每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
夏日絕句教學(xué)反思篇一
1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說(shuō)畫（解說(shuō)詩(shī)意）
3、賞景品詩(shī)（反復(fù)誦讀）
4、照景試背（引導(dǎo)比賽）
1、感知
（欣賞此詩(shī)毛筆書法，感受美。重點(diǎn)字、易錯(cuò)字的分析。）
2、鼓勵(lì)
（默寫此詩(shī)，帶著從毛筆書法中感受到的美，認(rèn)真書寫，使之更美）
3、加油（古詩(shī)糾錯(cuò)，認(rèn)真練字，努力加油?。?/p>
1、將這首描景美詩(shī)背給父母聽。
2、準(zhǔn)備繪畫用品。（下午的美術(shù)課，將此美景畫一畫，并題上詩(shī)。）
此課的設(shè)計(jì)不僅進(jìn)一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學(xué)名家，而且與美術(shù)課完成整合，將古詩(shī)、書法、繪畫融于一體，一舉三得，一切美好的設(shè)想都在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方還有很多很多：
1、對(duì)作者和課題以及詩(shī)的寫作背景應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B，或讓學(xué)生課前查找資料。
2、對(duì)古詩(shī)所描繪的美麗景色，學(xué)生們通過(guò)看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對(duì)古詩(shī)本身的`對(duì)仗美、音韻美等的感知對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠。
3、在書法指導(dǎo)上，如果能從書法視頻中觀看名家書寫時(shí)的起筆、頓筆、收筆，將更能激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩(shī)的魅力所在。
夏日絕句教學(xué)反思篇二
教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，達(dá)到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩(shī)畫相融，想象畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì)意境。
2、利用多媒體，把生字與圖畫相結(jié)合，幫助學(xué)生識(shí)記生字，并為理解詩(shī)意打下基礎(chǔ)，分散難點(diǎn)。
3、課件出示古詩(shī)的停頓提示、對(duì)對(duì)子提示，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，感受到詩(shī)歌和諧的音韻美。并在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感悟古詩(shī)的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、出示具體形象的畫面，直觀了解詩(shī)人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的.意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫面，背誦古詩(shī)。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片及句式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫面環(huán)節(jié)，應(yīng)該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)，給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地想，充分地表達(dá)，讓語(yǔ)文的味道更濃一些。
夏日絕句教學(xué)反思篇三
今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。
我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事，曹校說(shuō)：“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì)，好好備一下，嘗試一下，說(shuō)不定會(huì)得到進(jìn)步。”于是我便決定試一試。
不足之處：
1、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié)，我自己在上的時(shí)候，覺(jué)得有些生硬，過(guò)渡把握得不是很好。自己講著講著就有些生硬了。
2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒(méi)有的東西—，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我分析有兩個(gè)
（1）、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮周全。
（2）、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類。
3、沒(méi)有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。
1、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng)。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓。
2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
3、在寫字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到寫字進(jìn)步的樂(lè)趣。
1、基本功方面
（1）、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。
（2）語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識(shí)字應(yīng)是先自讀，然后指名讀、分類，最后測(cè)讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。
3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染，不要太干癟。
不過(guò)，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開心，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步！
夏日絕句教學(xué)反思篇四
古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀詩(shī)，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞字里行間呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩(shī)人在面對(duì)明媚的春光時(shí)愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍(lán)天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。
面對(duì)這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對(duì)一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認(rèn)真地研究著教材，研究著學(xué)生，想象著學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設(shè)計(jì)著我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)生字，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習(xí)得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認(rèn)真讀，仔細(xì)品。
詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對(duì)于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫馔卣?。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們真聰明；我接著問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當(dāng)孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏?！睂W(xué)生在詩(shī)畫中感受岷山氣勢(shì)磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準(zhǔn)備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著他在《三國(guó)》里看到過(guò)這個(gè)詞，應(yīng)該是個(gè)地方的名稱，當(dāng)時(shí)是孫權(quán)所建立的國(guó)家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識(shí)水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì)讀書，向你學(xué)習(xí)”！后來(lái)在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對(duì)“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi)，蘇州無(wú)錫一帶，長(zhǎng)江中下游地區(qū)。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運(yùn)，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因?yàn)樘油鰩е迌豪闲∫患胰藖?lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠(yuǎn)。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠(yuǎn)的成都，他會(huì)想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了?。∥业募亦l(xiāng)怎么樣了？可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎？想起了一家人在家鄉(xiāng)時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。
在品讀過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子們體會(huì)：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍(lán)的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高，體會(huì)到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠(yuǎn)延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠(yuǎn)的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠(yuǎn)萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人眼中的遠(yuǎn)山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的美，體會(huì)到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的韻，體會(huì)到詩(shī)就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門”，在細(xì)細(xì)地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀察點(diǎn)的變化——由遠(yuǎn)到近；透過(guò)“窗與門”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工整的對(duì)仗與美妙的對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等，意思相近（相對(duì)），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對(duì)白，鸝對(duì)鷺，鳴對(duì)上，翠柳對(duì)青天，西嶺對(duì)東吳，千秋對(duì)萬(wàn)里，雪對(duì)船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。
在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
夏日絕句教學(xué)反思篇五
杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀之情于客觀之景，寓胸中之意實(shí)在之物，情景交融，意境深遠(yuǎn)。
尤其是詩(shī)人巧用數(shù)字入詩(shī)，兩、一、千、萬(wàn)四個(gè)字，虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空結(jié)合，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。
本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩(shī)人指明兩個(gè)，說(shuō)明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對(duì)鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍(lán)天飛去，從一行可見(jiàn)此鳥排列有序、漸次遠(yuǎn)去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個(gè)上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。
第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩(shī)人的想象，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著什么、見(jiàn)證著什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬(wàn)里，使人頓覺(jué)天地開闊，似插翅而難及。門外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫的是詩(shī)人當(dāng)時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中兩個(gè)、一行是實(shí)指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對(duì)，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫，表現(xiàn)出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句
千秋與萬(wàn)里都是虛指，均出于詩(shī)人的想象，而詩(shī)的意境因此而幽遠(yuǎn)、開闊，又顯示了詩(shī)人開闊的胸懷。
多讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，要讓少于在讀中對(duì)所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情，逐步增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
1、初讀知其意
（1）學(xué)生自讀全詩(shī)，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音響亮。
（2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解鳴、上的意思，用補(bǔ)省略，調(diào)整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)。
（4）指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀臨其境。
（1）學(xué)生回答：第1、第2句寫了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什么景物？
（2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句，并作適當(dāng)講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學(xué)生理解，是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果，使畫面顯得生機(jī)盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩(shī)人的思緒由現(xiàn)時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠(yuǎn)處；而且也正是這二字，使現(xiàn)時(shí)之景（窗）和想象中的過(guò)往之景（千里雪）、近處之景（門）和想象中的遠(yuǎn)處之景（萬(wàn)里船）有機(jī)融合于完整的畫面之中。
（3）學(xué)生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
（4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫面。
（5）指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
（1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個(gè)寫得好？
為什么這樣說(shuō)？幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音，并完成下列板書：
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門泊/東吳/萬(wàn)里船。（后兩句意境開闊）
（2）表演讀。播放課前制作好的配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著音樂(lè)誦讀，要求他們掇民對(duì)古詩(shī)的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。
夏日絕句教學(xué)反思篇六
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：
現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)?，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。
iea閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力，很少關(guān)注三、四層面的，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容、寫法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。
比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意，會(huì)背誦的情況下，我問(wèn)：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī)，你覺(jué)得哪里寫得特別好？為什么？”
學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫一樣美；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非?？?；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢(shì)陡；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……
《絕句》：有的說(shuō)顏色很美，因?yàn)樵?shī)歌里寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺(jué)得很淡雅；有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥在唱歌；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中，因此，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美，因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的，而“行”是整齊的，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，可見(jiàn)我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。
這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚缸效應(yīng)”。也就是，當(dāng)魚放在小魚缸太久了，他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了，哪怕后來(lái)你再將他放回大海，他的體形也不再長(zhǎng)。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導(dǎo)，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。
夏日絕句教學(xué)反思篇七
前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。
這篇古詩(shī)是三年級(jí)下冊(cè)的第一篇古詩(shī)，從題材上來(lái)看是一首五言絕句，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內(nèi)容，還存在以下不足：
1. 講的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，缺乏一些拔高的知識(shí)。在這次講解中我主要緊扣課標(biāo)來(lái)講解，重要的內(nèi)容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的`講解，孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì)比較疑惑。
2. 缺乏閱讀指導(dǎo)。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì)更好。其次，缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，比如說(shuō)開心的時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細(xì)講解孩子們會(huì)更樂(lè)意朗讀。
3. 對(duì)古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級(jí)應(yīng)該掌握古詩(shī)的大意，但是我覺(jué)得對(duì)于大意應(yīng)該在孩子理解的基礎(chǔ)上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們?cè)儆洃浺幌隆?/p>
作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！
夏日絕句教學(xué)反思篇八
本次賽課我執(zhí)教古詩(shī)《夏日絕句》，課后，我感覺(jué)收獲比較大，這里反思一下。
把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們四年級(jí)了，有一部分學(xué)生因?yàn)樯?、心理等因素不?ài)舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成了“請(qǐng)接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。
合作學(xué)習(xí)本課教學(xué)放在了區(qū)別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會(huì)杜牧眼中的項(xiàng)羽。這兩處對(duì)于學(xué)生都有一定的難處，合作學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。正因如此，如第一次合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的表現(xiàn)：換作“不能”好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉(xiāng)親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生說(shuō)得非常好。而且小組討論時(shí)我湊近聽了學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并不拘泥于形式，非常的實(shí)在。
根據(jù)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。
長(zhǎng)課文要短上，短課文要長(zhǎng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補(bǔ)充，需要搜索不少資料，符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)熱時(shí)項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介、表現(xiàn)人杰的成語(yǔ)補(bǔ)充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現(xiàn)、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因?yàn)楦]桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）?！?/p>
真正的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的延伸活動(dòng)：
1、背誦并默寫《夏日絕句》
2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。
3、出一張有關(guān)英雄的手抄報(bào)。
4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請(qǐng)把你的想法寫成文。
從反饋的結(jié)果來(lái)看，可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方：
1、學(xué)生默寫并背誦特別認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽冞€沉浸在詩(shī)的意境中。
2、學(xué)生自己出手抄報(bào)，自己為報(bào)刊題名，自己搜集資料，排版設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫畫的學(xué)生，還在報(bào)上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學(xué)生忙并收獲著。
3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
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