總結(jié)能夠幫助我們理清思路，提高解決問題的能力。在寫總結(jié)之前，對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和分析，做好準(zhǔn)備工作。通過閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫作水平和文采。
小學(xué)語文說課稿人教版篇一
2、板書課題《一分鐘》，學(xué)生齊讀課題。
1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍。
2、課件出示“我會認(rèn)”中的.生字，學(xué)生再次拼讀。
3、去拼音讀一讀。
4、交流識記生字的方法。
5、做猜字游戲。
1、課件范讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽到零聲后，開始是怎樣想的?大家找出來讀一讀。
3、事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話，可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。
元元遲到了半節(jié)課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(后悔)。
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
1、將課文內(nèi)容演一演。
2、摘抄惜時的名言警句。
小學(xué)語文說課稿人教版篇二
今天我說課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。文章讀起來朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學(xué)的重點放在字音以及了解會意字的構(gòu)字特點上?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學(xué)的重點”。根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確認(rèn)了以下幾個目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、幫助學(xué)生了解一些會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學(xué)重難點：
重點：認(rèn)識13個漢字。
難點：初步了解會意字的特點。
教學(xué)是教師和學(xué)生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此本節(jié)課我采用了“激、促、查、教”等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作”中學(xué)習(xí)，以達(dá)到“生成知識、運用知識”的目的。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)
整篇課文我貫徹了一個闖關(guān)的情景，而在這個情景中我引入了學(xué)生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學(xué)生在一次次的闖關(guān)中完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1、小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，里面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學(xué)們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關(guān)：說出城堡的名字（日月明）（課件出示）。
2、齊讀課題《日月明》。
過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發(fā)現(xiàn)城堡里沒有任何人，你知道這是為什么嗎？因為我們還沒過第二關(guān)：讀生字。（課件出示）
（二）多種形式，讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名匯報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應(yīng)的生字）。
3、學(xué)生齊讀。
4、小老師帶讀。
5、開火車認(rèn)讀。
6、卡片游戲
7、去音讀生字。
過渡：過了第二關(guān)我們就認(rèn)識了這個城堡里的識字小王，那你還想認(rèn)識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關(guān)：記字形（課件出示）
（三）牢記字形，理解會意字
1、同桌說一說：你是怎樣認(rèn)識這些字的（一部分生字）。
2、猜一猜：通過圖片猜是什么字 （ 另外一部分生字）。
3、你覺得我們今天所學(xué)的字和以前有什么不同呢（為什么有趣呢？），引出會意字。
4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語說一句話嗎？
6、指名三名學(xué)生上臺完成老師的板書。
過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！
（四）朗讀課文、感悟會意字
1、學(xué)生齊讀詞語。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、師生對讀。
4、學(xué)生拍手讀。
（五）課外拓展，加深理解
1、你還知道和認(rèn)識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧！
2、生活中搜集更多的會意字，并把它講給爸爸媽 媽聽。
（六）板書設(shè)計
小學(xué)語文說課稿人教版篇三
《雪地里的小畫家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語言，學(xué)生們喜聞樂見的韻文體裁形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點。
《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。 這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，我以“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個層次都注意分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)
（1）認(rèn)識11個生字，認(rèn)識2個偏旁“蟲 目”；（2）正確 、流利、 有感情地朗讀課文；（3）理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
2 、情感性目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的思想感情。
3、 能力性目標(biāo)
以初讀 、精讀 、有感情地朗讀 、表演讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身的朗讀能力。
重點與難點
本文采用擬人 、比喻的手法介紹四種動物爪（蹄）的形狀特點，生動有趣，因此，有感情地朗讀課文 了解課文內(nèi)容就成為本課重點，了解青蛙冬眠的習(xí)性是本課的難點。
因為低年級兒童活潑好動，富于想象的心理特點，依據(jù)教材特點，擬訂以下教學(xué)方法。1 創(chuàng)設(shè)情境法 。通過課件創(chuàng)設(shè)美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情 、動作等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的情境，使學(xué)生醉于境中，開心學(xué)語文。2 以讀代講法。新課標(biāo)強調(diào)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，還給學(xué)生一個生動、活潑的課堂。因此，教學(xué)中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學(xué)生在讀中獲得個性話的情感體驗，在讀中積累、內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生運用讀書入境法、合作探究法和聯(lián)系生活法等進行學(xué)習(xí)。
1、讀書入境法
朗讀是一種古老而又富有生命的力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》過程中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。
讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
2、合作探究法。新課標(biāo)倡導(dǎo)在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：小組討論“小畫家們怎樣作畫？”等等。在講到動物冬眠習(xí)慣這環(huán)節(jié)時，讓學(xué)習(xí)小組合作問答句式進行創(chuàng)編等。
3、聯(lián)系生活法
語文與生活是緊密聯(lián)系的，正如美國某位教育家所說：“語文的外延與生活的外延相等?！闭n堂上，我積極引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)語言的觸角伸向課外，給他們創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的環(huán)境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學(xué)生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物。再此基礎(chǔ)上進行問答句式的創(chuàng)編，取得了良好的教學(xué)效果。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師導(dǎo)入：咱們班小朋友個個都是畫畫能手，說說你們會畫些什么？你們會畫這么多畫，太棒了！現(xiàn)在有一群小畫家，不用顏料不用筆卻能畫出畫，太神奇了！想去看看嗎？如此設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。隨后師揭題，板書課題。
二、初讀課文，認(rèn)識生字。
齊讀課題之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫出生字，要求學(xué)生借助拼音把音讀準(zhǔn)，之后讓學(xué)生認(rèn)識生字，可采用自由讀、學(xué)習(xí)小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生迅速記住生字。
三、讀通課文，整體感知
可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。
四、圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學(xué)生學(xué)學(xué)文中小動物，讀出小動物來到雪地中的歡快心情。
2、合作學(xué)習(xí)，解決問題
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，重點引導(dǎo)學(xué)生討論解決以下問題：
（1）小畫家們畫了什么？怎么畫？
（2）它們畫的畫為什么不一樣？
（3）青蛙為什么不參加？哪些動物也要冬眠？
（4）仿照書上問答句式，進行問答句式創(chuàng)編訓(xùn)練
（如：狗熊為什么不參加？它在洞里睡著啦?。?/p>
4、形式多樣，感情朗讀
通過師范讀，生帶動物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，有感情地朗讀。
演示課件：老虎等動物雪地作畫
引導(dǎo)學(xué)生談話：雪地里又來了一群小畫家，他們畫出來的畫會是什么樣的呢？先小組內(nèi)說一說，再動筆畫一畫。
好的板書是文章精華的體現(xiàn)，具有深刻的啟發(fā)性。本堂課，我設(shè)計了如下板書：
雪地里的小畫家
小學(xué)語文說課稿人教版篇四
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學(xué)情分析。
低年級的學(xué)生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學(xué)生來說無疑是最好的學(xué)習(xí)動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會深刻道理。
根據(jù)以上教材分析及學(xué)情分析，我將預(yù)設(shè)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識9個生字，會寫4個字，重點指導(dǎo)反犬旁的書寫。
2、學(xué)習(xí)課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養(yǎng)孩子聽、讀、講童話故事的興趣。
教學(xué)難點。
識字、寫字。
四、說教法與學(xué)法。
這篇課文故事性較強，在教學(xué)中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認(rèn)識，把人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
五、說教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課。
1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?
2、認(rèn)識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸。
平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。
(課標(biāo)指出：識字要與生活實踐相結(jié)合，要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認(rèn)識更多的字。因此讓學(xué)生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。)。
初讀課文，整體感知。
(一)找準(zhǔn)句子，分散識字一。
1、師：(出示閱讀提示)。
自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認(rèn)識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。
故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?
(這是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)方法的一種提示。)。
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
a、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
b、重點指導(dǎo)學(xué)生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
c、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。
通過想象識記“串”字，學(xué)生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。
d、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)。
擴展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語。
(二)整體感知，分散識字二。
1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動物名字的詞語是對認(rèn)讀生字的教學(xué)，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學(xué)生的心理特點。)。
2、指導(dǎo)正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導(dǎo)學(xué)生簡單說說故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大，狐貍,狐貍,口水掛，一心想要吃到它，可是一顆沒摘到，硬說葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當(dāng)，只有猴子自己嘗，自己嘗。
(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)。
賞析品讀課文1-3自然段。
1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點句。
第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。
圍繞“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到?！边@句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。
在反復(fù)讀，演的基礎(chǔ)上，我又采用了引讀的方式進一步練習(xí)朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是生接讀?！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說話。
學(xué)生練習(xí)說話。
(2)在充分練讀重點句的基礎(chǔ)上，體會狐貍的的心情。
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?
在交流的基礎(chǔ)出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導(dǎo)學(xué)生讀出難過、失望的心情。
2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號。
在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話。
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學(xué)生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話。
師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。ppt8：第三幅課文畫面。并請學(xué)生試著配音。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學(xué)生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調(diào)了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標(biāo)點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。
(3)師生配合讀。
(創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)。
生字復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫。
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學(xué)的生字——猴狐貍。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。
3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫，第三筆不能出頭)。
4、書寫時要注意什么?
“狐貍”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬?！昂铩钡娜糠忠獙懙木o湊。“猴”右邊與“候”不同。
5、生寫，交流展示。
(識字寫字是二年級語文教學(xué)的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導(dǎo)寫字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個亮點。語文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字)。
回歸課題，留有余地。
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。誰又說葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來，輕信別人容易上當(dāng)，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節(jié)課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節(jié)雖短，卻為下一課時的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知)。
說板書。
17酸的和甜的聽嘗。
信試。
狐貍小松鼠、小兔子小猴子。
(簡潔明了，形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態(tài)度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來。
小學(xué)語文說課稿人教版篇五
我今天要說的課是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說效果，說板書設(shè)計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標(biāo)有機達(dá)成。
整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認(rèn)識。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結(jié)合，以品讀為主，讓學(xué)生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
葉圣陶先生也說過“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過程中我會放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學(xué)過程中機智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學(xué)生表現(xiàn)出“個性化的讀書感悟”。
教學(xué)過程我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。
首先，我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。“今天有這么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。”由于老師初來乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學(xué)生隨之書空，強調(diào)“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復(fù)習(xí)生字詞是對上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音，重點指導(dǎo)“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學(xué)的作品，并請學(xué)生做評價。這樣設(shè)計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實實教語文的課改理念。
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動的地方。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進一個感人的故事當(dāng)中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。
2、學(xué)生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學(xué)感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個性化的閱讀感受”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話的“課場”，實現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。
3、導(dǎo)學(xué)文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)采用一語突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質(zhì)疑“英子為什么覺得同學(xué)們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學(xué)生獨特的體驗、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！保?）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保?）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”
第（1）句話，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊？”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫?！边@個時候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點理解“注視”一詞，并用“終于”說一句話。我設(shè)計讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導(dǎo)學(xué)文章的重點段落這個環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)策略，正是體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來的，正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認(rèn)識。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
（1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進行語言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路?，F(xiàn)在語文新課標(biāo)里所說的語文學(xué)習(xí)的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓(xùn)練。知識的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的語文實踐和訓(xùn)練去實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時機的讓學(xué)生的語言得到內(nèi)化運用，真正落實了扎實的課堂教學(xué)。
（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內(nèi)化?！扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。
對本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學(xué)們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲?！边@個環(huán)節(jié)通過老師和同學(xué)們共同總結(jié)，再次升華情感。
我設(shè)置的作業(yè)是請同學(xué)們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對學(xué)生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結(jié)合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說說板書設(shè)計
這個板書設(shè)計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來，這樣簡單明了的設(shè)計的讓人對文中的線索一目了然。
小學(xué)語文說課稿人教版篇六
本文是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。
（２）過程與方法目標(biāo)在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說的一段話。
（３）情感態(tài)度目標(biāo)”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
（4）教學(xué)重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學(xué)會提出不懂的問題，根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會提出不懂的問題也是難點。
二、說教法。
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當(dāng)“留白”隨時調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質(zhì)疑問難法陶行知先生說發(fā)明千千萬，起點是一問可見讓學(xué)生學(xué)會提出問題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個特點，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構(gòu)建新知。
四、說程序。
新課標(biāo)提出了，教師要創(chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實處，我預(yù)設(shè)安排實施教學(xué)分3個大板塊進行學(xué)習(xí)：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維。
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？這節(jié)課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預(yù)計學(xué)生會學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標(biāo)強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，讓學(xué)生想象說話。如此步步引導(dǎo)把朗讀與理解課文結(jié)合起來把“讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的.讀進一步，使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊。
第10自然段是全文的重點部分，預(yù)設(shè)通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預(yù)計教學(xué)思路如下：
1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。
2、交流：并板書看見…又看見…還看見。
3、進行因果句說話訓(xùn)練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。（讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達(dá)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達(dá)出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）。
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學(xué)生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學(xué)生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認(rèn)，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我預(yù)設(shè)先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說說理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學(xué)生結(jié)合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。
說說學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論。
五、說板書。
本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
小學(xué)語文說課稿人教版篇七
《雪地里的小畫家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語言，學(xué)生們喜聞樂見的韻文體裁形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點。
《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，我以“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個層次都注意分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)。
（1）認(rèn)識11個生字，認(rèn)識2個偏旁“蟲目”；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
2、情感性目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的思想感情。
3、能力性目標(biāo)。
以初讀、精讀、有感情地朗讀、表演讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身的朗讀能力。
重點與難點。
本文采用擬人、比喻的'手法介紹四種動物爪（蹄）的形狀特點，生動有趣，因此，有感情地朗讀課文了解課文內(nèi)容就成為本課重點，了解青蛙冬眠的習(xí)性是本課的難點。
因為低年級兒童活潑好動，富于想象的心理特點，依據(jù)教材特點，擬訂以下教學(xué)方法。1創(chuàng)設(shè)情境法。通過課件創(chuàng)設(shè)美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情、動作等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的情境，使學(xué)生醉于境中，開心學(xué)語文。2以讀代講法。新課標(biāo)強調(diào)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，還給學(xué)生一個生動、活潑的課堂。因此，教學(xué)中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學(xué)生在讀中獲得個性話的情感體驗，在讀中積累、內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)，為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生運用讀書入境法、合作探究法和聯(lián)系生活法等進行學(xué)習(xí)。
1、讀書入境法。
朗讀是一種古老而又富有生命的力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》過程中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。
讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
2、合作探究法。新課標(biāo)倡導(dǎo)在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：小組討論“小畫家們怎樣作畫？”等等。在講到動物冬眠習(xí)慣這環(huán)節(jié)時，讓學(xué)習(xí)小組合作問答句式進行創(chuàng)編等。
3、聯(lián)系生活法。
語文與生活是緊密聯(lián)系的，正如美國某位教育家所說：“語文的外延與生活的外延相等?！闭n堂上，我積極引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)語言的觸角伸向課外，給他們創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的環(huán)境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學(xué)生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物。再此基礎(chǔ)上進行問答句式的創(chuàng)編，取得了良好的教學(xué)效果。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
師導(dǎo)入：咱們班小朋友個個都是畫畫能手，說說你們會畫些什么？你們會畫這么多畫，太棒了！現(xiàn)在有一群小畫家，不用顏料不用筆卻能畫出畫，太神奇了！想去看看嗎？如此設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。隨后師揭題，板書課題。
二、初讀課文，認(rèn)識生字。
齊讀課題之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫出生字，要求學(xué)生借助拼音把音讀準(zhǔn)，之后讓學(xué)生認(rèn)識生字，可采用自由讀、學(xué)習(xí)小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生迅速記住生字。
三、讀通課文，整體感知。
可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。
四、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學(xué)生學(xué)學(xué)文中小動物，讀出小動物來到雪地中的歡快心情。
2、合作學(xué)習(xí)，解決問題。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，重點引導(dǎo)學(xué)生討論解決以下問題：
（1）小畫家們畫了什么？怎么畫？
（2）它們畫的畫為什么不一樣？
（3）青蛙為什么不參加？哪些動物也要冬眠？
（4）仿照書上問答句式，進行問答句式創(chuàng)編訓(xùn)練。
（如：狗熊為什么不參加？它在洞里睡著啦?。?/p>
4、形式多樣，感情朗讀。
通過師范讀，生帶動物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，有感情地朗讀。
演示課件：老虎等動物雪地作畫。
引導(dǎo)學(xué)生談話：雪地里又來了一群小畫家，他們畫出來的畫會是什么樣的呢？先小組內(nèi)說一說，再動筆畫一畫。
好的板書是文章精華的體現(xiàn)，具有深刻的啟發(fā)性。本堂課，我設(shè)計了如下板書：
雪地里的小畫家。
小雞小狗小鴨小馬青蛙。
竹葉圖梅花圖楓葉圖月牙圖冬眠圖。
小學(xué)語文說課稿人教版篇八
九年義務(wù)人教版小學(xué)一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系，既富有人情味，又形象易懂。
一年級的語文教學(xué)注重以讀為主，因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理過程，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。我的教學(xué)過程設(shè)計如下：
“好的開始是成功的一半。”我從學(xué)生喜聞樂見的謎語入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學(xué)生自由表達(dá)，從中調(diào)動學(xué)生對生活的體驗，產(chǎn)生積極的情感，最后引出課題(教師板書：8、陽光)
《課標(biāo)》中強調(diào)：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的感悟。因此我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：
1、自讀課文，標(biāo)出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學(xué)生可以自主完成)
2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。
3、指名讀，這時我的要求是讀準(zhǔn)、讀通。
4、用正確的讀音，全班齊讀。
在此基礎(chǔ)上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細(xì)化讓學(xué)生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。
1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。
此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學(xué)生的情感體驗，使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎(chǔ)。
2、帶著感情自由練讀。
3、全班齊讀。
4、突破重點：對于課文“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”的理解，我放在了朗讀之后。我認(rèn)為只有在充分的閱讀之后，才能達(dá)到感悟上的水到渠成。不做局限性的總結(jié)，而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁，智者見智。
5、背誦全文。
6、互動環(huán)節(jié)：輕松一刻。此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生勞逸結(jié)合，進一步深化理解，更好的投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在一年級的教學(xué)中我也適當(dāng)?shù)拇┎辶艘恍┖唵我仔械暮献鲗W(xué)習(xí)。如：同位互查，一人指一人讀等都體現(xiàn)了這一點。接著我又引入“猜字游戲”等強化生字的識記。
小學(xué)語文說課稿人教版篇九
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩歌。詩歌按彩虹從出現(xiàn)到消失的過程，通過人物的對話，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩共有六個小節(jié)，第一小節(jié)描寫了雨過天晴彩虹的出現(xiàn)。第二小節(jié)到第五小節(jié)用對話的形式描寫了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個小節(jié)描寫彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩歌圖文并茂，生動易懂。“彩虹”又是學(xué)生知道卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象，所以，很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見過，有的從電視圖畫上看過。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿了向往之情，這就為學(xué)好這課的情感基礎(chǔ)。一年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽說讀寫的能力，愛想象，但識字量還不夠，語言積累剛剛起步，理解能力和表達(dá)能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學(xué)習(xí)這課的主要成長點。
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，基于當(dāng)前高效課堂的要求，我設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)為：
1、會認(rèn)10個生字，會寫6個生字，并進行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、2.
教學(xué)難點：目標(biāo)3。
為了落實教學(xué)目標(biāo)，突破難點，根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)理論，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課我主要采用以下教學(xué)方法：
“情境設(shè)置法”——激發(fā)情感，引起興趣。
“讀悟法”——以讀為本，讀中促悟。
“多元識字法”——隨文識字集中識字。
結(jié)合一年級兒童的特點緊扣本課目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：
多元識字法——隨文識字集中識字。
游戲鞏固法——游戲檢測強化鞏固。
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象。
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種感官實現(xiàn)的，先有感覺后有認(rèn)知。因此，課堂開始，我便運用多媒體技術(shù)，通過美麗的彩虹圖片，美妙的音樂適當(dāng)?shù)慕庹f，調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺感官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容彩虹產(chǎn)生積極的注意傾向和向往之情，然后引導(dǎo)學(xué)生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文，隨文識字。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，我特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，緊接著我便讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，他們會看圖識字、讀拼音識字、結(jié)合上下文猜字等等，在短暫的時間里學(xué)生只有選擇自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，才能促進孩子更積極有效的識字。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生分小節(jié)進行匯報，通過老師和學(xué)生的評價，糾正個別容易讀錯的字音，進行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測。
3、教師對字詞中學(xué)習(xí)重點的強調(diào)、也是滲透性識字的一個基點，使識字更有層次性、針對性，同時也豐富了學(xué)生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學(xué)生學(xué)會的生字在讀課文的過程中進一步鞏固。
（三）美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節(jié)，感受彩虹的神奇美麗。
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自由讀2、3小節(jié)勾畫在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說？抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學(xué)生理解彩虹形狀、顏色、出現(xiàn)位置的美麗與神奇，指導(dǎo)學(xué)生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問學(xué)生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生想象，順勢引出丁丁想通過這座神奇的橋去干什么？讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節(jié)。
在美讀冬冬說彩虹是一條美麗的項鏈時，順勢問學(xué)生這條美麗的項鏈你想給誰帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導(dǎo)學(xué)生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節(jié)。這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫詩歌。
在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)問題的情境：你覺得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節(jié)說一說，鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識，更增長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。在此處我做了一個彈性設(shè)計，如果學(xué)生會自己說，就讓學(xué)生自己多說，如果學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習(xí)的難點。
3、美讀4、5小節(jié)，大膽提問。
這一環(huán)節(jié)作為簡略學(xué)習(xí)部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問題，看一看這兩個小節(jié)哪個標(biāo)點符號用得最多，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣，引導(dǎo)學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問出自己對彩虹的疑問。通過學(xué)生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學(xué)生了解彩虹成型的基本知識，尋找問題的答案。接著，通過解決問題：是誰為彩虹畫了七彩衣，誰有這樣巨大的筆，讓學(xué)生認(rèn)識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學(xué)難點。
（四）拓展延伸，豐富積累。
課本上的內(nèi)容是有限的，然而學(xué)習(xí)的空間確是無邊的，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)走進更廣闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對彩虹的認(rèn)識，更把課內(nèi)外聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，豐富學(xué)生的積累。
（五）指導(dǎo)書寫生字。
同時，把生字的書寫也融入了這節(jié)課中，讓學(xué)生對要求掌握的生字做到不僅會認(rèn)，而且會寫。結(jié)合本課內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學(xué)生自己觀察生字，找出自己認(rèn)為難寫的字指導(dǎo)學(xué)生書寫空、定、巨，把七色花送給字寫得最好的孩子，激勵學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書寫。
（六）回顧全文總結(jié)提升。
今天我們學(xué)習(xí)了美麗的彩虹，其實，我們可愛的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現(xiàn)象還很多很多，比如我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀察，勤于思考，你就能發(fā)現(xiàn)大自然更多的美麗與神奇！這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現(xiàn)象，把課堂與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進入更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十
《語文園地三》是課標(biāo)實驗教材二年級下冊第三單元的練習(xí)課。本園地共包括我的發(fā)現(xiàn)、讀讀認(rèn)認(rèn)、我會填、我會讀、口語交際、展示臺、寬帶網(wǎng)七個內(nèi)容。
根據(jù)對教材的分析和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我把引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律自主識字以及我的發(fā)現(xiàn)中詞語的內(nèi)在聯(lián)系作為本園地學(xué)習(xí)的重點，把創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生口語交際的能力。作為本園地學(xué)習(xí)的難點。
根據(jù)課標(biāo)對低年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)材內(nèi)容的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況，我來陳述一下本園地的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：
1、通過自讀、互讀等多種形式認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)每組詞語的內(nèi)在聯(lián)系，說出每組兩個詞語的形式及意思的不同。
2、借助拼音，讀準(zhǔn)“讀讀認(rèn)認(rèn)”中生字的音，通過不同形式的認(rèn)讀，認(rèn)清字形，在比較反義詞的過程中，了解字義，并進行口頭組詞或說句子。知道運用反義詞來認(rèn)識生字，積累反義詞。
3、回憶學(xué)過的課文，根據(jù)課文的學(xué)習(xí)，想想詞語的意思，選擇與之搭配的恰當(dāng)?shù)脑~語寫下來，并積累這些短語。
4、借助拼音，讀準(zhǔn)古詩的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節(jié)奏，讀出感情，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩。
5、通過觀察家鄉(xiāng)風(fēng)景，查閱家鄉(xiāng)文化，物產(chǎn)等資料，把觀察和了解到的情況通過畫畫，拍照，寫話等形式記錄下來，積極參與“夸家鄉(xiāng)”口語交際活動，向同伴介紹家鄉(xiāng)時，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態(tài)度自然大方，有禮貌，在口語交際的基礎(chǔ)上，組成一段夸家鄉(xiāng)的話寫下來。
6、借助口語交際和寫話，把自己收集到的家鄉(xiāng)資料展示出來，進行詞語接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉(xiāng)和祖國的美。
7、通過查閱地圖，上網(wǎng)收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習(xí)慣或各省市的地理位置。
針對以上制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用如下的評價方案：
1、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1，通過自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習(xí)的形式來評估，95％的學(xué)生能說出每組兩個詞語的意思不同。
2、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)2，通過反復(fù)讀詞，說說詞語在詞義上的聯(lián)系，在交流、練習(xí)中，傾聽觀察評估學(xué)生對反義詞的掌握。90％的學(xué)生能認(rèn)讀、填寫反義詞、說反義詞。
3、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)3，通過不同形式練習(xí)，在讀、說、練寫中，觀察了解評估學(xué)生對短語的掌握情況。90％的學(xué)生達(dá)到會正確填寫補充短語。
4、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)4，通過自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來評估，93％的學(xué)生做到把詩歌讀出節(jié)奏，讀得流利有感情。
5、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)5，通過課堂觀察、小組交流、在班上說的形式來評估學(xué)生的口語表達(dá)能力，90％的學(xué)生會把話說完整，句子說通順，使聽的人聽明白。
6、針對學(xué)習(xí)目標(biāo),6，通過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估，90％的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，會積累展示自己課外學(xué)習(xí)運用語文的能力。
7、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)7，通過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估。90％的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。
這節(jié)課的課前準(zhǔn)備有：
1、生字卡片、詞語卡片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備口語交際時用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。
3、中國地圖。
在本園地的七個練習(xí)內(nèi)容中，今天我主要來說一說口語交際的設(shè)計訓(xùn)練：
（一）了解家鄉(xiāng)。（課前準(zhǔn)備）。
課前在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片?？梢圆殚嗁Y料、可以參觀游覽、可以調(diào)查訪問。積累對家鄉(xiāng)更多的感性知識。自由選擇其中一個方面去搜集信息，進行整理，可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進行品嘗。
（二）激趣導(dǎo)入。
1、播放《誰不說咱家鄉(xiāng)好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。
一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風(fēng)傳，綠油油的果樹滿山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬年長。
2、誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉(xiāng)的？
3、是??！誰不愛自己的家鄉(xiāng)呀！熱愛家鄉(xiāng)的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉(xiāng)卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進了美麗的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)光、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。今天咱們要開個小小的聯(lián)歡會，主題就是《夸夸我的家鄉(xiāng)》。把你搜集到的資料展示出來吧！
（三）示范引路，搭建說話平臺。
1、展示資料夸家鄉(xiāng)。
分組交流整理收集的圖片或文字資料。
2、說特產(chǎn)以示范引路。
3、指名說，示范介紹。
（四）小組活動，充分交流。
1、分組相互介紹（一人發(fā)言后，其他同學(xué)可自由補充）。
2、小組派一位代表在班上交流介紹。
教師適時提些問題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置？有些什么景點？美在哪？等隨機指導(dǎo)學(xué)生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。
（五）動筆寫作夸家鄉(xiāng)。
1、剛才，我聽了你們的介紹非常的感動，為你們的博學(xué)多識，也為你們對家鄉(xiāng)的熱愛。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內(nèi)容和聽到的、看到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合，組成一段夸家鄉(xiāng)的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環(huán)畫的形式來表達(dá)你眼中的家鄉(xiāng)。
2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉(xiāng)。
3、把寫好的話，畫好的畫與你的伙伴交流分享。
（六）升華情感，課外延伸。
同學(xué)們，我提議大家在課余時間用各種方法去收集有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料，更全面的去了解家鄉(xiāng)。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)解讀，制定了明確具體可行性強的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點及兒童的認(rèn)知水平，老師創(chuàng)設(shè)情境，借助圖畫，兒歌，對對子游戲等，讓學(xué)生通過觀察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂學(xué)習(xí)成長。課堂成為學(xué)生個性張揚的舞臺，生命活力的展現(xiàn)天地。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十一
《放棄射門》是小語教材第十冊第八單元的首篇課文。講了福勒為了避免踢傷對方守門員西曼而放棄射門的感人場面。從而體現(xiàn)了福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。由于是最后一單元的課文，所以訓(xùn)練重點要綜合體現(xiàn)整冊教材訓(xùn)練點，但還要把“閱讀時要有獨特的感受落實在教學(xué)中”。教者要全方位考慮。針對此情況，我確定教學(xué)目標(biāo)為：知識目標(biāo)1、學(xué)會本課的生字、新詞;2、有感情朗讀課文，理解課文;能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運用作者對比賽場面，運動員動作，語言的準(zhǔn)確描寫的方法，寫一段比賽場面。情感目標(biāo)：理解課文的同時體會出福勒高尚的體育道德風(fēng)尚。
1、開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性、和創(chuàng)造性
2、落實新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生閱讀時的獨特感受。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感
板書：放棄射門
(二)、切入重點，分析寫法
本文場面描寫精彩，是個不可多得的寫作例子，所以教師要抓住這個寫作契機，對學(xué)生進行耳濡目染的寫作滲透。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這段話少了許多人物的動作描寫，還少了許多介紹當(dāng)時緊張、激烈場面的詞句等。
我及時總結(jié)：“是的，要想把當(dāng)時那精彩的一瞬間用你的筆寫下來，就需要緊緊的抓住人物的動作，心理活動以及人物的神態(tài)來進行刻畫。同時還要把當(dāng)時緊張的氣氛描寫下來，讓讀者了解當(dāng)時的情況。”
通過這種對比的教學(xué)，學(xué)生設(shè)身處地地了解到如何寫精彩。比老師費勁口舌的去說，去指導(dǎo)要省好多力氣。真可謂事半功倍。
(三)、應(yīng)用學(xué)法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設(shè)計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么?如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么?”此兩個問題，引發(fā)學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”?？磳W(xué)生的想法多真實呀!然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細(xì)研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學(xué)生當(dāng)評委，對表演學(xué)生進行評價。同時進行細(xì)致觀察，為寫作做準(zhǔn)備。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉膽量，又能訓(xùn)練觀察力，真可謂一舉兩得。
(四)、學(xué)習(xí)寫法，進行寫作
學(xué)生對習(xí)作總有畏難情緒，在課堂上就寫，那要讓學(xué)生有感而發(fā)。到目前為止，學(xué)生的情緒已被調(diào)動到最高狀態(tài)，老師適機點撥“到現(xiàn)在我還在回味剛才同學(xué)們的表演，多精彩啊。我想：如果我也能像作者寫福勒射門那樣把同學(xué)的表演寫下來那該多好啊!你們能寫下來嗎?”在學(xué)生高喊能的情況下，我馬上出示習(xí)作要求：
1緊緊抓住同學(xué)們的語言、動作、表情、心理活動把剛才的求情一段寫下來
2由于時間的關(guān)系，老師不要求工整，只要你自己能看出來，能讀出來就行。如果可能有些句子和詞你也可以用橫線代替。
3寫好之后我們進行交流可以嗎?
學(xué)生用最快的速度寫完，并在課堂上做交流。沒有寫完的課下寫在日記本上。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十二
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。
說學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際情景有清晰的認(rèn)識。
本課教學(xué)對象是五年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學(xué)生生活的時代距文章背景時代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對當(dāng)時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學(xué)中要補充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點是：經(jīng)過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神的歌頌。
為了突破重點，解決難點，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時代背景、抓重點詞語、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計，是因為在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。具體設(shè)計如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。
接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨立識字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認(rèn)識理解。
其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學(xué)生的討論的結(jié)果進行總結(jié)，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點和難點，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的資料進行回顧，并進行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對學(xué)生的回答狀況進行總結(jié)，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標(biāo)要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學(xué)語文說課稿人教版篇十三
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓(xùn)練重點是：讀懂一段話，初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進行復(fù)習(xí)、鞏固。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識方面：學(xué)會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時進行教學(xué)：第1課時初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我著重講第1課時的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計。
我是緊扣“美”字進行設(shè)計的：
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識。可謂一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓(xùn)練重點。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。
通過測試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十四
1.教材分析我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實際上表達(dá)了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時光匆匆的感慨，引人深思。本組課文的學(xué)習(xí)重點是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5-6年級的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學(xué)生的實際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)： 1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。 3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時間。
3.教學(xué)重難點 “學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間則是本文的教學(xué)重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。 5.課前準(zhǔn)備 1、有關(guān)朱自清的資料 2、《匆匆》課件 3、搜集和時間有關(guān)的名言等。
二、說教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，觀察投影，展開聯(lián)想，語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)程序： 一〉談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學(xué)好這節(jié)課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節(jié)課之后老師要好好地獎勵你們！ 1．今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌?，大家有興趣看看嗎？ 2．教師介紹 這是我兒時的照片，多么的天真！這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。 這是我工作之后的照片，不過此時我已不是那兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。 3．照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發(fā)生什么變化呢？是?。“櫦y將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月??！可這個愿望是永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。” 教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
（二）、認(rèn)識作者。 1．通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。 2．教師簡介朱自清朱自清，原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等?！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感。 1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。 2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課6個生字。 3．這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內(nèi)心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。 4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好?，F(xiàn)在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第三自然段。 1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。 2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。 3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？ 4．是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。5．這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。 6．作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風(fēng)格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。 1．是??！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。 2．說說自己畫了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺?。（隨機介紹社會背景） 3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么？請同學(xué)們試著填寫下面的文字。在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結(jié)課文升華情感。 1．同學(xué)們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？ 2．教師課件出示格言 3．同學(xué)們，時間的列車是一去不復(fù)返的，過去的已經(jīng)過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現(xiàn)在做起，充實自己，好好地學(xué)習(xí)。
(七)．板書設(shè)計
16．匆匆 一去不復(fù)返 （珍惜時間）
小學(xué)語文說課稿人教版篇十五
一、教材分析。
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)和詞語訓(xùn)練。課后“我會認(rèn)”中的12個生字是本課要求會認(rèn)的生字?！拔視憽碧镒指裰械?個范字是本課要求會寫的熟字?！袄首x課文、背誦課文”練習(xí)的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。
針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦全文。
2、語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，表演能力以及表達(dá)能力。
4、品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的`團結(jié)合作精神。
二、說教法。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
三、說學(xué)法。
1、學(xué)生分析。
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認(rèn)識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學(xué)生，已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。
我所執(zhí)教的班級的學(xué)生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，對意愿的表達(dá)較為模糊。
2、定學(xué)法。
根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，興趣愛好以及認(rèn)識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習(xí)說”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達(dá)能力，以及團結(jié)合作意識。
(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛好，所以從看優(yōu)美的畫面，聽老師激情導(dǎo)語的方式引入課，學(xué)生初步感受到了美，容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。
先播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學(xué)生欣賞，然后讓畫面定格在特寫的葉上，優(yōu)美的音樂繼續(xù)，教師激情導(dǎo)入新課;荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧!
(二)閱讀課文整體感知——自主讀。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍;在此基礎(chǔ)上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價(對讀得好、有進步的同學(xué)提出表揚和鼓勵)，最后讀給同桌或好朋友聽。
(三)積累語言理解內(nèi)容——合作讀。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競賽氛圍，看哪一組同學(xué)讀得好，配合得好，(小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀;分角色讀;表演讀;一部分同學(xué)讀一部分同學(xué)表演等等)。小組間的比賽完以后進行評議，這樣的形式使學(xué)生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團結(jié)合作精神。
(四)拓展課文培養(yǎng)想像——練習(xí)說。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，引發(fā)學(xué)想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么?”或者“你們要對荷葉說些什么呢?做些什么?”這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。
四、板書設(shè)計理清重點。
主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十六
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標(biāo)所在。
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識文脈。
首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次應(yīng)對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
在學(xué)生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)語文說課稿人教版篇十七
《畫》是人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)，妙趣橫生。
根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點，我從知識與技能、教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)置了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具體是：
1、認(rèn)識文中“遠(yuǎn)、色、近、聽”等11個生字。
2、理解課文內(nèi)容，知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)
3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
1、重點是認(rèn)字，練習(xí)朗讀。
2、難點是了解詩句和畫的關(guān)系，揭開謎底。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“識寫分流”的識字教學(xué)新理念，我在教學(xué)本課生字時讓學(xué)生在閱讀中識字，通過反復(fù)讀課文，再讓學(xué)生圈出生字?，F(xiàn)在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學(xué)習(xí)生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當(dāng)生字與生動有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復(fù)閱讀，不知不覺中就把生字記住了。然后，我把要認(rèn)識的生字做成卡片，讓學(xué)生抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認(rèn)識的生字，這樣，既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂的氣氛。
在理解課文內(nèi)容時，我通過觀察圖畫，用課件演示等幫助學(xué)生理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美好畫面。
《一》、謎語導(dǎo)入。
我由已學(xué)過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》。 《二》、初讀古詩，整體感知，認(rèn)讀生字。
1、多媒體課件放映出山水畫，或直接觀察課文中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，由遠(yuǎn)到近，說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)
2、初讀古詩，認(rèn)讀生字。
學(xué)生借助拼音自讀古詩，要求讀準(zhǔn)每一個字的字音，
圈出生字，通過同桌互讀，抽讀卡片等學(xué)習(xí)生字，教師指導(dǎo)、正音，然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字。
《三》、再讀古詩，引導(dǎo)質(zhì)疑，揭開謎底。
1、逐句講解詩句與畫面的關(guān)系。(課件)
(1)、出示“遠(yuǎn)看山有色”。老師描繪：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)
(2)、出示“近聽水無聲”。同學(xué)們把耳朵貼在書本上聽聽，能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能，因為是畫中的水，不是生活中流著的水。)
(3)、出示“春去花還在”。春天過去了，可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)
(4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧，一起說：“嗨，小鳥，你好哇!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥，不是真的小鳥。)
2、請小朋友們想一想，這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)
3、指導(dǎo)朗讀及背誦。
出示課件：“遠(yuǎn)看∕山∕有色，近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在，人來∕鳥∕不驚。”
1、 畫 有色 無聲 開放 不動
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