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教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來(lái)透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問(wèn)題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見(jiàn)地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過(guò)程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過(guò)程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無(wú)效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無(wú)效參與。如面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無(wú)效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒(méi)有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無(wú)其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、效果突出時(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等反映出來(lái)。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡(jiǎn)報(bào)、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭(zhēng)中，蒙古軍經(jīng)西夏進(jìn)兵關(guān)陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開(kāi)封)作試探性進(jìn)攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進(jìn)攻外，成吉思汗另遣撒里知無(wú)帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(guān)(今陜西潼關(guān)東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會(huì)攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進(jìn)。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進(jìn)，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關(guān)增強(qiáng)防御。后因尚書(shū)左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關(guān)。十月，蒙古軍攻潼關(guān)，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知?dú)w德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強(qiáng)潼關(guān)地區(qū)防守，及軍至，潼關(guān)已失。蒙古軍東進(jìn)至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進(jìn)。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術(shù)虎高琪不納。行省于平陽(yáng)的尚書(shū)左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關(guān)失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領(lǐng)兵l萬(wàn)，孟州經(jīng)略使徒單百家領(lǐng)兵5000，由便道渡河趨關(guān)陜，自率平陽(yáng)精兵直抵京師赴援。時(shí)蒙古軍已過(guò)陜州(今河南三門(mén)峽市西北)，列營(yíng)柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河?xùn)|南路懷(今河南沁陽(yáng))、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬(wàn)人自河中(今山西永濟(jì)西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領(lǐng)兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進(jìn)，相與會(huì)兵，形成對(duì)蒙古軍的夾擊之勢(shì)。十一月，蒙古軍進(jìn)至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進(jìn)至汴京西20里，見(jiàn)金軍防守嚴(yán)密，乃撤軍。自三門(mén)、集津(今河南三門(mén)峽東北三門(mén)鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(yáng)(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點(diǎn)評(píng):此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當(dāng)，以致坐失戰(zhàn)機(jī)，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢(shì)，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇三
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來(lái)講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來(lái)選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇四
一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個(gè)維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)：綜合多媒體優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)運(yùn)用有效，資源能促進(jìn)教和學(xué)。
（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，時(shí)間分配合理，重、難點(diǎn)突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類(lèi)媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)軟件等。
2．可實(shí)施性。
評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果優(yōu)劣，應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
（1）時(shí)間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇五
舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類(lèi)對(duì)美的自然需求和審美理想，傳播人類(lèi)情感信息，增進(jìn)人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個(gè)體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽(tīng)力殘疾學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點(diǎn)，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，在一定時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用人體動(dòng)作姿態(tài)、表情、動(dòng)作流程等來(lái)構(gòu)成畫(huà)面，創(chuàng)作形象，表達(dá)某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，能有效培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)，也堅(jiān)定了他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會(huì)，自覺(jué)體驗(yàn)生活，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、研究?jī)?nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究。
（二）方法。
主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法。
三、主要成果及學(xué)術(shù)價(jià)值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進(jìn)一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對(duì)武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。課題組通過(guò)走訪武漢市各級(jí)殘疾人機(jī)構(gòu)的相關(guān)專(zhuān)家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽(tīng)取了相關(guān)意見(jiàn)和建議。課題組還實(shí)地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對(duì)舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動(dòng)密度、強(qiáng)度、學(xué)生參與過(guò)程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)?，F(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專(zhuān)任教師201人，其中律動(dòng)課教師8人（含兼職）。現(xiàn)有全國(guó)道德模范、全國(guó)十佳教書(shū)育人楷模、特級(jí)教師、市級(jí)十大名師、十大魅力教師和市級(jí)學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對(duì)特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每?jī)赡甓家e辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺(tái)，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育部特殊教育的教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛(ài)之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實(shí)的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。
2．存在的問(wèn)題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對(duì)不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專(zhuān)業(yè)的，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過(guò)電視、音響等媒介的震動(dòng)，讓聾生從視覺(jué)和觸覺(jué)上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室面積不達(dá)標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無(wú)法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷聾生的認(rèn)知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)制約舞蹈教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，組織“聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動(dòng)教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比、錄像課的點(diǎn)評(píng)以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競(jìng)賽和展演等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，推動(dòng)了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動(dòng)教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補(bǔ)充了律動(dòng)教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略。
在課題研究過(guò)程中，我們本著“在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究”的原則，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。
1．挖掘聾人知覺(jué)潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個(gè)完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽(tīng)覺(jué)受損，在表演時(shí)，舞蹈節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺(jué)潛能幫助他們掌握音樂(lè)和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂(lè)節(jié)奏是聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺(jué)節(jié)奏。聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏符合健聽(tīng)人學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，視覺(jué)節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)。在律動(dòng)教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺(jué)敏銳的生理優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機(jī)結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽(tīng)，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽(tīng)力損失，但完全喪失聽(tīng)力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽(tīng)力，即具有一定殘余聽(tīng)力。因此，可在聾校律動(dòng)教室配備大鼓，教師通過(guò)擊鼓，讓其極強(qiáng)烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽(tīng)力，幫助聾生找到音樂(lè)節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動(dòng)?！罢駝?dòng)感覺(jué)”是由接觸某種跳動(dòng)或快速振動(dòng)的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺(jué)，這種感覺(jué)是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動(dòng)教室里，一般都會(huì)裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動(dòng)的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動(dòng)。（4）用心計(jì)數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡(jiǎn)單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對(duì)節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂(lè)，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實(shí)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作上，這樣就會(huì)增強(qiáng)聾生舞蹈動(dòng)作與動(dòng)作之間的連貫性，更好地把握流動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動(dòng)的源泉。它存在于每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之中，不論是造型還是流動(dòng)，呼吸都無(wú)處不在，它決定著動(dòng)作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對(duì)作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)幫助聾生通過(guò)氣息的巧妙控制與運(yùn)用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無(wú)窮魅力。
2．強(qiáng)化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過(guò)美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對(duì)美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺(jué)的把握和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于內(nèi)耳病變?cè)斐傻穆?tīng)力和前庭功能障礙的聾生而言，聽(tīng)力和言語(yǔ)能力缺陷直接帶來(lái)了感知覺(jué)、思維等對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙，也造成了其動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問(wèn)題。因而在舞蹈教學(xué)中要強(qiáng)化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運(yùn)用芭蕾形體課程進(jìn)行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開(kāi)、繃、直等訓(xùn)練要求來(lái)美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開(kāi)———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開(kāi)，髖關(guān)節(jié)打開(kāi)，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開(kāi)不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強(qiáng)人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長(zhǎng)腿的長(zhǎng)度，拉長(zhǎng)腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動(dòng)作更加優(yōu)美?？嚹_訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強(qiáng)有力的鍛煉，增強(qiáng)腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達(dá)，提升舞蹈表情達(dá)意效果。舞蹈所要表達(dá)的情感是動(dòng)作的內(nèi)在源起，動(dòng)作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時(shí)不僅要講究形體動(dòng)作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究?jī)?nèi)在情感和精神的表達(dá)，否則其動(dòng)作便會(huì)空洞無(wú)物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達(dá)到較高境界，我們實(shí)施了以下三項(xiàng)具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐研究中，我們要求舞蹈教師對(duì)每一個(gè)舞蹈作品，都要認(rèn)真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時(shí)產(chǎn)生感性沖動(dòng)，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來(lái)塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動(dòng)則帶情。（2）強(qiáng)化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們帶著聾生走出校門(mén)，在大自然中、在社會(huì)生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗(yàn)生活。通過(guò)以情觀察、以心體驗(yàn)，使舞蹈的情感和動(dòng)作融為一體，真正達(dá)到“傳情達(dá)意”的藝術(shù)效果?！饵S土黃》是中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)《我的夢(mèng)》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對(duì)它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團(tuán)專(zhuān)門(mén)把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗(yàn)生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細(xì)膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對(duì)基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實(shí)踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強(qiáng)了聾生對(duì)文化知識(shí)、舞蹈常識(shí)以及與舞蹈相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識(shí)面。邰麗華在剛開(kāi)始表演《千手觀音》時(shí)，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來(lái)大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的知識(shí)積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧?kù)o、慈祥表達(dá)得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚(yáng)。
（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略。
在課題研究中，我們針對(duì)武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
1.以師資建設(shè)為抓手，全面開(kāi)設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實(shí)踐中，我們針對(duì)武漢市聾校專(zhuān)業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭(zhēng)取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請(qǐng)師資。這些舉措有效地解決了一直以來(lái)困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。
2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置。如采取有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進(jìn)行優(yōu)化組合；或分門(mén)別類(lèi)組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；或進(jìn)行批判式對(duì)話（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，站在反思的角度展開(kāi)辯論或提出質(zhì)疑，通過(guò)相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識(shí)）。
3.以計(jì)劃為藍(lán)本，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)全面落實(shí)。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會(huì)制定出臺(tái)《聽(tīng)力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃》，各校根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)技能和專(zhuān)長(zhǎng)的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來(lái)交換與共享，能促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；教師們通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)同事之間的相互交流，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。同事間的分享與支持，不但增強(qiáng)了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來(lái)，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會(huì)組織市名師、市魅力教師、特級(jí)教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動(dòng)不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動(dòng)作用，而且有效促進(jìn)了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會(huì)效益。
本課題研究歷時(shí)四年。在課題研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展的原則；堅(jiān)持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅(jiān)持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會(huì)效益。
（一）促進(jìn)了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種舞臺(tái)。他們震撼人們心靈的演出展示了中國(guó)聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國(guó)聾人良好的國(guó)際形象，他們受到多國(guó)政要的接見(jiàn)和各界人士的尊重與愛(ài)戴。在人民大會(huì)堂、遠(yuǎn)南殘運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國(guó)第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。多年來(lái)，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動(dòng)，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂(lè)韻》榮獲第三屆全國(guó)中小學(xué)生文藝展演金獎(jiǎng)；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎(jiǎng)。2014年登上了央視《出彩中國(guó)人》舞臺(tái)的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實(shí)踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開(kāi)拓了一片嶄新的天地，提供了一個(gè)展示生命的舞臺(tái)。聾生在校外的表演展示，得到了社會(huì)各界人士的好評(píng)，讓健聽(tīng)人通過(guò)舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動(dòng)，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅(jiān)持在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，使教師們通過(guò)律動(dòng)課堂教學(xué)觀摩、律動(dòng)教學(xué)藝術(shù)講座、律動(dòng)教學(xué)研討等活動(dòng)不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了律動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表律動(dòng)教育教學(xué)論文20多篇，在全國(guó)律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，共獲得6項(xiàng)教學(xué)大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。文潔老師主編了畫(huà)冊(cè)《舞動(dòng)夢(mèng)想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國(guó)律動(dòng)教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評(píng)為特級(jí)教師，還獲得了“全國(guó)道德模范“”十佳教書(shū)楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國(guó)聾校藝術(shù)教育研討會(huì)上的展示課反響強(qiáng)烈，在全省課堂教學(xué)評(píng)比中獲三項(xiàng)大獎(jiǎng)。
（三）促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會(huì)各界的大力關(guān)愛(ài)和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽(yù)為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績(jī)，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動(dòng)中都取得了較好的成績(jī)。
（四）促進(jìn)了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個(gè)舞蹈，而是中國(guó)聾人舞蹈事業(yè)在國(guó)際政治、文化交流舞臺(tái)上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強(qiáng)不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬?duì)殘疾人事業(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力推手。
五、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國(guó)聾校律動(dòng)教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實(shí)踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時(shí)入手，由于聾生不能用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進(jìn)一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們?cè)诒菊n題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動(dòng)教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇六
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個(gè)刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個(gè)刀片都對(duì)應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，是通過(guò)服務(wù)器端控制軟件，實(shí)現(xiàn)多個(gè)包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無(wú)盤(pán)(主要指硬盤(pán))工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個(gè)或多個(gè)服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過(guò)軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個(gè)更大的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)單個(gè)服務(wù)器承受范圍外的進(jìn)一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進(jìn)行綜合分析對(duì)比，愿與各位共同探討并推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無(wú)盤(pán)系統(tǒng)篇。
一、概念對(duì)比。
刀片服務(wù)器，以其相對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對(duì)應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)，以其大容量硬盤(pán)的服務(wù)器主控端與無(wú)硬盤(pán)客戶(hù)端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶(hù)端之間都具有獨(dú)立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺(tái)對(duì)比。
刀片服務(wù)器相對(duì)無(wú)盤(pán)系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺(tái)如果是一個(gè)單刀片，其可實(shí)現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無(wú)二致;如果是多個(gè)刀片，則是通過(guò)模塊式的設(shè)計(jì)，將多個(gè)具有獨(dú)立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來(lái)，建立一個(gè)龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺(tái)，這在很大意義上與集成相似，但總地來(lái)說(shuō)，還可以看做是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因?yàn)榭紤]到成本因素，在各個(gè)客戶(hù)端省去了硬盤(pán)這一大部件。
三、適用對(duì)比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶(hù)實(shí)現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無(wú)盤(pán)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)則在于其對(duì)tco、管理、維護(hù)、安全的控制，可以滿足許多技術(shù)實(shí)力相對(duì)欠缺或成本需求強(qiáng)烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇七
本課以“成果展示”為活動(dòng)主題，這個(gè)學(xué)期初我們開(kāi)展了以“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動(dòng)手的能力比較低，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷部分時(shí)，生成問(wèn)題質(zhì)量不高，需要老師加以點(diǎn)撥。但是成果展示因?yàn)橛星捌趯W(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動(dòng)目標(biāo)。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣美化環(huán)境。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
四、活動(dòng)重點(diǎn)。
讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)自我展示。
五、活動(dòng)難點(diǎn)。
教法建議:小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作方法。
ppt。
八、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
師:談話導(dǎo)入引出成果展示(板書(shū)課題：成果展示）。
(二)學(xué)習(xí)探究。
生：準(zhǔn)備好了!
(三)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點(diǎn)評(píng)，老師看到了大家收獲滿滿，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護(hù)環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
成果展示。
保護(hù)環(huán)境美化環(huán)境團(tuán)結(jié)合作。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇八
同時(shí)按下“win+r”打開(kāi)“運(yùn)行”
在運(yùn)行中輸入“”并回車(chē)雙擊并打開(kāi)“plusandplay”，
u盤(pán)插入無(wú)反應(yīng)怎么辦。
確定啟動(dòng)類(lèi)型為“自動(dòng)”-服務(wù)狀態(tài)為“啟動(dòng)”最后點(diǎn)擊確定即可。如果不是則改為上述內(nèi)容。如果是則需要考慮其他的問(wèn)題了。注意事項(xiàng)。
將優(yōu)盤(pán)拔出來(lái)重新插幾次試試。
如果插拔好幾次依然是無(wú)法識(shí)別，則最好到別的電腦上試試看是否是u盤(pán)的問(wèn)題。
如果u盤(pán)確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題，再進(jìn)行上述操作。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇九
xx縣特殊教育學(xué)校原名xx縣聾啞學(xué)校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔(dān)“三殘”適齡少年兒童教育教學(xué)的全免費(fèi)、全封閉、寄宿制學(xué)校。學(xué)校位于xx鎮(zhèn)照旺臺(tái)村，xx中學(xué)西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學(xué)?，F(xiàn)有培智班2個(gè)，聽(tīng)障班2個(gè)，學(xué)生54名?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師20人，均為大專(zhuān)以上學(xué)歷；其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小教高級(jí)教師15人。
學(xué)?，F(xiàn)擁有一座綜合教學(xué)樓、兩座宿舍樓和一排單獨(dú)浴室，配有伙房餐廳等。學(xué)校建有4個(gè)培智教室，2個(gè)聾教教室，均配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂布置符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，具有濃郁的文化氣息。學(xué)校還投資近100萬(wàn)元裝配了現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)室、律動(dòng)室、音樂(lè)教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門(mén)特梭利教室、微機(jī)室、情景教室、青少年活動(dòng)室等專(zhuān)業(yè)及輔助教室。完善的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)雅學(xué)習(xí)環(huán)境為聽(tīng)語(yǔ)障和智障少年兒童提供了理想的就學(xué)場(chǎng)所。
學(xué)校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補(bǔ)償、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學(xué)生的生活生存質(zhì)量為目標(biāo)，從生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化個(gè)別教育，不斷拓展學(xué)生的發(fā)展空間，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)讓每名學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、天天有進(jìn)步、月月見(jiàn)成長(zhǎng)。
xx特殊教育學(xué)校全體教職員工將在社會(huì)各界的熱心關(guān)注支持下，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷進(jìn)取，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校真正辦成一所學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)稱(chēng)心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會(huì)滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十
摘要：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多困難和問(wèn)題。進(jìn)一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)推動(dòng)縣級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：縣級(jí)特殊教育學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕12號(hào)），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平?？梢哉f(shuō)，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國(guó)當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級(jí)特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市都不可同日而語(yǔ)，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)1特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的全納教育理念下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專(zhuān)業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對(duì)象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專(zhuān)業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專(zhuān)有的特征：
一是獨(dú)立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對(duì)獨(dú)立性，建立相互依賴(lài)又相對(duì)獨(dú)立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對(duì)每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢(shì)必要求特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不能簡(jiǎn)單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個(gè)方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對(duì)普通教育，特殊教育起步較晚，沒(méi)有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專(zhuān)業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來(lái)進(jìn)修不同專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或本科學(xué)歷，教師專(zhuān)業(yè)水平不夠強(qiáng)。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保槔?6名教職員工中特殊教育專(zhuān)業(yè)教師10人，占比為39%；其他專(zhuān)業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見(jiàn)圖1）由此可見(jiàn)，特殊教育教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。
由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過(guò)程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過(guò)這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認(rèn)同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺(jué)得從事特殊教育工作沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，職后培訓(xùn)較少。
我國(guó)特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級(jí)特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見(jiàn)圖2）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)并不多，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類(lèi)型多是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，來(lái)源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來(lái)完善。一方面可以通過(guò)高等院校專(zhuān)門(mén)設(shè)立的特殊教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這種方式專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)施五項(xiàng)校本培訓(xùn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為依據(jù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。堅(jiān)持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強(qiáng)教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容?！皢?wèn)題即課題”，積極引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，鼓勵(lì)教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)校科研與個(gè)人科研有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類(lèi)”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行中國(guó)手語(yǔ)、言語(yǔ)康復(fù)、智障學(xué)生評(píng)估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)家型教師。
2拓寬特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)提升。特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專(zhuān)業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵(lì)教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專(zhuān)業(yè)課程。
（2）舉辦專(zhuān)題講座。除了參加教育主管部門(mén)舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)，并有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外的教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請(qǐng)示范學(xué)校來(lái)本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。近年來(lái)，我校先后有目的地選派教師前往湖南長(zhǎng)沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課（匯報(bào)課、示范課）；主持或參與一項(xiàng)課題研究；發(fā)表（或交流、參評(píng)）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
3加強(qiáng)保障體系建設(shè)。
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭(zhēng)取政府制定一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等方面，要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對(duì)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費(fèi)等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專(zhuān)項(xiàng)加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類(lèi)的相關(guān)書(shū)籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵(lì)教師寫(xiě)論文、做課題，凡能在國(guó)家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)或申請(qǐng)到科研課題立項(xiàng)或編寫(xiě)校本教材，學(xué)校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要在晉職評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過(guò)自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十一
農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學(xué)校陳光林。
隨著初中語(yǔ)文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強(qiáng)。如果教師還是那種字字解釋?zhuān)渚浞g，結(jié)果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的最佳能動(dòng)狀態(tài)呢？我在反復(fù)閱讀了程漢杰著的《實(shí)用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動(dòng)模式’課題研究報(bào)告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專(zhuān)欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問(wèn)自讀教學(xué)法》等文章和專(zhuān)著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學(xué)生的基礎(chǔ)差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現(xiàn)簡(jiǎn)介如下，以期同行的斧正和達(dá)到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字，結(jié)合注釋、工具書(shū)解決。試讀第二遍后，按照“名、時(shí)、地、評(píng)、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問(wèn)題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達(dá)到會(huì)讀的要求。
3、自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書(shū)參考資料自己獨(dú)立試譯課文，勾畫(huà)出不懂的詞句。
5、請(qǐng)教。學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題向周?chē)瑢W(xué)請(qǐng)教、討論，再將不懂的問(wèn)題歸納出來(lái)，準(zhǔn)備在全班釋疑。
6、釋疑。對(duì)共同性的問(wèn)題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥重難點(diǎn)詞句。
7、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡(jiǎn)析課文。
8、寫(xiě)什么。
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫(xiě)。
這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，作者是為什么而寫(xiě)的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫(xiě)。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味那些地方寫(xiě)得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收文中的語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習(xí)著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問(wèn)一答變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書(shū)育人。
以上所述，僅僅只是我個(gè)人的膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，教學(xué)的具體過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，不斷的總結(jié)，深入的研究。真誠(chéng)的期待老師們的不吝賜教。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十二
主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學(xué)生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學(xué)生要求,以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn),并課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語(yǔ)學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心大學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十三
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，畢業(yè)后一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，愛(ài)崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出了自己的細(xì)心、耐心、愛(ài)心和高度責(zé)任心。
任教25年，xx老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點(diǎn)、有導(dǎo)向、有效率地講解知識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐；他積極開(kāi)展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅(jiān)持“德育為先”的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和文明禮貌教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡的能力。他將對(duì)待教育工作的熱情都投入到了班級(jí)和學(xué)生管理中，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學(xué)生解決在學(xué)校里所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問(wèn)題。如2011屆（3）班有一個(gè)叫徐軍的學(xué)生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學(xué)習(xí)所需費(fèi)用讓他很吃力，多次萌生了退學(xué)的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動(dòng)承擔(dān)了徐軍在校學(xué)習(xí)材料的費(fèi)用，并義務(wù)幫他補(bǔ)習(xí)功課，一年下來(lái)資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學(xué)念頭，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上升很快，最終考取了南昌市重點(diǎn)高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學(xué)的同時(shí)，還資助過(guò)班級(jí)另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學(xué)校的學(xué)習(xí)材料費(fèi)用。
自參加工作以來(lái)，xx老師資助多名特困學(xué)習(xí)生，資助的現(xiàn)金累計(jì)過(guò)萬(wàn)元。除此以外，為了鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，xx還用自己的工資為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學(xué)生生病了，無(wú)論再忙，他都會(huì)親自帶學(xué)生看病，有時(shí)還墊付醫(yī)藥費(fèi)。
為了讓學(xué)生能在中考取得好的成績(jī)，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級(jí)中。他每天都堅(jiān)持和學(xué)生們一起上晚自習(xí)到結(jié)束，從未間斷。在他的愛(ài)心和責(zé)任心的感召下，他所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更大，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，班級(jí)的平均學(xué)習(xí)成績(jī)始終遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學(xué)生中，每年都有人獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2008年，參賽學(xué)生付升燦獲數(shù)學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。此外，xx老師所撰寫(xiě)教學(xué)論文多次在省、市等多家報(bào)刊上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。xx老師本人每年都被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評(píng)為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
教學(xué)設(shè)計(jì)成果簡(jiǎn)介篇十四
小范，女，中共黨員，1968年3月出生，1990年7月參加工作，承擔(dān)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，2003年晉升高級(jí)教師。2005年至今，先后任五大連池市第一中學(xué)、第二中學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。無(wú)論是教學(xué)一線，還是業(yè)務(wù)管理，她始終不忘“立德樹(shù)人”的教育初心，把“工匠精神”融入教育教學(xué)全過(guò)程。
潛心教學(xué)，追求卓越。自1990年大學(xué)畢業(yè)起，小范扎根教學(xué)一線，教學(xué)方法獨(dú)特，成為學(xué)生的良師益友。任教化學(xué)學(xué)科15年間，所教學(xué)生成績(jī)及格率、優(yōu)秀率穩(wěn)居全市第一，輔導(dǎo)劉青海、管重等27名學(xué)生連年分獲全國(guó)奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)。
深耕教改，探索創(chuàng)新。2005年3月，小范任五大連池市第一中學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)。她以“樸實(shí)、積極、進(jìn)取”的工作作風(fēng)探索教學(xué)管理新途徑，學(xué)校連續(xù)8年中考成績(jī)位列全市第一。她潛心問(wèn)道，積極推動(dòng)課程改革，曾受邀參加江蘇省舉辦的“全國(guó)學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”并代表黑龍江省作題為《在洋思旗幟引領(lǐng)下務(wù)實(shí)高效推進(jìn)教學(xué)改革》經(jīng)驗(yàn)介紹；2012年4月，黑河市課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該校召開(kāi)，她主持會(huì)議并作題為《學(xué)洋思促課改走特色教學(xué)之路》經(jīng)驗(yàn)交流。
注重教研，培優(yōu)教師。小范始終認(rèn)為科研是學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。她注重教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐；組織學(xué)校開(kāi)展“教研伴我行”、“教壇風(fēng)采”示范課、“同課異構(gòu)”、初高中教法銜接、小組合作學(xué)習(xí)、作文評(píng)改等活動(dòng)，引導(dǎo)教師推行課堂教學(xué)“新模式”，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力穩(wěn)步提升。教師宮磊代表黑龍江省參加“全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)”榮獲現(xiàn)場(chǎng)觀摩課一等獎(jiǎng)，并應(yīng)邀參與人民教育出版社教材編寫(xiě)；20余人次獲得“一師一優(yōu)”課省部級(jí)一等獎(jiǎng)。
藝體育人，創(chuàng)優(yōu)發(fā)展。調(diào)任五大連池市第二中學(xué)后，針對(duì)這所以農(nóng)村學(xué)生為主的寄宿制中學(xué)，小范大膽推進(jìn)改革，基于學(xué)生基礎(chǔ)差、眼界窄等情況，結(jié)合封閉式管理特點(diǎn)，打造“學(xué)會(huì)一項(xiàng)陪伴終生的藝體特長(zhǎng)”的教學(xué)特色，將“藝體活動(dòng)課”與音體美學(xué)科課堂等有機(jī)結(jié)合，形成較為完善的藝體育人體系。校合唱團(tuán)代表黑河市參加黑龍江省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演榮獲第一名。2014年9月，黑河市藝體課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在該校召開(kāi)，小范就題為《給學(xué)生多開(kāi)一扇心窗》作經(jīng)驗(yàn)介紹。
一分耕耘，一分收獲。她先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽園丁獎(jiǎng)、全省巾幗建功立業(yè)十大標(biāo)兵、省級(jí)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、黑河市優(yōu)秀教育工作者、黑河市師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。所在學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)創(chuàng)新教育先進(jìn)集體、省教科研先進(jìn)單位、省級(jí)創(chuàng)新教育先進(jìn)學(xué)校、省“三育人”先進(jìn)集體等。
三十一載丹心熱血，育人甘作鋪路石，十八年扎根管理一線，砥礪實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想，小范始終牢記“為黨育人，為國(guó)育才”使命，在崗位上堅(jiān)守盡責(zé)，不斷追求卓越，描繪出一名黨員、一名教師堅(jiān)實(shí)的人生底色。
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