總結不僅是對個人經歷的總結，也可以是對某一領域的研究成果進行總結?？偨Y要有自己的特色，可以結合實際情況進行創(chuàng)新，采用獨特的觀點和見解。如果你想了解一些好的總結素材，以下是小編為大家準備的一些范例，希望能夠幫到你。
傷仲永第二課時教學實錄篇一
我說課資料的內容是江蘇版二年級語文上冊第7單元中的一首詩歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學過程”來向大家匯報。
本首詩選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。詩的前兩句寫景。
“壓”之重壓，說明雪之大之厚?！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗爭。一壓一挺，這2個擲地有聲的動詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動！
這首詩歌但從字面上理解并不難，但從重體會到青松那高尚純潔的精神品質，對二年級孩子來說，的確有相當大的難度。所以根據(jù)這篇詩歌的語言特點，在教法上我將“創(chuàng)設情境、讀中感悟”定為本課的教學思路，引導孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學法上，根據(jù)本學段孩子的認知特點和課標的階段目標要求，在教學過程中除了為學生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過讓孩子多角度、多樣化的理解重點詞“壓”“挺”“高潔”等中點字詞來指導孩子在讀中感悟，如前兩句教學中，我是通過看圖感受、展開想象、角色轉化、動作體驗等方法來感受“壓和挺”兩個字；后兩句教學中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導學生聯(lián)系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學重點，讓學生真正的了解松之堅韌挺拔、體會松之高尚純潔。
根據(jù)新課程標準的理念要求，教材特點以及本學期學生年齡段的特點，我制定了以下教學目標：
1、會寫5個生子。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領悟詩人情感，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
以上教學目標的設定是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。
教學過程;。
一、情境鋪墊、自然導入。
此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學習。
二、初讀課文、自主識字。
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來，拼拼音多讀兩遍，這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標中“沖分發(fā)揮學生的自主性，讓孩子成為學習小主人這一要求”，而且也是指導學生學會運用已掌握識字方法的極好切入點。教師可順勢出示詞語卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數(shù)。
2、鼓勵孩子讀課文，其他學生要認真傾聽是否讀準了每一個字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當學生評價教師時，教師應該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。
以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準的原則”
三、品讀詩歌。
（一）、創(chuàng)設情境、學習課文前兩句。
1、看課件，說說冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標中說要在情境中學會閱讀，所以我讓學生讀詩歌第一句，想一想這場雪怎么樣？通過看圖想象、聯(lián)系實踐，學生可能會說“鵝毛大雪、學很重象被子”等等。引導孩子體會“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng)設2個場景：說著說著，你聽北風越刮越猛，一陣狂風吹來，快看，青松什么樣？指導讀第2句；大雪接著下呀下呀，學更厚了，看呀，青松怎么樣？指導讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會，震撼學生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風雪要來和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗嗎？師引導學生做青松與暴風雪對話。
（三）、對比感受，學習課文后兩句。
1、漸漸的整個世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時通過質疑，展開想象，激發(fā)了學習興趣。
2、課標中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導朗讀3、4句，深入體會，升華情感。
4、課標中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時我引導學生想想：你們現(xiàn)在想對青松說什么呀？接著齊讀全詩，相信此事孩子已有了自己的個性理解和體驗。
（四）、再讀全詩、體會詩意。
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學習中遇到困難該怎么做呢？通過這個環(huán)節(jié)，讓孩子在實踐中學習語文，培養(yǎng)良好品質。
2、此時讓學生都來爭做小青松，表演配樂讀全詩，此時對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內化的積累體驗了。
四、拓展實踐、升華情感。
畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對它說的心里話。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內知識引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實際，提供了實踐機會。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅強品質，拓展實踐。
傷仲永第二課時教學實錄篇二
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——。
生：三只灰雀。
師：它們在樹上——。
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非?！?。
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們知道列寧非常——。
生：愛灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹都仔細地找了。
師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。
（生個別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。
師：（創(chuàng)設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——。
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會——。
生：很難過。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）。
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么情況下會自言自語？
生：我很傷心的時候會自言自語。
生：我很高興的時候會自言自語。
師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——。
生：（喊）激動、投入、強烈。
師：列寧為誰激動起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了?！?/p>
師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！
（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不?。┧鲋e！
生：（齊）能！
（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）。
師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。
師：關于這句話還有補充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評他。
師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。
生：我從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。
師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）。
師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）。
生：灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！?/p>
師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？
生：果然。
師：為什么？
生：因為男孩說灰雀會飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
（生獨立思考后可與同學交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個誠實的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！边@句話知道男孩覺得自己錯了，怕列寧知道后會批評他。
師：呀，說得太好了。同學們，那么再想想，男孩錯在哪兒？
生：錯在不該把灰雀捉了。
生：錯在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非?！ㄖ赴鍟?。
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實了男孩一開始沒說實話，想想一個孩子沒說實話，他的神情、動作及說話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請三個同學出來扮演男孩，我來演列寧，大家認真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動作，看誰表演得最好。
（師生分角色表演，學生評議。）。
師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會說話，列寧為什么還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很傷心的。
師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會很難受的。
生：我會低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。
師：說得對，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更——。
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我知道為什么說男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯就改。
師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因為他知錯就改。
生：我愛列寧，因為他愛鳥。
生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。
生：我愛灰雀，因為它們很美麗。
師：說得好，我們都應該愛鳥，因為鳥是我們人類的——。
生：好朋友。
師：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
（師生配樂朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時教學實錄篇三
臧琴發(fā)表。
古詩的教學一直以來沒什么把握，有時候覺得自己教得毫無興致，學生當然也學得了無興致。于是在上這節(jié)課前，我聽了張玲教師的課之后才學著上。
聽完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節(jié)優(yōu)質課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個時段的教學激情和對自己教學方法的反思，所以，有時候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因為常此以往，眼光只會變得越來越短淺，不知道天高地厚，對教學的激情就會永遠失去。感謝梅小的老教師們，也許從來沒有履行過徒弟的義務，卻不請自去地去聽課，在此，我真想說：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、結構嚴謹，教學層次分明。
首先，給我教學一個也是最大的感覺就是結構嚴謹，教學層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學生初讀課文，再從生字入手，詞入手，單行、詩句入手，讓學生來讀，等學生讀熟了才開始講詩句的意思。學生讀得非常熟練，學起來也就輕松多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。
二、充分利用插圖，來挖掘詩句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒有直接去講，而是先讓學生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學生在講的時候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會去運用的。
三、對于學生自主的放手，不遺余力地訓練學生說話。
在教學的過程中，老師的語言不多，教學手勢恰到好處，非常有力，給學生以非常好的引導。有的時候，聽課的我忙著記筆記了，卻見學生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個不落，卻不見老師的過多煩雜地語言。感覺自己也曾這樣努力地要求過自己，但兩年了，自己這方面的訓練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說，這樣，語言就碎了，看來堅持真的很重要。在訓練學生說插圖的意思時，我聽到張老師這樣說：“誰能說得更具體一些？哪怕只是更改了一個詞或增加了一個詞，這就是進步??！”果然，學生說得越來越好。我相信這是張老師平時的日積月累的訓練的結果?，F(xiàn)在，有很多老師說到自己的班上表達能力強的學生不多，包括我在內，可能平時在課堂上的訓練太少，這方面訓練的引導太少，學生的不會說或多或少跟我們也是有一些關系的，教學中，真的應該常常反思。
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傷仲永第二課時教學實錄篇四
讀這首詩，眼前出現(xiàn)了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點點翠綠點綴其間。“大雪”
詩歌是以形象說話的，形象是詩歌主旨、情感的寄托處?！耙筛邼?，待到雪化時”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學時，我們可抓住“高潔”一詞，引導學生想象雪化后陽光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發(fā)學生思考：看到這樣的情景，你想說什么？然后，教師引導學生開展形式多樣的朗讀，讓學生在反復誦讀的過程中認識青松、喜愛青松。讓他們通過吟誦再一次將語言文字轉化為視覺形象，并在頭腦中形成一幅畫面，讓學生在不知不覺中走進畫面，把自己當成青松，這樣就可引發(fā)學生與作者更多的共鳴。
教材簡析。
《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。
全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。
時代背景：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發(fā)生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）。
這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業(yè)遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。
學情分析：北方的學生對雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。
傷仲永第二課時教學實錄篇五
內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
關鍵詞：青松??教學設想??學法輔導。
一、說教材、學情、教法。
《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！肚嗨伞愤@首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。
二、教學設想和學法輔導。
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交叉進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。
3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創(chuàng)設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環(huán)節(jié)的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。
總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發(fā)揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。
以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。
傷仲永第二課時教學實錄篇六
學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2.學會本課生字，理解字詞意思。
師生主要活動：
一、揭示課題。
1.猜謎。
2.板書課題：18青松。
3.簡介作者，你對他有什么了解。
二、初讀課文。
1.錄音范讀課文。
2.學生自讀課文。
3.指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、看圖學文。
1.自學課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2.引導理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。（老師用手壓學生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）。
挺：直立而高聳。（做動作體會）。
且：而且。
指名說說一、二行的意思。
結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。
學生練習讀一、二兩行。
要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
指名說說三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）。
大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。
出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。
指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3.練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4.小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）。
四、指導朗讀、背誦全文。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
主要設計意圖：
本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。
課后主要感想：
這篇課文在張文柏處長的指導下備課，應該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學文的方法學習詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節(jié)省時間。2、在學習三四兩行時，可以先看圖再學文。這樣先給學生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。
傷仲永第二課時教學實錄篇七
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學生的形象思維占主導地位。低年級教學中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學習興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個最大的特點是許多文章都配有生動鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導學生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏嚴寒的精神做鋪墊，又加強學生對好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過來了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）。
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學們在什么情況下會挺胸？
生：我考試考了好成績的時候常常會挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?/p>
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。
（低年級小學生對表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時，我讓學生上臺表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，也激發(fā)了學生主動參與的熱情。學生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹”
教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發(fā)。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。
當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過花開的聲音老師設計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
傷仲永第二課時教學實錄篇八
在我國臺灣省，是很難看到雪的。?。
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”?。
老師微笑著點點頭。?。
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。?。
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?。
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。?。
老師說：“不算太遠?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。?。
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?。
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”?。
課堂實錄?。
師：今天這節(jié)課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）。
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……。
（生輪讀課文）。
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）。
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）。
（生齊讀詞語）。
師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）。
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）。
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學課文。春節(jié)，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）。
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）。
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）。
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續(xù)當評委）。
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭。“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。）。
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文。
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）。
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）。
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）。
教師引讀。
師：想讀的同學都站起來讀第9段。
（生讀）。
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）。
師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。
師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？（打，指，接，做做動作）。
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解。
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起）師：這堂課，同學們學得很認真。
傷仲永第二課時教學實錄篇九
請以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領航。
1)可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點說明。
2)可以以橋為線索，以橋在不同時代的發(fā)展變化來寫社會的進步。如古代社會是石橋、木橋等，當今社會是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫與橋有關的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國橋頭對家鄉(xiāng)的思念等等，以橋為背景，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關鍵構思。
1.以現(xiàn)實生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2.寫一個中學生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅寒?；蛟S是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒?！薄霸跇蛏吓芴芪ｋU的，已經這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來?！澳銥槭裁床换丶遥俊崩先梭@奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問?！拔译x家出走了。”老人一驚：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點了點頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經風霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經過了歲月洗禮后的那份莊嚴籠罩了他，“看看這座橋，每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。”老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會閱歷，很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話?，F(xiàn)在堅持學業(yè)是你惟一的選擇，不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅持走完人生的橋，橋絕對是到達光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋。
關鍵構思。
1.以現(xiàn)代漢語典中對“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無形的橋（互聯(lián)網），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物?！睕]錯，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變萬化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責問，最終雙方達成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設計建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續(xù)建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現(xiàn)。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達國家，這種建設速度也不多見。”這充分表明了社會主義制度的無比優(yōu)越。
在全新的21世紀，知識爆炸的時代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網絡。這種橋實是世界人民智慧的結晶，隨著世界經濟的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網是我與地球村的橋梁?！笔前?，互聯(lián)網已把整個地球連成一個村落，世界各國人民也像一個大家庭，大家共同合作，團結友愛，共建成地球這個美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構建人類文明之橋。
橋
關鍵構思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話劇的形式展開。
一輛結婚轎車駛過了立交橋，在錯綜復雜的路上直接開往結婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個雨夜，屋外暴風急雨，一個美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時候回來？
（嬌嬌腦子一轉，計上心來。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會兒，好媽媽?。▼蓩扇鰦傻匕褘寢屚狭讼聛?。其實，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來了。（張明有點驚訝。）。
（王芳只點了點頭，并沒回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談談。（嬌嬌又跑到廚房，這時張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會怪我，還叫您提點兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機會，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務員：您一家人吃點兒什么？為孩子過生日吧！一個蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務員：多可愛的孩子??！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務員夸獎著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……。
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對女兒的愛，更出于對女兒的良苦用心，終于決定復婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時間，女孩的腳上生了一個瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認這事，但是老師卻認為這種事不會空穴來風。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友?！睅е柟饽泻⑻赜械幕盍?，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個好點的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因為不敢靠近你?！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁?？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉過身，“我們可以一起玩，一起學習，一起去考好的學校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了。”
這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個字……。
父親是個農民，是一個和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經風霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)?！案装l(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕?！备赣H為了這個家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對我說：“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了。可是，輪到我和弟弟要買新衣服時，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇?？墒?，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對您的女兒和兒子總是大大方方，而對自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對我們的牽掛?！罢l言寸草心，報得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠走不到盡頭。
父親像座橋，永遠挺立在風雨中，支撐起多少魂牽夢縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重擔也不能壓倒他。
作文的開頭與結尾設計例子。
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地數(shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會下降。
當清晨的風吹起，刮落了第一片梧桐葉時，我迷茫地站在朦朧中。風依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經不再是原來的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復返……。
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結尾）。
7、曾幾何時，我回到了那個夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）。
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結尾）。
8、其實，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數(shù)次在聆聽這動人的歌聲，接觸這跳動的文字時，我都會回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會一帆風順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實感。
傷仲永第二課時教學實錄篇十
一、教材內容說明：
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
二、教學目標。
認知目標：1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：1、體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標：通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學思路與過程。
（一）設境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”
學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流?！?/p>
（隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）。
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語感。
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的?！?/p>
（學生讀，教師組織全班交流。）。
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）。
(三)潛心品讀，領悟語感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！?/p>
（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）。
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛。
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”
”
板書：
葉????挨挨擠擠。
荷花｛????????半開。
花??{全開。
含苞。
傷仲永第二課時教學實錄篇十一
小學語文教學應著眼于提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索小學語文教學課堂活動化的方法，激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學之中，進行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺觀察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。
師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當?shù)?，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這里我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請“專家”在課本中寫下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……。
通過課堂鑒寶活動，學生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產生對廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。
傷仲永第二課時教學實錄篇十二
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。（學生讀課文，做準備。）。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？
（第一組無人舉手回答）。
師：想一想當?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）。
（說不下去了，另一學生站起來。）。
師：（對第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）。
師：下面再由第一組提問。
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答？
生答：當?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學生紛紛舉手，一生起立。）。
生：這樣回答不行！下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當?shù)乩习傩站筒粫偈芎Γ信⒆拥娜思乙膊挥没ㄥX了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學生站起來）。
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎？（眾笑）。
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了？（第二組學生說：“該我們提問了！”）。
生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰？（眾笑）。
師：（笑）這個問題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了？（無人舉手）沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。（學生齊讀）。
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……（一學生舉手，老師請他說話。）。
生：老師，再讓我們演一演第二段吧?。ㄈw學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。）。
師：好吧！
（教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）。
衛(wèi)士：（喊）西門大人到?。ㄎ鏖T豹出場）。
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。（眾笑）。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！（兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）。
西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來?。ㄐl(wèi)士把官紳頭拉下場）。
西門豹：（站了一大會兒，對其他小官紳）怎么還不回來，你們再去催一下吧！
小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！（眾笑）。
西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人！（演完后全場鼓掌）。
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：（請舉手的學生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
傷仲永第二課時教學實錄篇十三
一、復習檢查。
1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
2、游戲。
大聲地（讀書、發(fā)言）*老師相信你們在今天的課上能大聲地發(fā)言。
認真地（聽講?????）*對了，課上咱們得認真地聽講。
快樂地（活動、玩耍）?*今天我們不僅得認真聽，還要快樂地玩起來。
3、接下來的“接龍”，老師有一個要求：接龍的詞語要是我們昨天學的課文中的。
4、游戲：逐個出示。
（嫩綠）的樹梢???????????????師：嫩綠的樹梢閃著金光。
（赤腳）的孩子???????????????師：水里有一群赤腳的孩子。
（水淋淋）的泥褲子???????????師：哥哥拍著水淋淋的泥褲子。
（短粗的）小辮???????????????師：妹妹扎著短粗的小辮。
（痛快的）一跤??????????師：妹妹也想像哥哥那樣摔痛快的一跤。
（使勁）地踩???????????師：哥哥使勁地踩著水塘。
（小心）地跑???????????師：妹妹小心地跟著哥哥跑。
二、整體感知。
1、告訴大家，在廣場上你看見了什么？
2、交流。如：廣場上這群孩子快樂得像神仙一樣。
廣場上是水的海洋。
廣場上它還成了歡樂的海洋。
廣場上來了一對可愛的小兄妹。
……。
3、今天這節(jié)課，我們再次走進冰心奶奶這首逼真如畫的《雨后》當中，在語言文字的王國中和廣場上的小朋友一起神游一次。
三、學習第2、3、4節(jié)。
1、讀一讀課文，你能從課文中的句子里感受到什么？（他們很快樂、開心、很愛玩水）。
2、課文寫了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那么多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢？為什么？請你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。
3、學生匯報交流。
a喜歡哥哥。
1）指讀第二節(jié)，大家想象一下小哥哥玩水的樣子。
假如現(xiàn)在你的腳下就有一個大水塘，你會怎么做？
小哥哥怎樣踩水？誰來讀一讀讓水化濺得更高一些？
誰能學著他的樣來演一演？
2）哥哥自己顧著自己玩嗎？再指名讀第二句。
老師聽出你的“滑”讀得很長，而且就像是在滑翔。為什么這么讀？（我想哥哥要提醒小妹妹這里路很滑，可是自己卻跌下來了，聲音也跌下來了。）。
（4）學習第三小節(jié)。
指名讀。
引導學生質疑：
小哥哥心里會想些什么？（糟了，回家媽媽見了準會責怪我了。哎呀，可真丟臉！小伙伴會笑話我吧。）是在什么樣的情況下摔跤的還會想寫什么呢？（摔一跤也沒有什么，我剛才濺起的水化那么高，他們誰也沒有那個本領。）（我不是為了關心妹妹的嗎？就算是我為了妹妹摔的一跤吧，）。
從這里你讀懂了什么？（小哥哥很調皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣）。
b喜歡妹妹。
（1）有喜歡詩中的妹妹的嗎？誰來讀讀描寫她的句子？
（2）這是一個怎樣的小妹妹？（這是一個很可愛的小妹。）。
（3）小妹妹怎樣玩水？誰能學著她的樣來演一演？（挑選一個扎鞭子的小姑娘）演員有了，誰來提醒一下她？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名評價；演得怎么樣？
再來找一個扮演“泥褲子”。
合作表演。
指名問扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。（聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂和自豪）。
5、再次一起朗讀課文。
傷仲永第二課時教學實錄篇十四
一、教學目標：
1、讀通課文，了解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。
3、書寫生字，能正確辨別形近字。
二、教學過程：
（一）、圖片導入：
1、老師這兒帶來了幾幅圖片，請同學們欣賞。（逐一出示）。
2、通過剛才的欣賞，你能談談自己的感受嗎？
3、正像同學們說的，這就是廣玉蘭。（相機板書：廣玉蘭，學生齊讀課題）那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢？請同學們打開書，把課文認真讀一讀。
（二）、自讀、檢查：
指名逐段讀，正音。
2、提問：課文是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢？（相機板書：香味、花瓣、形態(tài)、葉子）。
3、我想，每個同學都有自己最喜歡的一方面，是嗎？
4、下面請同學們選擇自己最喜歡的一方面的有關語句來讀一讀，并說說為什么喜歡。
（三）、書寫生字：
1、學生描紅。
2、實物投影展示評析。
3、形近字辨析：
明（?）盾（?）牲（?）恬（?）纓（?）經（?）盈（?）繡（?）程（?）。
陰（?）質（?）牲（?）括（?）嬰（?）莖（?）孕（?）銹（?）呈（?）。
一、教學目標：
1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學重難點：
引導學生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學過程：
（一）、復習導入：
1、復習舊知：通過上節(jié)課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）、學習第2自然段：
1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據(jù)學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。
4、質感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）。
6、聯(lián)系生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質感，說明廣玉蘭美得——（學生回答：無法形容）。
7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）。
（三）、學習第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關片斷）。
4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（小黑板出示三種形態(tài)花的圖片）學生口頭說說圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談談你的體會嗎？
7、指名說。
（1）、含羞待放的鮮嫩可愛。
（2）、剛剛開放的芳香四溢。
（3）、盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）、指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？
（2）、再指名讀、齊讀。
（1）、讓學生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學連起來背誦。
（2）、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）。
（1）、引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）、（出示圖）總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。
（3）、你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。
（4）、總結：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）、（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）。
（四）、學習4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）、還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。
5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）、總結升華：
1、其實，我們學校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）。
2、那同學們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：?。
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
傷仲永第二課時教學實錄篇十五
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。（根據(jù)學生的回答板書）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風凜凜的天王和強壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺。
師：看上去就是一個好人。威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風。
生：應該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長達16米！
師：16米，是多長？
生：有我們4個黑板這么長。
生：有我們16張課桌這么長。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？
生：個性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）。
師：課文中有一句話，既是對第二小節(jié)的總結，又是壁畫的概括，默讀第三小節(jié)，畫出這句話。
……………………。
生：我認為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
師：重點的詞語是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方沒有。
生：獨一無二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？
生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）。
師：這時我們已經站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。
生：我看到了美麗的自然風光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？
生：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
師：這是一個什么句子？
生：這是一個排比句。
師：我們練習讀一讀這句話，應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。
（生練習讀）。
師：誰愿意來讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。
（生練習讀）。
師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫真精彩！
生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產真是燦爛輝煌??！
師：我們回頭再看這兩句排比句。看一看，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。
（同桌互相說）。
師：誰愿意來說一說？
師：聽上去給人的感覺有點怎么樣？
生：聽上去有點不順溜。
師：你能說一說嗎？
師：很好。在說的時候，后面的“的”不能少。
師：壁畫的內容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。
（生活動）。
師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)?，還有打坐念經的。
師：說的不錯，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫下來。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經洞的特點是什么？
生：藏經洞的特點是面積不大。（板書：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。
師：有沒有注意到一個字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？
生：就是過去。
生：就是曾經。
生：就是過去有這么多文物，現(xiàn)在沒有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。
師：看了這個資料，你想說什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個角度來寫莫高窟的。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時教學實錄篇十六
1、有感情地朗讀課文。
2、借助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。
三、說教學重難點的確定。
四、說教法。
一、談話導入，走進生活。
二、初讀課文，整體感知。
三、提出問題，解決問題。
四、精讀品味，點撥提高。
2、品讀“彩塑”一段。
（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）。
3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）。
（滲透學法指導）。
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。
五、欣賞影片。
說：板書。
彩塑壁畫。
（栩栩如生）（宏偉瑰麗）。
結晶。
傷仲永第二課時教學實錄篇十七
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。
二.教學重點.難點。
在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復雜的心理活動。
三.教學準備:掛圖。
四.教學時間:一課時。
五.教學過程。
一、揭示課題。
1.讀課題。
2.雨后的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）。
3.今天我們一起來學習一篇由我國當代的女作家冰心老人寫的《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的景象.
二、聽讀課文，了解主要內容。
提問題：詩歌描寫了那些內容（雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹）。
三、細讀課文。
1.細讀第一小節(jié)。
（1）指名讀課文。這一段共有幾句話？
（2）齊讀第一句話。讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色（引導學生體會所見景物的美麗）。
（3）指名讀第二句話。雨后的廣場上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）。
“快樂得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）。
（4）指導朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕松和歡快的語氣）。
指名讀，集體讀。
（5）小結并板書：水的海洋歡樂的海洋。
2.細讀第二、三、四小節(jié)。
（1）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（2）理解詩句意思。
詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）。
找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。（二、三小節(jié)）。
“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高?！闭f明了什么？（小哥哥很淘氣。）。
但是小哥哥在淘氣的時候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么？（“妹，小心，滑！”）。
可是他說著，自己卻滑了一跤。
滑了一跤過后，小哥哥有怎么樣的舉動，說了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’”）。
雖然他嘴里說著“糟糕——糟糕！”，但是他心里覺得沮喪嗎？（沒有）。
你怎么看出來的？（“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。”）。
你覺得小哥哥是怎樣一個人呢？（樂觀、淘氣。）。
妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢？
指名讀第四小節(jié)。
看著課文中的插圖來學習。
這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的？（撅著兩條短粗的小辮）。
她怎么樣呢？（緊緊跟在泥褲子的后面）。
“泥褲子”指的是什么？（小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道“泥褲子”指得是小哥哥了。）。
這一小節(jié)中，那些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢？（“她咬著唇兒提著裙兒輕輕地小心地跑，”）。
但是她心里是怎樣想的呢？（“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”）。
人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。
（3）指導朗讀。
小朋友們心情怎樣？（愉快和調皮）。
我們應該怎樣讀？（應該以歡快的語調，讀出小孩子的任性與調皮）。
指名試讀，自由練讀，集體齊讀。
3.教師總結本詩歌的特點。
詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構思獨特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。
傷仲永第二課時教學實錄篇十八
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]。
三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。
傷仲永第二課時教學實錄篇十九
這篇講讀課文具體描寫了頤和園的美麗景色，贊美了祖國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的高度智慧。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會作者表達的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學會本課新字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、了解頤和園的美麗景色，受到熱愛祖國的思想教育和愛美情趣的陶冶。
2、體會作者表達的情感，了解作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
課件。
請同學們看課件，你想說什么呢？
1、初讀課文，了解大意。
2、查字典解決生字詞。
3、小組交流自學情況。
4、小組代表匯報，集體糾正問題。
5、自己讀課文，要求正確。
6、兩人一組互相檢查，要求正確流利。
1、輕聲讀課文思考。
2、小組討論。
3、代表發(fā)言，闡明理由：
第一部分：（1）北京的頤和園是個美麗的大公園。
第二部分：（2～5）分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。
第三部分：（6）頤和園到處有美麗的景色，說也說不清。
傷仲永第二課時教學實錄篇二十
生：潔凈、高雅的廣玉蘭。
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭。
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭。
生：玉琢冰雕的廣玉蘭。
生：皎潔、清麗的廣玉蘭。
生：生命力旺盛的廣玉蘭。
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭。
生：剛剛綻放的廣玉蘭。
師：老師把同學們剛才說的詞語都放在一首詩，一起來看。
2.出示詩歌，學生情不自禁地一起誦讀起來：
她幽香清麗、潔凈高雅。
她玉琢冰雕、生生不息。
她的美無法用文字準確形容。
含羞待放是她的甜柔。
挺立枝頭是她的剛勁。
終年不敗是她的豪放。
始終透著生氣，透著活潑。
向世人展示著。
無比旺盛的生命力。
二、精讀感悟（3—5自然段）。
師：通過昨天的學習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。
同學們默讀課文，思考：作者從哪幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機板書：花?葉）。
1.師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機板書：富有光澤終年不敗）。
生：還有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。
3.出示或遠或近的廣玉蘭樹圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點？
生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
師：那是多么生動有趣的畫面啊，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）。
師：有的——。
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。
師：這個句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個詞看出來？
生：含羞。
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。
師：有的——。
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。
師：這個句子把小蜜蜂也當作人來寫了，從哪個詞可以看出來？
生：迫不及待。
師：這個詞寫出了小蜜蜂——。
生：想鉆進花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因為花太香了。
生：也許因為花太美了。
師：這也是一種什么寫法？
生：側面襯托。
師：再看，盛開著的廣玉蘭——。
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。
師：這個句子把盛開著的廣玉蘭比作——。
生：嬰兒的笑臉。
師：因為他們都是那么——。
生：甜美、純潔，惹人喜愛。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——。
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會長出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠遠看上去——。
生：一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
生：青年。
生：就像大學生。
師：盛開著的花朵就像是這個家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽。
師：對，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開過、已經凋謝的，則像是這個家族的——。
生：爺爺奶奶或外公外婆。
生：生生不息。（相機板書：生生不息）。
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過了。捧起書，一起讀一讀這個片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達方法上有什么特點？生交流。
生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”，再具體寫花開的各種形態(tài)，最后再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結構。
生：開頭與結尾是首尾照應。
生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關系的句子。
生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀察仔細，還運用了多種表達方法，把廣玉蘭的特點寫得具體、生動、活潑。我們在寫作的時候，也可以學習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題。
1.仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。
2.模仿本課有特色的句式。如“說它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達方法。如總分分構段方式、首尾呼應、側面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學生練筆。教師巡視指導。
講評：重點圍繞是否能靈活運用本課表達方式來評價。
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段。
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評，修改小練筆。
七、板書。
18?廣玉蘭。
幽香???淡淡。
色彩。
我愛廣玉蘭??純潔????????。
質感。
旺盛的生命力?花：數(shù)世同堂??生生不息。
葉：富有光澤??終年不敗。
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