教案的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注重反思和不斷改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教案的編寫(xiě)應(yīng)該注重養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)教案范文，助力教師掌握信息技術(shù)教學(xué)方式。
江雪教案及反思篇一
古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)作者的情感，認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面中理解詩(shī)意。
2、背誦、默寫(xiě)《江雪》并在語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)。
體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。
一、看圖說(shuō)話，新課引入
出示：一幅畫(huà)面，畫(huà)面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請(qǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的情景。
（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫(huà)面說(shuō)完整話開(kāi)始，同時(shí)引出下面的古詩(shī)的語(yǔ)言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）
二、反復(fù)朗讀，品味詩(shī)語(yǔ)。
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。出示古詩(shī)全文。
1、學(xué)生讀詩(shī)，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩(shī)語(yǔ)言。
（如柳宗元的詩(shī)具有一種對(duì)稱美，“千山”對(duì)“萬(wàn)徑”，
“滅”對(duì)“絕”，“孤”對(duì)“獨(dú)”，蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩(shī)展現(xiàn)的畫(huà)面是一種凄涼美，這首詩(shī)，語(yǔ)言具有對(duì)稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。）
（詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情僅僅存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)之際，詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）
四、了解背景，體會(huì)感情
1、你們猜一猜，作者寫(xiě)這首詩(shī)可能是什么時(shí)候。
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅(jiān)貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)出來(lái)。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）
五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。
1、山道上，空曠無(wú)人，俱寂無(wú)聲，頗有一種：“”的感覺(jué)。
（化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。）
六、拓展閱讀，開(kāi)闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫(xiě)有一百四十余首詩(shī)，大多的是抒寫(xiě)被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩(shī)。
我們來(lái)看其中兩首詩(shī)：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過(guò)雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來(lái)處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩(shī)中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩(shī)要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語(yǔ)言，在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境）
六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩(shī)
提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的字蓑笠獨(dú)，先抄寫(xiě)生字，再或抄寫(xiě)或默寫(xiě)古詩(shī)。
江雪教案及反思篇二
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)。
在教師的引導(dǎo)下理解古詩(shī)的意境。
三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，課件。
愉快教學(xué)法
組織教學(xué)
1、猜拼圖
出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么？”
出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚(yú)的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫(xiě)的一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》
3、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫(huà)呢，我們一起來(lái)看。（出示多媒體）
（1）你看見(jiàn)了什么？這幅畫(huà)上是什么季節(jié)？冬天會(huì)怎么樣？山上都是雪，小鳥(niǎo)怎樣了？（千山鳥(niǎo)飛絕）
（2）路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?？（萬(wàn)徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰(shuí)呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
4、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)（多媒體出示古詩(shī)）
（1）小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩(shī)編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。
（4）我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)唱一唱這首古詩(shī)。
1、幼兒操作：畫(huà)出這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)的字寶寶，畫(huà)出來(lái)給后面的老師讀一讀，你讀的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽(tīng)，你會(huì)得到一顆五角星。
2、總結(jié)
師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？
3、作業(yè)
把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)。
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕， 萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。
江雪教案及反思篇三
《江雪》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的最后一首詩(shī)，是一篇寫(xiě)景狀物、抒情的一首詩(shī)。本詩(shī)描繪了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。她不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)有：
1通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)《江雪》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)多元地解讀漁翁形象，本課的難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時(shí)我緊緊抓住這兩點(diǎn)來(lái)教學(xué)。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還穿插許多小游戲。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在比賽時(shí)，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)” 、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
在課堂上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)，并按自己喜歡的方式自學(xué)，如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙?。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
本課時(shí)教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
我們傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)，但是如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些學(xué)法，則忽略了學(xué)生內(nèi)在的對(duì)于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量淡化教學(xué)痕跡，做到教育的“無(wú)痕”。因此我首先創(chuàng)設(shè)了香港拍賣(mài)會(huì)這個(gè)情景，淡化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。
（二）愉悅情境，積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級(jí)女生”一樣吸引學(xué)生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺(tái)”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學(xué)生來(lái)唱主角。此時(shí)，學(xué)生已不再將翻譯詩(shī)句當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種樂(lè)趣。關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強(qiáng)不屈”的標(biāo)簽，我們常說(shuō)一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨(dú)”呢？為了我們的漁翁不再孤獨(dú)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多元解讀漁翁這個(gè)環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，把自己感悟到的感情“寫(xiě)”
在臉上，面對(duì)此要求，學(xué)生怎能不詩(shī)意地朗讀。此時(shí)的讀不僅是單純多元朗讀，更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。
（三）拓展知識(shí)
全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)我設(shè)計(jì)了這一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨(dú)。
江雪教案及反思篇四
圣誕節(jié)、元旦節(jié)來(lái)臨了，寶寶們都知道這兩個(gè)節(jié)日分別是我們國(guó)家和外國(guó)的新年。新年到了，寒冷也來(lái)，學(xué)習(xí)江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過(guò)各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
重難點(diǎn)分析：學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)。在教師的引導(dǎo)下理解古詩(shī)意境。
圖片四張（春曉圖片）、古詩(shī)視頻、古詩(shī)意境視頻、廢舊白紙若干。
一、開(kāi)始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動(dòng)（手指游戲）
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請(qǐng)來(lái)了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來(lái)了古詩(shī)《江雪》。請(qǐng)寶寶們把小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，因?yàn)檫@首古詩(shī)是一幅美麗的圖畫(huà)。聽(tīng)完之后，請(qǐng)寶寶們說(shuō)一說(shuō)是黑板上的那一幅圖片（四首古詩(shī)意境圖畫(huà)）
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩(shī)兩遍
2、讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)，黑板上的那一幅圖畫(huà)是描述這首古詩(shī)的，為什么？
3、老師再次朗誦古詩(shī)，請(qǐng)寶寶們邊聽(tīng)邊思考老師提出的問(wèn)題。
a.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺(jué)嗎？為什么？
b.談?wù)劧九c夏季有什么不同？
c.早上爸爸媽媽叫你起床的時(shí)候，你會(huì)邊起床邊想什么呢？
4.根據(jù)圖畫(huà)討論圖畫(huà)并在此基礎(chǔ)上理解古詩(shī)意思（師生共同欣賞、播放古詩(shī)意境視頻）
a.這幅畫(huà)描述的是什么季節(jié)？你們看見(jiàn)了什么？（千山鳥(niǎo)飛絕）
b.路上有沒(méi)有行人？猜猜路上為什么沒(méi)有人？（萬(wàn)徑人蹤滅）
c.江面上有什么？船上有誰(shuí)？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）
d.老爺爺在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙（雪花）的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩(shī)朗誦給爸爸媽媽聽(tīng)
2、讓爸爸媽媽教畫(huà)雪花和雪娃娃。
江雪教案及反思篇五
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.初步了解古詩(shī)的大意。
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元所作?！督?，即江上雪景?！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！苯^：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒(méi)有了。千山：虛指所有的山。萬(wàn)徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥(niǎo)的影子，所有的小路，都沒(méi)有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！惫拢汗铝懔?。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨(dú)自垂釣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，朗讀、背誦課文。
1.生字卡片、課文朗讀錄音帶。
2.教學(xué)掛圖或投影片。
1?識(shí)字教學(xué)。
注意讀準(zhǔn)“蹤、舟、翁”的字音。
啟發(fā)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字。如：
“絕、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
“徑、釣”，可用熟字“輕、的”換偏旁的方法識(shí)記。
2?寫(xiě)字教學(xué)。
“絕、徑、蹤、孤”都是左窄右寬的字，左邊的偏旁與右邊的部件長(zhǎng)短也不同。書(shū)寫(xiě)時(shí)注意，“徑”的右上不要寫(xiě)成“又”；“孤”的右半邊不要寫(xiě)成“爪”。
翁：上面的“公”要寫(xiě)扁一些，下面“羽”字左邊的“習(xí)”比右邊的“習(xí)”要略小一點(diǎn)兒。
釣：右邊是“勺”，不是“勾”。
充分利用掛圖或投影片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生邊讀邊悟，初步了解詩(shī)意，再進(jìn)行背誦。
開(kāi)始可從學(xué)生生活中見(jiàn)到的雪景入手讀懂江雪是寫(xiě)江上的雪景。接著，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“江上雪景是怎樣的呢？”學(xué)生邊讀詩(shī)邊看圖，領(lǐng)悟出“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”其中的“千”“萬(wàn)”都是指許多?！傍B(niǎo)飛絕”，是沒(méi)有了鳥(niǎo)的蹤影。“人蹤滅”，是沒(méi)有人的足跡。全句寫(xiě)出了大雪覆蓋的嚴(yán)寒景象。然后邊讀詩(shī)邊看圖，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，頭戴斗笠的老人；“獨(dú)釣”，是一個(gè)人垂釣；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解這兩行講的是在孤零零的一條小船上，一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷的江面上獨(dú)自垂釣。
讓學(xué)生大致了解詩(shī)意就行。
結(jié)合看圖、投影、聽(tīng)音樂(lè)等，盡量讓學(xué)生去感受詩(shī)的意境。示例如下：
千山/鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨(dú)釣/寒/江/雪。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可借助圖畫(huà)練習(xí)背誦這首詩(shī)。
1?第一題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)完成。
2?第二、三題，在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)完成。
3?第四題，在學(xué)生背誦課文后完成。
教學(xué)本課可用1~2課時(shí)。
教師啟發(fā)談話：同學(xué)們你們看過(guò)怎樣的雪景？今天我們?nèi)タ纯刺拼?shī)人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖或投影，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
。
1.正確朗讀全詩(shī)。
2.引導(dǎo)讀懂詩(shī)句。
學(xué)習(xí)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”
（1）用遷移法讀懂“千山”、“萬(wàn)徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬(wàn)”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
（2）用看圖法讀懂“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥(niǎo)”與“人”的蹤影。（學(xué)生找不到，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么找不到。）
（3）用詞意連接法，體會(huì)詩(shī)意所描寫(xiě)的寒冷景象。
（4）用看圖記詩(shī)句的方法背詩(shī)句。
學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
（1）用看圖法讀懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”的意思。
（2）用詞意連接法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大意。
（3）用看圖記詩(shī)句的方法背誦詩(shī)句。
1.在古樸的音樂(lè)中，讓學(xué)生看圖、想象，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到背誦。
柳宗元（773—819）字子厚，河?xùn)|解州人，世稱柳河?xùn)|。貞元九年進(jìn)士，授校書(shū)郎，調(diào)藍(lán)田尉，升監(jiān)察御史里行。因參加王叔文集團(tuán)變法，被貶為永州司馬，后遷柳州刺史，故又稱柳柳州。與韓愈皆倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，同被列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。
江雪教案及反思篇六
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，目的就是放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋，努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中活起來(lái)，由此我采用了讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、聽(tīng)一聽(tīng)的方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景?你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的情景嗎?詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫(huà)面
1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫(huà)面。
3.指生朗讀。
4.說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面有些什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。
2.學(xué)生交流。
說(shuō)
(1)播放音樂(lè)，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚(yú)。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫(huà)
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
(2)用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫(huà)。
(3)引導(dǎo)討論：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，是如何在畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊看邊讀。
聽(tīng)音樂(lè)感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節(jié)課，你們來(lái)做老師，給大家介紹。
江雪教案及反思篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
活動(dòng)動(dòng)備：
三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，一幅古詩(shī)的畫(huà)面，古詩(shī)字卡。
活動(dòng)過(guò)程：
1、猜拼圖
出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么？”
出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚(yú)的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫(xiě)的一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》
3、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫(huà)呢，我們一起來(lái)看。
（1）你看見(jiàn)了什么？這幅畫(huà)上是什么季節(jié)？冬天會(huì)怎么樣？山上都是雪，小鳥(niǎo)怎樣了？（千山鳥(niǎo)飛絕）
（2）路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?？（萬(wàn)徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰(shuí)呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨(dú)釣寒江雪）
4、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)（出示古詩(shī)的大紙）
（1）小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩(shī)編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。
（4）我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)唱一唱這首古詩(shī)。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩(shī)的字寶寶，請(qǐng)小朋友每人拿一份按古詩(shī)的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽(tīng)，你會(huì)得到一顆五角星。
江雪教案及反思篇八
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備：三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，多媒體。
組織教學(xué)
1、猜拼圖
出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么?”
出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚(yú)的圖片)
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫(xiě)的一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎?
2、出示圖片，講述冬天的山，雪花的形狀。
3、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》
4、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫(huà)呢，我們一起來(lái)看。(出示：江雪的圖片)
(1)你看見(jiàn)了什么?這幅畫(huà)上是什么季節(jié)?冬天會(huì)怎么樣?山上都是雪，小鳥(niǎo)怎樣了?(千山鳥(niǎo)飛絕)
(2)路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?(萬(wàn)徑人蹤滅)
(3)江面上有什么?船上有誰(shuí)呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)
5、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)(多媒體出示古詩(shī))
(1)小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2—3遍。(不同的方法朗誦)
(3)我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)讀一讀這首古詩(shī)。
1、幼兒操作：畫(huà)出這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)的字寶寶，畫(huà)出來(lái)給后面的老師讀一讀，你讀的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽(tīng)，你會(huì)得到一顆星星。
2、總結(jié)
老師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么?
可以把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)么?
出示打印稿件：
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
獨(dú)釣寒江雪。
江雪教案及反思篇九
古詩(shī)在中華文明燦爛的歷史長(zhǎng)卷中是絕妙的華章，也是人類文化瑰寶。(望廬山瀑布)是一首七言絕句詩(shī)，詩(shī)人李白運(yùn)用夸張的創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗。這首詩(shī)用字十分精彩，“生”字描寫(xiě)了煙云冉冉上升;“掛”字化動(dòng)為靜，贊頌了大自然的神奇力量：“飛”字生動(dòng)寫(xiě)出瀑布噴涌的景象：“落”字則描畫(huà)出巨流傾調(diào)的氣勢(shì)?！耙墒倾y河落九天”是此詩(shī)的精髓之句，比喻奇特、夸張。教師在活動(dòng)中可通過(guò)課件、視頻等手段，讓幼兒感知“銀河”與“瀑布”的壯美之處，充分理解“銀河從天上瀉落到人間”的新奇比喻，進(jìn)一步感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1.了解古詩(shī)大意，理解“銀河從天上泄落到人間”的比響，體會(huì)詩(shī)文意境的美好。
2.能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的'理解并有感情地朗通古詩(shī)。
3.感受大自然的神奇美麗，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
4.通過(guò)傾聽(tīng)教師對(duì)圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。
5.通過(guò)視聽(tīng)講結(jié)合的互動(dòng)方式，發(fā)展連貫表述的能力。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
【活動(dòng)建議】。
1.播放廬山瀑布視頻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)瀑布，感受廬山的美。
提問(wèn)：你覺(jué)得布像什么?來(lái)到這么美的地方，你的心情是怎樣的?小結(jié)：廬山是我國(guó)的名山，是一個(gè)風(fēng)景秀麗、令人向往的地方。
2.教師完整朗通古詩(shī)《望廬山瀑布》，引導(dǎo)幼兒欣賞、理解詩(shī)意。
(2)結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒理解古詩(shī)含義，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：“生看”、“掛”、“飛流直下”。
(3)播放銀河與瀑布的課件，引導(dǎo)幼兒感受銀河的壯美，理解“疑是銀河落九天”一句的精能。
3.幼兒嘗試隨著音樂(lè)欣賞圖片并朗通古詩(shī)。
(1)教師結(jié)合圖片朗通古詩(shī)，幼兒小聲跟念。(請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的心情。)。
(2)請(qǐng)幼兒閱讀《我愛(ài)你中國(guó)》第32頁(yè)，指讀古詩(shī)《望聲山瀑布》。
(3)請(qǐng)幼兒配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
4.請(qǐng)幼兒玩游戲“詩(shī)畫(huà)配對(duì)”，感受中國(guó)古詩(shī)的魅力。
附
望廬山瀑布唐李白。
日照香爐生紫煙，看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
教學(xué)反思。
當(dāng)我上完這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得有些不足之處，在孩子們提起對(duì)古詩(shī)的朗讀興趣時(shí)，沒(méi)有很好的反復(fù)朗讀練習(xí)。在使用貼圖畫(huà)時(shí)，有些局限了孩子的想法，應(yīng)該大膽的讓孩子自由的發(fā)揮，開(kāi)拓他們的思維、想象力、創(chuàng)造力。
如果重新上這節(jié)課，我會(huì)讓孩子們自由的發(fā)揮，讓他們有無(wú)限的空間去開(kāi)拓思維，創(chuàng)造自己心中的美圖。讓他們對(duì)古詩(shī)的興趣越來(lái)越濃厚。
江雪教案及反思篇十
《梅花》是一首五言律詩(shī)，作者是北宋詩(shī)人王安石。這首詩(shī)從神態(tài)、顏色、香味3方面描寫(xiě)了梅花的特點(diǎn)：墻壁角落里的幾枝梅樹(shù)冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)出了雪白的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過(guò)去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。全詩(shī)雖僅有20字，卻寫(xiě)出了梅花凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)，贊美了梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的性格。此詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。大班幼兒的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)敏感性有了明顯的發(fā)展，本活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)朗通，感受古詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，體會(huì)古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1.初步理解古詩(shī)的主要含義和梅花的特點(diǎn)，知道“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的寓意。
2.能按照古詩(shī)的的律、節(jié)奏有感情地明通。
3.感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
4.通過(guò)視聽(tīng)講結(jié)合的互動(dòng)方式，發(fā)展連貫表述的.能力。
5.萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
自制課件《梅花》、古等曲(漁舟唱晚)、“幼兒學(xué)習(xí)材料”一一《擁抱冬天)。
【活動(dòng)建議】。
1.結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒初步感受古詩(shī)的意境，了解古詩(shī)的作者。
(1)引導(dǎo)幼兒討論畫(huà)面內(nèi)容。
(2)簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)的名稱、作者。
教師：這首古詩(shī)的名字是(梅花)，作者是北宋詩(shī)人王安石。
2.請(qǐng)動(dòng)兒傾聽(tīng)古詩(shī)，感受古詩(shī)特有的的律，了解古詩(shī)的主要含義。
(1)教師有感情地朗通古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感受古詩(shī)特有的的律和節(jié)奏。
(2)組織幼兒交流、討論，了解古詩(shī)的主要含義。
提問(wèn)：嚴(yán)寒中盛開(kāi)的梅花是什么顏色的?它有沒(méi)有香味呢?你是從哪一句知道的?哪句古詩(shī)突出了梅花的特點(diǎn)?怎樣理解這句詩(shī)的含義?結(jié)合幼兒的回答講解古詩(shī)的意思，幫助幼兒理解詩(shī)的意境。例如：在很冷很冷的天氣里，幾枝梅花在墻角堅(jiān)強(qiáng)地挺立著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。
3.鼓勵(lì)幼兒嘗試按節(jié)奏和的律有感情地朗誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的的律美。
(1)引導(dǎo)幼兒嘗試模仿教師朗誦通的的律、節(jié)奏，和教師一起看圖朗通古詩(shī)。
(2)引導(dǎo)幼兒再次嘗試?yán)释?，運(yùn)用表情、動(dòng)作等大膽表現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的感情。
(3)組織幼兒通過(guò)個(gè)人、小組、集體、配樂(lè)等形式進(jìn)行朗通表演，體會(huì)古詩(shī)的意境。
(4)組織“小詩(shī)人朗通會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒大膽朗通古詩(shī)。
4.引導(dǎo)幼兒感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
請(qǐng)幼兒圍繞“你認(rèn)為梅花是一種怎樣的花、為什么”進(jìn)行討論、交流，感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)延伸】。
幼兒自主閱讀《擁抱冬天》第14頁(yè)，感受古詩(shī)的意境美和韻律美。
附
梅花。
北宋王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
梅花小資料。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)談話，引起了幼兒對(duì)梅花的興趣。在欣賞梅花的圖片及課件中，了解了梅花的特點(diǎn)：顏色、形狀還有花瓣的數(shù)量等。多數(shù)幼兒對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容非常熟悉，所以在教師引導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒朗誦的較熟練，并且還能夠用“梅花”說(shuō)出一句完整的話。
通過(guò)朗誦，使幼兒感受到了古詩(shī)的意境美，體會(huì)到了梅花不畏酷寒、不屈不撓的品格。
為了讓幼兒進(jìn)一步了解梅花的基本特征，在延伸活動(dòng)中還預(yù)設(shè)了吹畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)等操作活動(dòng)，不僅增加幼兒對(duì)梅花的印象，還會(huì)使動(dòng)手能力得到提高。
江雪教案及反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3、理解故事內(nèi)容,知道做事要認(rèn)真、要有耐心。
4、引導(dǎo)幼兒充分想像合理的故事經(jīng)過(guò)，鍛煉自己口語(yǔ)的表達(dá)能力及思維能力，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下理解古詩(shī)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，課件。
教學(xué)方法：愉快教學(xué)法。
1.老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚(yú)的圖片)。
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫(xiě)的一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎?
3、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫(huà)呢，我們一起來(lái)看。(出示多媒體)。
(1)你看見(jiàn)了什么?這幅畫(huà)上是什么季節(jié)?冬天會(huì)怎么樣?山上都是雪，小鳥(niǎo)怎樣了?(千山鳥(niǎo)飛絕)。
(2)路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?(萬(wàn)徑人蹤滅)。
(3)江面上有什么?船上有誰(shuí)呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)。
(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)。
4、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)(多媒體出示古詩(shī))。
(1)小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2—3遍。(不同的方法朗誦)。
(3)老師把這首古詩(shī)編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。
(4)我們聽(tīng)著音樂(lè)來(lái)唱一唱這首古詩(shī)。
三、結(jié)束部分。
1、幼兒操作：畫(huà)出這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)的字寶寶，畫(huà)出來(lái)給后面的老師讀一讀，你讀的對(duì)不對(duì)，然后朗誦給老師聽(tīng)，你會(huì)得到一顆五角星。
2、總結(jié)。
師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么?
3、作業(yè)。
把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
江雪。
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
活動(dòng)反思：
本節(jié)課，準(zhǔn)備的開(kāi)放性問(wèn)題較多，幼兒能開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽參與活動(dòng)，連平日不愛(ài)張嘴說(shuō)話的小寶寶都參與了互動(dòng)。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時(shí)間的問(wèn)題沒(méi)有盡興。
江雪教案及反思篇十二
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、背古詩(shī)入課題。
我們?cè)痴b過(guò)許多詩(shī)如描寫(xiě)春天《村居》，描寫(xiě)秋天《楓橋夜泊》，一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)雪景的詩(shī)，看看唐代詩(shī)人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二.讀詩(shī)初步感悟詩(shī)意。
1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2、教生字新詞：在古詩(shī)中有幾個(gè)生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
3、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。
4、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)：指名讀。教師提示：讀古詩(shī)節(jié)奏也很重要。
教師再次范讀，提示節(jié)奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說(shuō)詩(shī)景，悟詩(shī)意，學(xué)詩(shī)句。
1.古人說(shuō)過(guò)：詩(shī)中有畫(huà)。一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀讀詩(shī)，再根據(jù)詩(shī)討論討論，如果這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，畫(huà)上都有些什么？（教師相機(jī)出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥(niǎo)飛絕：天空中一只鳥(niǎo)也沒(méi)有。人蹤：人的蹤影）。
2.學(xué)習(xí)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬(wàn)徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬(wàn)”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥(niǎo)”與“人”的蹤影。為什么沒(méi)有？（引出絕和滅）。
3)如果沒(méi)有這一絕一滅，會(huì)是什么景象呢?指名讀：千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?這景象真是。
指導(dǎo)讀詩(shī)句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
1).就在這冰天雪地里，出現(xiàn)了（學(xué)生讀后兩句詩(shī)）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”)。
3）此時(shí)你能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，自己的一腔抱負(fù)又難以實(shí)現(xiàn)。看，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來(lái)，仿佛怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。詩(shī)人是多么孤獨(dú)??！帶著這種體會(huì)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩(shī)，不光寫(xiě)出了雪景之清冷，而且表現(xiàn)出了自己心境的孤獨(dú)。情景交融，再來(lái)讀讀詩(shī)，把自己的體會(huì)融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫(xiě)《江雪》。
2、請(qǐng)課后查找資料，比較清朝詩(shī)人王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》詩(shī)句異同。（從人生境遇和詩(shī)意著手）。
五、板書(shū)：
江雪。
柳宗元。
清冷孤獨(dú)。
【教材簡(jiǎn)介】。
《江雪》是九年義務(wù)教育蘇教版語(yǔ)文第七單元中的一首詩(shī)，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人柳宗元所作，是一篇寫(xiě)景狀物、抒情的一首詩(shī)，描繪了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。
【設(shè)計(jì)理念】。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在教學(xué)中力求打破傳統(tǒng)的逐字牽引理解詩(shī)義，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
2整個(gè)教學(xué)過(guò)程中.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)期間想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)思路】。
學(xué)習(xí)古詩(shī)方法十分重要，在這節(jié)課中采用先整體感知，解詩(shī)題、明詩(shī)意，再了解詩(shī)人的背景，最后水到渠成的去悟詩(shī)情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
教學(xué)反思：
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶,只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教案及反思篇十三
《江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來(lái)不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結(jié)果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善。
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽(tīng)習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智。
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門(mén)給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚(yú)是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)到。
《江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫?，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首《漁翁》作對(duì)比?？纯醋髡咝木车淖兓?。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
江雪教案及反思篇十四
1、在讀古詩(shī)的過(guò)程中讀準(zhǔn)“雪、滅、獨(dú)、寒”4個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這4個(gè)生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地朗讀古詩(shī)。能背誦古詩(shī)。
3、能根據(jù)畫(huà)面大致了解古詩(shī)的意思，并能根據(jù)圖畫(huà)背誦符合圖意的詩(shī)句。
4、認(rèn)識(shí)部首“雨字頭”。練習(xí)描寫(xiě)“雪、滅”2個(gè)字。
能在老師的.幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩(shī)句的意思。體會(huì)老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨(dú)釣的情景。
一、欣賞“江雪”圖，學(xué)習(xí)“雪、寒”2個(gè)生字。
2、交流反饋，適時(shí)出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結(jié)，板書(shū)古詩(shī)題目，學(xué)習(xí)“雨字頭”。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很完整。這幅畫(huà)上畫(huà)的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目是——板書(shū)——江雪寫(xiě)“雪”時(shí)，用紅色標(biāo)注“雨字頭”，邊寫(xiě)邊說(shuō)：第三筆是——橫鉤；這一點(diǎn)一點(diǎn)的多像——小雨點(diǎn)?。?/p>
師：有誰(shuí)知道老師為什么要把這部分用紅筆寫(xiě)出來(lái)？（不知道的，可以看看書(shū)。）。
二、欣賞配樂(lè)古詩(shī)誦讀，根據(jù)畫(huà)面和老師的講解大致了解詩(shī)意。
1、播放媒體，學(xué)生賞聽(tīng)。
師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唐朝的詩(shī)人柳宗元寫(xiě)的這首古詩(shī)，大家要仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽(tīng)錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩(shī)句。師：請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師講解，再看著畫(huà)，聽(tīng)錄音，想想你明白了什么？師：寒冷的冬天到了，大學(xué)紛紛揚(yáng)揚(yáng)，山上早已不見(jiàn)了小鳥(niǎo)的影子，山里的小路上看不見(jiàn)一個(gè)人影。這真是——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。師：在這冰天雪地里，有一個(gè)老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨(dú)自一人在江上釣魚(yú)呢——孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
3、交流聽(tīng)明白了什么。先自己說(shuō)說(shuō)，再同桌交流。
三、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
1、出示整首古詩(shī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀。
四、自由練習(xí)朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺(tái)背誦古詩(shī)。
五、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)讀生字，指導(dǎo)有意識(shí)記憶字形。
1、抽讀生字。
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩(shī)意。
1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩(shī)句。
2、根據(jù)畫(huà)面選擇詩(shī)句。
七、指導(dǎo)描寫(xiě)“雪、滅”兩個(gè)字。
江釣。
唐·柳宗元。
千山鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，
江雪教案及反思篇十五
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
一、背古詩(shī)入課題。
我們?cè)痴b過(guò)許多詩(shī)如描寫(xiě)春天《村居》，描寫(xiě)秋天《楓橋夜泊》，一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)雪景的詩(shī)，看看唐代詩(shī)人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二.讀詩(shī)初步感悟詩(shī)意。
1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2、教生字新詞：在古詩(shī)中有幾個(gè)生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
3、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。
4、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)：指名讀。教師提示：讀古詩(shī)節(jié)奏也很重要。
教師再次范讀，提示節(jié)奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說(shuō)詩(shī)景，悟詩(shī)意，學(xué)詩(shī)句。
1.古人說(shuō)過(guò)：詩(shī)中有畫(huà)。一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀讀詩(shī)，再根據(jù)詩(shī)討論討論，如果這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，畫(huà)上都有些什么？（教師相機(jī)出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥(niǎo)飛絕：天空中一只鳥(niǎo)也沒(méi)有。人蹤：人的蹤影）。
2.學(xué)習(xí)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬(wàn)徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬(wàn)”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥(niǎo)”與“人”的蹤影。為什么沒(méi)有？（引出絕和滅）。
3)如果沒(méi)有這一絕一滅，會(huì)是什么景象呢?指名讀：千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?這景象真是。
指導(dǎo)讀詩(shī)句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
1).就在這冰天雪地里，出現(xiàn)了（學(xué)生讀后兩句詩(shī)）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”)。
3）此時(shí)你能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，自己的一腔抱負(fù)又難以實(shí)現(xiàn)?？?，群山上覆蓋著皚皚的`白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來(lái)，仿佛怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。詩(shī)人是多么孤獨(dú)??！帶著這種體會(huì)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩(shī)，不光寫(xiě)出了雪景之清冷，而且表現(xiàn)出了自己心境的孤獨(dú)。情景交融，再來(lái)讀讀詩(shī)，把自己的體會(huì)融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業(yè)。
2、請(qǐng)課后查找資料，比較清朝詩(shī)人王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》詩(shī)句異同。（從人生境遇和詩(shī)意著手）。
五、板書(shū)：
江雪。
柳宗元。
清冷孤獨(dú)。
《江雪》是九年義務(wù)教育蘇教版語(yǔ)文第七單元中的一首詩(shī)，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人柳宗元所作，是一篇寫(xiě)景狀物、抒情的一首詩(shī)，描繪了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪雪景。它的立意是很深遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)中力求打破傳統(tǒng)的逐字牽引理解詩(shī)義，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
2整個(gè)教學(xué)過(guò)程中.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)期間想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
學(xué)習(xí)古詩(shī)方法十分重要，在這節(jié)課中采用先整體感知，解詩(shī)題、明詩(shī)意，再了解詩(shī)人的背景，最后水到渠成的去悟詩(shī)情。這樣條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。
根據(jù)《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。誦讀詩(shī)歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶,只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
江雪教案及反思篇十六
今天給孩子們上了《江雪》這首詩(shī)，孩子們的表現(xiàn)讓我太激動(dòng)了。
一看到這首詩(shī)，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級(jí)的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩(shī)了。這時(shí)我不緊不慢地說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽(yù)為‘唐詩(shī)五絕之冠’，也有人說(shuō)這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評(píng)價(jià)呢？我們研究研究?！?/p>
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽(tīng)到這句話孩子們來(lái)了勁。
讀完全詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來(lái)的？
潘東說(shuō)：“我從詩(shī)的前兩句感受到了寒冷。沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一個(gè)人。用了‘滅’和‘絕’這兩個(gè)字用得很到位”
楊芮琪說(shuō)：“我感覺(jué)到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋€(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，獨(dú)自在這大千世界里。我從這首詩(shī)的后兩句中的‘孤’和‘獨(dú)’這兩字讀出來(lái)的?！?/p>
姜晨晨說(shuō)：“我品出了第一句中為什么作者寫(xiě)鳥(niǎo)都沒(méi)了呢？因?yàn)轼B(niǎo)是非常常見(jiàn)的事物，連鳥(niǎo)都絕了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)畫(huà)面的冷清。”聽(tīng)到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫(xiě)法的精妙之處呀。有的孩子說(shuō)：“第三和第四行開(kāi)頭的字連起來(lái)就是孤獨(dú)?！边@時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開(kāi)頭的字練起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺(jué)得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來(lái)垂釣嗎？孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷，說(shuō)是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？李文蕙說(shuō)：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說(shuō)：“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開(kāi)心了，他說(shuō)“無(wú)處話凄涼?！闭f(shuō)的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無(wú)處話凄涼”嗎？被貶永州，沒(méi)有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。
那你們覺(jué)得這個(gè)老翁真的是在釣魚(yú)嗎？有的說(shuō)排遣心中的煩惱，有的說(shuō)鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對(duì)政治上的春天的一種渴望。
課后，孩子們還意猶未盡地和我說(shuō)：“老師，書(shū)上插圖上的蘆葦也說(shuō)明此時(shí)的作者是心灰意冷?！庇械暮⒆舆€對(duì)我說(shuō)：“老師，應(yīng)該把《江雪》和《元日》這兩首詩(shī)調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了?！倍嘤邢敕ǖ暮⒆樱?/p>
上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無(wú)限的，課堂上的問(wèn)題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。
江雪教案及反思篇十七
這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級(jí)教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的`寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表明自己的堅(jiān)貞立場(chǎng)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的“初讀指導(dǎo)，讀出‘詩(shī)味’——反復(fù)吟誦，想象畫(huà)面——結(jié)合背景，感悟詩(shī)情——對(duì)比閱讀，深入感悟”教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見(jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句，通過(guò)有效地指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)的音律美；接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫(huà)面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。課堂中我努力通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程成為一次審美的過(guò)程。
2、想象畫(huà)面入境。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、結(jié)合背景悟情。《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！苯虒W(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫(xiě)作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí)，一定能體會(huì)另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動(dòng)！
江雪教案及反思篇十八
我在課前給同學(xué)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：查找資料了解“記”這種古代文體，柳宗元的生平、本文的寫(xiě)作背景、借助工具書(shū)掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)。
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。首先是學(xué)生講故事，然后是我的導(dǎo)入，由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨(dú)失意的詩(shī)人。接下來(lái)是進(jìn)入正題后的文體介紹。再下來(lái)是學(xué)生的交流與展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題是因我平時(shí)沒(méi)有對(duì)小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項(xiàng)活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一個(gè)人在講，其他人則成了看客。板演則變成了將學(xué)案內(nèi)容“搬到”黑板上，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的收獲。對(duì)于作者的介紹稍加了拓展，但是寬度與廣度還不夠，背景介紹時(shí)我提到了“貶官文化”，也只是一提而沒(méi)有再舉幾個(gè)學(xué)生熟知的文學(xué)作品。因?yàn)槲覍?duì)前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控過(guò)于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時(shí)間很短，只讀了三遍課文，沒(méi)有時(shí)間感知內(nèi)容。其實(shí)原本也想不要這個(gè)環(huán)節(jié)，詳談“貶官文化”，但我沒(méi)敢這么嘗試，覺(jué)得還是我的學(xué)生還小，不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問(wèn)題。
我是個(gè)很因循守舊的人，教學(xué)上沒(méi)有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。因?yàn)檫@學(xué)期我才嘗試小組技術(shù)的應(yīng)用，因而應(yīng)用的生澀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求都不到位，評(píng)課的時(shí)候大家也提到了我選組長(zhǎng)和提要求等方面的不足。還有當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的預(yù)期時(shí)，我的引導(dǎo)也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是直接否定后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，過(guò)于隨意，最后導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，沒(méi)有反饋練習(xí)。我熱愛(ài)教育，喜歡課堂，所以會(huì)不斷鉆研，提升自己的能力。
江雪教案及反思篇十九
圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
課堂一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!
江雪教案及反思篇二十
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。
一、背古詩(shī)入課題。
我們?cè)痴b過(guò)許多詩(shī)如描寫(xiě)春天《村居》，描寫(xiě)秋天《楓橋夜泊》，一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)雪景的詩(shī)，看看唐代詩(shī)人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學(xué)生讀題，結(jié)合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。
二、讀詩(shī)初步感悟詩(shī)意。
1.聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2、教生字新詞：在古詩(shī)中有幾個(gè)生字（屏幕出示），跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
3、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。
4、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)：指名讀。教師提示：讀古詩(shī)節(jié)奏也很重要。
教師再次范讀，提示節(jié)奏。
指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。
三、說(shuō)詩(shī)景，悟詩(shī)意，學(xué)詩(shī)句。
1.古人說(shuō)過(guò)：詩(shī)中有畫(huà)。一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)。請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀讀詩(shī)，再根據(jù)詩(shī)討論討論，如果這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，畫(huà)上都有些什么？（教師相機(jī)出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥(niǎo)飛絕：天空中一只鳥(niǎo)也沒(méi)有。人蹤：人的蹤影）。
2.學(xué)習(xí)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬(wàn)徑”。請(qǐng)同學(xué)們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？這兒的“千”、“萬(wàn)”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖，在圖上找“鳥(niǎo)”與“人”的蹤影。為什么沒(méi)有？（引出絕和滅）。
3)如果沒(méi)有這一絕一滅，會(huì)是什么景象呢?指名讀：千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?這景象真是。
指導(dǎo)讀詩(shī)句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。
3.學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”
1).就在這冰天雪地里，出現(xiàn)了（學(xué)生讀后兩句詩(shī)）。再讀。你又仿佛看到了什么？(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨(dú)”、“釣”、“寒江雪”)。
3）此時(shí)你能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞），沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，自己的一腔抱負(fù)又難以實(shí)現(xiàn)?？?，群山上覆蓋著皚皚的白雪，江面上也飄滿了雪花，蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片，輕輕地落下來(lái)，仿佛怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。詩(shī)人是多么孤獨(dú)?。е@種體會(huì)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
指名讀，齊讀。
4）柳宗元用四句詩(shī)，不光寫(xiě)出了雪景之清冷，而且表現(xiàn)出了自己心境的孤獨(dú)。情景交融，再來(lái)讀讀詩(shī)，把自己的體會(huì)融入到朗讀中去。
指名讀，女生讀，男生讀，齊讀。
四、作業(yè)。
2、請(qǐng)課后查找資料，比較清朝詩(shī)人王士禎《題秋江獨(dú)釣圖》和《江雪》詩(shī)句異同。（從人生境遇和詩(shī)意著手）。
五、板書(shū)：
江雪。
柳宗元。
清冷孤獨(dú)。
江雪教案及反思篇二十一
1、課前交流學(xué)案一、三、五。板書(shū)：整首詩(shī)和作者、寫(xiě)出各組組別。
2、讀給或說(shuō)給幫對(duì)聽(tīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后一定要幫他糾正、補(bǔ)充。
3、整堂課不用舉手，如果小組交流或幫對(duì)交流，完了坐好。
4、指名回答對(duì)了加1分；一生說(shuō)完或讀完后，大家主動(dòng)站起來(lái)，不好：糾正、提建議；不完整：補(bǔ)充；不一樣：說(shuō)不同的意見(jiàn)；好：評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)，1次各加1分。自己記錄。
5、指導(dǎo)說(shuō)想象到畫(huà)面：根據(jù)詩(shī)的意思加上自己想象到的來(lái)說(shuō)最后說(shuō)感覺(jué)。
2、說(shuō)說(shuō)題目的意思：（1組2號(hào)）（江上的雪景）
3、簡(jiǎn)介柳宗元：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者柳宗元，一個(gè)同學(xué)說(shuō)完其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充。（2組2號(hào)）
1、同學(xué)們能不能正確朗讀這首古詩(shī)呢？先讀給你的幫對(duì)兒聽(tīng)一聽(tīng)。
2、集體展示：3組、4組6號(hào)讀。組織大家隨即評(píng)價(jià)、提建議，指導(dǎo)讀正確（讀音正確、節(jié)奏正確），齊讀。（注意評(píng)價(jià)小組）
1、幫對(duì)兒交流詞語(yǔ)的意思（一人說(shuō)前6個(gè)，一人說(shuō)后6個(gè)）；如果都不理解可以在小組內(nèi)交流；小組內(nèi)解決不了的一會(huì)提出來(lái)。
2、集體交流：
（1）你理解了哪些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞的意思。（5組5號(hào)）組織學(xué)生隨機(jī)糾正、補(bǔ)充或發(fā)表你不同的意見(jiàn)，老師引導(dǎo)（看文中插圖）。
（2）還有哪些詞語(yǔ)不理解？學(xué)生解決，解決不了的老師指導(dǎo)解決。
1、幫對(duì)兒互相說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思（一人說(shuō)前兩句，一人說(shuō)后兩句）；如果都不理解或有不同意見(jiàn)可以在小組內(nèi)交流；小組內(nèi)解決不了的一會(huì)提出來(lái)。
2、集體交流：
（1）各組有哪些句子不理解？師生做好標(biāo)記。
（2）說(shuō)說(shuō)每句話的意思。（6組4號(hào)）組織學(xué)生隨機(jī)糾正、補(bǔ)充或發(fā)表你不同的意見(jiàn)，老師引導(dǎo)（a、把詞義連起來(lái)說(shuō)連貫理解；b、看文中插圖理解；c、想象畫(huà)面理解）。
1、想象畫(huà)面：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”， 下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，邊讀邊想象，看能不能結(jié)合詩(shī)句的意思，將《江雪》想象成一幅畫(huà)。
2、把你想象到的說(shuō)一說(shuō)，最后說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)著這里怎么樣？自己說(shuō)完后，再說(shuō)給你的幫對(duì)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、集體交流。（7組、8組）這里很寂靜、冷清和凄涼。
1、同學(xué)們，看到這幅畫(huà)面你有不明白的問(wèn)題嗎？這位老翁為什么獨(dú)自一人，冒著嚴(yán)寒在大雪紛飛的江心釣魚(yú)呢？大家再讀一下這首詩(shī)，聯(lián)系上下文想一想。想好后跟你的幫對(duì)交流一下。
2、集體交流：（9組、10組）（孤獨(dú)）
3、老師引導(dǎo)體會(huì)情感：柳宗元被貶到永州后，精神上受到了很大刺激和壓抑，但又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫(xiě)山水景物，歌詠隱居在山水之間的老翁，來(lái)寄托自己的情感。表達(dá)了作者自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的純潔高尚而又孤僻高傲的情感。（板書(shū)：清高、孤傲）
1、同學(xué)們能不能把作者不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的清高、孤傲的情感，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？自己練一練（注意聲斷氣連），然后讀給你的幫對(duì)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、集體展示感情朗讀。（11組）
1、同學(xué)們能不能有感情的背誦下這首詩(shī)，自己練一練。
2、集體展示感情背誦。（12組）
板書(shū)：
江雪 柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕， 背景—主體—感覺(jué)
萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑籬翁， 清高 、孤僻
獨(dú)釣寒江雪。
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