生物課堂教學(xué)案例分析（熱門(mén)21篇）

日常生活中的小事情也值得總結(jié)，它們對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著潛移默化的影響?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)和反思，也是對(duì)未來(lái)的一種啟示和規(guī)劃。接下來(lái)是一些寫(xiě)作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。

生物課堂教學(xué)案例分析篇一

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象、枯燥、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生上課的時(shí)候很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是造成學(xué)生“厭學(xué)”“畏難”的現(xiàn)象的重要原因。并且在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為了節(jié)省時(shí)間在課堂上一味地講課，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)課、做筆記，課堂下教師布置作業(yè)，學(xué)生完成之余，做一些相關(guān)的習(xí)題。現(xiàn)如今，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)改革了，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激趣手段；營(yíng)造氛圍；培養(yǎng)情感；教學(xué)效率。

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要思考課堂教學(xué)效率方面的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中還要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的建立，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍則是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提，因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，能夠有效地讓學(xué)生投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效方法。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師要充當(dāng)好一個(gè)指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。例如，我們?cè)谥v人教版第八章二元一次方程8.3“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”的時(shí)候，上課后不急于講課，而是給學(xué)生分小組，5人一組，讓學(xué)生上臺(tái)講課，教師在一旁指導(dǎo)。很快學(xué)生投入討論之中，教室里全是熱烈的討論的聲音，學(xué)生上講臺(tái)上講課，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能用二元一次方程組解決實(shí)際的問(wèn)題，養(yǎng)牛場(chǎng)原有30只大牛和15只小牛，()1天大約需要飼料675kg一周后又購(gòu)進(jìn)12只大牛和5只小牛，這一天需要食料大約在940kg.飼養(yǎng)員估計(jì)平均每只大牛每天需要飼料18到20kg,每只小牛大約需要7到8kg在。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)計(jì)算看看飼養(yǎng)員計(jì)算的是否正確？我們可以這樣列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化簡(jiǎn)得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可見(jiàn)，飼養(yǎng)員對(duì)大牛的飼料估計(jì)正確，對(duì)小牛的飼料估計(jì)偏高?！边@節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，每個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中。有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、建立良好的師生關(guān)系是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，在教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效策略，與教師建立了良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼情緒，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”這節(jié)課的時(shí)候，為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，課前教師利用充分的時(shí)間去與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，這節(jié)課我們利用課前的15分鐘，與大家探討如何學(xué)好‘利用二元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題’這節(jié)課，因?yàn)槎淮畏匠瘫容^重要，我們必須學(xué)習(xí)好，你們想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呢？”“我想用多媒體課件學(xué)習(xí)，我覺(jué)得能夠幫助我們理解”“我想用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”……學(xué)生紛紛把自己的想法說(shuō)出來(lái)了，這樣我們?cè)谑谡n的時(shí)候就可以把握有效的教學(xué)方法，同時(shí)也在學(xué)生之間建立了一種和諧、信任、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提條件營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段。這就要求教師在課堂上應(yīng)該靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，集中他們的注意力，使他們積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)人教版第八章二元一次方程8.3“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”的時(shí)候，我們?yōu)榱私o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分運(yùn)用了小組合作的教學(xué)方法，在上課前教師并沒(méi)有給學(xué)生講課而是提出了一些問(wèn)題：“張王二人同時(shí)從a地去108km外的b地，乘車(chē)行一段路后下車(chē)改為步行，直達(dá)b地，王先步行，當(dāng)與張乘坐的車(chē)返回a地途中相遇時(shí)，立即改為乘車(chē)向b地駛?cè)?，結(jié)果二人同時(shí)到達(dá)b地，已知二人步行速度都是每小時(shí)6km,汽車(chē)每小時(shí)36km,問(wèn)張是在離開(kāi)a地多少千米處下車(chē)？這是一道典型的二元一次方程題，我想讓你們通過(guò)自主探究的方式解答出來(lái)，也可以與同桌討論或者與我討論?！边@樣的教學(xué)方法能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要有效地提升教學(xué)的效率。通過(guò)改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法等措施有效地達(dá)到提高課堂效率的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文博。初中數(shù)學(xué)提高課堂效益的策略[j].新西部：下旬?理論版，2011（03）。

[2]翟春燕。淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略[j].教育教學(xué)論壇，2011（27）。

[3]楊允鳳。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略初探[j].成功：教育，2013（23）。

（作者單位青海省西寧市第一中學(xué)）。

生物課堂教學(xué)案例分析篇二

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20**年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。可是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。

在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

生物課堂教學(xué)案例分析篇三

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。可是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。

在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

生物課堂教學(xué)案例分析篇四

古詩(shī)的教學(xué)不像別的文章那樣好掌握。我嘗試著把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，不符合現(xiàn)代的教學(xué)觀念，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得想睡覺(jué)；我又嘗試放手讓學(xué)生去自學(xué)，我不講或少講，可一旦做起練習(xí)來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解又都是一知半解。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校提出的學(xué)科整合，給了我一個(gè)全新的教課觀念。我也嘗到了一種全新的上課感覺(jué)，我把美術(shù)與語(yǔ)言文字結(jié)合在了一起，讓學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，在畫(huà)中感悟。

我用這種方法上了《江南春》一課。

例：

一、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．利用工具書(shū)和書(shū)中的注釋理解文字，再理解詞語(yǔ)意思，最后連接句意，理解詩(shī)意。

2．從詩(shī)意中體會(huì)作者思想感情及作者的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)中的意境。

二、學(xué)習(xí)《江南春》，理解字、詞、句意。

板書(shū)課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的'左側(cè)板書(shū)古詩(shī)。

1．指名學(xué)生讀詩(shī)正音。

2．利用工具書(shū)自學(xué)古詩(shī)（分四人組），理解詩(shī)的字、詞、句意。

3．教師檢查自學(xué)效果。

（1）檢查對(duì)字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩(shī)意（同學(xué)們相互補(bǔ)充）。

（3）教師小結(jié)后解題，介紹作用。

三、詩(shī)文結(jié)合，體會(huì)作者的思想感情。

1．根據(jù)詩(shī)意學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)（指名兩位學(xué)生分別在黑板上畫(huà)，對(duì)“多少樓臺(tái)煙雨中”加以強(qiáng)化）。

2．師生評(píng)畫(huà)。

（l）評(píng)黑板上的畫(huà)。同學(xué)們認(rèn)為畫(huà)得很美，對(duì)“多少樓臺(tái)煙雨中”表現(xiàn)得還不夠。

（2）評(píng)黑板上的畫(huà)。同學(xué)們感覺(jué)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”表現(xiàn)得很到位，但是煙霧彌漫的樣子沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。

3）修改自己的畫(huà)。

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者此時(shí)的心情。

討論：此時(shí)你的心情如何？你是通過(guò)哪些景物來(lái)抒發(fā)濃濃的春意的呢？

小結(jié)：你的這種情感就是當(dāng)時(shí)作者的情感。

五、練習(xí)。

1在自己的作品右側(cè)附上這首詩(shī)（要求默寫(xiě)）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩(shī)的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長(zhǎng)或朋友。

我根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解來(lái)作畫(huà)，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，這樣既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線這一教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。

生物課堂教學(xué)案例分析篇五

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力。

高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn)，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。

面對(duì)新的課程改革，高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。

我國(guó)教育改革過(guò)程中，新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒(méi)有變化，課堂教學(xué)過(guò)于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題，難以快速推廣新教學(xué)模式。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。

其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。

一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流，或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。

首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染，將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識(shí)，自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí)，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周?chē)谀阏J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。

清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà)，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程，有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái)，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀化，教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想。現(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放，這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。

七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識(shí)水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓了解生物和社會(huì)。

生物課堂教學(xué)案例分析篇六

分析是將整個(gè)研究對(duì)象劃分為不同的部分，并分別加以考察的認(rèn)知活動(dòng)。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問(wèn)題的主線，通過(guò)理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然。

案例：

探究過(guò)程中的小組合作：

1.教學(xué)過(guò)程：

請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源？”展開(kāi)討論。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。

2.反思：

在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。

第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值。

第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力！

生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然。

案例：

探究過(guò)程中的小組合作：

1.教學(xué)過(guò)程：

請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源？”展開(kāi)討論。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。

2.反思：

在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。

第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值。

第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力！

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類(lèi)似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無(wú)活力。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍，常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了，態(tài)度一改從前。

案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。

生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時(shí)代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一。

學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題。

案例(二)：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門(mén)，在海灘上高歌狂舞，故被稱(chēng)為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。

在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

案例(一)：如“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來(lái)比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。

案例(二)：分析食物鏈時(shí)，用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，進(jìn)而分析“大魚(yú)，小魚(yú)，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí)，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，教師可采用邊講邊畫(huà)板畫(huà)的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過(guò)程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類(lèi)似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無(wú)活力。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍，常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了，態(tài)度一改從前。

案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。

生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時(shí)代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一。

學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題。

案例(二)：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門(mén)，在海灘上高歌狂舞，故被稱(chēng)為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。

在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

案例(一)：如“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來(lái)比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。

案例(二)：分析食物鏈時(shí)，用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，進(jìn)而分析“大魚(yú)，小魚(yú)，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí)，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，教師可采用邊講邊畫(huà)板畫(huà)的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過(guò)程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

生物課堂教學(xué)案例分析篇七

本文主要闡述探究式課堂教學(xué)的方法，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例分析，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改變教學(xué)方法讓課堂活起來(lái)。

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來(lái)我教七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花。

愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

對(duì)于初一學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題是常識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購(gòu)買(mǎi)方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：

已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5厘米，另一邊長(zhǎng)為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長(zhǎng)是16厘米。于是，老師試著反問(wèn)：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)出第二種情況周長(zhǎng)是17厘米。

老師并沒(méi)有到此結(jié)束，又接著問(wèn)：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對(duì)！只能是14厘米”。

老師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去類(lèi)比，去歸納，去探究解決問(wèn)題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的`蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì)，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會(huì)親其師信其道，遇到什么問(wèn)題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，通過(guò)選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來(lái)。充分有效地將教材的知識(shí)講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語(yǔ)，但就是沒(méi)有人舉手發(fā)言，我緊接著寫(xiě)出了下面兩個(gè)不等式：

爸爸體重小寶體重+媽媽體重。

爸爸體重小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量。

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問(wèn)題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測(cè)量煙筒的長(zhǎng)度及半徑，第二天問(wèn)部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

學(xué)習(xí)了利息計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算：把500元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要到銀行調(diào)查利率，再選擇存款時(shí)間，存款方法，計(jì)算利息，找到最合算的存款方法。

生物課堂教學(xué)案例分析篇八

教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)xxx的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：教師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：教師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自我，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。

……。

師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自我也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：教師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自我好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯？（學(xué)生讀書(shū)思考。）。

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他明白自我就算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎樣去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來(lái)啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。

師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？

生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自我喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自我對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，并且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

生物課堂教學(xué)案例分析篇九

我認(rèn)真讀了課標(biāo)“課程性質(zhì)”解讀，生物學(xué)課程作為一門(mén)自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。 應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)，使生物學(xué)課程成為一門(mén)真正意義上的科學(xué)教育課程：讓學(xué)生不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是要在探究自然界奧秘的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)后，個(gè)人認(rèn)為不足的地方有：強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科的科學(xué)課程屬性，但未指出它區(qū)別于其他自然科學(xué)學(xué)科課程的屬性。

還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科不同于其他自然科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，即生物學(xué)科的獨(dú)特性 學(xué)科的教育價(jià)值體現(xiàn)在其科學(xué)屬性和學(xué)科特殊性?xún)蓚€(gè)方面。

生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。 生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然。

請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源？”展開(kāi)討論。 這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。

在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。

第二，思維方式采用了討論 ，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值。

第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn) 學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。 中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力！

生物課堂教學(xué)案例分析篇十

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，形成學(xué)習(xí)期待，并促進(jìn)其積極參與,使學(xué)生在知識(shí)和心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入的概念。

導(dǎo)入是指在新課開(kāi)始時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式所進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一段教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。

二、導(dǎo)入的作用。

1.排除干擾，引起學(xué)生的注意。上課開(kāi)始，學(xué)生由于許多因素干擾，注意力不會(huì)立即完全集中起來(lái)，此時(shí)，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳?，把其興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，為下一步教學(xué)作成功的鋪墊。

2.激起興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣能喚醒學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時(shí)從引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心著手，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入角色。

3.建立鋪墊，銜接新舊知識(shí)點(diǎn)。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識(shí)密切相關(guān)。在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解并利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，自然把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免新知識(shí)出現(xiàn)的突然性和孤立性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開(kāi)展良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

三、導(dǎo)入的方法。

1.溫故知新法。根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊帶新或溫故知新，達(dá)到自然過(guò)渡的目的，可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達(dá)―――翻譯”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生寫(xiě)出一條已知dna單鏈的互補(bǔ)鏈及相應(yīng)的mrna鏈，然后提出問(wèn)題：dna借助于mrna來(lái)控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實(shí)現(xiàn)遺傳信息的表達(dá)呢？這樣，既復(fù)習(xí)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“堿基互補(bǔ)配對(duì)”，又通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的思考，自然引出課題。

2.生活實(shí)例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【案例】在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時(shí)盤(pán)子里水會(huì)變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(zhǎng)不好？施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼燒苗？在這些生活實(shí)例的引領(lǐng)下，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的重要方法。用觀察和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。

【案例】在探究“酶的特性”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做如下導(dǎo)入：在1號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號(hào)試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“怎么會(huì)有這么多氣泡？”教師要留給學(xué)生表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，然后議疑、解疑，那么教學(xué)將會(huì)生動(dòng)活潑地開(kāi)展下去。

4.矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)“矛盾”。

四、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡(jiǎn)意賅。

2.導(dǎo)入新課沒(méi)有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

3.導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。

好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十一

9月25日杜珺老師為我們講授的主題為《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例分析》。杜老師能在百忙中抽出時(shí)間為我們上課。我們由衷的表示感謝。

杜老師也是一線教師，她根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毫不保留的傳授給我們一些在課本上都學(xué)不到的知識(shí)。為我們講述課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)方法探究及“探究課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。同時(shí)穿插一些她在教學(xué)工作中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。杜老師非常了解我們這些一線教師的困難。因此我們覺(jué)得聽(tīng)杜老師講課是一種享受，是一種信息的傳遞，是那么情切。特別是杜老師講的變式教學(xué)與對(duì)待差生的方法和態(tài)度。使我們耳目一新。

聽(tīng)了杜老師的.講座，從“以問(wèn)題為主線步步為營(yíng)”,“以變式為主線，引人入勝”，“以情境為主線，活化課堂”等方面，講授了課堂教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)方法探究及相關(guān)案例。使我們提高了認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)技能，也開(kāi)闊了我們的視野，使我們受益匪淺。有利于我們發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，自我完善；幫助我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作、教學(xué)研究中更科學(xué)的探究教學(xué)課堂，受到了廣大學(xué)員的好評(píng)。今后會(huì)我們會(huì)把杜老師的教學(xué)方法和精神運(yùn)用到教育教學(xué)工作中。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十二

開(kāi)展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)注意學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對(duì)性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能。

1。評(píng)價(jià)主體的單一性。

教師是教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評(píng)價(jià)大權(quán)，評(píng)價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對(duì)學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，卻不能參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這種單一主體的評(píng)價(jià)方法會(huì)極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，評(píng)價(jià)的'整體效果自然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

2。評(píng)價(jià)目的的片面性。

學(xué)習(xí)成績(jī)是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書(shū)本上的知識(shí)，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得極不公平。而且很多成績(jī)好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因此才會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3。評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試中。很多老師的評(píng)價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、意志等品質(zhì)，也可以作為評(píng)價(jià)的范疇。

1。采取多種方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在小學(xué)語(yǔ)文中，識(shí)字、寫(xiě)、讀、背、作文、說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績(jī)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽(tīng)、說(shuō)、讀的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識(shí)字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采用“寫(xiě)字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，制定多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)效果。

2。課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類(lèi)競(jìng)賽等，或者是在課后閱讀的書(shū)籍的種類(lèi)、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過(guò)采取這樣的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生也會(huì)有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者之間相結(jié)合。

作為新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)這四者之間相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可以有力保障評(píng)價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，在自我反思中體會(huì)自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評(píng)價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)長(zhǎng)處，指出不足。家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。

在新課程改革的發(fā)展要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評(píng)價(jià)體系。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十三

反思一:教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。

在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。之前我卻有些忽視這一點(diǎn)，學(xué)生更喜歡親切和藹的老師，這樣不會(huì)產(chǎn)生疏離感，上課時(shí)感覺(jué)老師很親切，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好一些。以后我應(yīng)該盡量和學(xué)生多交流，不要老師“一言堂”學(xué)生才是課堂的主體。

反思二:要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

比如我們剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的酶的相關(guān)知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。

課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)典型現(xiàn)象：

1、不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。

2、上課時(shí)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題有回避的現(xiàn)象。

不愿回答或者不會(huì)回答，已經(jīng)掌握某些知識(shí)的學(xué)生懶得回答，不會(huì)的同學(xué)又不說(shuō)話，老師無(wú)法掌握學(xué)生的情況，很難針對(duì)班級(jí)調(diào)節(jié)講課進(jìn)度。

針對(duì)以上情況制定其策略：

(1溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。

(2)滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十四

無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問(wèn)題，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我作了如下一些探討。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹(shù)才能常青。例如：義務(wù)教材”筆算乘法“中的例題：”一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？“教材在講過(guò)”25×674=16850（千克）“以后，接著又給出”也可以這樣列算式:674×25=16850（千克）“。這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過(guò)的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯(cuò)誤。其實(shí)不然，因?yàn)槭挛锊⒎且怀刹蛔兊?，所列算式：?74×25“我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計(jì)算上提供了新的天地，也可以說(shuō)是一種”松綁“。因此，教材不斷地變革，我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時(shí)代的步伐。實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)”走樣“。

二、師生關(guān)系民主化。

平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂”親其師，信其道“。但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。我在教學(xué)”20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)“指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書(shū)不滿(mǎn)意，大膽地說(shuō)：”老師，您寫(xiě)得不太漂亮?！拔矣H切地說(shuō)：”謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫(xiě)才能更漂亮？“學(xué)生說(shuō)：”十位上的1斜一點(diǎn)就好看了?！拔艺f(shuō)：”那你允許我再寫(xiě)一遍好嗎？“我在學(xué)生的期待中又寫(xiě)了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿(mǎn)濃濃愛(ài)意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學(xué)方法科學(xué)化。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。

在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)展探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以”四人學(xué)習(xí)小組“為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的”報(bào)數(shù)“游戲開(kāi)始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的'內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化。

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的”圖、文、聲、像“來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如我在講”圓的認(rèn)識(shí)“時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：我想問(wèn)一下，大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？（想）請(qǐng)大家看屏幕，（出示課件）這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的）那小白兔的車(chē)輪也是圓的，那你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中間）這時(shí)老師停止播放，問(wèn)：同學(xué)們，那為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

同時(shí)，運(yùn)用多媒體練習(xí)鞏固，可以省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，這符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的過(guò)程，再一次復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。這樣增加訓(xùn)練密度，從而提高教學(xué)效果。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是教學(xué)觀念現(xiàn)代化、師生關(guān)系民主化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)手段多樣化等方面優(yōu)化的一個(gè)有機(jī)的整體組合。其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。要提高教師自身的素質(zhì)，歸根到底是要樹(shù)立起”終身學(xué)習(xí)"的理念，教師要堅(jiān)持在自己的工作崗位上，不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，才能勝任二十一世紀(jì)賦予我們的光榮而艱巨的歷史使命。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十五

摘要：“學(xué)講計(jì)劃”最大亮點(diǎn)是學(xué)生自主先學(xué)，小組討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑拓展，檢測(cè)反饋。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；做到典型問(wèn)題重點(diǎn)講，學(xué)生互相合作講；做到以學(xué)生為中心，學(xué)生教學(xué)生，教師點(diǎn)撥到位，真正達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式自主先學(xué)交流合作匯報(bào)展示。

“學(xué)講計(jì)劃”是我市推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學(xué)講方式”的理念也得到了廣大教師的認(rèn)可?！皩W(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們要借助“學(xué)講方式”的東風(fēng)，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學(xué)。通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、探究質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的一種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》為例，談?wù)勅绾斡行鋵?shí)“學(xué)講計(jì)劃”的精神，真正使學(xué)生學(xué)進(jìn)去，并且講出來(lái)。

一、自主學(xué)習(xí)。

新課伊始，我沒(méi)有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學(xué)講方式的“自主先學(xué)”為第一步。首先讓學(xué)生在剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，然后由教師和學(xué)生共同梳理后提取出本課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉百以?xún)?nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同位小朋友相互說(shuō)說(shuō)從圖中能知道些什么？可以求出什么問(wèn)題？學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

討論過(guò)后，學(xué)生已在不知不覺(jué)間完成了初步的自學(xué)。而且，即使有的學(xué)生不會(huì)也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時(shí)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿(mǎn)足及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且，按照學(xué)講方式教學(xué)，整堂課下來(lái)“滿(mǎn)堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性越高，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力就越大，接受新知識(shí)的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“一對(duì)一”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和困惑，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流。

二、交流展示。

我鼓勵(lì)學(xué)生把先前自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和體會(huì)，留下的疑點(diǎn)和困惑，進(jìn)行充分交流。我先讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，表述思考過(guò)程，討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，并通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”輔導(dǎo)。組內(nèi)通過(guò)生生交互形成小組觀點(diǎn)或梳理出不同意見(jiàn)，以便全班交流。可以展示小組的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，也可以展示個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概況、思路表述、問(wèn)題解決以及表達(dá)交流等綜合能力。在學(xué)生交流展示時(shí)，教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學(xué)生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學(xué)生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)小朋友都把小手舉得高高的，都爭(zhēng)著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)了，往日的沉悶氣氛早已消失的無(wú)影無(wú)蹤。再做下面的練習(xí)時(shí)，小朋友們也是信心滿(mǎn)滿(mǎn)。由此學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)了，還會(huì)學(xué)了、更樂(lè)學(xué)了。

三、練習(xí)反饋。

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在這一過(guò)程我也采取學(xué)講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，便于教師查漏補(bǔ)缺。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

四、小結(jié)反思。

這是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己講出來(lái)學(xué)習(xí)成果和體會(huì)。

總而言之，“學(xué)講課堂”要想真正讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，自己要少講，但要精講。雖然“學(xué)講課堂”存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們也要克服它，因?yàn)檫@些新的教育理念，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)它，領(lǐng)會(huì)它，最終通過(guò)學(xué)生間，師生間互相交流，合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十六

現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教育裝備水平得到很大水平的提高，為教師的教學(xué)提供了優(yōu)越的硬件條件，為教師查閱數(shù)學(xué)課程資源提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為直觀形象的手段。新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著愈來(lái)愈大的作用。教育的與時(shí)俱進(jìn)要求教師也緊隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，將現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的教育技術(shù)引進(jìn)課堂，融入自己的教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于學(xué)科本身的嚴(yán)密性、邏輯性以及創(chuàng)造性，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生命。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境。

一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要，而現(xiàn)代教育技術(shù)手段的整合恰恰符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學(xué)生提供多樣化的外部刺激、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)上下”時(shí)，以看圖講故事的形式引入，利用多媒體播放《彎彎的月亮》歌曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這首歌曲的歌詞中所描繪的美麗景色，理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣圖文并茂的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。

新課標(biāo)明確規(guī)定，通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程與方法的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講解“體積”這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示不同物體的圖片，讓學(xué)生直觀理解什么是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，什么是梯形的腰、上底和下底以及高的含義，進(jìn)而為學(xué)生理解體積的概念和計(jì)算公式做了鋪墊。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知技能得到提升，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮，能夠輕松地掌握知識(shí)，提高思維能力。多媒體課件的科學(xué)使用，利于學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)，用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

新教材建立了探索性學(xué)習(xí)方式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為重點(diǎn)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)。選材上吸納了學(xué)生熟悉的、發(fā)生在身邊的、貼近自己的生活實(shí)際的有趣的和有啟發(fā)性的情景和事物，讓他們?cè)谑煜さ摹⒏信d趣的問(wèn)題情境中參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在問(wèn)題探索中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力等發(fā)展不同，教材充分考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了“練一練”“說(shuō)一說(shuō)”“我的小天地”“問(wèn)題討論”“數(shù)學(xué)沖浪”“自主小天地”等學(xué)習(xí)模塊。教師把這些制作成flash課件，通過(guò)必答和搶答形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)從不同角度去觀察、思考問(wèn)題，養(yǎng)成交流、研討的習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，教師在講課的最后環(huán)節(jié)利用ppt課件展示給學(xué)生相關(guān)信息，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)水平做自己喜歡的題目。這種教學(xué)極大地豐富了數(shù)學(xué)課程資源，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也得以張揚(yáng)，為學(xué)生提供了自主探索的空間。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

《新課標(biāo)》中指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！痹诙嗝襟w教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫(huà)等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)纳?，增?qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，我運(yùn)用課件中很多的情景圖，一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；還有放學(xué)圖；星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確的說(shuō)出每件事情的時(shí)間，從而進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)例，一方面可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷推廣，新教材在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也讓教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教材為教師提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，教師應(yīng)對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行深入細(xì)致的研究，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有興趣。新教材上配有形象生動(dòng)的插圖，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，變枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有情趣、新奇的探索活動(dòng)。（數(shù)學(xué)網(wǎng)）例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，筆者沒(méi)有用教材設(shè)計(jì)的例題，而是通過(guò)多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生自己的前后、左右、上下等場(chǎng)景，使學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，準(zhǔn)確地辨認(rèn)位置后再讓學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向課本。這樣，書(shū)上內(nèi)容以練習(xí)的形式，使得問(wèn)題迎刃而解，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果很好。

我們過(guò)去教學(xué)的一大問(wèn)題是過(guò)于注重知識(shí)的傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)于重視書(shū)面知識(shí)而輕視日常生活中的知識(shí)。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)需要，提出教學(xué)要求和問(wèn)題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息、處理信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

實(shí)踐探索常常是與合作交流密不可分的。首先，數(shù)學(xué)課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、活動(dòng)要求將學(xué)生可以就近分組或混合編組，真正做到保證學(xué)生在活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多種層面擴(kuò)大學(xué)生的信息量。其次，小組內(nèi)要明確分工，引導(dǎo)合作交流。在活動(dòng)前要進(jìn)行合理分工，明確各自責(zé)任，在活動(dòng)中要注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)，每次側(cè)重一個(gè)主題。最后，學(xué)生討論后，把結(jié)論總結(jié)出來(lái)，用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行展示，直觀形象地把本組觀點(diǎn)展示給學(xué)生。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作探究能力。

信息技術(shù)的參與減輕了授課教師的工作壓力，使其有更多的時(shí)間思考教學(xué)的改革措施，毫不夸張地說(shuō)，信息技術(shù)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如虎添翼。教師應(yīng)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)充分散發(fā)出其獨(dú)特的學(xué)科魅力。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十七

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力。

現(xiàn)在對(duì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過(guò)學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過(guò)活動(dòng)交流來(lái)獨(dú)立完成的，開(kāi)篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫(huà)面是一幅幸福美滿(mǎn)的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。

課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì)議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢(shì)。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為新人教版第五章第四節(jié)《圓周運(yùn)動(dòng)》，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法以及平拋運(yùn)動(dòng)后接觸到的又一類(lèi)曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)例。本節(jié)作為該章的重要內(nèi)容之一，主要向?qū)W生介紹了描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的幾個(gè)物理量，勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上討論這幾個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的條件、運(yùn)動(dòng)的合成和分解、曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上了，教師通過(guò)生活中的實(shí)例和實(shí)物，利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，使學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，得出相關(guān)概念和規(guī)律。在生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到很多圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例，對(duì)其并不陌生，但學(xué)生對(duì)如何描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢卻是第一次接觸，因此學(xué)生在對(duì)概念的表述不夠準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的猜想不夠合理，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在疑惑等。教師在教學(xué)中要善于利用教學(xué)資源，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、合理推導(dǎo)、細(xì)心總結(jié)、敢于表達(dá)，這就能對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)有深度和廣度。

三、設(shè)計(jì)思想。

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材進(jìn)行挖掘和思考，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在思考、討論交流中對(duì)描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢形成初步的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)形成共鳴。

本節(jié)課結(jié)合了曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及解決方法，利用生活中曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)例(如鐘表、轉(zhuǎn)動(dòng)的飛輪等)使學(xué)生建立起圓周運(yùn)動(dòng)的概念，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的相關(guān)物理量。總體設(shè)計(jì)思路如下：

四、教學(xué)目標(biāo)。

(一)、知識(shí)與技能。

1、知道什么是圓周運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)。理解線速度、角速度、周期的概念，會(huì)用線速度角速度公式進(jìn)行計(jì)算。

2、理解線速度、角速度、周期之間的關(guān)系，即。

3、理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

4、能利用圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、周期的概念分析解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

(二)、過(guò)程與方法。

1、知道并理解運(yùn)用比值定義法得出線速度概念，運(yùn)用極限思想理解線速度的矢量性和瞬時(shí)性。

2、體會(huì)在利用線速度描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢后，為什么還要學(xué)習(xí)角速度。能利用類(lèi)比定義線速度概念的方法得出角速度概念。

(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過(guò)極限思想的運(yùn)用，體會(huì)物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的世界觀。

2、體會(huì)物理知識(shí)來(lái)源于生活服務(wù)于生活的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間輕松融洽的討論和交流，讓學(xué)生感受快樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

(一)、教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解線速度、角速度、周期的概念。

2、掌握線速度、角速度、周期之間的關(guān)系。

(二)、教學(xué)難點(diǎn)。

1、理解線速度、角速度、周期的物理意義及引入這些概念的必要性。

2、理解線速度的瞬時(shí)性和矢量性，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件、多媒體計(jì)算機(jī)、掛鐘。

七、教學(xué)方法。

教師啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生討論、交流；教師講授；師生共同推理、歸納總結(jié)。

八、課時(shí)安排：1節(jié)課。

九、教學(xué)過(guò)程。

(一)、引入新課。

1、多媒體課件展示生活中的各類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例，如：地球繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)等)。

2、實(shí)物展示：鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)、紙風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)等。

提出問(wèn)題：它們的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)，做什么運(yùn)動(dòng)？

生：它們的軌跡都是圓，做圓周運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們回答得很好。這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的圓周運(yùn)動(dòng)。

(二)新課教學(xué)。

(觀看轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同的大輪和小輪多媒體視頻)。

師：大輪和小輪都在做圓周運(yùn)動(dòng)，它們轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢一樣嗎？

生：它們轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不一樣，大輪轉(zhuǎn)動(dòng)慢，小輪轉(zhuǎn)動(dòng)快。

提出問(wèn)題：我們?nèi)绾蚊枋鲎鰣A周運(yùn)動(dòng)物體轉(zhuǎn)動(dòng)快慢呢？

(學(xué)生仔細(xì)觀察齒輪傳動(dòng)裝置，親自動(dòng)手實(shí)踐，分組討論交流，展示討論結(jié)果并說(shuō)出原因)。

根據(jù)學(xué)生提出的方案，師生共同分析總結(jié)，描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的方法可能有以下幾種：

(1)比較在相同時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的弧長(zhǎng)(或比較轉(zhuǎn)過(guò)相同弧長(zhǎng)所需要的時(shí)間)。

(2)比較相同時(shí)間物體與圓心連線轉(zhuǎn)過(guò)的角(或物體與圓心連線轉(zhuǎn)過(guò)相同角所需要的時(shí)間)。

(3)比較在相同時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的圈數(shù)(或轉(zhuǎn)過(guò)相同圈數(shù)所需要的時(shí)間)。

(4)比較物體轉(zhuǎn)過(guò)一圈所需要的時(shí)間。

師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，提出的方案也非常棒！我們的確可以從這些方面來(lái)描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

(教師在對(duì)學(xué)生贊許時(shí)，注意利用表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞由衷的贊美，讓學(xué)生感受到探究后的成就感)。

師：我們?cè)鯓佑梦锢砀拍顏?lái)表述同學(xué)們提出的這些方法呢？根據(jù)同學(xué)們提出的方法，我們來(lái)一一學(xué)習(xí)描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

1、線速度(v)。

學(xué)生閱讀課本，思考并討論以下問(wèn)題：

(1)、線速度的定義及其表達(dá)式是怎樣的，線速度的單位是什么？

(2)、線速度的物理意義是什么？

(3)、線速度的方向怎樣，如何確定線速度方向？

(4)、線速度是瞬時(shí)速度還是平均速度？

學(xué)生閱讀課本后，利用多媒體課件直觀形象地展示線速度相關(guān)知識(shí)，從多角度讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)線速度，師生互動(dòng)總結(jié)得出：

(1)、定義：質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)通過(guò)的弧長(zhǎng)與。

所用時(shí)間的比值叫做線速度。

表達(dá)式：?jiǎn)挝唬?/p>

物理意義：描述質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)弧長(zhǎng)的快慢。

(2)、線速度方向是過(guò)圓周上該點(diǎn)的切線方向。(觀察砂輪切割金屬的工作視頻)。

(引導(dǎo)學(xué)生分析：時(shí)，則所求得的線速度表示質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度)。

(3)、線速度是瞬時(shí)速度。

2、勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

(展示大掛鐘，讓學(xué)生觀察鐘表秒針轉(zhuǎn)動(dòng)情況)。

(學(xué)生思考后分組討論交流，并展示小組討論交流結(jié)果)。

師生互動(dòng)共同總結(jié)：

秒針尖端在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)相等。任意時(shí)刻秒針尖端的線速度大小相等，方向在時(shí)刻變化。

師：我們把線速度大小不變的圓周運(yùn)動(dòng)叫做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比勻速直線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)概念，分析得出：

勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)刻變化，所以是變速運(yùn)動(dòng)?！皠颉敝妇€速度的大小(速率)不變，而方向時(shí)刻改變。

(多媒體展示皮帶傳動(dòng)裝置，分析在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)輪與從動(dòng)輪在皮帶連接處線速度大小相等)。

提出問(wèn)題：主動(dòng)輪和從動(dòng)輪相比，誰(shuí)轉(zhuǎn)得快誰(shuí)轉(zhuǎn)得慢？你是怎樣。

描述的，請(qǐng)說(shuō)出你的描述方法。

學(xué)生可能會(huì)從不同角度對(duì)其快慢進(jìn)行描述，師生互動(dòng)，共同總結(jié)。

出描述的方法如下：

(1)、比較相同時(shí)間質(zhì)點(diǎn)與圓心聯(lián)系轉(zhuǎn)過(guò)角的大小(或轉(zhuǎn)過(guò)相同角所需要時(shí)間的多少)。

(2)、比較相同時(shí)間轉(zhuǎn)過(guò)的圈數(shù)(或轉(zhuǎn)過(guò)相同圈數(shù)所需要的時(shí)間)。

(3)、比較轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間。

(注意：在和學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)多用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)句。如“很好”、“很棒”、等。激發(fā)學(xué)生求知欲望。)。

3、角速度()。

學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并思考下列問(wèn)題：

(1)、角速度定義及表達(dá)式是怎樣的，角速度的單位是什么？

(3)、角速度的物理意義是什么？

(4)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度有什么特點(diǎn)？

師生互動(dòng)，共同總結(jié)如下：

(1)、定義：質(zhì)點(diǎn)與圓心連線掃過(guò)的角度與所用時(shí)間的比值叫角速度。

表達(dá)式：(強(qiáng)調(diào)：是用弧度表示，如果掃過(guò)的角度是用度表示，應(yīng)把角度轉(zhuǎn)化為弧度)。

單位：或。

(2)、例如：設(shè)半徑為，30°角所對(duì)應(yīng)的弧度為：，同理。

45°，60°，90°，180°，360°分別對(duì)應(yīng)的弧度為、、、、

(3)、物理意義：描述質(zhì)點(diǎn)與圓心連線轉(zhuǎn)過(guò)角度的快慢。

(4)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)是角速度不變的運(yùn)動(dòng)。

4、周期(t)和轉(zhuǎn)速(n)。

生物課堂教學(xué)案例分析篇十九

在初中的生物課堂上，創(chuàng)新思維發(fā)揮著極其重要的作用，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上引入創(chuàng)新思維是非常有必要的，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身的綜合能力素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，教師在初中的生物課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要的心理?xiàng)l件，能夠使學(xué)生主動(dòng)地去探索和觀察。生物學(xué)的現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生可以接觸到的現(xiàn)象也多種多樣，教師應(yīng)把教學(xué)擴(kuò)展到人們的日常生活中、延伸到自然環(huán)境中，讓學(xué)生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現(xiàn)象。在生物的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，要讓其在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)概括性的了解。讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能更好地掌握理論知識(shí)。

生物是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點(diǎn)，可以說(shuō)是生物課教學(xué)的一種獨(dú)特方式，也是最直接、最生動(dòng)的方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)疑問(wèn)引入，如對(duì)于學(xué)生的日常生活中經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)的事物作為例子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己平時(shí)經(jīng)?？吹降氖虑檫€有其更深層次的道理，從而使其更容易進(jìn)入到課堂的教學(xué)情境當(dāng)中。生物也是一門(mén)動(dòng)手性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，親自動(dòng)手和親身體驗(yàn)更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用有豐富內(nèi)涵、搞笑幽默的小故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，小故事的內(nèi)涵與本課所講內(nèi)容要有很多的相關(guān)性，老師要根據(jù)小故事來(lái)講解本課的知識(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地進(jìn)入到所要學(xué)的知識(shí)情境當(dāng)中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)素材，運(yùn)用現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入新課。上課時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)來(lái)渲染背景氣氛，有利于使學(xué)生融入課堂的教學(xué)氣氛當(dāng)中，使學(xué)生的情感更快一步的進(jìn)入到教學(xué)知識(shí)當(dāng)中。利用多媒體的教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使課堂內(nèi)容更加的豐富和生動(dòng)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的思維。還可以將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，加上老師生動(dòng)、詳盡的解說(shuō)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，引導(dǎo)是老師教學(xué)的核心思想，生物教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多種，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更見(jiàn)成效。

三、生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。

初中的生物課學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是教授知識(shí)的過(guò)程，它還是師生情感交流和思想產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，開(kāi)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與老師的教學(xué)密切聯(lián)系的，這種聯(lián)系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識(shí)，才能使教學(xué)成果更加卓有成效。針對(duì)初中的生物教學(xué)方式，交流可以理解為一種新的教學(xué)模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學(xué)生這一方，交流就是一種更加寬松的學(xué)習(xí)方式，可以更加自由地凸顯自己的個(gè)性;對(duì)教師老說(shuō)，交流已經(jīng)不僅僅局限傳授課堂知識(shí)，還要和學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也已不再僅僅是灌輸式的教學(xué)方式，而是將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，教師要帶著學(xué)生去領(lǐng)略課堂知識(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)造班級(jí)愉悅的課堂教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)，使雙方都能參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，才能夠讓學(xué)生真正地了解到生物學(xué)科的豐富內(nèi)涵。

四、初中生物學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的隆重出臺(tái)表示出現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這促使教師也要改善自己的教學(xué)方法，僅僅停留在以往的教學(xué)模式中，顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。針對(duì)這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更加主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，更好地促進(jìn)教學(xué)。應(yīng)改變老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使雙方的關(guān)系更加平等，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。生物學(xué)的現(xiàn)象在大自然中非常常見(jiàn)，新課程教材也安排了各種各樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中要注重不同層次的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到滿(mǎn)足，創(chuàng)造和諧愉悅的授課氛圍，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、態(tài)度，使其關(guān)注生物、熱愛(ài)大自然、維護(hù)生態(tài)平衡。在新教材的每章節(jié)前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現(xiàn)代生物學(xué)迅猛發(fā)展的一個(gè)反映和縮影。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，使其認(rèn)識(shí)到這與生物學(xué)的密切聯(lián)系，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野和思維，從而促進(jìn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。要提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是一件復(fù)雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進(jìn)步，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

生物課堂教學(xué)案例分析篇二十

生物圈是地球上最大的.生態(tài)系統(tǒng)，其含義是生物生活環(huán)境。生物圈指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動(dòng)影響的地區(qū)，其中包括地表有機(jī)體，也包括微生物及其自下而上環(huán)境，其范圍為：海平面以下深度約11千米、海平面以上10千米。

生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)在是過(guò)于龐大，其下可劃分為不同等級(jí)，如陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等等。

生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱(chēng)活質(zhì)，是生物有機(jī)體的總和；生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機(jī)礦物質(zhì)相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等；生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

3、什么是生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)eco，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯(cuò)，太陽(yáng)系就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，太陽(yáng)就像一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，源源不斷給太陽(yáng)系提供能量。

生物課堂教學(xué)案例分析篇二十一

摘要：本文著重闡述了課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育提出的初衷，旨在克服長(zhǎng)期片面追求升學(xué)率所造成的弊端，從這種意義上講，素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學(xué)生考試成績(jī)作為終極的教育價(jià)值追求，而素質(zhì)教育則將促進(jìn)身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標(biāo)，應(yīng)試教育面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，素質(zhì)教育則面對(duì)全體受教育者；應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育，素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時(shí)期的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重心。

應(yīng)試的課堂教學(xué)，大多以課本為本，以教學(xué)大綱為綱，以考試為目的，強(qiáng)調(diào)為“教”而教，重視的是對(duì)課本上文化科學(xué)知識(shí)的傳授，尤其是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹“三個(gè)一切”的素質(zhì)教育理念，就應(yīng)變換課堂教學(xué)思維的角度，實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，無(wú)論是備課、上課，還是課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都始終堅(jiān)持以學(xué)為本，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標(biāo)，重視學(xué)生生物學(xué)知識(shí)自學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用能力的發(fā)展。若在沒(méi)有摸清學(xué)生生物學(xué)知識(shí)底子的情況下照本宣科，由于學(xué)生頭腦中缺乏新知識(shí)的連接點(diǎn)或?？奎c(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)就猶如聽(tīng)“天書(shū)”。比如，生物課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況，一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題或概念經(jīng)老師講解后，學(xué)生仍然感到茫然不解，乃至重復(fù)講解分析多次后，學(xué)生仍掌握不好。這時(shí)，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學(xué)生笨。其實(shí)，導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)的緣故。教師以為容易、簡(jiǎn)單，在于自己已掌握了相當(dāng)豐富的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，而且大腦的思維、理解能力比學(xué)生強(qiáng)，而學(xué)生則不然。因此，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)移，這是“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。

二、多種媒體進(jìn)課堂。

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一般是從生動(dòng)的直觀到抽象思維的過(guò)程。但我們的課堂教學(xué)往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學(xué)生的求知欲望與興趣，也難以向?qū)W生講透抽象的知識(shí)。而利用生物學(xué)掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w，則可以變抽象的知識(shí)為生動(dòng)的直觀。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且也易于學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國(guó)，這些內(nèi)容本身就對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺(jué)媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇異的生命世界里，無(wú)疑可以通過(guò)學(xué)生的觀察，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

三、實(shí)際生活進(jìn)課堂。

生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，注意將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“根尖的結(jié)構(gòu)”中，可把講解根的結(jié)構(gòu)和各部分功能的知識(shí)與揠苗不能助長(zhǎng)、澆水過(guò)多或不足對(duì)農(nóng)作物的危害的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行了解、調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來(lái)環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)和生物所帶來(lái)的危害，使學(xué)生身有體會(huì)地感到保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。

四、素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要建立課堂學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然不是放任自流而應(yīng)在營(yíng)造民主氣氛、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進(jìn)行。這就要求教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來(lái)對(duì)待，師生共同探討、共同交流，而不是強(qiáng)行灌輸，強(qiáng)迫接受自己的觀點(diǎn)。其二，教師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們才能了解“如何學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”，才能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學(xué)生存在著不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上探索自己感興趣的問(wèn)題。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，找出兩者恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，原先那種死板、僵化的課堂教學(xué)將會(huì)變成充滿(mǎn)生命活力的、學(xué)生活潑生動(dòng)發(fā)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在生物教學(xué)中，把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學(xué)之中，“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心，讓多種媒體、實(shí)驗(yàn)生活“進(jìn)”課堂，并注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與因“生”制宜地要求學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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