作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。可見，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇二
孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中，學(xué)習(xí)新課情緒不是很高。本來“燕子”對于我們山區(qū)孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物，對于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然后出了燕子圖，引導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象感受春天的美，體會(huì)燕子給春天帶來了什么，讓學(xué)生說說。（這個(gè)環(huán)節(jié)較有興趣）學(xué)生說的句子較多，有的學(xué)生還能用排比的句式說。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著學(xué)生的話題歸納了課文的主要內(nèi)容。
本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注，只是在寫法上適當(dāng)點(diǎn)撥，怎樣寫好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話語層次上的體現(xiàn)方式不同，比喻突出比的過程。
擬人則是把比在話語層面上直接延伸，可以說，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物、物或言語交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達(dá)的思想情感，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現(xiàn)象，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。這里紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。
又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”該句極生動(dòng)，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語言去感悟?qū)懛ǎ形蛭谋局形墓P妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性?！薄叭绾螌懞帽扔骶?？”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方，描寫事物或說明道理時(shí)，用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句，這是關(guān)鍵。
這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在于使話語正確，明析，有時(shí)還要使人感動(dòng)，需要激發(fā)聽讀者的情感，促使文本對象去聯(lián)想，以達(dá)到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽覺，觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗(yàn)和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺效果，使聽讀者有較大的想象，體會(huì)的余地。
從比喻的結(jié)構(gòu)，一般被比的事物叫“本體”，用來作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。（要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子?！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的，這樣就令人費(fèi)解，因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見，然后比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長得像媽媽?！边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎，獨(dú)特，不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如：戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。
上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動(dòng)物，這是落到實(shí)處的。本文用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩如畫般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難。
總之，我反思了自己對本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練；第二是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維；第三忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本深層次的浸染，不具備文本的感染性。用魏先生的話說：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說教在得多，而語文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇三
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
針對三年級教材特點(diǎn)，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
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