讀后感是我們與作者進行心靈對話的橋梁，讓我們更深入地理解作品。在寫讀后感時，我們可以提出自己對作品的評價和建議，以及對作者的思考。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇一
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色?！巴祽小钡慕處煈搱猿帧叭恢v”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇二
閱讀了《教師反思的方法》這本書后，我更加堅信“反思是另外一種學習?！?/p>
初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。其實，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實際上它應該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經驗的重構等等。我也越發(fā)意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。
怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑：
一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；
五是進行網絡學習，跨區(qū)域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態(tài)度、反思內容、反思效果。
此外，作為網絡時代的教育者，我認為更應該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰(zhàn)和契機，重視“網絡教研”的平臺，對新出現的.問題、困難，借助網絡的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現問題，提高教學的水平。
教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”，讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇三
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開交，筋疲力盡。看了鄭學智老師的《做個“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現班主任也能做到這一點。簡單的。
《做一個能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動運行機制。班級和學生的自主性。全面告訴你如何科學“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國著名德育教師張萬祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動。學生的積極性，如何讓班主任把體力勞動付諸實踐，變成教育科技工作！”。說是懶惰，其實只有肯在班級管理上動腦筋、肯下功夫、肯及時改變、敢于相信學生的班主任才能成為這個“懶”。簡單地說，當“懶”班主任是一個苦中有甜的過程。
從鄭學智先生的書中，我收獲頗豐。其中，“構建讓學生獨立自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成為獨立自主的干部”這兩部分最讓我觸動，因為是我在帶領著我。這門課五年來，也做了很多相關的嘗試。我認為，要想“偷懶”，就必須讓班級管理自主化。所謂班級管理自主權，就是讓學生自己管理自己，自覺學習，自覺鍛煉，獨立生活。為此，班主任首先要抓好班級干部隊伍建設，加強對干部隊伍的培養(yǎng)，樹立干部隊伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無窮的，榜樣的效果是實實在在的'。對于學生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學生清楚地認識什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會自覺地學習，獨立生活。當然，建立人性化的班級制度對我們來說也很重要。人性化的班級制度可以讓學生樂于接受它的約束，但如果制度過于死板和嚴格，就會引起孩子的抗拒。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇四
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。隨著當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重復昨天的故事，怎一個累字了得。
最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒Α⑷绾瘟粝隆巴祽小焙妹?。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
做一個會偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養(yǎng)、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇五
都說班主任是世界上最小的主任，在學校里官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。
李鎮(zhèn)西老師是我國著名的教育家，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業(yè)的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無巨細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成為班級管理者。在新接手一個班，為了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實現這一愿望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過這三個問題，班規(guī)已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接著，李老師又會問如下問題：一、以后班級里出現違紀現象時，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎么辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學生不感覺到他事無巨細都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實行。”
反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發(fā)現自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成為班級的管理者。
為了培養(yǎng)學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個“偷懶”的班主任。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇六
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易為什么教師這么難當于是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要?！巴祽小辈皇钦嬲耐祽?，而是一種教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1—2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇七
從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。
作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。
每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊耍牟艜嵪聛?。
"一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。"是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個"偷懶"的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受"偷懶"帶來的美麗。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇八
今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過的，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑?，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任?！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人?！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的?！拔疫€認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕松、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇九
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，并加以合理的引導，他們會創(chuàng)造出你想象不到的結果。
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅?？傆X得放松了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那么我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕松自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。
所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優(yōu)秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十
班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現原來班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧?，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確?！巴祽小背晒?、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。
從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養(yǎng)成獨當一面的.干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發(fā)孩子們的抵觸心理。
盡管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十一
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
“要做一個善于用心的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷?！敝械奈艺业搅朔较?，看到了希望和未來。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師應該著重學習的科學態(tài)度。
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十二
當了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的?！倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋€既輕松又幸福的班主任，正像有人因為想偷懶而發(fā)明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當班主任了。當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當“懶班主任”的夢想。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵?！笔堑模瑢τ谖业膶W生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人?！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十三
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當？于是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了――《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強班干部培訓。
選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛(wèi)生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班干部。
每1-2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調服從。
1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十四
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十五
“做一個智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標。怎樣做才是一個智慧的班主任呢？我常常思考著這個問題。讀了《做一個聰明的班主任》后，我對這個問題有了豁然開朗的感覺，我從中學到了很多很多不僅更新了我對班任工作崗位的認識，還豐富了我的理論知識，更為我以后怎樣做一個智慧的班主任提供了具體的實踐方法指導。下面是我讀這次書的幾點收獲：
一、沒有愛就沒有教育。
每一個學生的成長都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當教師充滿了對學生的愛時教育才會取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對學生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細致的態(tài)度就像絲絲的春雨滋潤了學生們的心靈，啟迪著學生的心智，凈化了學生的靈魂，開啟了一個個學生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時刻裝著學生時，學生的心里才會有你班主任，只有當班主任真正地愛學生了，學生們才會聽從你的教導，你的教育才會收到好的效果。
愛學生，是指愛所有的學生，愛學生的所有。愛學生，就是對學生生活的關心，學習的關照，健康的關注。愛學生，就是要尊重和理解學生。班主任愛學生就是要把握好細節(jié)讓學生沐浴在溫暖的愛河中學習優(yōu)秀，追趕優(yōu)秀，成為優(yōu)秀。
二、相信學生的無限潛能。
在我們班主任生涯中總會遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導致的這方面或那方面的后進生，他們可能有的習慣差，有的成績差，有的紀律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學生戴上差生的帽子，要相信學生們有無限的潛能，這部分學生只是潛能暫時還沒得到充分地挖掘。
所謂學生，就是正在成長中的人。學生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對他們求全責備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯誤。怎樣引導他們少犯錯誤甚至是不犯錯誤，當他們犯了錯誤后怎樣幫助他們改正錯誤，才是我們班主任該重點思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認為把學生潛在的能量激發(fā)出來變成現實的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個學生都是潛藏著巨大發(fā)展的能量的，每個學生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學家。
三、學生發(fā)展才是硬道理。
著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學生的發(fā)展，一切要為學生的發(fā)展服務?；仡櫯嘤栔袑W習的所有成功案例，也無不體現了“一切為了學生的發(fā)展”這一理念，學生們在一個個生動有趣的班級活動和主題班會中不僅學到了知識，更學會了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學生健康快樂成長才是我們班主任最大的幸福。以后的班級工作中，我也要把“立足學生發(fā)展、致力學生發(fā)展”作為宗旨，把“為了每一個學生健康、和諧地發(fā)展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學生們的需要，與他們共同對話、體驗和實踐，創(chuàng)設情景，喚醒他們的意識，促進他們內化規(guī)范并且踐行規(guī)范，努力使每個學生在真正意義上實現發(fā)展。
要勝任好班主任工作，必須不斷地學習，不斷地研究，做個終身學習者。因為，新課標提出：教師不但是學生身心發(fā)展規(guī)律的學習者，更應是研究者。再說，教育是不斷發(fā)展的，學生更是發(fā)展中的人，班主任只有不斷地加強學習，才能應對班級工作中出現的各種問題。不學習就會被淘汰，不學習就會沒有底氣。班主任既要學習傳統(tǒng)的教育理念，又要學習新的教育思想；既要學習專業(yè)理論，還要學習實踐技能；既要向書本學習，還應向身邊有經驗的同行學習；既要學習別人的先進經驗，以人之長來補己之短，還要堅持自我反思總結，使自己在對比、研究、總結反思中得到提高。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十六
讀后感。
歡迎閱讀借鑒希望對你們有幫助。
從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。
作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀，周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。
每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學?；丶伊?，心才會踏實下來。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀?”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。
翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做;重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優(yōu)秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色?！巴祽小钡慕處煈搱猿帧叭恢v”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。
教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十七
教師職業(yè)從經驗化、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向專業(yè)化邁進是十分必要的。
教師專業(yè)化的基本含義是：1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;。
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）。
前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）。
英語語言技能（聽說讀寫）。
教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現代教學手段）。
教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能。
教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經驗概括的技能。
資源開發(fā)和利用的技能;。
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;。
讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到?！钡诙煸缟希尤粵]遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十八
一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發(fā)現問題及時處理，沒有問題督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現每天都是在重復昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規(guī)章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的`管理方向就錯了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師。
的指引和鼓勵。是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以偷懶的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發(fā)現錯了，如果感覺不對了，勇敢、及時地轉變工作思路是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀后感篇十九
“一個人成長的動力源于內心的.需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優(yōu)秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認為，優(yōu)秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做？一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發(fā)現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發(fā)展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。
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