總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中吸取教訓(xùn)，提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)效果。怎么樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？范文能夠啟發(fā)我們的思維，帶來(lái)新的思考方式。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇一
今天語(yǔ)文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來(lái)還不知道是什么呢，老師說(shuō)：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫(huà)的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫(huà)大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫(huà)下來(lái)。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來(lái)思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫(huà)出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇二
六歲的孩子畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出了一段更生動(dòng)的話(huà)來(lái)，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、擬人修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作表現(xiàn)手法，把自己先前寫(xiě)的一段話(huà)修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話(huà)了。
可見(jiàn)，寫(xiě)作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)和情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫(huà)得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫(xiě)作思維導(dǎo)圖往往是從寫(xiě)作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫(xiě)作內(nèi)容的展開(kāi)大都是先從主題開(kāi)始生發(fā)開(kāi)去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫(huà)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫(xiě)作思路、突出寫(xiě)作重點(diǎn)，把寫(xiě)作構(gòu)思中多余的無(wú)用的分枝在動(dòng)筆寫(xiě)作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫(xiě)作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫(xiě)作思維導(dǎo)圖畫(huà)得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩?huà)的形狀是代表什么，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫(huà)得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫(xiě)的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見(jiàn)畫(huà)的這些符號(hào)就能記起所思考過(guò)、觀察過(guò)或想到過(guò)的事物，提醒自己把這一切想起來(lái)，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫(xiě)下來(lái)就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫(xiě)作水平，讓孩子擁有完成寫(xiě)作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫(xiě)作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫(xiě)作能力形成的過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫(xiě)作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇三
學(xué)生在擁有了足夠的寫(xiě)作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫(xiě)作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒倒述著寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第一人稱(chēng)寫(xiě)文章、一會(huì)兒用第三人稱(chēng)寫(xiě)文章。學(xué)生自己覺(jué)得自己寫(xiě)了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺(jué)得這文章寫(xiě)得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫(xiě)作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生如果用這種寫(xiě)作方式描寫(xiě)媽媽?zhuān)梢砸婚_(kāi)始簡(jiǎn)要描寫(xiě)自己媽媽的長(zhǎng)相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說(shuō)明媽媽的性格特征，最后簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—?dú)w納式的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)媽媽?zhuān)热鐚W(xué)生可以一開(kāi)始用幾件鮮明的事例說(shuō)明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。
學(xué)生如果能從寫(xiě)作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫(xiě)作模式的方式開(kāi)始學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。等到學(xué)生的寫(xiě)作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫(xiě)作模板。這種以讓學(xué)生從套寫(xiě)作模式開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫(xiě)作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫(xiě)作能力也會(huì)因此提高。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇四
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設(shè)論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來(lái),并把我制作的一思維導(dǎo)圖放出來(lái)給大家看一下.
我們往往會(huì)有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個(gè)主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會(huì)比較凌亂.有了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具,我們就可以用圖表的方式把這一點(diǎn)一滴記錄下來(lái),在圖標(biāo)里還可以隨意的調(diào)動(dòng),更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導(dǎo)圖工具來(lái)規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時(shí)閃現(xiàn)出的靈感記錄下來(lái),并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
厚誠(chéng)集智成長(zhǎng)無(wú)限企業(yè)大學(xué)網(wǎng)。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇五
周四，語(yǔ)文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開(kāi)始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來(lái)聽(tīng)了老師的話(huà)才恍然大悟。一開(kāi)始老師讓我們記詞。老師問(wèn)我們記住了幾個(gè)？我說(shuō)四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫(xiě)下來(lái)。老師畫(huà)的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫(huà)美麗的小興安嶺，老師先畫(huà)了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來(lái)起來(lái)就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們?cè)诘叵驴粗牧骺谒淳湍芸吹铰劦降臍馕洞箝l蟹的香味。
下課了，我的白日夢(mèng)，也醒了。但是這個(gè)美夢(mèng)我還沒(méi)有做夠好想再做一次?。?/p>
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇六
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,單詞是最基本的元素,擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證,因此,單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本,然而單詞的記憶卻往往成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙。大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì):學(xué)了后面的忘了前面的;學(xué)得快、忘得也快!那么如何有效地攻克這一難關(guān)呢?我們?nèi)魏我粋€(gè)人都清楚,在這個(gè)文明發(fā)達(dá)的進(jìn)步階段,大家都是帶著復(fù)雜得另人吃驚的生物電腦來(lái)到這個(gè)世界的,這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10的幾十次方,而我們的操作手冊(cè)就是思維導(dǎo)圖,它也正是幫助我們記憶單詞的關(guān)鍵工具。
人類(lèi)的思維特征是呈放射性的。研究表明,進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像),都可作為一個(gè)球體來(lái)表現(xiàn)出來(lái),它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn),英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊(tonybuzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程,它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果,使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能;思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想,這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。
思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征:。
(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;。
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;。
(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始,所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí),思維都有跳躍性,產(chǎn)生豐富的分岔,如果把內(nèi)容按順序列出來(lái),思維很可能被打斷,在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式,不僅可以用彩色圖標(biāo)來(lái)愉悅學(xué)習(xí)者的心情,還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí),人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受,這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下,會(huì)越來(lái)越清晰,越來(lái)越能接受新事物。通過(guò)訓(xùn)練,每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。
2.1認(rèn)知理論基礎(chǔ)。
(1)關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究:現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明,人類(lèi)記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。
(2)結(jié)構(gòu)性知識(shí):結(jié)構(gòu)性知識(shí)也稱(chēng)理性知識(shí),是__指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)將陳述性知識(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu),描述了個(gè)體對(duì)不同內(nèi)容領(lǐng)域概念的組織(知識(shí)結(jié)構(gòu)),結(jié)構(gòu)性知識(shí)有助于促進(jìn)先前知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的清晰程度和獨(dú)立描述的能力,是先前知識(shí)的基本組成部分,也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過(guò)記憶來(lái)測(cè)試),還應(yīng)該知道“如何用”(先前知識(shí)的運(yùn)用)以及知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ),它描述了先前知識(shí)是如何相互聯(lián)系的有助于幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)這種關(guān)系的理解。就知識(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。(3)整體呈現(xiàn):格式塔心理學(xué)主要研究人們?cè)鯓永斫庹w和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為,如果對(duì)構(gòu)成部分有佷恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),將有助于形成整體的意義,了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)了某個(gè)較為廣域概念中的各個(gè)組成部分。
(4)有意義的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系,新舊知識(shí)發(fā)生相互滲透,新材料在學(xué)習(xí)者頭腦中才能獲得新意義。
(5)關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究:認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具,超越了有關(guān)知識(shí)的分類(lèi),努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
2.2傳播理論基礎(chǔ)。
(1)視覺(jué)符號(hào):視覺(jué)符號(hào)能用簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的方式表達(dá)某種比較確定的意義。(2)非言語(yǔ)傳播:思維導(dǎo)圖是一種靈活的、適用性強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)的形式,可以由每一種視覺(jué)類(lèi)型組成。它以整體的視覺(jué)呈現(xiàn),以非言語(yǔ)傳播形式,起到加深理解、鞏固記憶的作用提高了教育傳播效率。
建構(gòu)主義告訴我們,視覺(jué)緩沖的1/4秒和聽(tīng)覺(jué)緩沖的4秒相加的建構(gòu)過(guò)程是有效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的極佳途徑[4]。因此,在處理涉及與詞匯相關(guān)的一些具體的信息時(shí),以其建立在充分科學(xué)基礎(chǔ)上的特有模式,提供了能為相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分詮釋的圖像資源,從而有效地加深學(xué)習(xí)者的記憶,使語(yǔ)言和信息的輸入成為最有效的輸入。由此,用思維導(dǎo)圖架構(gòu)英語(yǔ)單詞將幫助學(xué)習(xí)者徹底打破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸,切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。
3用思維導(dǎo)圖幫助記憶與傳統(tǒng)記憶方法相比具有的優(yōu)勢(shì)。
從學(xué)生一進(jìn)學(xué)校大門(mén)接受教育以來(lái),為了記住所學(xué)的內(nèi)容,養(yǎng)成了按順序強(qiáng)化記憶的習(xí)慣,這被稱(chēng)做傳統(tǒng)的機(jī)械記憶。其實(shí)我們已經(jīng)意識(shí)到這種記憶方式存在著非常致命的弱點(diǎn):。
(1)忽視了關(guān)鍵詞:重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá),然而在傳統(tǒng)的機(jī)械記憶中,這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆不重要的詞匯之中,阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
(2)不易記憶:單調(diào)的死記硬背非?？菰?這會(huì)使大腦處于一種催眠狀態(tài),讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
(3)浪費(fèi)時(shí)間:為了記住所學(xué)內(nèi)容需要反反復(fù)復(fù)記多次,浪費(fèi)不必要的時(shí)間。
(1)節(jié)約時(shí)間。
(2)關(guān)鍵詞顯眼。
(3)關(guān)鍵詞置中,可靈活組合,改善創(chuàng)造力和記憶力。
(4)在做思維導(dǎo)圖時(shí),人會(huì)處在不斷地新發(fā)現(xiàn)中,鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)。
(5)大腦不斷地利用其皮層技巧,越來(lái)越清醒,越來(lái)越愿意接受新事物。
(6)易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇七
對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話(huà)、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。
既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢?我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性?xún)?nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時(shí)刻想著下一句話(huà)該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性?xún)?nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話(huà)都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇八
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，輕“寫(xiě)”的教學(xué)，大多停留在“抄寫(xiě)”和“改編”的層面，并沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，寫(xiě)作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學(xué)生往往投入了大量的時(shí)間和精力，然而學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到很大的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
特別值得提出的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。以我曾經(jīng)任教的小學(xué)五年級(jí)為例，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。在學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤、文章無(wú)重點(diǎn)、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、基本語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，寫(xiě)出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了深入探索。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)研究，初見(jiàn)成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究?jī)?nèi)容與方法。
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)階段，英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)小學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學(xué)方法。
(一)研究?jī)?nèi)容:。
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集和梳理，以提高寫(xiě)作水平。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材都提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣。眾所周知，在寫(xiě)作的時(shí)候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導(dǎo)圖，對(duì)搜集的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣。
3.借助思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法。
1.調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。
3.文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路。
4.行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。
三、課題的研究過(guò)程。
根據(jù)新課改的精神要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。本課題的研究分三個(gè)階段:。
第一階段:(.6-2014.9)。
1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫(xiě)作障礙進(jìn)行先期調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。
1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)課題的研究分為四個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)作，在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類(lèi)和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對(duì)產(chǎn)生障礙的不同原因進(jìn)行分類(lèi)和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學(xué)生思維能力的途徑，最終完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，倡導(dǎo)寫(xiě)作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學(xué)生進(jìn)行小組合作，全面提高所有學(xué)生寫(xiě)作能力。
2.在教學(xué)中，定期舉行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)。
第三階段:(.1–2015.6)。
1.總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)。
具體做法:。
1.運(yùn)用不同方法，進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過(guò)個(gè)案調(diào)查，問(wèn)卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究;行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在實(shí)踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級(jí)里進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。
3.以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用為主題，邀請(qǐng)全區(qū)英語(yǔ)老師來(lái)我校進(jìn)行觀摩課研討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課考察思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):。
1.加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材。
進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，不斷提高寫(xiě)作水平。
2.借助思維導(dǎo)圖這一新型學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行整。
體構(gòu)思，使寫(xiě)作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語(yǔ)老師對(duì)觀摩課的意見(jiàn)反饋，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。
五、研究成效。
初期研究階段，我們課題組老師達(dá)到共識(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，組織學(xué)生課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，查找原因并尋求改進(jìn)。以此，借助思維導(dǎo)圖把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)框架，迅速擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。此外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓了學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生集中進(jìn)行了三個(gè)月的詞匯知識(shí)梳理，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定的基礎(chǔ)。
深入研究階段，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們課題組制定了相應(yīng)的解決方案。首先，借助思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的主題，在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月好詞好句的整理和匯總，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導(dǎo)圖作品。其次，在學(xué)校的支持下，開(kāi)展了關(guān)于“如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽(tīng)課評(píng)課，不斷改進(jìn)我在寫(xiě)作教學(xué)中的方法。最后，我還撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例和小結(jié)反思，不僅充實(shí)了自己的課題研究，還讓自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導(dǎo)圖的借助下，學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行綜合和發(fā)散式學(xué)習(xí)，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生創(chuàng)作出了更多的思維導(dǎo)圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z(yǔ)小作文。同時(shí)，我收集了大量的一手資料，撰寫(xiě)了結(jié)題報(bào)告。
經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高單詞識(shí)記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、有利于化解難點(diǎn)，夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從而樹(shù)立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和自信心。
2.學(xué)生真正掌握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。學(xué)生通過(guò)日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學(xué)生會(huì)使用關(guān)鍵線索來(lái)串聯(lián)各種材料，用合理的方式來(lái)安排材料。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。
六、存在的問(wèn)題和設(shè)想。
認(rèn)真查找問(wèn)題并針對(duì)性存在的問(wèn)題,設(shè)想下一步在已有研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論，相互交流。在這一過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。
在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于學(xué)生各自對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中分歧較大。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。
在小學(xué)階段，學(xué)生可用彩色的畫(huà)筆來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，雖然沒(méi)有軟件做出來(lái)的規(guī)整，也沒(méi)有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫(huà)法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫(huà)出來(lái)的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。
關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，還可以涉及到多個(gè)方面。思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來(lái)，“思維導(dǎo)圖”將引發(fā)一場(chǎng)思維習(xí)慣的革命。
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小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇九
每次的讀書(shū)分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書(shū)里尋找寶藏的探險(xiǎn)家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書(shū)里的細(xì)節(jié)和秘密，同時(shí)作為聽(tīng)眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)后，我就用我從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助mindmaster思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書(shū)的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過(guò)程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過(guò)程中對(duì)這本書(shū)的認(rèn)知更清晰了，分析這本書(shū)的思路就是從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫(xiě)這本書(shū)的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來(lái)發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類(lèi)；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評(píng)價(jià)；8、應(yīng)用；9、未來(lái)。對(duì)這本書(shū)的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開(kāi)始在讀這本書(shū)以及制作這本書(shū)的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過(guò)程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過(guò)程，讀過(guò)之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成，甚至連短語(yǔ)都不用。在讀書(shū)的過(guò)程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達(dá)“幸?！备拍畹乃季S導(dǎo)圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過(guò)1分鐘。這個(gè)過(guò)程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫(xiě)下10個(gè)關(guān)鍵詞的過(guò)程中，我會(huì)由一個(gè)詞語(yǔ)延伸到多個(gè)詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)，腦海中浮現(xiàn)很多畫(huà)面產(chǎn)生很多想象。雖然畫(huà)面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開(kāi)，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫(xiě)下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開(kāi)啟創(chuàng)造力、思維過(guò)程、解決問(wèn)題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能?chē)L試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書(shū)上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢(shì)：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的'學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語(yǔ)文要素是了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏幫助齊國(guó)大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫(huà)”語(yǔ)文的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)?！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績(jī)都很難有起色?？傊季S導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書(shū)常駐心靈，從書(shū)中來(lái)，到教學(xué)中去，共享美好的讀書(shū)時(shí)光。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十
思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程也是不相同的，形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
2.2開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力。
將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫(huà)的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語(yǔ)言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。
2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫(xiě)好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫(xiě)作方向的修改交流，在寫(xiě)作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十一
下午第三節(jié)課，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)2》課。
今天，王老師要讓我們學(xué)習(xí)一下怎樣制作思維導(dǎo)圖。首先，老師先拿了一張去年五年級(jí)做的思維導(dǎo)圖。并告訴我們，思維導(dǎo)圖有樹(shù)形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導(dǎo)圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導(dǎo)圖。
然后我拿起筆，開(kāi)始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢(qián)”。所以，我分成了4個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)1：查詢(xún)資料制作小報(bào)，目標(biāo)2：調(diào)查，目標(biāo)3：寫(xiě)理財(cái)小日記，目標(biāo)4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導(dǎo)圖，之后，我把我們組的思維導(dǎo)圖交給了老師。
我會(huì)做思維導(dǎo)圖了。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十二
(一)每日復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。制作中通常以當(dāng)天所學(xué)課的標(biāo)題或知識(shí)點(diǎn)做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對(duì)每一個(gè)分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號(hào)等做知識(shí)重難點(diǎn)的標(biāo)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)當(dāng)天知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)未掌握知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和記憶，幫助學(xué)生明確并鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，理清思路，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。也為單元知識(shí)的掌握及以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)每周復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，是幾節(jié)數(shù)學(xué)課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來(lái)呈現(xiàn)，也可將課題歸類(lèi)出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來(lái)做細(xì)分支，以此類(lèi)推。理清數(shù)學(xué)概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用，區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚一周所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯(cuò)題和典型題來(lái)做復(fù)習(xí)鞏固。
(三)單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。獨(dú)立將這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來(lái)做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時(shí)思維導(dǎo)圖為參考做補(bǔ)充和修改完善。學(xué)生也可根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對(duì)相應(yīng)知識(shí)做分支。單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十三
歷史是一門(mén)有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。
這時(shí)，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫(huà)思維導(dǎo)圖?？赡苣銓?duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫(huà)”的方式來(lái)記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來(lái)記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩?，我花了整整一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫(huà)成了思維導(dǎo)圖的形式。畫(huà)這個(gè)東西并不像我想象中的那么容易!要想畫(huà)出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對(duì)所要記憶的對(duì)象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無(wú)法畫(huà)出來(lái)的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫(huà)圖的過(guò)程中就需要一部分時(shí)間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，并了解事件發(fā)生的全過(guò)程。所以這就要求每一個(gè)畫(huà)思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫(huà)思維導(dǎo)圖需要不少時(shí)間，但畫(huà)圖的過(guò)程卻是不亦樂(lè)乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書(shū)上幾頁(yè)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，每一張圖都是那樣精美別致而富有動(dòng)感。但那天由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能把每一課都畫(huà)完，而且畫(huà)完也并沒(méi)有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫(huà)過(guò)的內(nèi)容雖然沒(méi)再看記得非常清楚，而沒(méi)畫(huà)的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容都以畫(huà)圖的方式來(lái)記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來(lái)告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬(wàn)不要只用藍(lán)色或黑色的筆來(lái)畫(huà)，每天都在面對(duì)黑色的文字，所以如果還用黑色筆來(lái)畫(huà)畫(huà)不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會(huì)使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫(huà)出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條)，再在線上寫(xiě)下你要記憶的內(nèi)容。(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹(shù)的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹(shù)的支干那樣進(jìn)行分類(lèi)，再分類(lèi)直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話(huà)，再對(duì)每句話(huà)的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(huà)(繪畫(huà)功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫(xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的畫(huà)既美觀又實(shí)用。
思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫(huà)完的東西就不用再看了。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以畫(huà)完圖后要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無(wú)法避免遺忘的厄運(yùn)。
思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過(guò)程中你還可以欣賞到自己親手畫(huà)的圖。先不說(shuō)，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書(shū)本所得不到的。畫(huà)思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！
如果你對(duì)思維導(dǎo)圖有興趣可以購(gòu)買(mǎi)“《思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)》”一書(shū)，對(duì)思維導(dǎo)圖的原理和繪制方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行更深一層的研究和學(xué)習(xí)。你還可以邀請(qǐng)爸爸媽媽和你一起學(xué)習(xí)，讓他們支持你的這種新的學(xué)習(xí)方法，和你一起共同進(jìn)步！
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十四
語(yǔ)文包括什么思維導(dǎo)圖，你是想問(wèn)在語(yǔ)文學(xué)科中怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖，以及對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的分型，應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科主要分以下三種形式：
1、用歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫(xiě)手法梳理等等。通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，不再是模模糊糊，模棱兩可了。
2、用分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖分析文章或語(yǔ)段。我先從小語(yǔ)段開(kāi)始訓(xùn)練分析型思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫(huà)小分支，逐漸過(guò)渡到整篇文章的分析，課文基本都是學(xué)生繪圖進(jìn)行自學(xué)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖都分析的很好，學(xué)生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、用創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖快速構(gòu)思作文。以前的作文課特別忽視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作文經(jīng)常思路打不開(kāi)，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓(xùn)中做了一個(gè)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開(kāi)始嘗試著應(yīng)用——給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開(kāi)思路進(jìn)行構(gòu)思。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，基本上出一個(gè)題目，學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫(xiě)作思路就清晰了。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十五
1、寫(xiě)下文章的中心，自己先思索，把思索出來(lái)的內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)下來(lái)(如果你以前用思維導(dǎo)圖整理過(guò)知識(shí)，那這一步就非常簡(jiǎn)單了，直接引用你導(dǎo)圖上分支的信息就行了)。
2、上網(wǎng)搜索中心詞，把搜索出來(lái)的有用資料的地址或關(guān)鍵詞寫(xiě)在分支上。
用思維導(dǎo)圖整理資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助你整體把握文章的結(jié)構(gòu)，而且能夠幫助你理順整篇文章需要的資料，從而讓你寫(xiě)文章的時(shí)候不用到處翻書(shū)、亂找資料，不用總是打斷你的思路，可以一氣呵成，專(zhuān)心致志把文章寫(xiě)完。
小技巧：在整理搜索資料的時(shí)候，比如，“全腦開(kāi)發(fā)網(wǎng)”中某篇文章的資料對(duì)你有用，你可以在導(dǎo)圖里面注明(如果是電腦則可以鏈接)資料的地址，用時(shí)直接去找就行了，不用把內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)然復(fù)制到word里面也行，但要用思維導(dǎo)圖寫(xiě)好要引用的內(nèi)容在word里面的具體頁(yè)數(shù)。
小技巧：對(duì)于學(xué)生，可以用思維導(dǎo)圖整理好常用的熱門(mén)詞匯相關(guān)的例子、名言等。比如熱門(mén)詞匯：“朋友”、“志向”、“愛(ài)國(guó)”、“創(chuàng)業(yè)”等等，把它們作為中心，整理410個(gè)例子，大概整理幾十個(gè)熱門(mén)詞匯，以后寫(xiě)起文章來(lái)就可以隨意引用，思路開(kāi)闊了，速度也加快了。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十六
思維導(dǎo)圖如何幫助寫(xiě)作?作文是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來(lái)溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟：
1.當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。
2.審題的過(guò)程，就是理解題目、思考題目?jī)?nèi)涵的過(guò)程。
3.分析了作文命題之后，就要展開(kāi)思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開(kāi)闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會(huì)選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來(lái)寫(xiě)作。
4.接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫(xiě)成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。
5.當(dāng)立意、素材、文體都確定下來(lái)，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助?思維導(dǎo)圖幫助我們立意。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十七
(一)從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>
(二)用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。
(三)在繪制過(guò)程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類(lèi)推。
(五)讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
小學(xué)寫(xiě)物思維導(dǎo)圖篇十八
1.同號(hào)相加，取相同符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。
2.絕對(duì)值不等的異號(hào)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值?；橄喾磾?shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0。
3.一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意。
一是確定結(jié)果的符號(hào);二是求結(jié)果的絕對(duì)值.在進(jìn)行有理數(shù)加法運(yùn)算時(shí),首先判斷兩個(gè)加數(shù)的符號(hào):是同號(hào)還是異號(hào),是否有0.從而確定用那一條法則。在應(yīng)用過(guò)程中，一定要牢記“先符號(hào),后絕對(duì)值”，熟練以后就不會(huì)出錯(cuò)了.多個(gè)有理數(shù)的加法，可以從左向右計(jì)算,也可以用加法的運(yùn)算定律計(jì)算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個(gè)要用定律哪一個(gè)要從左往右計(jì)算.
減法。
法則。
有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運(yùn)算變加法運(yùn)算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。
乘法。
法則。
(1)兩數(shù)相乘，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0。
(4)幾個(gè)數(shù)相乘，有一個(gè)因數(shù)為0時(shí)，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負(fù)倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法。
法則。
(1)除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒(méi)有倒數(shù))。
(2)兩數(shù)相除，同號(hào)為正，異號(hào)為負(fù)，并把絕對(duì)值相除。
(3)0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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