在工作學習或生活中積累的心得體會，可以幫助我們更好地總結經驗，提高工作效率和生活質量。寫心得體會時，可以適度運用一些修辭手法，增強文章的感染力和表現力。小編精選了一些有關心得體會的優(yōu)秀文章，希望能對大家的寫作和思考有所幫助。
版義務教育語文課程標準心得體會篇一
綠樹濃陰夏日長，在這樣一個如水的夜晚，打開xx教授的講座，聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。
溫教授開篇用風趣的語言告訴我們，也許課標不是最完善的，但它卻能為我們的教學提供指導，我們的教學是需要課標的精神去引領的。確實如此，面對紛繁復雜的國情、情況多樣的學情，我們要有實事求是的態(tài)度，因時而為，因勢而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學生考得好，又不能教那么死，這也是時代給我們青年教師的一道考題。
新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的'概念提供了一個指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進用好統編教材，在教學過程中一步一個腳印落實這些內容，這才是尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位，那就是“立德樹人”。語言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈和dna都體現在了語言之中。新版課標把之前所說的“語文素養(yǎng)”這一概念改為“語文核心素養(yǎng)”，概念更明確、定位更清晰，讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。
其次，對于整本書的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點。中國人讀書最好的時間在小學，而我們在這個階段更應該給學生以引領，教給學生一定的方法，要讓學生有自己喜歡的書單，引導他們在整本書的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀，讀中尋味，張弛有度，快樂讀書！
整場講座與我而言也是潤物無聲，在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續(xù)探索，在學習的路上一往無前！
版義務教育語文課程標準心得體會篇二
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：
1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的.人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：
新課標變厚了由原來的29頁變?yōu)?0頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規(guī)范，增強了課標的科學感。
雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。
文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
版義務教育語文課程標準心得體會篇三
作為一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。
十年發(fā)布一次的《義務教育課程標準（20xx年版）》終于在20xx年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會發(fā)起了一場公益直播，由北京師范大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的.有關知識，并對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養(yǎng)的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態(tài)也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養(yǎng)切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準（20xx年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學生。
版義務教育語文課程標準心得體會篇四
20xx年4月23日上午，觀看了程曉堂教授的《義務教育英語課程發(fā)展的新方向》講座。前幾天剛剛出了20xx年版的《義務教育英語課程標準》，程曉堂教授的講座可謂是一場及時雨，幫我們解讀了新課程標準，更好的幫我們理解了新課標。
《義務教育英語課程標準（20xx年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應時代基礎教育改革與發(fā)展潮流，做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的`課程理念；設置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標；優(yōu)化了英語課程的內容和教學要求；重新規(guī)劃了英語課程的實施路徑。程曉堂教授也從核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成，英語課程的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學途徑與方法和英語教學評價的改革與創(chuàng)新六個方面解讀了新課程標準。通過教授的舉例解讀分享，我對新課程標準有了一定的認識，但還是需要認真去研讀新課標，然后應用在實際教學中。
最后，雷老師給我們分享了自己心得。面臨“雙減”和新課標的雙重挑戰(zhàn)，對我們一線教師的教學也有新的要求。英語教學理念和方法不斷地朝著“真實課堂”的思路在轉變，所以我們要不斷學習和摸索新的教學方法，提高自身的能力。
版義務教育語文課程標準心得體會篇五
在這一次對2022版新課標的研讀中，我收獲了很多。和20xx版的課標相比，新課標在課程性質，課程內容，課程理念方面都有變化，這些變化恰恰是我們需要研讀，需要重視的地方。
在本次課標的修訂中，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。同時加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。結合“雙減”這一背景，進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質。
尤其是在課程內容部分，我感觸最深。在2022版課標中，新增了主題與載體形式，強調在課程中增加中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。
看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革，以及從上到下對中華民族傳統文化的重視。它們可以更好的體現中華文明和中國精神，更有效的增強民族自豪感和凝聚力，引導孩子了解自己的國家，熱愛自己的國家。
通過這次研讀課標，我發(fā)現小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句，他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分，是培養(yǎng)孩子愛國必不可少的一環(huán)，甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫，追著韓星，聊著美劇的時候，當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候，當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候，我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同，民族尊嚴，愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中，卻得到了充分的體現。
就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花，說起來頭頭是道。可是卻不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章，帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣，感受到獨屬于我們的美好感受，以后他在讀到《雨巷》的時候，欣賞國畫、服飾等等的時候，就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用，我們老師應當好好用課標來解讀文本，借文本來引導學生。
語文課要既有語文味兒，又有中國情在其中啊！
版義務教育語文課程標準心得體會篇六
假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自于北京師范大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準（20xx年版）主要內容和變化》。作為編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來后，受到了社會的廣泛關注。發(fā)布的當天，我們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數，但都如春風過耳般沒有在心里留下任何痕跡。
鄭教授將新課標的主要變化概括為32個字，我覺得十分精當：
價值引領以文化人。
素養(yǎng)為綱任務導向。
立足生活實踐主線。
強調情境主題統整。
每一個要點都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進行了清晰的說明。
接著他從語文課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施幾個方面分別闡述了20xx版新課標做出的新的努力和改變。
很多內容還要去慢慢消化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認真地去研讀20xx年課標，還要在以后的教學實踐中探索和實踐。
聽完講座，有三點至少讓我記憶深刻。
第一，“核心素養(yǎng)”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一個才算是權威解釋。語文課標里的解釋將其概括為“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”。這個與高中課標的表述四個方面大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養(yǎng)不能一概而論，不同的學段，核心素養(yǎng)也是不同的。它體現了一種階段性和連續(xù)性的`特點。正如鄭教授所說，素養(yǎng)型目標，從“重學習過程”到“重應然狀態(tài)（學習結果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時可以有所側重，而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎。
第二，“學習任務群”的提出。課程內容里高頻出現了這樣一個名詞。歷年課標的修改與制定，到了20xx年版，盡力在實現教的突破，學的突破。它以“真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動”來促成學生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出，“學習任務群”并不是一個空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索，是寶貴的經驗和成果。其次，它是課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通，是將靜態(tài)的語文知識轉化為動態(tài)的語言實踐的過程。語文學習任務群包括“學習方法、學習內容、學習情境、學習評價、學習資源”。新課標對四個學段的學習內容和教學提示都有說明和建議。高中階段18個學習任務群，義務教育階段6個學習任務群。
第三，學業(yè)質量和學業(yè)評價的探索和進一步規(guī)范。這個在之前的課標里是比較單薄的內容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學業(yè)水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價的重要價值，突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語文學科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。
版義務教育語文課程標準心得體會篇七
現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
〔二)正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。
1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。
2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發(fā)展。
4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
10.喜愛圖書，愛護圖書。
(三)寫話
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
10.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
(三)習作
1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
版義務教育語文課程標準心得體會篇八
在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少，自己也好好學習了新課標，此次閱讀特別關注了“關于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進行了透徹的論述：從課程理念到階段教學目標，課標有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個教學內容很好抓住了語文教學的根。另外，我們學校正在開展全校性的閱讀活動。學生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無論何時何地，重視課外閱讀教學，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學在自己的課堂中也應適時地進行，進行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。
因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進“兒童閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。
第一學段要求學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。各學段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。注重寫字質量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。寫字教學：體現漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。
總之，在教學時一定要扎實教好每一個字，老師示范要到位，學生練習要求準確，老師批改要細致。聯合家長的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量?；竟P畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需精煉成口訣讓學生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況，定時給家長以書信的形式交流、表揚孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫字作品。
版義務教育語文課程標準心得體會篇九
近日，備受關注的《義務教育英語課程標準（20xx年版）》正式發(fā)布。此次課程標準在多個方面都有了新的調整。通過對新《課標》的學習與領悟，使我對英語課程教學有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。
首先，新《課標》進一步明確了英語的核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在實際的課程教學中，我們需要明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要價值，通過科學合理的教學模式，有目的性、有針對性的培養(yǎng)學生的'英語核心素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設高質量的教學環(huán)境，引導學生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語核心素養(yǎng)。
除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語課程教學的重點。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來說要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學生的閱讀速度，同時拓寬學生的閱讀面，在閱讀過程中，不斷地鞏固和擴大學生的詞匯量，幫助學生形成并逐步增強語感，逐步養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學內容進行主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流。通過課內課外的閱讀教學，使學生獲得更多機會去了解英美文化，使學生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學識廣度，拓寬實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，提高英語自學能力。通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應用，提高學生的閱讀理解能力。
在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術和數字化手段與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術再一次讓我們看到了創(chuàng)新教育方式的可能性。從直播上課到在線學習，通過運用信息技術，包括一些多媒體、云應用等，為學生提供了隨時隨地學習英語的可能。教師也可以充分運用現代技術來進行學生的學習成果檢驗。學生們通過云應用的使用，在上面進行留言互動，老師們可以及時地為學生答疑解惑。教師課后的一些活動和工作都可以通過云平臺進行。利用在線題庫，系統組織測驗和布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率，家長也可以參與互動，了解教學進度與學生表現，督促其課后復習工作的展開。通過線上線下的結合促進學生的英語學習。
總而言之，《義務教育英語課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創(chuàng)新精神與靈活掌握的方法。未來的英語教育也將更加聚焦學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)時代的全面來臨，對于我們英語教學工作者來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇，更是提升自我的關鍵時期。在接下來的教學中，我將繼續(xù)秉承嚴謹認真的態(tài)度，積極運用現代化技術，激發(fā)學生的英語學習熱情，提高學習效率，實現學生們英語核心素養(yǎng)的全面提升。
版義務教育語文課程標準心得體會篇十
自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立（基礎）、自為（實質）、自律（保證）。具體表現為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發(fā)現認識解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的'過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內容，開發(fā)和利用學習資源，涉及語文學習活動，發(fā)現所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯系，就是有意義的。
綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。
版義務教育語文課程標準心得體會篇十一
新課標中課程理念明確了核心素養(yǎng)發(fā)展，強調了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學習任務群，突出了時代性和典范性，增強了課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性。
在實際的教學過程中，由于“中考”的標桿，雖然也一直在強調以學生為主體，但課堂還是教師的“主場”，教師的教、詢問、講解和評價貫穿整節(jié)課，多數的學生參與度低，也導致本應在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標準的答案，忽略了文本給自身內心帶來的真實感受。甚至幾節(jié)課下來，多數學生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗甚少，只零星記得幾點好像在課外閱讀中能夠運用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。
新課標在課程結構上幫助教師建立語文學習任務群——以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例，每個單元有明確的學習主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現優(yōu)秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學習方法和任務：第一單元學習精讀，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處，結合人物生平和時代，透過細節(jié)描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續(xù)學習精讀，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學做批注；第三單元學習注重熟讀精思，把握重點，發(fā)現關鍵語句，感受文章意蘊；第四單元學習略讀，根據一定目的需要確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得；第五單元學習托物言志的手法；第六單元重點學習瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質疑。
在教學過程中我也根據單元主題、內容、方法的不同，不斷調整每節(jié)課、每篇文章、每個單元的教學設計，前三單元強調精讀，我由之前學生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學生充分的時間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個人的閱讀體驗和感受。在學習第四單元時，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內容的基礎上，確定文章重點。第五單元學習學生不太熟悉的托物言志手法時，進行對比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習作打基礎。學習第六單元時訓練學生在閱讀全篇的基礎上，迅速提取關鍵信息的能力。
課文選材上的稍有變動體現了重視對學生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現的我國勞動人民高度的智慧和創(chuàng)新精神。
在課程實施過程中增強情境性和實踐性，引導積累，注重閱讀。學習《孫權勸學》時，我讓學生分角色演繹文中的情節(jié)，可以適當補充略寫部分，置身在真實情境中更加充分理解內容和人物的性格特點；學習《老王》時，引導學生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當時的時代背景和文中可貴的善良，學習完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數篇，感受楊絳先生的文風和筆下小人物的風采；學習《帶上她的眼睛》時，引導、鼓勵學生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的.神作。
在評價方式上新課標倡導過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動。我既不再一言堂，也不給出所謂的標準、完美答案，只要學生能說出自己的理由和感受都給予正面的肯定。學生也因此更能各抒己見，甚至對其他同學的發(fā)言展開討論和評價。
課程目標部分對語文核心素養(yǎng)的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個大部分，又分別提出了總目標和學段目標。對于初中階段，識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質的要求。梳理探究部分提到關心學校、本地區(qū)和國內外大事，新課標注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現，全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優(yōu)秀傳統文化又結合時代，與國家主題相連。
新課標既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰(zhàn)，不斷學習積累豐富自身，學習新時代精神、新科技、新技術，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時，立足本學科優(yōu)勢充分發(fā)揮立德樹人的德育作用成為我繼續(xù)探尋的動力。
版義務教育語文課程標準心得體會篇十二
學習了新課程標準的課程理念部分，我感觸最深的有三點：
從事語文教學以來，我在教學中最大的困惑和困難就是語文課缺乏語文味兒，知識的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段，老師和學生們在緊張激烈的升學考試中掙扎，追求成績，卻忽視了情感的熏陶和升華。這個現象最為突出的就是閱讀理解，為了應試，學生記憶了各種答題技巧和模板，反復訓練，最后達到能寫出滿分答案的`效果。但是很可惜的是，那些優(yōu)美的閱讀篇目并不能給學生帶來審美的愉悅和思想的啟迪，閱讀是為了做題，找到題目的正確答案，實在是很可惜。
語文課在學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信等方面發(fā)揮著重要價值，在接下來的教學中，我要重視對學生思想情感的熏陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化，發(fā)揮語文課程的育人功能。
語文是和學生生活聯系最為緊密的科目，語文課只有從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，才能讓學生在學有所得的同時學有所用。比如識記字詞，除了要學會讀寫，更重要的是要學會在生活中如何使用。學寫作文，除了完成課堂和考試中的作文篇目，更需要在生活中會用筆記錄自己的生活和心情，學會用文字達到溝通交流的效果。另一個發(fā)揮語文實用價值的重要途徑就是讀書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。只有這樣才能拓展語文學習空間，提高語文學習能力，讓學生獲得閱讀能力和審美品味。
新課標強調義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。教師的評價應當是豐富多樣的。傳統的目標導向的學業(yè)評價，將評價的目標框定在教師認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視。其實，想要提高學生的學習積極性，豐富學生的學習經驗，教師應當做到凡是有價值的學習結果都進行肯定的評價，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。
接下來的教學中，我要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，抓住關鍵，突出重點，豐富自己的評價方式。
版義務教育語文課程標準心得體會篇十三
近期，課題組組織成員學習了《義務教育語文課程標準》，并在組內進行了深刻的交流，對比自己的教學，頗有感觸。
1、“在語文學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。有創(chuàng)新意識才能推動社會進步，而語文課堂將是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地。
2、“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有著五千年的歷史，其中不少都是語言材料中的精華，是人類智慧的結晶，在語言實踐活動中使用頻率較高。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生感受中國文字的語言魅力呢？這是我們語文教者在教學中應該深思的問題。
3、“育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。所謂學習習慣，是指學習的主體在學習過程中逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變的、自動化的行動方式。學習習慣有優(yōu)劣之分，良好的學習習慣對學習活動具有強大的推動作用，而低劣的學習習慣將嚴重阻礙學習活動的順利進行，甚至影響人的一生。研究語文學科的特性和習慣的特點。不難發(fā)現二者有著密切的聯系。語文學科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開放性等特性。而習慣則有長期性、漸成性、固定性和自動性等特點。因而語文學習習慣就是學生在語文讀、寫、聽、說過程中，逐步養(yǎng)成的；一時不易改變的、自動化了的語文行動方式。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的，能夠在語文學習過程中發(fā)揮較大促進作用的行為。它是語文學習能力的基礎，語文學習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。
4、“主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。
探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5、“有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。多少年來，初中生閱讀很大程度上是為了應付中考，而很少享受到閱讀帶來的愉悅和激情，這是我們閱讀教學亟待改革的現狀。在教學實踐中，如何既能拓寬學生的知識面，活躍其思維，豐富其情感，又能訓練學生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6、“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。
培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務。語言文字運用能力的培養(yǎng)，離不開聽說讀寫的訓練。多角度、多層面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，并在實踐中加以提升，是培養(yǎng)學生運用語言文字能力的重要途徑。
版義務教育語文課程標準心得體會篇十四
促進新一輪的語文教學改革，將起到重要的作用?！读x務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今已經一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮?！稑藴省返念C布，對于今年秋季，新教材將在我區(qū)全面啟動，作為教育第一線的教師，我感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現著時代精神?！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫€學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。研讀《標準》寫作目標。我以為以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：
不難發(fā)現，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段是“寫話”?！皩懺捰信d趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調了興趣的培養(yǎng)。第二學段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式得寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽”。教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養(yǎng)習作興趣放在首位，這是任何老師在實施過程中應當引起重視的。
以前的教學重視課堂教學資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長期以來課程資源的拓展落后于學習要求的不斷提高，使我們的教改落實不到實處而流于形式。《標準》明確指出課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開發(fā)各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創(chuàng)造條件，教師也要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個穩(wěn)固的空間，注意資源的開發(fā)和利用。從當地的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，多方面提高學生的習作能力。
“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務?！边@在寫作中體現得尤為明顯?！案鶕磉_需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！薄ⅰ案鶕磉_需要，使用冒號、引號?！?、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看出寫作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發(fā)，明確寫作不是讓學生會寫或長或短或樸實或華麗的文章。
曾幾何時，寫好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過馬路。看見有人經過菜地必定是去樹一塊牌子：“請不要從菜地走過。”看見水龍頭沒關就掛：“請節(jié)約用水！”老師都用自己的審美觀點牽扯著學生，把傳統美德往學生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學生被范文照套。使學生的習作有如工廠產品般整齊劃一，沒有個人的東西。
《標準》十分重視學生個性的發(fā)展，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺?！睆娬{的是個人的感受。書法抒發(fā)的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要把握好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發(fā)，寫出他們“自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內容”、“有意識的豐富自己的'見聞，珍視、個人的獨特感受。積累習作素材?！薄皸l理清楚地表達自己的意思?！碑斎?。這不是說對學生采取聽之任之的態(tài)度，若學生在習作中出現不健康的話語或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發(fā)展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中忌死守教材，死搬硬套，無病呻吟地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關系的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當地若沒有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實際情況的訓練篇目。
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發(fā)展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！钡谌龑W段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個人成才與否?！稑藴省氛驹跁r代的高度民主，從長遠目標出發(fā)，在寫作中溶入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學生培養(yǎng)成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中。要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創(chuàng)造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中學會合作。
以往的教學重視結果，“讀書人看考”說的就是這個理?！稑藴省返脑u價與以往的評價有很大的區(qū)別。《標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態(tài)度及方法。通過各種評價使學生主動自改互改，取長補短。共同提高寫作水平。
《標準》的頒布，已經掀起了語文教學改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會出現一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，共同構建語文教學大廈。
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