最新高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文(19篇)

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最新高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文(19篇)
時間:2023-11-13 20:40:20     小編:念青松

通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而不斷提高自己的能力和水平。語言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔,突出總結(jié)的核心要點,避免篇幅冗長和重復(fù)。通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢,有針對性地做出改進(jìn)和調(diào)整。在總結(jié)的過程中,我們要注重客觀性和中立性,不要帶有個人偏見。希望通過這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí),大家能夠提高自己的總結(jié)能力。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇一

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學(xué)知識,努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點,設(shè)計教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點和難點,創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用。

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本,從學(xué)生實際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時,這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計實驗做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計,觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

1知識目標(biāo)。

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標(biāo)。

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀。

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點。

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識,但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點,認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解"相對獨立"的觀點設(shè)起障礙,所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點,使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然"。我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動,而且在活動中得到認(rèn)識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,我主要采用了以下的教學(xué)方法:

1、直觀演示法:

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六、說學(xué)法。

我們常說:"現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人",因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變,從"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

七、說教學(xué)過程。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流,限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導(dǎo)入新課,通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點。教學(xué)中首先從一個實驗觀察引入,請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:"它們在長勢上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好?"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的_力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識打下堅實基礎(chǔ)。可以說,精心設(shè)計好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2、講授新課:(30分鐘)。

2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請學(xué)生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計實驗方案,并通過學(xué)生互相評價,教師評價,逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計,教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實驗應(yīng)注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對這個問題的認(rèn)識是錯誤的,后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認(rèn)識到:"根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程"。處理這段教材時,我先請學(xué)生提出猜想,"礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?"學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想,即認(rèn)為:"礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。"同時,有的學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:"礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)"。

教師提供資料(二組實驗事實),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程,會有一些錯誤的認(rèn)識,但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個假說要成為理論,一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生初步了解探究實驗的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過cai課件的演示,把微觀粒子的運動形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收。

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,得出蕃茄吸收ca多,吸收si少;水稻吸收si多,吸收ca少。提問:為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動運輸,主動運輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用。

請學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)。

課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。

4、板書設(shè)計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計,還及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書:

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和"減負(fù)"的目的。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價。

八、說教學(xué)評價。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種:

1、在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中,對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價,鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價,反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過研究性活動,對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)綜合評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇二

認(rèn)識微生物是一類個體微小、大多是單細(xì)胞的生物;知道微生物、動物、植物共同構(gòu)成生命世界;知道微生物分布廣泛,種類繁多。

教學(xué)重點和難點

能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

一、談話導(dǎo)入

2.學(xué)生可用放大鏡等進(jìn)一步觀察水樣并匯報。你是用什么方法觀察到這些結(jié)果的?

3.談話:假如讓你進(jìn)一步對水樣進(jìn)行觀察,你想借助什么工具?

(引導(dǎo)學(xué)生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

4.激趣:取一滴水放在顯微鏡下,水滴里有什么?這將是怎樣一個世界呢?

二、引導(dǎo)學(xué)生了解顯微鏡的基本構(gòu)造

1.講述:既然我們想借助顯微鏡來做進(jìn)一步的觀察,下面就先來了解顯微鏡的基本構(gòu)造。

2.教師示范使用方法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。

3.使用顯微鏡觀察時,教師強(qiáng)調(diào)以下幾點:

(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;

(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;

(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

三、組織學(xué)生觀察、實驗

1.談話:顯微鏡下,水滴里到底會有什么?讓我們一起細(xì)心、耐心、認(rèn)真地來觀察一滴水,看看你能發(fā)現(xiàn)什么,把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。

2.學(xué)生分組觀察。

(在學(xué)生活動時教師要注意巡回指導(dǎo)他們的觀察活動,及時了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)他們正確使用顯微鏡觀察)

(匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學(xué)生的觀察記錄,并讓學(xué)生用語言進(jìn)行描述)

3.教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇三

高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進(jìn)行的。

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。

1、知識目標(biāo):

說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標(biāo):

(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;

(2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。

本節(jié)教學(xué)的重點難點是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式;

生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時間,有機(jī)化學(xué)的知識比較膚淺,沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵,也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程,因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握,給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu),然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,會使學(xué)生被動接受知識,陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,更談不上激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過程,是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程,要么通過同化作用,把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么通過順應(yīng)作用,改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個被動的接受過程,而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。

在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物,具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因此,對本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法,并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識,然后改組原有的知識結(jié)構(gòu),納入新知識,最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。

基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景

變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練激勵創(chuàng)新

整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

自我小結(jié)融入體系

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇四

1、舉例說生物多樣性面臨的威脅其原因。

2、關(guān)注我國特有的珍稀動植物。

3、說出保護(hù)生物多樣性的主要措施。

過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力。

情感態(tài)度價值觀:參與一種珍稀動物或植物保護(hù)的辯論和協(xié)商活動,提高保護(hù)生物多樣性的公_識。

教學(xué)重難點。

教學(xué)重點:生物多樣性面臨的威脅其原因。

教學(xué)難點:樹立參與保護(hù)生物多樣性的意識并能夠落實在行動上。

教學(xué)工具。

教具:1、收集關(guān)于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片,以及珍稀動植物的圖片。2、制作cai課件。

教學(xué)過程。

回顧導(dǎo)入:

師:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到生物多樣性面臨的威脅及其原因。其實,在二十多年前我國的有識之士就意識到這個問題,并創(chuàng)作了大量的文藝作品來宣傳保護(hù)意識,現(xiàn)在你們聽到的就是當(dāng)年感動無數(shù)中國人的《熊貓_》,畫面是我們的劉宏運同學(xué)制作的flas_(我國的瀕危動物和已滅絕的動物)。

生:(觀看,思考,回憶上節(jié)課內(nèi)容)。

師:上節(jié)課我們提到的,造成生物滅絕速度猛然增快的原因,有哪四點呢?

生1:有人類的活動、生物的入侵。

師:那么活動具體指的是什么呢?

生1:像偷獵等等的。

生2:還有人類亂砍亂伐樹木,破壞生態(tài)系統(tǒng)。

師:對,這是第三方面。還有嗎?

生3:還有就是人類亂排放污水,污染環(huán)境。

師:那么綜合以上這么多位同學(xué)的答案的,歸結(jié)起來的4個方面就是:1、外來物種的入侵,也就是我們所說的生物入侵者;2、人們?yōu)榱死鎸ι鷳B(tài)系統(tǒng)掠奪式的開發(fā)利用;3、生物生存環(huán)境的改變和破壞;4、環(huán)境的污染。(屏幕顯示)。

新課學(xué)習(xí):

一、保護(hù)生物多樣性的措施。

生4:我們小組的討論意見是,我們的政府對那些惡意破壞環(huán)境,捕殺動物的人們要加大管治和懲罰力度,進(jìn)行保護(hù)野生生物的宣傳,在人們的觀念中形成一個保護(hù)動物的思想,從而保護(hù)生物的多樣性。

生5:我覺得除了加大宣傳力度以外,還可以建立自然保護(hù)區(qū),還應(yīng)該從法律上做一個強(qiáng)制性的保護(hù),就是制定一些法律條理去管理,這樣顯得更有法可依和更方便管理。

生6:我覺得對那些已經(jīng)受到破壞的地方的物種,應(yīng)該轉(zhuǎn)移到一個更好的地方去,不要一錯再錯,應(yīng)該另找一個更適合它們的環(huán)境,讓他們更好地繁衍下去。

(沒人繼續(xù)發(fā)言了)。

師:剛剛同學(xué)們說了許多,現(xiàn)在就總結(jié)一下:(屏幕顯示)。

1、1、就地保護(hù);(珍稀物種)。

2、遷地保護(hù);(瀕危物種)。

3、制定法律和政策。

4、開展生物宣傳和教育。

5、開展相關(guān)的科學(xué)研究。(種質(zhì)庫)。

(針對里面的每一種措施展開學(xué)習(xí))。

1、2略。

3、制定法律和政策。

同學(xué)齊聲:法律知識和生物常識。

師:非常聰明,我們有什么法律武器?看看課本,一起回答。

同學(xué):(思考,積極舉手)。

同學(xué)7:我認(rèn)為是第一個。因為第一個的爪子十分鋒利,看起來是在野外生活的,需靠捕食別的動物而生存的動物,因此需要強(qiáng)而有力的爪子,因此我判斷第一個爪子是野生動物的爪子。

師:說得有道理,可以看到這些爪子是很鋒利的,是野生的。那還有沒別的意見呢?

同學(xué)8:我覺得其實三個都是,而第一個像剛剛的同學(xué)所說的,是比較兇悍的野生動物。而第二個呢,它上下的爪子都是倒勾的,應(yīng)該是一些長期在樹木上生活,需要抓緊樹木的鳥類,像啄木鳥一類的。而第三個呢,這個爪子很長,就是那些入水抓魚的鳥類的。

同學(xué)齊聲:蹼。

師:那么歸結(jié)起來呢,第一個,是猛禽類的足,第二個是攀禽類的足,第三個是涉禽類的足。大家都答對了,看來大家還是懂得不少生物常識的,因為在日常生活中,我們經(jīng)常都會用得到。

4、開展生物宣傳和教育。

師:接下來,我們講講有關(guān)開展環(huán)保宣傳活動的問題。其實在這方面,中國還是做得比較好的。剛剛我們聽到的《熊貓_》,在當(dāng)時可是響遍中國的大江南北。而在90年代,也有一首歌謠,叫“一個真實的故事”。我們的黃越同學(xué)做了一個有關(guān)這首歌謠的環(huán)保宣傳動畫,大家一起去看看吧!

(播放中)。

師:看完這個動畫,我相信大家也會受到感染,并為之感到有點傷感和惋惜吧。其實人類和動物是能夠和諧共處的,學(xué)完這一課,以后保護(hù)生物界中物種的重任,就交到在座各位同學(xué)的手上了。在這里我希望大家都能形成一個保護(hù)自然,與別的生物和諧共處的思想。這些歌曲,不僅教育了我們這一代人,今天的你們也受到了感染,從這里也可以看出宣傳的重要性。

5、開展相關(guān)的科學(xué)研究。(種質(zhì)庫)。

同學(xué)齊聲:基因的多樣性!

師:很好。那么基因的多樣性,跟科學(xué)研究的關(guān)系就不言而喻了。每一個生物的種類,實際上就是一個獨特的生物基因庫。有這樣一個基因庫,就可以讓它們更好地生存下去。

同學(xué)聲:記得!

同學(xué)齊聲:自然保護(hù)區(qū)。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇五

授課內(nèi)容:組成生物體的化學(xué)元素授課班級:七年級一班教師:張亞娟授課日期:2014—10—26教學(xué)目標(biāo):

1)了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成;

2)掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素;

3)理解和掌握主要化學(xué)元素的作用;

4)通過生物體組成元素與非生物的對比,理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素,認(rèn)識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性;使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物,認(rèn)識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析,培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力、教學(xué)重點、難點:

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用。

2、組成生物體最基本的元素是碳;

3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念:大量元素,微量元素。

地球上的生物,現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體,在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是,組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的,也就是說,生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的??茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的,構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢?接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

我們可以通過比較的方法,找出兩者不同的地方。除了找不同點外,還要找相同點。

下面以小組為單位,運用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù),歸納結(jié)論,然后進(jìn)行交流。我們通過比較,發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面。

的問題:

1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物是否相同?

2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同?

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低?

經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察,對比分析,回答了上述問題。對學(xué)生的答案給予評價,鼓勵學(xué)生自己主動思考問題。

分析上表,我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n,這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,但是,在不同的`生物體內(nèi),各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

同學(xué)們異口同聲地回答:仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同;各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同,但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)含量的不同,可以分為兩大類:

一類是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如:c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。

與之相對的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需,但是需要量卻很少的一些元素。例如:fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學(xué)們要注意:微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中,c是最基本的元素,c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,,如表1—2,大約共占細(xì)胞總量的97%。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如:糖類多是由c、h、o組成,核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的,而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。

一是:生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物,如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等,這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是:化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動。例如,油菜缺b時,會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時,有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時,花藥和花絲萎縮,花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場鉬礦)。

小孩缺鈣長不高,老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀,果樹缺鐵會的黃葉病;植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏;人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用,但是,組成生物體的元素的作用,只有在生活的機(jī)體中,在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,在與其他物質(zhì)的相互作用中,才能體現(xiàn)出來,化合物是生命元素的主要存在形式,蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

組成生物體的化學(xué)元素,在無機(jī)自然界中都可以找到,沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個事實說明,生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇六

(一)立德樹人。

(二)面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

(四)有效實施課堂教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

考試評價要求。

考試評價以能力立意為重要目標(biāo),在命題的過程中突出能力要求,重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查,特別是主干知識和實驗?zāi)芰Φ目疾?。注重考查學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力,注重考查學(xué)科思想方法的應(yīng)用,考試內(nèi)容力求聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際。

參加學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生,考試的范圍為高中生物必修部分的三個模塊。學(xué)習(xí)水平應(yīng)達(dá)到“學(xué)習(xí)要求”欄目要求的標(biāo)準(zhǔn)。

參加高考理科綜合能力考試以及參加學(xué)業(yè)水平等級性考試的學(xué)生,考試的范圍為高中生物必修部分的三個模塊,以及“選修1生物技術(shù)實踐”“選修3現(xiàn)代生物科技專題”中任選一個模塊。學(xué)習(xí)水平應(yīng)達(dá)到“學(xué)習(xí)要求”和“進(jìn)階要求”欄目要求的標(biāo)準(zhǔn)。

總復(fù)習(xí)建議。

1.教的建議。

(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)文件,把握復(fù)習(xí)備考方向。

(2)全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

(3)致力培養(yǎng)能力,強(qiáng)化知識的理解、應(yīng)用。

(4)要充分重視實驗教學(xué),提高學(xué)生的實驗和探究能力。

2.學(xué)的建議。

(1)回歸教材,主動構(gòu)建知識體系。

(2)挖掘教材中的實驗素材,提升實驗與探究的能力。

(3)適度練習(xí),提升解題能力。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇七

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實驗教學(xué)的重要輔助手段。演示實驗由教師完成,可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識,但學(xué)生沒有動手機(jī)會。驗證性實驗則多是操作模仿式,這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,而不僅僅是知識的接受者。教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實驗中來,變被動為主動。教師要鼓勵學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗計劃的制定,實驗課的管理中,既重結(jié)果,更重過程,使學(xué)生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,或?qū)υ袑嶒灧椒?、實驗材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新,在科學(xué)探索中,使學(xué)生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng),獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

2.重視實驗在知識學(xué)習(xí)中的作用。

教師在生物實驗教學(xué)中,應(yīng)首先讓學(xué)生對生物學(xué)的知識進(jìn)行一個明確的、具體的認(rèn)識,充分理解生命現(xiàn)象和生命活動的一系列規(guī)律產(chǎn)生的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行演示和學(xué)生實驗,新課程要求學(xué)生要理解實驗的目的、原理和方法,并且具備基本的操作技能,從而理解有關(guān)的生物學(xué)知識。如新教材要求初步掌握高倍顯微鏡的使用方法,觀察葉綠體的形態(tài)和分布。通過實驗,學(xué)生既掌握了顯微鏡的基本知識和操作方法,又獲得了對葉綠體直觀的認(rèn)識,也學(xué)到了相關(guān)的知識,在材料的選擇上除提供教材推薦的菠菜葉和葫蘆蘚外,還提供水綿,觀察比較它們的葉綠體形態(tài)分布,為“光合作用”這一節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師還可在實驗中引導(dǎo)學(xué)生運用臨時裝片來進(jìn)行強(qiáng)光和弱光的對比,觀察細(xì)胞中葉綠體的變化,從中掌握和理解葉綠體的基本生理知識。運用這樣的方法來進(jìn)行教學(xué),遠(yuǎn)比教師單純的從理論知識上講解更加有效,能夠給學(xué)生留下深刻的印象,由此可見在生物教學(xué)中實驗教學(xué)是不可缺少的。

3.通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.1讓學(xué)生明確儀器的原理,培養(yǎng)動手能力。在生物實驗教學(xué)中,有些學(xué)生對儀器的原理不理解,這樣就會造成他們在實驗中的盲目性,就無法提高他們的實驗?zāi)芰?。如一些學(xué)生在對高倍鏡和低倍鏡的選擇中,往往不能根據(jù)實驗的實際要求,觀察實驗對象的特點和實驗?zāi)康膩磉x擇合理的儀器。在實驗中,由于對低倍鏡和高倍鏡的盲目性,往往實驗一開始,就使用高倍鏡,總是單純的認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察較為清楚。發(fā)生這樣的情況往往都是因為學(xué)生對顯微鏡的基本原理不了解,雖然高倍鏡的分辨率較高、倍數(shù)大,但是所能看到的視野范圍小,并且倍數(shù)越高,其所看到的材料的厚度也會相應(yīng)較薄,因此高倍鏡較適合觀察局部和細(xì)節(jié)的時候使用。而低倍鏡所看到的范圍大,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理,就能正確選用低、高倍鏡來進(jìn)行觀察。

3.2讓學(xué)生明確實驗中藥品的使用,以提高動手能力。如在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂的時候,教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解清楚龍膽紫或醋酸洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料。堿性的染料主要是指陰離子是陽離子的染料,并不是染液的ph呈堿性。再由此引出一個問題,醋酸在此起到什么作用呢?教師在讓學(xué)生了解2%醋酸的染料的溶劑,如果在染色的時候增加了細(xì)胞的通透性,而不引起細(xì)胞的膨脹,利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在教學(xué)過程中,教師要把實驗中的藥品性質(zhì)、使用原理和實驗儀器講解清楚,這樣才可以幫助學(xué)生在實驗的時候認(rèn)清各儀器,并運用它們進(jìn)行實驗大有好處。在實驗中,教師要確保每一個學(xué)生都動手,親自做每一個實驗,只有這樣才可以讓學(xué)生充分了解各實驗儀器的基本原理和特性,從根本上提高學(xué)生的動手能力。

4.通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象。

在實驗中,經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄,而輕視對實驗過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象,這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺@?,在觀察植物有絲分裂的實驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞,在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中溶解度不同這個道理,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同,溶解度大而吸附力小,擴(kuò)散速度快,反之?dāng)U散速度則慢。

5.通過在實驗中分析異?,F(xiàn)象,養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神。

高中生物新教材中學(xué)生分組實驗很多,實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有預(yù)想到的異?,F(xiàn)象,遇到了這些“不符合邏輯”或不正確的實驗事實時,我們教師不能武斷地認(rèn)為學(xué)生的實驗操作不準(zhǔn)確或不正確,甚至進(jìn)行粗暴的訓(xùn)斥,那樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種時候作為老師應(yīng)該和學(xué)生一起去反思、分析,因為這些異常現(xiàn)象的產(chǎn)生除了可能是因為學(xué)生的實驗操作不準(zhǔn)確或不正確,也有可能是教材中實驗方案本身不完善所造成的。這種反思分析的過程使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)該怎樣面對實驗的失敗,怎樣去修改和完善實驗方案。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇八

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,所以學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本資料,一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來,運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強(qiáng)化對學(xué)生各種本事的培養(yǎng)。以下是我個人對教學(xué)的幾點反思:

一、在教學(xué)中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

實際生活是教育的中心,教育要經(jīng)過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?!彼裕處熢诮虒W(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自我動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗:除了光照不一樣之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,并且蘊涵必須的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”,并且制定了自我的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實際情景,制定了自我的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,并且收到了較好的效果。

首先轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對待每一個學(xué)生,新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生,關(guān)注個體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的本事使他們經(jīng)過學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中;應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施,都力求滿足每一個學(xué)生,承認(rèn)他們理解本事以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識教育的觀點評價學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點,使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,并且要從學(xué)生地實際出發(fā),區(qū)別對待,分層備課,精簡講授時間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會。在作業(yè)的設(shè)計上,要針對學(xué)生的實際情景,依照不一樣學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不一樣的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

總之,生物是一門實驗性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,這樣學(xué)生不僅僅主動地獲取了知識,領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的本事,并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

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高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇九

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有:組成生物體的分子與細(xì)胞、從細(xì)胞到生物圈的生命結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞的分類、細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性、組裝細(xì)胞之閱讀內(nèi)容、研究元素與化合物、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、人工合成蛋白質(zhì)、人類的蛋白質(zhì)組計劃、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、糖類的分類和功能、脂質(zhì)的分類和功能、無機(jī)物的類型和功能、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞探微、物質(zhì)輸入與輸出、跨膜運輸、膜流動鑲嵌模型、運輸方式、通道蛋白質(zhì)研究、細(xì)胞能量供應(yīng)和利用、降低活化能的酶、酶作用的本質(zhì)、酶特征、atp、細(xì)胞呼吸、光合作用、色素的結(jié)構(gòu)、光合原理和應(yīng)用、細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等內(nèi)容。

下學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:遺傳和進(jìn)化、遺傳因子、孟德爾實驗、減數(shù)_、受精作用、基因、染色體、伴性遺傳、基因本質(zhì)、dna、指紋技術(shù)、基因表達(dá)、生物信息學(xué)、密碼破譯、基因突變和其他變異、人類遺傳病、雜交育種、誘變育種、基因工程及應(yīng)用、生物產(chǎn)業(yè)人員、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容、基因頻率變化與進(jìn)化、隔離與物種的形成、化石標(biāo)本的制作與產(chǎn)業(yè)、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。

針對以上教學(xué)內(nèi)容,我準(zhǔn)備做好以下工作。

第一,從宏觀上把握生物教學(xué)內(nèi)容。只有從宏觀上加以把握,才能更好地抓住教學(xué)的主動權(quán),了解章節(jié)內(nèi)容的地位,使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。否則,教材不能系統(tǒng)性地把握,就會陷入盲目性。

第二,從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮,使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性,也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。

第三,辨證地對待新教材體系,用揚棄的方法剖析教材。充分利用新教材的特點,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人,多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法,同時也要使教學(xué)更富有人文色彩。對老教材的優(yōu)點也要充分繼承,因為新教材也還有諸多不完善的地方。

第四,認(rèn)真把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。備課要多花時間,要離得開書本,要洞悉書本內(nèi)容,只有深入才能淺出。上課要精神抖擻,與學(xué)生加強(qiáng)互動性。批改作業(yè)和試卷要細(xì)心認(rèn)真。不靠搞題海戰(zhàn)提高成績,要高度重視書本知識,在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平上布置適量的配套練習(xí)使之提高。

第五,要充分利用好教室內(nèi)的教學(xué)平臺和實驗室的設(shè)施,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

第六,在教學(xué)上,要注意向他人取經(jīng)學(xué)習(xí)。珍惜外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會,做到有付出一定要有收獲。善于聽課,取人之長,補(bǔ)己之短。對專家教授的講課更要細(xì)心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

第七,生物科學(xué)是非常人文的一門學(xué)科,自己要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況,只有全方位地把握學(xué)生的情況,才能真正做到因材施教,取得教學(xué)上真正的主動。

我相信,只要自己努力,一定會取得教學(xué)上更大的進(jìn)步。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十

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教學(xué)。

設(shè)計”范文,希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型,提高學(xué)生推理及操作能力。

3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

二、教學(xué)重難點。

【重點】。

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】。

形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

三、

教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

通過“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”提問:為何蓮花身處污泥之中,卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問:為什么細(xì)胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。

(二)新課展開。

分組活動,由學(xué)生作為科學(xué)家代表,對教材中所提及的實驗依次進(jìn)行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細(xì)胞膜這一現(xiàn)象,推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定,所以并不準(zhǔn)確,所以需要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)。

第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動物紅細(xì)胞提取膜實驗進(jìn)行解說。教師提問:為什么以哺乳動物紅細(xì)胞為實驗材料?細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問:學(xué)生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容,教師簡單介紹磷脂的特點,并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核與細(xì)胞器,是提取細(xì)胞膜的.理想材料;細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)。

第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的實驗進(jìn)行解說。教師提問:那么磷脂分子是如何參與到細(xì)胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后,教師進(jìn)行點評和修改完善,最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成,磷脂的“頭”部是親水的,脂肪酸“尾”部是疏水的,因此在細(xì)胞膜的構(gòu)建中,磷脂的“頭”部均朝外部,“尾”部均朝內(nèi)部,構(gòu)成了磷脂雙分子層。)。

(三)鞏固提升。

教師提問:對于磷脂雙分子層的探索過程,你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學(xué)科,探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程,需要堅持不懈的努力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次,生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的,兩者間存在密切的聯(lián)系。)。

(四)小結(jié)作業(yè)。

師生。

總結(jié)。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè):除了脂質(zhì)外,蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料,了解一下。

四、板書設(shè)計。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十一

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納,就必須知道什么知識點放什么位置,這就要弄清楚各個知識點之間的關(guān)系,這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點,理清思路。最后再抄寫一次,印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個學(xué)生了解喜歡這個老師,那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法:我們要從高一抓起。高一是起點,是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ),循序漸進(jìn),學(xué)習(xí)就不困難,就象登一座山,看上去很高,有些怕,等到沿著階梯一步步上來,其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高。

1.簡化記憶法。

即通過分析教材,找出要點,將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如dna的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”,即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法。

即根據(jù)教材內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識點時,可以發(fā)散思維,利用自己熟悉的事物和想象來促進(jìn)記憶。

3.對比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆、難記憶,對于這樣的內(nèi)容,可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來,然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點。這樣反差鮮明,容易記憶。例如:同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度,首先要讓學(xué)生了解生物學(xué)習(xí)的重要意義和生物學(xué)科的特點。生物學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位,在解決當(dāng)代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且,通過對生物的學(xué)習(xí),還可以從中汲取多方面的營養(yǎng),潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此,學(xué)好生物是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十二

如果你基礎(chǔ)很差,或者說那么多書你無從下手,建議你為自己準(zhǔn)備一個糾錯本。把自己不會的題剪下來,進(jìn)行訂正,然后找到此類題目所需要的知識點,進(jìn)行記憶。

然后需要你多翻書,書中的粗黑體字一定要記住,對于必修一和必修三還有選修,考試題目基本是書上原話,所以如果這一個月你對書很熟悉,成績提高肯定沒問題。

再有就是大量刷題,生物知識點較物理化學(xué)少,只要你大量刷題,總會發(fā)現(xiàn)生物考題的規(guī)律,這樣選擇題即使你模棱兩可,也可以從自己的經(jīng)驗中找到正確的答案。

選修的大題很重要,只要背誦記憶,基本上沒什么問題,所以還需要你把書中課上學(xué)的知識總給出來,羅列記憶。最后,祝你的生物成績可以有大幅度的提升。

有些生物知識比較復(fù)雜,但是因為過于抽象,同學(xué)們學(xué)起來感到有些困難,這時就應(yīng)化難為易,設(shè)法突破難點。因為實驗更能加深同學(xué)們對生物知識點的理解和記憶。所以,同學(xué)們可根據(jù)書本上的內(nèi)容多做一些生物小實驗。

學(xué)好高中生物要善于對高中生物的知識歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過程中,可以將知識分塊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后再把各分塊的知識聯(lián)系起來,歸納整理成系統(tǒng)的生物知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu),而且也便于理解和記憶,并且可以綜合運用。要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清點線的縱橫關(guān)系,由線到面,擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。要抓重點、抓主流,進(jìn)行歸納總結(jié),不要面面俱到。

學(xué)好高中生物要善于對高中生物知識靈活運用。

靈活運用是學(xué)好學(xué)活生物的關(guān)鍵,因為認(rèn)識的目的就在于應(yīng)用。只有靈活運用知識才能記得牢,才能進(jìn)一步深化對知識的理解,才能運用知識解決理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十三

打好基礎(chǔ)不是死記硬背概念和公式,而是要在透徹理解的基礎(chǔ)上去記憶。對物理概念應(yīng)該從定義式、變形式、物理意義、單位、矢量性等方面進(jìn)行討論;對定理、定律的理解應(yīng)從其實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、適用條件等做全面的分析。清楚高中物理力、熱、電、光、原五大部分所涉及到的力、運動、能量的相關(guān)問題是在不同知識背景下的同一個內(nèi)容,是一個整體。

掌握科學(xué)的解題思路。

在求解物理問題時,應(yīng)具備良好的思維習(xí)慣。如正確選擇研究對象及受力分析,在對狀態(tài)、過程分析時畫出狀態(tài)過程的示意圖,將抽象的文字條件形象化、具體化。為了盡可能少出錯誤,解題時可以遵循這樣的思路:畫草圖——想情景——選對象——建模型——分析狀態(tài)和過程——找規(guī)律——列方程——檢查結(jié)果。

培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

提高解答物理問題的能力應(yīng)把重點放在培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣上。有的同學(xué)為了加快答題速度,題還沒來得及看清楚就著急去寫,寫到一半才發(fā)現(xiàn)寫的不對,原來題沒有審清,結(jié)果是想快反到浪費了很多時間,所以,審題環(huán)節(jié)很重要。審題到位后,再把題中的描述轉(zhuǎn)換成一個活生生的情景,當(dāng)然,應(yīng)用能力的提高還取決于對基礎(chǔ)知識掌握的程度,基礎(chǔ)為首先。

復(fù)習(xí)時必須注意的幾個問題。

1、跟住老師復(fù)習(xí)。每一輪的復(fù)習(xí)一定要跟住老師,做好復(fù)習(xí)筆記。第一輪復(fù)習(xí)是夯實基礎(chǔ)階段,不要急于做套題,要求穩(wěn)、求實,做好基本方法、基本技能的訓(xùn)練。

2、認(rèn)真看課本。復(fù)習(xí)時老師對一些簡單問題不去細(xì)講,這時要結(jié)合課本復(fù)習(xí),特別是熱學(xué)、光學(xué)、原子物理部分,高考出題源于課本是一個基調(diào)。

3、養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。平時復(fù)習(xí)一定要書寫到位,解答題都應(yīng)該寫哪些步驟、先寫什么、后寫什么、哪一步是采分點、能占多少分,都要做到心中有數(shù)。通過養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣訓(xùn)練自己的思維習(xí)慣,做到規(guī)范性解題。

4、走出大量做題的誤區(qū)。物理復(fù)習(xí)通過做題可以加深對概念、規(guī)律的理解,但并不是做題越多越好,做題不在多而在精。熟能生巧是指對做過的題再做兩三遍,去體會題中所運用的方法、考查的方方面面等。

5、做好定期復(fù)習(xí)。為了避免所學(xué)知識被遺忘,每天要把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,隔一定時間要復(fù)習(xí),做到定期復(fù)習(xí),只有這樣才能做好知識的存儲環(huán)節(jié),在應(yīng)用時有內(nèi)容可提取。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十四

在認(rèn)識生物與非生物的基礎(chǔ)之上,通過展示圖片和實物觀察,引導(dǎo)學(xué)生說出生物的特征, 在教學(xué)活動過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。從微課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一、知識目標(biāo):

能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標(biāo):

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

三、情感目標(biāo):

增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感,更加熱愛生活,珍愛生命。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動的現(xiàn)象,并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。

2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。

1、活體生物如:盆載的植物體1——2種;

2、動物標(biāo)本1——2件;

3、珊瑚;小機(jī)器人;有關(guān)的投影片等。

1、對照課件,學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。

2、投影情景圖片,啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物;投影各種動物、植物圖片,啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3、投影:植物的生命活動幻燈(需要水、礦物

質(zhì),進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物);動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物的生活需要營養(yǎng)。

4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈:小鳥在呼吸;野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能進(jìn)行呼吸。

5、投影幻燈:小狗排尿;“撒尿小孩”的銅像;落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

6、投影幻燈:獵豹追捕獵物;河鲀平靜、受驚嚇;含羞草;玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能對外界刺激作出反應(yīng)。

7、投影幻燈:紅狐的生長;胎兒的發(fā)育;菜豆的生長。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一:生物能生長和繁殖。

8、補(bǔ)充生物的其他特征。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征。

10、課堂練習(xí)。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十五

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學(xué)知識,努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點,設(shè)計教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點和難點,創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用。

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本,從學(xué)生實際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時,這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計實驗做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計,觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

1知識目標(biāo)。

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標(biāo)。

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀。

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點。

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識,但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點,認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解"相對獨立"的觀點設(shè)起障礙,所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點,使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動,而且在活動中得到認(rèn)識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力,從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,我主要采用了以下的教學(xué)方法:

1、直觀演示法:

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六、說學(xué)法。

我們常說:"現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人",因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變,從"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:

七、說教學(xué)過程。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流,限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導(dǎo)入新課,通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點。教學(xué)中首先從一個實驗觀察引入,請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:"它們在長勢上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好?"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的_力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識打下堅實基礎(chǔ)??梢哉f,精心設(shè)計好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2、講授新課:(30分鐘)。

2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請學(xué)生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計實驗方案,并通過學(xué)生互相評價,教師評價,逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計,教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實驗應(yīng)注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對這個問題的認(rèn)識是錯誤的,后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認(rèn)識到:"根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程".處理這段教材時,我先請學(xué)生提出猜想,"礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?"學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想,即認(rèn)為:"礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。"同時,有的學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:"礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)".

教師提供資料(二組實驗事實),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程,會有一些錯誤的認(rèn)識,但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個假說要成為理論,一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生初步了解探究實驗的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過cai課件的演示,把微觀粒子的運動形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收。

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,得出蕃茄吸收ca多,吸收si少;水稻吸收si多,吸收ca少。提問:為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動運輸,主動運輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用。

請學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)。

課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。

4、板書設(shè)計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計,還及時地體現(xiàn)教材中的知識點,以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書:

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和"減負(fù)"的目的。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價。

八、說教學(xué)評價。

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種:

1、在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中,對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價,鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價,反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過研究性活動,對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)綜合評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十六

生物是高中生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其中的很多知識都是與我們的生活息息相關(guān)的。你知道高中生物學(xué)習(xí)心得是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關(guān)于高中生物學(xué)習(xí)心得,供大家閱讀!

高生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其中的知識并不深奧,但是往往有許多學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng),耗費了大量的時間和精力,還是入不了門。在此簡單地談一談學(xué)習(xí)生物的方法。

一、記憶是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。

生物,掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸),要時常歸納、總結(jié)重點詞,如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”,這些都要留心,書上的黑體字要背下來,如“基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段”等等。還要掌握好的記憶方法。

(一)簡化記憶法。

即通過分析教材,找出要點,將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如dna的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”,即五種基本元素,四種基本單位,每種單位有三種基本物質(zhì),很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈,成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(二)聯(lián)想記憶法。

即根據(jù)教材內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素:鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素,可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶,這樣就記住了,而且不容易遺忘。

(三)對比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容,可以運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單獨列出,然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點。這樣反差明顯,容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

(四)衍射記憶法。

此法是以某一重要的知識點為核心,通過思維的發(fā)散過程,把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí),也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如,以細(xì)胞為核心,要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識的倉庫,是思維的伴侶,是創(chuàng)造的前提,所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點,配以適宜的記憶方法,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、課堂上認(rèn)真聽講。

首先,聽講時要開動思維機(jī)器,通過聽、看、寫等方面,隨著老師講課要多思考,特別是圍繞上面提到的“三聽”來思考問題,在頭腦中多問幾個為什么。思考的問題,如果老師在講課中已經(jīng)講到了,說明問題基本解決了,如果老師在講課中沒有講到,則應(yīng)該向老師提出。其次,多提問題。無論是課上想到的問題,還是課下遇到的問題,都應(yīng)及時向老師提出,要有“刨根問底”的勁頭兒。課上沒時間問,就課下問,最終要把自己的問題解決。最后,認(rèn)真記好筆記。老師在黑板上寫的課堂筆記,應(yīng)該說是課本知識內(nèi)容的高度濃縮,是重點所在,是精華所在,也可以認(rèn)為是知識內(nèi)容的綱要,所以要認(rèn)真記好筆記。此外,老師寫的筆記不可能包括許多具體的內(nèi)容,這就需要在記筆記時,根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師講課時舉的一些實例,畫的一些簡圖,提的一些問題等等,都應(yīng)該記下來。記好筆記不但促進(jìn)我們思維活動的積極開展,而且為我們復(fù)習(xí)提供了提綱和資料。

三、復(fù)習(xí)和作業(yè)。

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語言表述一番。通過復(fù)習(xí),加強(qiáng)了記憶,然后再來做題,可以大大提高作題的效率,作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解,而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運用所學(xué)的知識,加深知識的理解和掌握。

(一)把做題當(dāng)成積累。

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題,出題套路會比較固定,答案也很固定。如,問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學(xué)科掌握這些常考一些卡點的知識點,會保證得一個中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

(二)將經(jīng)典的題收入記憶中。

每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶,一些考點,單獨考的時候并不難,你甚至可以不假思索地回答出來,但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察,這樣就考察了你對知識點掌握的準(zhǔn)確性,以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如:問:下列哪細(xì)胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細(xì)胞器:核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種,你就要動用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點:在學(xué)蛋白質(zhì)時,學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水,場所:核糖體。在學(xué)細(xì)胞呼吸時,學(xué)了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水,場所:線粒體內(nèi)膜,所以答案為:線粒體、核糖體。通過這道題,你可以歸納出:能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體---這,就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。這樣一來,做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣,還替你歸納、總結(jié)了知識點,豐富了你的知識儲備所以,對經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶,會讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密,不失為沖擊高分的良策。

總之,高中生物課是一門設(shè)計范圍非常廣泛的學(xué)科,而我們“人”本生就是一個生物。高中生物課就是要讓我們了解我們生活的環(huán)境,了解我們自己。而從實踐出發(fā),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠更好的學(xué)好生物這門課程。

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高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十七

主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點,同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的.理解要有一定的深度和廣度,才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù),那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù),無疑都是有害的。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系,與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此,我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程,重視科學(xué)方法的訓(xùn)練,掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。

思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)?,F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段,講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法,對于知識的掌握和知識的運用,起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法,一定要掌握好,并且牢牢抓住。

能力考查是近年來高考的主旋律,現(xiàn)階段能力提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練,以潛移默化的方式,實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化,達(dá)到及時檢查復(fù)習(xí)的效率?,F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練,老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主,在保證準(zhǔn)確的情況下,力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量,還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十八

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)重點和難點。

1.教學(xué)重點。

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學(xué)難點。

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三.教具與教法。

利用多媒體教學(xué),講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

四.課時安排。

1課時。

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問題,講述新課:

一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。

(展示課本第二頁問題探討)。

【師生共答】圖1是血細(xì)胞,生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲,是單細(xì)胞生物,直接生活在水環(huán)境當(dāng)中,從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,也就是說血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個例子我們可以看出,無論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

【設(shè)問】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成,人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學(xué)生閱讀】大家看課本p2相關(guān)信息,成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述:曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境,我們稱為血漿,簡述細(xì)胞外液的概念。

【學(xué)生討論回答】血液不是體液,血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,血漿是細(xì)胞外液。

【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外,所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

(展示課本p3圖1—1)。

【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管,內(nèi)有血液,其中紅色的是動脈毛細(xì)血管,藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液,淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙,在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

【教師提問】通過以上的講解,血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別,細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

【教師提問】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的,都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞,細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系。

二.細(xì)胞外液的成分。

【設(shè)問】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學(xué)組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題。

【學(xué)生回答】。

【教師總結(jié)】通過研究表明,血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類似海水,反映生命起源于海洋。

三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度。

【學(xué)生閱讀】p5細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結(jié)】。

1、滲透壓:溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多,吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35~7.45。ph的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。

3、溫度:人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論)。

【學(xué)生回答】。

【師生共同總結(jié)】。

(展示人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)。

【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境,因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

綜合知識,本節(jié)小結(jié):

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,細(xì)胞外液的成分,細(xì)胞外液的理化性質(zhì),以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇十九

一、教學(xué)目標(biāo)的確定:

目前根據(jù)統(tǒng)計,人類因病死亡的總死亡率中,癌癥居第二位,且日趨年青化,專家預(yù)測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合學(xué)生的實際,本節(jié)課知識目標(biāo)確定為:

知識目標(biāo):1、說出癌細(xì)胞的主要特征2、講出致癌因子3、預(yù)防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標(biāo):本節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際有密切聯(lián)系,癌癥的防治是社會關(guān)注的問題,因此,應(yīng)突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵,是進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo),實施的辦法可以通過名種教學(xué)活動來達(dá)到,讓學(xué)生親自體驗和感悟,可通過評價的`激勵機(jī)制和導(dǎo)向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的,教學(xué)設(shè)計采取如下方法進(jìn)行:在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,主要內(nèi)容有:1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習(xí)慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查,5、如何預(yù)防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”,了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論、交流,加深認(rèn)識,掌握知識目標(biāo)的同時,達(dá)到情感教育目標(biāo)。

三、教學(xué)程序:

程序教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)言:目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,了解什么叫癌細(xì)胞。學(xué)生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言:

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性傳染病等激發(fā)學(xué)生積極思考問題及對癌癥的關(guān)注。

探討癌細(xì)胞的概念特征組織學(xué)生對“癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的比較研究”進(jìn)行討論。學(xué)生展示他們的調(diào)查成果。幻燈或投影展示癌細(xì)胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細(xì)胞的主要特征:

1、無限增殖。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。

3、容易在體內(nèi)擴(kuò)散發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學(xué)生分組匯報,引導(dǎo)學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細(xì)胞和紫外線照射的色素細(xì)胞”圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論:

1、曬太陽對體有什么好處?

2、如何正確處理日光浴與預(yù)防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?

3、為什么臭氧層破壞會導(dǎo)致皮膚癌患者增多?引導(dǎo)學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考,并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,同時引導(dǎo)學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有:

1、物理致癌因子:主要指輻射,如紫外線、x射線等。

2、化學(xué)致癌因子有數(shù)千種,主要有:無機(jī)物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機(jī)物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子:如rous肉瘤病毒。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境污染是導(dǎo)致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識和關(guān)注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導(dǎo)致細(xì)胞癌變讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細(xì)胞癌變的原因,引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細(xì)胞中的遺傳物質(zhì),使細(xì)胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控而變成癌細(xì)胞。學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力。

怎樣預(yù)防癌癥組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論:“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機(jī)會?那些做法有利于預(yù)防癌癥?學(xué)生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。讓學(xué)生通過活動討論,養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結(jié)論。落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育,進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論“拓展題1和2”。學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

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