育實(shí)踐與理論有一定的差距，如果結(jié)合生動(dòng)個(gè)體的事例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)去探究這些問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，這正是地理學(xué)科體現(xiàn)其價(jià)值之所在。

3、將研究性學(xué)習(xí)與地理環(huán)境教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

1、國(guó)外研究情況。

20世紀(jì)生態(tài)環(huán)境教育已引起了國(guó)外許多學(xué)者的關(guān)注，1977年聯(lián)合國(guó)教科文組織在第比利斯召開(kāi)的國(guó)際環(huán)境教育大會(huì)上對(duì)生態(tài)、環(huán)境教育提出了明確的教育目標(biāo)。前蘇聯(lián)，前聯(lián)邦德國(guó)也相繼在普通學(xué)校教育計(jì)劃中，把環(huán)境教育列入計(jì)劃，并要求從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“結(jié)合歷史、日常生活及科學(xué)的各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)闡釋環(huán)境?！边@些研究成果為本課題的研究提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2、國(guó)內(nèi)研究情況。

我國(guó)一些中小學(xué)也注意利用學(xué)科課程滲透環(huán)境教育，不少學(xué)校已開(kāi)展環(huán)境教育，并在實(shí)施方法的研究上取得了令人矚目的成績(jī)。這也為本課題的探討提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，我國(guó)新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將研究性學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式加以倡導(dǎo)。將研究性學(xué)習(xí)與相關(guān)資料、專業(yè)的整合更是方興未艾。

(三)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別。

1、本課題和這些研究的聯(lián)系是：中小學(xué)教育發(fā)重視生態(tài)環(huán)境教育，提倡研究性學(xué)習(xí)。

2、本課題和這些研究的區(qū)別是：目前國(guó)內(nèi)外的研究主要側(cè)重了兩方面：一是環(huán)保課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)科滲透環(huán)保內(nèi)容的研究;二是研究性學(xué)習(xí)的研究。本課題研究另辟新徑：一從形式上看，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)、地理環(huán)境教育兩者結(jié)合起來(lái)的研究;二是內(nèi)容上看，是對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力整合的研究。

二、課題的界定：

1、本課題研究中的“環(huán)境”專指永興縣范圍的環(huán)境，永興有中國(guó)銀都之稱，全縣在沒(méi)有金、銀礦的基礎(chǔ)上，利用全國(guó)各地的“廢渣”、“廢水”中提煉有色金屬和稀有金屬，盡管采取了一定措施，還是對(duì)環(huán)境造成了某種程度的污染。以此作為研究對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2、在課題研究中，“研究性學(xué)習(xí)”的主體是高中學(xué)生，新課程改革是當(dāng)前中學(xué)教育的主題，本課題的新課改為背景，研究工作緊密結(jié)合當(dāng)前高中新課改的實(shí)際情況，研究高中生地理學(xué)習(xí)由“接受性”向“研究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由灌輸知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變的效果。

三、理論依據(jù)。

本課題的理論依據(jù)是科學(xué)認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論、素質(zhì)教育理論、可持續(xù)發(fā)展理論等。

科學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上講，是來(lái)自于實(shí)踐的。

系統(tǒng)論認(rèn)為，只有開(kāi)放的系統(tǒng)，才是具有發(fā)展性的，才能達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)。

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，人的素質(zhì)是多層次、多方面的，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展理論認(rèn)為，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是動(dòng)力，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是目的，以犧牲環(huán)境利益為代價(jià)換來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是真正意義上的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)。

1、總體目標(biāo)。

本課題以基礎(chǔ)教育課程改革理論為指導(dǎo)，在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí);在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集、處理能力;在情感目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、具體目標(biāo)。

(1)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保技能。

(2)通過(guò)學(xué)科與學(xué)習(xí)方法的整合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本知識(shí)、技能和方法。

(3)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)好家鄉(xiāng)的熱情。

五、研究?jī)?nèi)容。

1、地理學(xué)科環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。

2、探索環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)整合的模式。

3、總結(jié)環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)整合的意義、作用及評(píng)價(jià)。

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用此法查閱整理相關(guān)課題研究應(yīng)用資料，增加課題研究的理論依據(jù)。

2、社會(huì)檢查法：通過(guò)組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，得到事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)。為進(jìn)一步制訂深入研究的步驟和措施提供依據(jù)。

3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)搜集處理各種環(huán)境信息，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬，提出解決環(huán)境問(wèn)題的對(duì)策、措施等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保技能，提高對(duì)環(huán)境質(zhì)量和生活質(zhì)量變化的監(jiān)測(cè)和分析能力。

4、總結(jié)法：在研究進(jìn)行過(guò)程中，分階段進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二十三

課題名稱。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究。

負(fù)責(zé)人。

侯鳳麗。

所在單位。

西安市蓮湖區(qū)行知小學(xué)。

結(jié)題報(bào)告。

關(guān)鍵詞。

創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造性使用課本情境創(chuàng)設(shè)情境的策略教學(xué)效率。

結(jié)題。

報(bào)告。

摘要。

學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺(jué)得很有趣。對(duì)此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐、反思、總結(jié)。認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率就要?jiǎng)?chuàng)造性的使用課本情境：1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設(shè)問(wèn)題情境。4、巧用故事鏈接情境。最終形成課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略：1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。3、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過(guò)課題組全體教師扎實(shí)研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂(lè)的。

結(jié)題報(bào)告。

一、課題背景及界定。

一個(gè)好的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。

因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

2、課題界定。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的“情境”?！皵?shù)學(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

二、理論依據(jù)及意義。

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。

3、有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程。

1、研究目標(biāo)。

（1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

2、研究?jī)?nèi)容。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

（1）文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

4、研究步驟及過(guò)程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第二階段：課堂實(shí)驗(yàn)階段。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì)了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告。

四、研究結(jié)果與成效。

近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂(lè)的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識(shí)：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì)影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

課題組三位教師面向自己的實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對(duì)教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。

例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫(huà)出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計(jì)為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請(qǐng)一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學(xué)生有爭(zhēng)議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測(cè)圓的面積。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測(cè)出圓的面積與r2的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻2001年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請(qǐng)問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

3、巧設(shè)問(wèn)題情境。

例如：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？授課教師將情境設(shè)計(jì)為：以游戲進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數(shù)。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號(hào)、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗(yàn)證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

4、巧用故事鏈接情境。

故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設(shè)計(jì)成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對(duì)動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課真有意思。

當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。

剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會(huì)將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

例如：北師大版第八冊(cè)第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測(cè)錢包里可能有多少錢，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。

2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

3、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對(duì)于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會(huì)有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施。

存在問(wèn)題：

1、教師對(duì)課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結(jié)反思。

改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強(qiáng)教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平。

2、本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

3、鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè)在課堂。

參考文獻(xiàn)。

1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),北京師范大學(xué)出版社；

2、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．2000-8；

3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》．福建教育出版社．2003-3。

高中語(yǔ)文教育研究報(bào)告篇二十四

1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺(jué)，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。

(1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

(2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

(1)通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。

“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。

(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

(二)本課題的創(chuàng)新之處。

以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開(kāi)展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。

具體目標(biāo)：

難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。

2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。

3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。

2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。

3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。

4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：

(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。

(3)通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。

(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。

(5)通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。

5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困難。

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