總結(jié)是讓我們更清晰地認(rèn)識自己，更明確地制定目標(biāo)和計劃。在寫總結(jié)之前，我們可以先列出一份詳盡的清單，收集要點和觀點?？偨Y(jié)需要提煉出核心要點，簡明扼要地表達(dá)出來。
數(shù)學(xué)高中論文篇一
實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面，推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)時間從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來展開論述。
數(shù)學(xué)是一門較為抽象深奧的學(xué)科，以往教學(xué)中采用機(jī)械的講解教材知識，并不能激起學(xué)生主動的思考與積極的思維，學(xué)生只是在被動地參與、機(jī)械地記憶，并沒有深入地理解這些知識點，相反還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科，徹底失去興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機(jī)械的灌輸模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點，將數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高?？梢哉f，現(xiàn)在信息技術(shù)的加入讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點體會。
正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動中是不可或缺的，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可以說這直接決定了學(xué)生智力認(rèn)知活動的成敗。實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，開展快樂學(xué)習(xí)，這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，將情與境完美地結(jié)合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機(jī)械式灌輸，其能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強烈的感官沖擊，這對于學(xué)生來說具有莫名的吸引力，更能為學(xué)生營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松，給學(xué)生以全新的體驗與愉悅的感受，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學(xué)習(xí)置于生活這個開放的空間之上，實施開放性學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識與技能，讓學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的綜合型人才。現(xiàn)代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，更能突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數(shù)學(xué)世界。如在學(xué)習(xí)排列與組合這一內(nèi)容時，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢改變以往機(jī)械的概念講解，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象如體彩、福彩的排列，用計算機(jī)真實而生動地再現(xiàn)于課堂，這樣既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引出抽象而深奧的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念；同時更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更寬廣的生活，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，師生互動空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有強烈的人機(jī)交互性，可以實現(xiàn)教學(xué)的多向互動，真正實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)。如教師可以將重難點知識制作成微課，上傳到數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫中，這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時間來根據(jù)自己對相關(guān)知識點的實際掌握情況自主選擇觀看的內(nèi)容、觀看的次數(shù)以及觀看的速度。這樣的學(xué)習(xí)不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切式教學(xué)，而正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，可以根據(jù)自己的實際學(xué)情來展開有目的性與針對性的學(xué)習(xí)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。
數(shù)學(xué)具有非常強的抽象性與系統(tǒng)性，高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的'發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對于一些較為深奧的知識點理解起來仍具有很大的難度，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統(tǒng)教學(xué)以語言的講解為主，并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解，這也是許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好、甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的一個主要原因?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有豐富的數(shù)學(xué)素材，同時更能將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯，這樣的學(xué)習(xí)就不再是單純機(jī)械地來講解知識本身，而是能從知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程來幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。如關(guān)于圖像的平移，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，將圖像的移動過程直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀而深刻地認(rèn)識到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)，從而理解上下平移橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)改變；左右平移縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變。這樣學(xué)生就可以在圖像與函數(shù)方程式之間互相轉(zhuǎn)換，當(dāng)在遇到此類問題時自然能夠應(yīng)對自如。
總之，無數(shù)的教學(xué)實踐都證明了現(xiàn)在信息技術(shù)的強大優(yōu)勢。但最終現(xiàn)在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù)，加強理論研究，更要樹立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。
[1]沈曉燕.淺析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.理科考試研究:高中版,20xx(21).
[2]何慶文.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.中國教育技術(shù)裝備,20xx(4).
數(shù)學(xué)高中論文篇二
在全新的社會以及教育形式下，對高中階段的數(shù)學(xué)教育提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣一來，傳統(tǒng)方式下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會對數(shù)學(xué)教育的需求。這就需要針對教學(xué)進(jìn)行充分研究，挖掘其中存在的問題，并針對存在的一系列問題，采取針對性措施進(jìn)行解決。通過這樣的方式，來達(dá)到對教學(xué)改革的效果，使高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，強化教學(xué)效果。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)高中階段的具體問題。
1．學(xué)生問題。
盡管針對應(yīng)試教育已經(jīng)大力開展了改革活動，但是很多根深蒂固的東西還在影響著當(dāng)下的教育。整個教學(xué)過程依舊十分功利化，存在著嚴(yán)重的急功近利的心態(tài)，不能對學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行針對性總結(jié)，不懂得對學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行摸索。絕大多數(shù)情況下，都是通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，課堂教學(xué)依舊停留在教師進(jìn)行填鴨式灌輸?shù)膶用嫔希瑢W(xué)生沒有空間進(jìn)行自主思考問題，同時自身也沒有形成自主思考的意識。在這種情況下，學(xué)生就很難形成數(shù)學(xué)邏輯思維，會限制學(xué)生思維能力的提升。具體來講，在針對三角函數(shù)進(jìn)行講解的過程中，由于三角函數(shù)存在著很多種類型，同時相互之間又存在著極為復(fù)雜的轉(zhuǎn)換關(guān)系，需要通過復(fù)雜的公式才能建立起換算關(guān)系。所以在針對這一階段內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生如果做不到針對性深入思考，通過對公式的理解進(jìn)行記憶，那將會由于死記硬背形成混淆。不僅如此，高中階段的三角函數(shù)主要是針對化簡或者求值等方面內(nèi)容，在這種情況下，如果單純依靠死記硬背，將會存在很大困難，無法順利的進(jìn)行不同函數(shù)之間的換算。面對這種學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師需要承擔(dān)起這一過程中的主要責(zé)任，因此在教學(xué)過程中需要針對這一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生通過有意識的鍛煉，來強化自身思考能力，能在面對相關(guān)知識內(nèi)容時產(chǎn)生質(zhì)疑，同時針對疑問進(jìn)行自主探索。
2．教師問題。
雖然隨著新課標(biāo)的不斷深入，教師都逐漸地開始采用一些新型的教學(xué)方式來迎合新課標(biāo)的要求，但是在具體的推廣落實過程中，教師并沒有將相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和措施全面地貫徹落實。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐過程中大打折扣。之所以出現(xiàn)這種情況，可以從兩方面尋找原因，首先教師并沒有對教學(xué)改革形成整體認(rèn)識，還沒有明確素質(zhì)教育的重要意義，已經(jīng)與原有教學(xué)方式存在差別，所以只能從表面上對新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知，很難從本質(zhì)上對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生理解。由于沒有觸及到新課標(biāo)的精髓部分，所以在具體標(biāo)準(zhǔn)的.執(zhí)行過程中，只能從表面形式上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方式的調(diào)整，最終的效果只能是“換湯不換藥”，從而使新課標(biāo)無法在現(xiàn)實教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，從而與新課標(biāo)背道而馳。另外，很多教師受到高考的壓力，只能采取急功近利的教學(xué)方式，同時由于很多教師利用傳統(tǒng)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出的很多高分學(xué)生，使教師產(chǎn)生了偏執(zhí)的觀念，從而固守原有教學(xué)方式和理念，不肯做出改變。這兩種情況的存在，直接限制了新課標(biāo)的順利推行。
1．改善師生關(guān)系。
在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，死記硬背的情況普遍存在。從某種程度上來講，這是教師沒有做好針對性引導(dǎo)的原因，歸根結(jié)底是因為師生之間的關(guān)系過于疏離，欠缺有效的溝通。在這種情況下，教師很難將課堂內(nèi)容的精髓部分向?qū)W生傳達(dá)，所以影響整體教學(xué)效果。面對這種情況，就需要將教學(xué)改善的焦點聚焦在師生關(guān)系上，通過打破師生之間存在的壁壘，使學(xué)生與教師建立起有效的溝通，改善師生關(guān)系，使兩者之間可以進(jìn)行融洽的交流和溝通。同時，還需要在教學(xué)過程中，采取具體的針對性措施，使學(xué)生意識到自身的主體地位，為學(xué)生留出相應(yīng)的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有主觀能動性發(fā)揮的空間，并逐漸釋放出自己的想象力，針對相關(guān)數(shù)學(xué)問題可以做出靈活性對待。只有師生之間的關(guān)系足夠親密，才能將素質(zhì)教育順利推進(jìn)，所以教師需要在教學(xué)過程中身體力行的表現(xiàn)出足夠的尊重，并且可以放下自己教師的威嚴(yán)，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生建立起良好的互信關(guān)系，對學(xué)生心中真實想法進(jìn)行聆聽。在此基礎(chǔ)上，師生之間的關(guān)系才會變得更加民主，同時也將會更加和諧，從而形成暢通無阻的溝通氛圍。在這一過程中，教師需要做出足夠的努力，有意識地打造自身親民形象，逐漸成為學(xué)生心中和藹可親的好老師，成為學(xué)生生活中的良師益友。
2．強化學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。
針對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，需要把握好導(dǎo)入階段，只有做好這一環(huán)節(jié)的工作，才能保證整個教學(xué)過程順利開展。這樣學(xué)生注意力將會被充分吸引，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時產(chǎn)生興奮的感覺。面對這種情況，教師需要對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要明確“磨刀不誤砍柴工”，只要在導(dǎo)入階段做好，就能在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中取得事半功倍的效果，不必再通過分秒必爭的方式對學(xué)生進(jìn)行灌輸，來保證課堂教學(xué)的整體效果。這樣做，可以使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生充分好奇，在好奇心的驅(qū)使下，會對課堂內(nèi)容充分關(guān)注，教師教學(xué)將會對學(xué)生形成引人入勝的效果。具體來講，在針對對數(shù)函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)進(jìn)行具體講解過程中，教師可以通過拉面原理對學(xué)生進(jìn)行展示，在拉面師傅拉面的過程中，面條數(shù)量會持續(xù)增加，通過對面條數(shù)量變化的規(guī)律研究，找出面條最終數(shù)量與師傅進(jìn)行對折的次數(shù)之間的邏輯關(guān)系。這種形式的教學(xué)導(dǎo)入將會充滿藝術(shù)性，對學(xué)生形成思維上的刺激，使學(xué)生想象力被充分釋放，從而對所學(xué)內(nèi)容充滿幻想，對相關(guān)內(nèi)容就會高度關(guān)注。在對藝術(shù)性的教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行充分利用的過程中，由于需要掌控應(yīng)用的科學(xué)性，所以教師會在這一過程中，通過實踐鍛煉逐步強化自身的相關(guān)技能，對課堂教學(xué)的掌控和駕馭能力得到逐步強化。不僅如此，在深刻了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會從本質(zhì)上對新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知，從而對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性調(diào)整和修正。
三、結(jié)語。
在針對高中階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要在全新的背景下推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要針對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)展開系統(tǒng)研和討論。在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)過程中存在的各種類型的問題，并在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，采取針對性措施，解決相關(guān)問題的存在.
數(shù)學(xué)高中論文篇三
1.我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中過于的主觀性?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要是數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，而這種評價的依據(jù)主要圍繞著教學(xué)的效果和學(xué)生的成績進(jìn)行，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。而對整體高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價上級部門也主要以得分率進(jìn)行，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價沒有得到各級部門的重視和認(rèn)可。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系設(shè)置。評價的依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達(dá)中過于簡單，學(xué)生無法從教師的評價中獲得激勵。
1.學(xué)生主體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的.評價過程中教師往往過多地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠通過評價形式的促進(jìn)作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施評價的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進(jìn)行好與壞的評價，也不是簡單的以學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低來作為評價的依據(jù)。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進(jìn)行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學(xué)生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據(jù)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進(jìn)行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。
3.學(xué)科性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。高中數(shù)學(xué)的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務(wù)重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點擬定課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視數(shù)學(xué)的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的語言特點，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
(1)在評價的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學(xué)知識提出合理的問題，能否在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，從而提高分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過真正體驗、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的真諦。教師要注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，強調(diào)豐富的體驗，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，提升思維能力，進(jìn)行全方位和多角度的思考。
2.科學(xué)合理地運用評價標(biāo)準(zhǔn)。
(1)廣大的高中教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時要重視參考教學(xué)設(shè)計，在擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設(shè)計的意義。這有助于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠彎下腰進(jìn)行教學(xué)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路。評價形式要更加豐富。在互動學(xué)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
(3)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著教學(xué)實踐和學(xué)生能力的不斷變化有一定的調(diào)整。一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高考中占有重要的地位，因此，對終結(jié)性評價的重視有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生通過教師的評價能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，起到提醒和促進(jìn)作用。而另一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，因此，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該采用形成性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平等方面進(jìn)行考核。
總之，當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價過程越來越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對教學(xué)評價結(jié)合學(xué)科特點擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)中合理的運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。因此，在評價系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結(jié)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)評價的差異性。
數(shù)學(xué)高中論文篇四
在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的方式注重習(xí)題的練習(xí)，每一個知識點，每一個求解思路之后都是大量的習(xí)題。這種方式讓學(xué)生對于知識點和解題思路的掌握都達(dá)到了極高的程度，卻沒有讓學(xué)生真正的意識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。長此以往，一方面會讓學(xué)生把數(shù)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，忽視數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理工科的基礎(chǔ)，是解決現(xiàn)實問題的工具這一道理，學(xué)生知識鉆研解題的思路，而不知道如何在實踐中如何運用數(shù)學(xué)的手段解決問題；另一方面，學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行解題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，同時忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用中的有趣的一面——實踐中對問題的簡化與歸納總結(jié)，讓學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。常言道，興趣是最好的老師，失去了興趣，哪怕是學(xué)生自己憑著堅定的信念學(xué)習(xí)效果也不見得會如何好，更何況大部分學(xué)生不具備堅定的信念來學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要更多的將知識和實踐結(jié)合起來，通過現(xiàn)實中的問題引入數(shù)學(xué)中的概念或者理論，通過二者的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生真正的理解概念，這種理解不僅僅是理解概念本身的含義，更是對于概念背后所蘊含的實際問題本質(zhì)的真正了解。通過這種方式，可以讓學(xué)生真正的了解數(shù)學(xué)之美，見識數(shù)學(xué)的神奇，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。另一方面，不妨讓學(xué)生參與一些簡單的數(shù)學(xué)建?；顒樱咧猩呀?jīng)達(dá)到了一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，有著相當(dāng)扎實的知識基礎(chǔ)和強大的自學(xué)能力。通過組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的有針對性的數(shù)學(xué)建模活動能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗數(shù)學(xué)與生活不可分割的聯(lián)系。這些方法通過讓學(xué)生體會和見識應(yīng)用性的問題，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，增強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，以用促學(xué)，真正的使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要大量練習(xí)的，只有通過大量的練習(xí)才能讓學(xué)生充分的理解各個部分的知識，深入的了解到各個部分深層次的聯(lián)系，掌握更強的解題能力。但是題海戰(zhàn)術(shù)有著諸多的弊端。首先，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練需要大量的時間和精力，長時間的解題甚至可能讓學(xué)生形成強烈的`慣性思維，忽視題目背后基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)原理，忽略了做題原有的目的，淡化了數(shù)學(xué)解題的原本意圖；其次，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生可以在初學(xué)知識的時候迅速地掌握知識點，但是當(dāng)學(xué)生對于知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，題海戰(zhàn)術(shù)主要作用就只能是提升解題的速度和計算的準(zhǔn)確率，對于真正的原理性的教學(xué)沒有幫助。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。必須要強調(diào)的是學(xué)習(xí)方法是因人而異的，教師不能將一套學(xué)習(xí)方法套用到學(xué)生的身上。但總而言之，有以下幾個大的方向。一是讓學(xué)生習(xí)慣于一體多解。同一道題目，往往有很多種不同的方法，通過讓學(xué)生思考一題多解可以讓學(xué)生深刻的理解到各個知識點之間的聯(lián)系，同時充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到顯著的提高。二是要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的解題思想，或者說是蘊含于數(shù)學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)方法，比如方程思想，數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)換的思想，等量代換的思想。這些都是數(shù)學(xué)的精華，也是解決一切問題的本源，這樣的學(xué)習(xí)和掌握能讓學(xué)生真正的掌握了理解數(shù)學(xué)的魅力，了解到數(shù)學(xué)內(nèi)在深刻而縝密的邏輯聯(lián)系。學(xué)生接觸到這些，自然就激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，而當(dāng)學(xué)生真正的掌握這種聯(lián)系，大部分的題目和一部分實際問題都能輕而易舉的解決，在之后的學(xué)習(xí)中，往往也能舉一反三，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的熱情都提高了。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，同樣是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，教師通過大量的時間全面的講解知識讓學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種惰性，知識也就只能局限在課本上。教師可以通過分組形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且促進(jìn)小組之間的良性互助，自學(xué)效果良好的學(xué)生為其他學(xué)生解答疑惑，通過這些方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以在適當(dāng)?shù)臈l件下組織小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互相討論達(dá)到對于知識更加深層次的理解。特別是在進(jìn)行一些新的課程實踐的嘗試時，如數(shù)學(xué)建模的嘗試。可以讓學(xué)生組成項目小組，共同完成一份報告。在這一過程中，每一個成員都必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，同時將自己負(fù)責(zé)的一部分深入的理解，通過交流實現(xiàn)整個小組對于知識的深入理解。這樣的方式，無疑能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到最大程度的鍛煉。
數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要問題是問題和概念的抽象性。當(dāng)學(xué)生接觸到繁雜的各種數(shù)學(xué)概念，往往失去了學(xué)習(xí)下去的信心。教師如果可以通過一些多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生建立直觀性的認(rèn)知，往往能讓學(xué)生很快的理解這些概念。如：講到立體幾何的問題，對于一些復(fù)雜立體圖形的求解問題往往讓學(xué)生十分吃力，但是如果能將圖形建立三維圖像，讓學(xué)生可以多視角的觀察，這些復(fù)雜的立體幾何的問題也就不再困難。另一方面，通過建立類似于有導(dǎo)向圖的邏輯結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生了解概念公式之間的從屬關(guān)系，讓學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)教學(xué)中難以言明的整體架構(gòu)。最次，大量運用多媒體技術(shù)也能有效的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的課堂中，教師需要將大量的時間用于板書，但是多媒體的推廣讓教師可以以幻燈片的形式向?qū)W生展示一些復(fù)雜的板書，大大節(jié)約了時間。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)中的重點和難點，教師一方面要保證學(xué)生一如既往的有著扎實的知識基礎(chǔ)，另一方面又要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用的能力。這就對教師的自身素質(zhì)和教學(xué)模式提出了更高的要求，只有通過深入而切合實際的創(chuàng)興和改革才能讓教學(xué)模式適合新的教學(xué)要求。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)興提出了一些建議，希望這些建議能在教學(xué)實踐中起到實實在在的作用，也希望教學(xué)模式的改進(jìn)能夠很快的實現(xiàn)突破。
數(shù)學(xué)高中論文篇五
信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠形成動態(tài)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)知識，提高學(xué)生對問題的觀察、分析和解決能力。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與圖形有關(guān)的較多，高中生的各方面能力發(fā)展還不完善，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其理解難度較大的圖形問題，運用信息技術(shù)，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態(tài)的圖形“動起來”，將復(fù)雜的問題簡單化。如在教學(xué)立體圖形三視圖時，以長方體為例，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中的長方體，讓學(xué)生對長方體的直觀圖有所了解，然后從這些生活物品中分離出的長方體直觀圖，讓學(xué)生對長方體的高、長、寬有初步的認(rèn)識，同時讓學(xué)生找出屏幕上長方體的高、長、寬，并進(jìn)行三視圖的繪畫。此外，還可以讓學(xué)生找出生活中的長方體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
1.對軟件進(jìn)行模擬，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其實質(zhì)是學(xué)生在教師的.正確引導(dǎo)下，探究解決問題的辦法，并進(jìn)行創(chuàng)新的過程。信息技術(shù)的應(yīng)用，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。如在教學(xué)空間四邊形時，假如教師單純地在黑板上為學(xué)生展示空間四邊形的平面圖，學(xué)生很容易形成空間四邊形的對角線是相交的這一錯誤觀念。教學(xué)時借助幾何畫板可為學(xué)生畫出立體的空間四邊形，并向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)的空間四邊形。通過這種方式，使學(xué)生對空間四邊形有了形象具體的認(rèn)識，使學(xué)生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀察力，對異面直線的知識有了更好的理解。
2.利用信息技術(shù)設(shè)置有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是通過對舊知識的復(fù)習(xí)引入本節(jié)知識的內(nèi)容，有時直接提出本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的知識，數(shù)學(xué)知識的抽象性較強，理解起來有一定的難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會有動力，才能主動學(xué)習(xí)，教學(xué)中忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)將會降低教學(xué)的最終效果。利用信息技術(shù)，將聲音、動畫和視頻進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置生動的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到課堂中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“等比數(shù)列求和”的教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)為學(xué)生講述象棋發(fā)明的小故事。將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，從而引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的等比數(shù)列求和知識，有效地激發(fā)學(xué)生對要學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，國王是否有足夠的能力滿足發(fā)明者提出的要求，讓學(xué)生自主研究等比數(shù)列的求和方法。
本文首先闡述了信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的必要性，再結(jié)合筆者的實際教學(xué)情況，說明了應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運用好信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)高中論文篇六
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力?！读Ⅲw幾何》作為高中數(shù)學(xué)的重要組成部分，既是教學(xué)中的重點，又是教學(xué)中的難點。
一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《立體幾何》這門課的興趣。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅可以使學(xué)生積極主動地從事學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)習(xí)起來還會心情愉快，能夠做到全神貫注，長期堅持從而形成一種終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何之前，對立體幾何普遍有一種畏懼心理。
所以立體幾何的第一堂課是否能抓住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣，非常關(guān)鍵。
二、幫助學(xué)生建立空間概念。
學(xué)生由于受學(xué)平面幾何的思維定勢的影響，在學(xué)習(xí)立體幾何時，要建立起空間概念，有一定的困難，只有盡早解決這個問題。才能學(xué)好立體幾何。
1.識圖與畫圖。
在開始學(xué)習(xí)立體幾何時，要讓學(xué)生特別注意空間圖形在平面內(nèi)的畫法，切不可把虛線再當(dāng)作平面圖形中的輔助線，要把平面圖形中的角、線段與空間實例相對照。
2.親自動手，制作模型。
在解決有些問題時，可以把某些元素用實物來表示。對于一些折疊圖形問題，學(xué)生不妨動手自己折一折，觀察分析位置關(guān)系的變化，這樣就容易看清元素間的位置關(guān)系。
三、培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力。
在立體幾何教學(xué)中，空間想象能力是重要的數(shù)學(xué)能力之一，也是一種基本的數(shù)學(xué)能力。它強調(diào)對圖形的認(rèn)識、理解和應(yīng)用，既會用圖形表現(xiàn)空間形體，又會由圖形想象出直觀的形象，立體幾何承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的獨特功能。
1.教會學(xué)生看空間幾何體。
立體幾何的概念教學(xué)要從實例引入，對圖形的觀察、分析來抓住它們的本質(zhì)特征，抽象出數(shù)學(xué)概念。
2.重視畫圖基本功的訓(xùn)練。
畫出正確圖形，是學(xué)生解決立體幾何問題的前提和基礎(chǔ)，畫圖基本功的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿在立體幾何教學(xué)的全過程。
(1)教師利用教具、實物，讓學(xué)生觀察，分析抽象出概念后，然后畫出相應(yīng)概念的直觀圖。
(2)邊說邊畫，讓學(xué)生看到教師畫圖的過程，或者讓學(xué)生在練習(xí)本上與教師同步繪制，那種把圖形事先畫在小黑板上的作法，在教學(xué)很長一段時間內(nèi)是不宜使用的。
(3)讓學(xué)生把教材中的示范圖形，儲存在頭腦中。
四、證明題的證題思路。
立體幾何中，證明題占有很大的比例，即使在計算題中，也需要先通過證明以確定元素間的位置關(guān)系，然后再進(jìn)行計算。所以盡快找到證題思路，是解決立體幾何題的關(guān)鍵。
1.掌握證題必備的知識。
首先掌握線線、線面平行、垂直的判定定理與性質(zhì)定理本身，對定理本身揭示的內(nèi)涵有深刻的理解，能熟練畫出圖形及寫出定理的題設(shè)、結(jié)論。在這些基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握定理的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的聯(lián)系。
2.分析證題思路的“十二字令：看結(jié)論、想判定;看條件，定取舍”
看結(jié)論：指的是命題欲證結(jié)論是哪一種結(jié)論，是線線平行還是線面垂直。
想判定：指的是依據(jù)結(jié)論，思考證明該結(jié)論的方法有哪些。
看條件，定取舍：指的是證明結(jié)論的方法有多種，要根據(jù)題目的具體條件來決定選用何種判定定理或性質(zhì)定理。
3.走好證題起始第一步。
一個復(fù)雜的命題，其證明過程一般要經(jīng)過從低維到高維的漸進(jìn)過程。即從線線關(guān)系推證出線面關(guān)系，再從線面關(guān)系推出面面關(guān)系。
五、堅持轉(zhuǎn)化思想。
最明顯的是空間的三種角：異面直線所成的角、斜線和平面所成的角、二面角的度量，都是轉(zhuǎn)化為平面幾何中的角來解決。另外，定理的構(gòu)成明顯地顯示出“低維”與“高維”、“簡單”與“復(fù)雜”的轉(zhuǎn)化。如判定定理的構(gòu)成，遵循線線到線面再到面面的原則。逐步從簡到繁，而性質(zhì)定理的構(gòu)成，則遵循面面到線面再到線線的原則，它顯示出在整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究它的局部與個體。
高中數(shù)學(xué)論文立體幾何篇三：立體幾何教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。
摘要：本文結(jié)合具體例子，從轉(zhuǎn)化思想、分類思想、割補思想三個方面論述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的方法。
關(guān)鍵詞：立體幾何;數(shù)學(xué)思想;轉(zhuǎn)化;分類;割補。
數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩條線，一條是明線，即數(shù)學(xué)知識;一條是暗線，即數(shù)學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)重“明”輕“暗”，即只重視知識的傳授，輕視數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。這種教學(xué)上的弊端，致使學(xué)生聽得懂做不出，這在立體幾何教學(xué)中尤為明顯，所以在立體幾何教學(xué)中重視滲透數(shù)學(xué)思想，是突破學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為立體幾何教學(xué)中應(yīng)著重注意滲透以下幾種數(shù)學(xué)思想。
一、轉(zhuǎn)化思想。
在課堂教學(xué)中，有意識地、不失時機(jī)地滲透分類思想，不但可將復(fù)雜問題分解為簡單問題，還可提高學(xué)生周密地思考問題、完整地解答問題的能力。
三、割補思想。
割補思想是立體幾何中一種重要的思想方法，在求解幾何體體積問題時應(yīng)用更為廣泛。割補法重在割與補，恰當(dāng)?shù)馗钛a空間圖形往往使問題明朗化，化繁為簡、化暗為明、化難為易，尤其遇有運用常規(guī)思考方法不易達(dá)到目的的題目，割補法往往顯示出獨到的功效。
割補方法是很簡單、很直觀的思想方法，但作用很大。教學(xué)中滲透割補思想，既可開闊學(xué)生的解題思路，也可達(dá)到事半功倍的效果，還可將不可知的數(shù)學(xué)問題分割成具體簡單的問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授數(shù)學(xué)知識的同時，注意滲透數(shù)學(xué)思想，對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力、綜合能力、分析和解決問題的能力、計算能力都是大有益處的。
數(shù)學(xué)高中論文篇七
在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，將幾十個學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水--平參差不齊，智力相差懸殊，教師唯以應(yīng)付。按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的情況，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)因人而異，因材施教，實施分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，它包括教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，課堂提問和練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。實施分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)。再者，分層教學(xué)不僅使成績好的學(xué)生更優(yōu)秀，更有發(fā)揮潛能的空間，而且也使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得有東西可學(xué)，一節(jié)可下來自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會覺得枯燥無味，厭惡數(shù)學(xué)，也不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。這樣使得不同層次的學(xué)生都能在原有的`基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，互相促進(jìn)，積極向上，從而達(dá)到預(yù)期的效果。并且分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。實施一段時間后，各層次的學(xué)生都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是后進(jìn)生和優(yōu)秀生，優(yōu)秀生更優(yōu)，后進(jìn)生也有某些進(jìn)步。對成績有進(jìn)步的學(xué)生要及時表揚，評價以鼓勵為主，使其享受成功的喜悅，更加增強自信心；而對變差的應(yīng)多加以關(guān)心，多作引導(dǎo)，使其重燃希望之光。
當(dāng)然，學(xué)生成績的好壞不僅與教師的教有關(guān)，而且更離不開學(xué)生自己的學(xué)。因此，教師更應(yīng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，善于聯(lián)想，善于對比，善于總結(jié)。
一、善于思考。
學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。緊抓相關(guān)知識，通過層層剖析思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的實質(zhì)，強化思維訓(xùn)練，形成獨立的求知能力。
二、善于聯(lián)想。
聯(lián)想是由一個事物想到與其相關(guān)的另一個或多個事物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法。一旦讓學(xué)生掌握了聯(lián)想的方法，就能舉一反三，觸類旁通，起到事半功倍的效果，比如平面問題與立體問題的聯(lián)想,“數(shù)式”與“圖形”的聯(lián)想等。
三、善于對比。
有比較才有鑒別，通過對相近或相似知識的比較，了解它們之間的共性和個性，從而加深對知識的理解和掌握。特別是把容易混淆的概念，相近的問題進(jìn)行搜索，整理并加以對比，許多問題往往可迎刃而解。
四、善于總結(jié)。
總結(jié)包括對知識一類問題的解法及思想方法的歸納。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不善于對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性地小結(jié)，機(jī)地記憶，并且在解題過程中為做題而做題，根本不去歸納方法。那么教師在講解過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作總結(jié)，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，便于抓住重點，掌握規(guī)律，并掌握數(shù)學(xué)的思想方法及解題方法。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)的真諦在于“悟”，教的秘訣在于“度”，課堂上，教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。只要這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生終身受益。
數(shù)學(xué)高中論文篇八
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會獨立思考、獨立學(xué)習(xí)、自主探究，從而掌握獲取知識的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以顯著提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，而且為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，走出高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的困惑。
高中教學(xué)任務(wù)重，時間緊，學(xué)生可支配的自主時間有限，教師和學(xué)生均感沒時間預(yù)習(xí)。更錯誤地認(rèn)為預(yù)習(xí)也只不過是看看書，是在做無用功，不僅浪費了寶貴的時間，反使再聽課就沒有新鮮感了。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析，這種預(yù)習(xí)也達(dá)不到什么效果，自然也不能堅持。深度分析產(chǎn)生這種困惑的原因，首先是教師沒有認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，也沒有采取什么具體的方法措施，沒有具體的設(shè)計和準(zhǔn)備，也就沒有深刻感受到預(yù)習(xí)的作用。其次，學(xué)生重視不夠，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)為反正課堂上老師會詳細(xì)地講解，預(yù)習(xí)是多此一舉、浪費時間。這深刻反映了教師或?qū)W生思想觀念都還停留在應(yīng)試教育上，急功近利，素質(zhì)教育意識淡薄。新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生的主體地位，積極預(yù)習(xí)。
二、課前預(yù)習(xí)的作用。
1.預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前，學(xué)生如能認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽課就比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果就比較好，學(xué)生有了這樣的體驗，就會主動地預(yù)習(xí)下一部分內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.預(yù)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上教師上課的進(jìn)度，學(xué)習(xí)便陷入困境。造成這種局面的原因很多，其中一個重要原因就是舊知識基礎(chǔ)不扎實，造成學(xué)習(xí)上的障礙，預(yù)習(xí)有助于發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，掃除有關(guān)知識方面的障礙，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。
3.預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效率通過預(yù)習(xí)，可以初步了解新課的基本內(nèi)容，找到重點、難點和疑點。這樣上課時學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意力高度集中，變被動為主動，大大提高了聽課的效果。
4.預(yù)習(xí)有利于增強教學(xué)的針對性學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師巡視并進(jìn)行檢查，及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放失地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。
三、預(yù)習(xí)前，教師需精心編擬預(yù)習(xí)提綱。
精心編擬預(yù)習(xí)提綱是實現(xiàn)預(yù)習(xí)目的首要工作，能提高預(yù)習(xí)的效率，節(jié)約預(yù)習(xí)的時間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也是教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)的重要方面。許多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是課前將新課的內(nèi)容看一遍，這是很片面的，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計出預(yù)習(xí)提綱，一方面通過提綱讓學(xué)生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯(lián)系，解決學(xué)生學(xué)些什么的問題；另一方面通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，學(xué)會整理，學(xué)會遷移，學(xué)會探索，學(xué)會總結(jié)，解決如何去獲取新知識的問題。
作為新課程的引領(lǐng)者，教師要給學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)主要是為了了解新課程的基本內(nèi)容和思路，得以全面入手；找出新舊知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)需要掃清的障礙；明確重點、難點、疑點，以便在聽課時有的放矢。所以預(yù)習(xí)的方法顯得尤其重要。
1.閱讀教材。
閱讀教材能初步了解要學(xué)的新內(nèi)容，領(lǐng)會教材的大意，為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，是一種自學(xué)的活動。對于數(shù)學(xué)課本中的概念、定理、性質(zhì)、公式、圖形、例題等要逐條閱讀。
2.作標(biāo)記和做筆記。
可以把重點字詞、重點概念、關(guān)鍵語句、疑難處分別做上標(biāo)記，也可以把自己的.理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處，有利于今后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思。而且數(shù)學(xué)課新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的舊知識有不清楚的地方，就要及時復(fù)習(xí)，把與新知識相關(guān)的基礎(chǔ)打好，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙一定要在預(yù)習(xí)時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
3.嘗試練習(xí)。
每一道例題的后面，都有針對性地跟上一系列的練習(xí)題。可以讓學(xué)生嘗試著做練習(xí)，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內(nèi)化新知，然后回顧整個預(yù)習(xí)過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。
總之，提倡課前預(yù)習(xí)，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且可以最大程度地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種能力為他們將來走向社會、適應(yīng)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
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數(shù)學(xué)高中論文篇九
青島第二十五中學(xué)張永泉。
一、問題的提出：
在課程改革的大潮中，高中數(shù)學(xué)新教材應(yīng)運而生并試用幾年了。它那綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實際問題引入等特點更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，博得了教師們的好評。但在高考選拔制度未改變的情況下，也有很多教師無視新教材的這些變化，在教法、學(xué)法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，甚至只是瀏覽一下新教材中刪除、補充了哪些內(nèi)容，然后按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進(jìn)行輕車熟路的灌輸，與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。因此，如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力是每一個基層教育工作者急需解決的問題。
二、充分利用新教材是課程改革的重要一環(huán)。
現(xiàn)在，我們所說的課程已經(jīng)不再只是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件（即課程不再只是特定知識的載體），而且包括教師和學(xué)生共同探求知識的過程。因此，教材改革只是課程改革的突破口，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，是如何充分利用新教材進(jìn)行教法、學(xué)法的改革。實際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，新編教材得不到充分利用，課程改革就會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，是我們基層教育工作者的一項持久、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，它的好壞關(guān)系著我國課程改革的成敗。
三、高中數(shù)學(xué)新教材的很多特點更適合實施素質(zhì)教育。
現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新教材是根據(jù)教育部頒布的新課程計劃和新教學(xué)大綱，在兩省一市試驗教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實施素質(zhì)教育的特點：
a)綜合編排的知識體系，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教材打破了原來分科安排內(nèi)容(分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何)的編寫體系；安排知識順序時注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接；符合邏輯上基本規(guī)則；在深淺上注意坡度的設(shè)計；工具性內(nèi)容靠前安排；相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們展開素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。
b)滲透數(shù)學(xué)思想方法，突出培養(yǎng)思維能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識傳授，而應(yīng)在講知識內(nèi)容的同時注意對其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，新教材在各章的內(nèi)容安排上，十分注意對數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。
c)采用實際問題引入，強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
新教材突出了數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教材編排上：章前圖的設(shè)計為了說明數(shù)學(xué)來源于實際；章前引言從實際問題導(dǎo)出；閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法；習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
d)增加實習(xí)作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神。
增加“實習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強調(diào)學(xué)生的動手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室走向了社會，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，學(xué)會合作，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。
四、如何挖掘新教材的教育功能，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是本人在使用新教材過程的一點體會：
a)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識。
高中數(shù)學(xué)新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認(rèn)識，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)成績也比較好。因此教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動探索數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意：
（1）設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題和強烈的求知欲去閱讀。
（2）在閱讀的過程中，要鼓勵學(xué)生提出自己的問題、觀點。
（3）對于有爭議問題，鼓勵學(xué)生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯了，也要給予積極的肯定。
在課堂閱讀的同時，我積極鼓勵學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材，有些學(xué)生總是比我的教學(xué)進(jìn)度提前一章的內(nèi)容，并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣，甚至同學(xué)之間進(jìn)行相互競爭。通過鼓勵學(xué)生閱讀教材、提前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，取得了很好的教學(xué)效果。一些原來學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)習(xí)成績也有了飛速的'提高。
b)創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關(guān)的閱讀材料；甚至有些聯(lián)系實際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。當(dāng)然，如果你把這些素材用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，效果就會更好?/p>
例如：我在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時，就是利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節(jié)課，把它做成一個flash課件，創(chuàng)設(shè)問題的情景，促使學(xué)生積極參與活動，把學(xué)生的學(xué)置于問題之中，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。取得了意想不到的教學(xué)效果。（本節(jié)課詳細(xì)內(nèi)容限于篇幅不再贅述，該課件榮獲青島市課件比賽一等獎，已經(jīng)上傳到k12網(wǎng)站）。
c)傳授知識的過程中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一。
拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。因此，在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。
從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個性發(fā)展，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。強調(diào)過程，就是強調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。它不但使學(xué)生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力，而且也使所學(xué)的知識更加牢固。
例如：在講高中新教材&4。11節(jié)《已知三角函數(shù)值求角》時，我做過這樣一個可控性對比試驗：
在我所教的兩個平行班級中，其中一個班級直接告訴這種題目的求解方法，并總結(jié)出解題的規(guī)律：先求在第一象限的正角，然后判斷：若所求角在第二象限，則為；若所求角在第三象限，則為；若所求角在第四象限，則為。在做課后練習(xí)的過程中，非常順利，即便是學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)也能掌握規(guī)律，迅速得出正確答案。而另一班級，在其他條件均未改變的條件下讓學(xué)生自己利用前面所學(xué)知識，通過正弦函數(shù)的圖像得出結(jié)論，在這一活動中，很多學(xué)生感到困難。在作課后練習(xí)的過程中，許多同學(xué)通過與其他同學(xué)討論才得出結(jié)果，而且只做了三道題就到了下課時間，遠(yuǎn)未完成本節(jié)課的要求。但一周以后我重新拿出這節(jié)課的一道題目，第一個班級中只有幾個善于復(fù)習(xí)的同學(xué)記住了規(guī)律，做出了題目，而第二個班級有一半多的同學(xué)做出了此題。一個月后，把這道題稍加深化重新考察，第一個班級中已經(jīng)沒有同學(xué)會作這道題了，而第二個班級中仍有很多同學(xué)能夠做出?？梢?，通過學(xué)生自我探索知識的過程，實際是學(xué)生獲得各種能力的過程。
當(dāng)然強調(diào)探索過程，也要處理好時間問題，因為強調(diào)探索過程，也就意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。
d)利用“實習(xí)作業(yè)、研究性課題”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。
“實習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力而設(shè)置的，它是我國教材改革的一個重大舉措，也是高中數(shù)學(xué)新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響，也是最容易被教師遺忘的角落。
在教學(xué)過程中，我把這一部分內(nèi)容采用課堂與課外相結(jié)合的原則，充分利用學(xué)生的星期天、寒暑假，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，就做好自己假期的研究性學(xué)習(xí)計劃，并安排課時進(jìn)行交流，論證計劃的可實施性。節(jié)假日進(jìn)行社會實踐，鼓勵學(xué)生走向社會。學(xué)生寫出了一些比較象樣的學(xué)習(xí)報告、小論文等。
綜上所述，課程改革不應(yīng)只是停留在觀念游戲上，而應(yīng)該深入到我們教學(xué)工作的實際中，真正做到通過課程改革引發(fā)實際教育教學(xué)中思想、觀念、方法等的改變，把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育落到實處。
參考文獻(xiàn)。
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ii.諶業(yè)鋒的《基礎(chǔ)教育課程改革基本理念》。
課程改革與素質(zhì)教育。
單位：青島第二十五中學(xué)。
作者：張永泉。
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數(shù)學(xué)高中論文篇十
一直有人甚至不少老師也在說數(shù)學(xué)是一個很“死”的學(xué)科，學(xué)生將公式和定理死記硬背后，再機(jī)械地套到題目中，成了完成數(shù)學(xué)任務(wù)的模式。遇到什么樣的題型該套什么樣的公式，已經(jīng)牢牢地扎根在學(xué)生心中，至于為什么用這個公式，用其他的公式是否可以解出答案，學(xué)生根本不會去想，因為老師在教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。缺乏發(fā)散性思維表現(xiàn)之一：教師為節(jié)約課堂時間、提高講題效率，多采用填鴨式、樣板式教學(xué)：老師在黑板上一點一點板書習(xí)題的正確步驟，不希望學(xué)生有其他的想法，只要求他們按照老師應(yīng)對高考多年所形成的套路來辦，發(fā)散性思維幾乎不會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上。缺乏發(fā)散性思維認(rèn)知之二：表現(xiàn)在教學(xué)過程中容易忽視一題多解和一題多問。數(shù)學(xué)的邏輯性強，但是如果在邏輯性之上建立發(fā)散性思維將會對數(shù)學(xué)問題的研究產(chǎn)生極大地助力。教師在教學(xué)中往往“就題論題”，忽視此問題可能存在的解法，忽視題干可能發(fā)散出的新問題，只是將題目簡單一講，忽視了將每一個要講的題目進(jìn)行價值最大化的利用。這樣的就題論題，使得教學(xué)課堂死板，教學(xué)進(jìn)度拖沓，學(xué)生的積極性得不到提高，發(fā)散性思維也沒有培養(yǎng)起來。
二、學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法。
在培養(yǎng)發(fā)散性思維之前，我們先來了解一下什么是發(fā)散性思維。發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為不依常規(guī)，尋找變異，思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，也可以理解為一種沿著不同方向去選取信息重組的方法?！耙活}多解”用來培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。如果說邏輯性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的能力，那么發(fā)散性思維就是在數(shù)學(xué)方面有所提高的必要條件。它能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是必不可少的。
1.一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種方式，從各個不同的角度去研究問題的解法，一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種辦法。一題多解不僅可以拓寬思路，更能增強知識間聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。在多種方法中讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)散性思維來解決問題。
2.大膽創(chuàng)新。教師在教學(xué)中不知不覺就會以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗條件反射般的對一些題目做出答案，采用的都是些一般的手法。但是，是否只有這些手法可以解決問題呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生，針對某些題采用一些奇思妙想來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如果教學(xué)時常采用這樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，大膽按照自己的思路對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。這就要求數(shù)學(xué)教師要克服自己內(nèi)心的框架，克服經(jīng)驗主義，不斷地學(xué)習(xí)和思考，更要積極從學(xué)生的疑問、錯誤中尋找解題的新思路。對有自己獨特想法的學(xué)生要耐心對待，研究他的方法，和他一同找到合適的思路。只有教師不斷進(jìn)步，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，自己做到把發(fā)散性思維運用到實踐教學(xué)中去，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到培養(yǎng)和鍛煉。
3.一題多用。數(shù)學(xué)教師授課很多時候都在為板書發(fā)愁，不同的題都要抄寫在黑板上，一一講解，通常是一道題講完就要擦掉然后板書另一道題。這樣不僅加重了師生負(fù)擔(dān)，更是嚴(yán)重降低了課堂效率。通常情況下，一道題只會考到一個知識點，講完這個知識點這道題存在的意義似乎沒有了，但是如果老師在教學(xué)中能采用發(fā)散性思維的話，做到一題多用，不僅會大大節(jié)約時間、提高效率，更能以此鼓勵學(xué)生們擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生自己把現(xiàn)有的或者是已經(jīng)做過的題，經(jīng)過自己的改編，變成考察不同知識點的題目。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，要采用靈活的、發(fā)散的思維，對于學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)和保護(hù)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)高中論文篇十一
伴隨著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真剖析現(xiàn)實教學(xué)中的潛在問題，要深究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，要深刻體會新課程改革中的先進(jìn)理念與科學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)之上形成促進(jìn)高中數(shù)學(xué)與學(xué)生主體雙面發(fā)展的有效性策略。
在高中教育課程體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科是被公認(rèn)的復(fù)雜學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)為接受相對困難的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等具有深遠(yuǎn)意義和實際作用的課程，是提升學(xué)生解決數(shù)字化問題與生活化問題的基礎(chǔ)。伴隨著新一輪技術(shù)教育課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸失去了主導(dǎo)地位，教學(xué)中的種種弊端也顯而易見。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清教學(xué)的主體思路，應(yīng)當(dāng)著眼于傳統(tǒng)教學(xué)中的突出問題，應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調(diào)的科學(xué)有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效策略。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育理念是教學(xué)的主導(dǎo)理念，教師認(rèn)定和評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)水平與能力的依據(jù)是學(xué)生成績的優(yōu)良。這種單純以分?jǐn)?shù)為定論的落后教學(xué)理念導(dǎo)致教師的教學(xué)過于偏執(zhí)，導(dǎo)致教師對學(xué)生主體的全面認(rèn)識過于片面，導(dǎo)致學(xué)生主體的發(fā)展受限。
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學(xué)的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學(xué)的形式也僅僅是教師主講、學(xué)生主受。這種落后的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體思維、智力等內(nèi)在的培養(yǎng)與發(fā)展。
作為高中數(shù)學(xué)的任課教師，不但要認(rèn)清傳統(tǒng)教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認(rèn)真研究學(xué)生主體的差異特點，還要認(rèn)真體會新課程改革中所傳遞的科學(xué)理念與有效方法，以此讓高中數(shù)學(xué)與學(xué)生主體在新課程理念與方法的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。
在新課程改革背景的強化下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，徹底清空應(yīng)試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導(dǎo)下逐漸形成適宜數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的全新理念。高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不能只在乎學(xué)生在考試中的成績，而要充分關(guān)注學(xué)生主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學(xué)中樹立正確的.生本理念，以生本理念作為教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本思想。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要擺正自身在教學(xué)中的角色與地位，要以素質(zhì)教育取締傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，要以學(xué)生的終生成就作為課堂短期教學(xué)的根本目標(biāo)，將學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的造詣發(fā)展作為高中數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，將學(xué)生主體內(nèi)在各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終結(jié)點。
數(shù)學(xué)與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數(shù)學(xué)嬰孩成長過后的反哺。鑒于數(shù)學(xué)與生活之間的支應(yīng)關(guān)系，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也必須立足于生活實踐之上，數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以生活實際為延展與體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)的素材可取自日常的生活，可在學(xué)生熟知的日常生活情境中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學(xué)生主體的積極參與，以此激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的迸發(fā)。例如，在高中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的啊？在我國每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的引入，將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與探究意識能夠從深層被帶動、被激發(fā)。
新課程的改革，敞開了課堂教學(xué)的大門，為教學(xué)的發(fā)展迎來了科技支撐。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要認(rèn)清技術(shù)與教學(xué)之間的輔助關(guān)系，要注重科技與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合性過程與結(jié)果的研究，要以技術(shù)突顯數(shù)學(xué)知識的傳遞與講解，而要避免技術(shù)利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數(shù)學(xué)教師，可以充分利用科技中的多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的支撐美化，利用多媒體技術(shù)中各種生動、想象的畫面展示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)在探究情緒；利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的搜索，以網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的資源形式延伸數(shù)學(xué)課本上的知識界限、拓展學(xué)生主體的數(shù)學(xué)文化視野。例如，在高中數(shù)學(xué)《直線與平面垂直的判定》的教學(xué)中，教師就可以借助科技的力量進(jìn)行展示性教學(xué)，就可以借助多媒體技術(shù)中圖像的形式進(jìn)行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學(xué)生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關(guān)概念，讓學(xué)生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義?？傊谛抡n程改革步伐加快的大背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能因為傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應(yīng)新課程改革的主潮流，要自覺挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在差異特點，要充分意識到教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的強大推動力，要以科學(xué)、有效的整改多措施實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步性與突破性。
[2]傅煥霞,張鑫.淺議信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的必要性[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.20xx(35)。
數(shù)學(xué)高中論文篇十二
(一)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一當(dāng)前的形勢下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較被動，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高。
并且大部分高中數(shù)學(xué)教師都是過于強調(diào)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到對知識點的掌握程度。
當(dāng)然適量的練習(xí)題對學(xué)生的理解有一定的幫助，但是如果學(xué)生所做的練習(xí)題比較多的話，這樣不僅會比較浪費時間，重復(fù)性做題也不會達(dá)到最終目的。
(二)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得不到調(diào)養(yǎng)新課改中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是現(xiàn)實中很多高中數(shù)學(xué)教師都會忽略這一點，他們在給學(xué)生講解問題的過程中，總是只單純地把問題的答案說出來，并沒有教會他們獨立思考進(jìn)而解決問題的方法和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維是很難得到培養(yǎng)的。
另外，有些很多教師在課堂教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)方法，這種方式對于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒有好的課堂氣氛，是無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。
很多時候，小組學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生能夠多交流多探討，借此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，但實際上一些成績好的學(xué)生可能會獲得較大的收益，并能在小組合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，而成績差的學(xué)生就比較被動，不能獨立思考，進(jìn)而也不能得到提高。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生的地位得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了他們的積極性和主動性。
而在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使教師和學(xué)生能夠真正形成一個學(xué)習(xí)的共同體，通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行積極參與，主動探討，讓高中數(shù)學(xué)知識能滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。
另外，教師在進(jìn)行布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行指定，并且作業(yè)必須展現(xiàn)學(xué)生的能力為目的，而不是僅僅靠重復(fù)性的練習(xí)。
最后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)開發(fā)教學(xué)資源，增強教學(xué)效果高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的最基本要求是能通過一些數(shù)學(xué)原理，對所學(xué)的知識進(jìn)行消化和吸收，進(jìn)而解決生活問題。
因為，在教學(xué)過程中教師一定要能創(chuàng)設(shè)出一些合理和教學(xué)情境，使學(xué)生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
而對于數(shù)學(xué)這種比較抽象和枯燥的學(xué)科來說，單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
這時，科學(xué)合理地運用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，有利于極大他們的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一般來說，在運用多媒體教學(xué)的過程中，要能采用直觀形象的事物將難懂的數(shù)學(xué)知識和原理呈現(xiàn)出來，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。
(三)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力在新課改下，對教師的教學(xué)水平和能力有了比較高的要求，教師首先應(yīng)該掌握比較基本的計算機(jī)操作技能，這樣才能制作出比較好，學(xué)生都容易接受的教學(xué)課件，對提高課堂教學(xué)效率也有很大的幫助。
因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
一方面，教師們在課余時間可以加強交流和學(xué)習(xí)，以便豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;另一方面，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強他們的專業(yè)素質(zhì)。
因為，教師只有具備過硬的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
(四)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力學(xué)生創(chuàng)新能力水平是現(xiàn)代社會對他們的要求，而要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就需要學(xué)生能進(jìn)行獨立思考。
教師可以在課前給學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中把自己不太懂的知識記下來，這樣的話教師講解以后就會對這些內(nèi)容加深印象。
如果只憑借學(xué)生一個人不能解決問題的話，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組商討解決，這樣既培養(yǎng)了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問題和解決問題的能力。
綜上所述，在新課改的大背景下，面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不同問題，教師只有不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，采用教新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開發(fā)多種教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，就一定能使學(xué)生得到全面發(fā)展，使教學(xué)效率得到提高。
作者：蘇艷英單位：河北省內(nèi)丘縣第二高級中學(xué)。
數(shù)學(xué)高中論文篇十三
分析多媒體技術(shù)運用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助功用。
數(shù)學(xué)是一門知識點較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學(xué)生步入學(xué)習(xí)的厭倦?yún)^(qū)中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主體，而教師則占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位。所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)的意思，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，多媒體技術(shù)粉墨登場。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用既有其可能性，也有其必然性。
首先，隨著我國高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到各級學(xué)校教學(xué)活動之中有其可能之處。同時，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中所獨具的優(yōu)點（可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的知識面，形成直觀的知識教學(xué)，增加課堂興趣等），使其受到小學(xué)、中學(xué)、高中乃至大學(xué)各個學(xué)科的青睞。使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成生生互動的新的教學(xué)模式，成為一種流行、一種時尚和趨勢。
其次，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各地教育狀況發(fā)生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學(xué)校有條件更全面引進(jìn)多媒體技術(shù)。這兩方面就為現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上的使用提供了可能性。
最后，隨著新課改的推行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和側(cè)重點發(fā)生很大變化，新的教學(xué)模式突破以前以教師教授知識為重點的`設(shè)置模式，改成更加適宜學(xué)生自己學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)的模式。在這種形式的推動下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數(shù)學(xué)課堂上的使用成為必然。
多媒體技術(shù)的適時使用可以為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍較濃的學(xué)習(xí)場所，能夠激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不是單純依靠學(xué)生的聽力、視力來進(jìn)行教學(xué)，而是使學(xué)生的各種感官都得到調(diào)動，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，有利于高效課堂的建設(shè)。接下來談?wù)劧嗝襟w工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助功用。
增加教學(xué)趣味性數(shù)學(xué)是公認(rèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為枯燥的一門學(xué)科，同時也是一門知識點較為復(fù)雜的學(xué)科。單純依靠教師板書，一方面會在數(shù)學(xué)課堂上形成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師也是現(xiàn)實中的個體，也會受到外界環(huán)境的影響，單純依靠板書會增加學(xué)生對教師講課的依賴性，在教師出錯的時候，學(xué)生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，影響對全面數(shù)學(xué)知識的把握。將多媒體技術(shù)的輔助功用和教師的講解結(jié)合起來，一方面可以改變教師“一家獨大”的現(xiàn)象，另一方面，多媒體技術(shù)的動畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學(xué)趣味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不感到枯燥。
化無形知識點為有形多媒體技術(shù)以其具有可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)生的知識面、形成直觀的知識教學(xué)、增加課堂興趣等特點成為新課改下高中數(shù)學(xué)課堂的“寵兒”。使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成生生互動的新的教學(xué)模式成為一種流行、一種時尚和趨勢。數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)不但多而且碎，并且數(shù)學(xué)知識點和其他學(xué)科的知識點具有極大的不同。如一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角、圓等等知識都是在日常生活中得到應(yīng)用的，但是其理論卻是無形的，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實例清晰地表達(dá)出來，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。通過多媒體工具在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，無形的知識點就成為有形的實例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易。
提升教學(xué)質(zhì)量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又源于其對于知識的掌握程度。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須將知識“吃透”。數(shù)學(xué)不同于史地政這些學(xué)科，學(xué)生如果沒有日常的學(xué)習(xí)積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績的。數(shù)學(xué)成績和學(xué)生的平時學(xué)習(xí)是離不開的，并且值得注意的是數(shù)學(xué)成績是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一環(huán)，都會在答題的過程中出現(xiàn)“攔路虎”。興趣是學(xué)習(xí)的動力。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動到最大，自然而然地也會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高發(fā)揮促進(jìn)作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
數(shù)學(xué)知識直觀化一般來說，高中生受年齡限制，其思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體的較為生動的情景模式中抽象思維出數(shù)學(xué)模型。思維變化的規(guī)律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂之上，黑板、粉筆和教師是學(xué)生思維由形象轉(zhuǎn)為抽象的重要載體，這種轉(zhuǎn)換模式單一且枯燥，同時也抹殺了知識本身所具有的多層次和多角度的特點。
鑒于高中數(shù)學(xué)課堂的這些問題，利用多媒體技術(shù)將高中數(shù)學(xué)課堂上的知識形象直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，將教師難以用語言描述的事物發(fā)展的動態(tài)過程描述出來，使學(xué)生一目了然。如在高中數(shù)學(xué)授課中，幾何圖形是一個重要的知識點，這塊知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一部分，同時也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點。學(xué)生雖然在日常生活中積累了一些對幾何圖形的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，但是對于如何在平面上展現(xiàn)空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對這些問題，教師可以通過多媒體設(shè)計空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復(fù)雜性強的圖形進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能夠盡快抓住問題的實質(zhì)。在設(shè)計空間圖形的展示中，教師可以設(shè)計讓某些部位閃爍，從而增強視覺沖擊力，增強學(xué)生的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)空間圖形的興趣。
將多媒體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，可以使其換發(fā)新的生機(jī)和活力，大大提升高中數(shù)學(xué)課堂的授課效率，同時也開辟了新方法新模式授課之路。對于多媒體教學(xué)手段的運用必須要恰當(dāng)適度，發(fā)揮“動一子而全盤皆活”的作用，將數(shù)學(xué)課堂上多媒體的作用發(fā)揮到最大。多媒體運用于高中數(shù)學(xué)課堂，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之外，還可以減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)符合新世紀(jì)國家發(fā)展所需要的素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才?；谶@種現(xiàn)狀，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多動腦勤動手，發(fā)掘多媒體于高中數(shù)學(xué)課堂的更多益處，打造高效率的高中數(shù)學(xué)課堂。
[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法（下）[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.
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[3]潘小明.充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式[j].數(shù)學(xué)通報，20xx（7）.
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數(shù)學(xué)高中論文篇十四
摘要：數(shù)學(xué)課也存在閱讀理解的問題，數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提。從數(shù)學(xué)閱讀理解的過程看，它包含了四個層次，在每個層次上學(xué)生都會面臨困難；在教育中就應(yīng)開展有針對性的指導(dǎo)，包含建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本；知識建構(gòu)；元知訓(xùn)練等。
閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性。
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。
數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個，兩個車間一共生產(chǎn)多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個車間生產(chǎn)的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計算過程中，學(xué)生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯誤。因此，在數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。
在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計算的順序。
第四、小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的`目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯(lián)系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策。
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。
1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。
小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。總之，要根據(jù)學(xué)生在每個數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識。
掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。
對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對。
3．在實踐活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。
小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。
對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。
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數(shù)學(xué)高中論文篇十五
摘要：人文教育是數(shù)學(xué)教學(xué)價值功能的重要組成部分，在教學(xué)中適時地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，可引起學(xué)生對該知識的重視，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：人文教育；情境教學(xué)；認(rèn)知沖突。
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中明確要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的`興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)如何實施情境教學(xué)呢，我個人認(rèn)為主要有以下四種實施策略。
一、利用誘發(fā)主動進(jìn)行情境教學(xué)。
新課標(biāo)新教材要求我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學(xué)就是要求學(xué)生主動參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機(jī)、充分感受、主動探究。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點。
二、利用認(rèn)知沖突進(jìn)行情境教學(xué)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}情境在于它有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而延長學(xué)生的有效思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成批判型的思維習(xí)慣，主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
三、利用強化感覺進(jìn)行情境教學(xué)。
情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來強化感受性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如，在學(xué)習(xí)“角的概念的擴(kuò)展”這一節(jié)時，教師可先讓一名學(xué)生在講臺上來展示我們在軍訓(xùn)時訓(xùn)練的半邊向左向右轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)都可以表示角，但是方向顯然不同，那么對于這樣的兩個角怎么去表示呢？學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強烈的好奇心。
四、利用人文知識進(jìn)行情境教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”時，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學(xué)生對該知識的重視，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)高中論文篇十六
數(shù)學(xué)教學(xué)雖然要以課本為大綱以及核心，但這并不代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所涵蓋的知識面僅限于教材，恰恰相反，數(shù)學(xué)教學(xué)并不應(yīng)該僅僅局限于教材中所涉及到的公式與定理。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師要想為一堂內(nèi)容豐富的課程做好準(zhǔn)備，首先要提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，廣泛閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書籍，學(xué)習(xí)特級教師的授課經(jīng)驗和經(jīng)典的教案，學(xué)會借鑒他人新穎的教學(xué)方法，來豐富自身的教學(xué)技能。在多媒體逐漸進(jìn)入課堂的當(dāng)下，教學(xué)過程中借助幻燈片放映與音樂、視頻相結(jié)合的形式越來越普遍。作為一門互動性與知識性較強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師經(jīng)常利用多媒體課件來幫助學(xué)生將單一的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗑S理解。而且，多媒體的應(yīng)用能夠擴(kuò)大課堂知識容量與效率，成為了廣大數(shù)學(xué)教師們輔助講解的首選。但數(shù)學(xué)教師也不能在課堂上過于依賴于參考資料，數(shù)學(xué)知識并不是只靠單純的記憶，應(yīng)該多多與學(xué)生互動，將課堂重心放在知識點的理解與運用上。同時，教師還應(yīng)該與時俱進(jìn)，多多了解時下社會的發(fā)展，閱讀與數(shù)學(xué)方面有關(guān)的期刊雜志，讓自己與學(xué)生跟上時代發(fā)展的腳步，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，努力做到讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也與生活接軌，不掉隊不脫節(jié)。
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式靈活多變，所以要達(dá)到利用“問題解決”這一教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領(lǐng)學(xué)生找到將知識運用到生活中的方法。作為一名二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”這三個方面，更應(yīng)該重新衡量自身的能力，端正自己的態(tài)度，對待學(xué)生要既做知識的傳播者，同時也要適時放下長輩的架子，這樣可以方便我們更好地與學(xué)生溝通。綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，更是促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展的機(jī)會。以人教版高中數(shù)學(xué)“立體幾何”這一部分內(nèi)容為例子，判定空間直線和平面的位置關(guān)系，并不只是一條定理，但我們在教學(xué)中往往把每一條判定的定理割裂開來，先讓學(xué)生們死記硬背，然后再利用書上的例題給學(xué)生們講解如何運用。這樣的授課方式未免有些本末倒置，先背后用，完全忽略了課本中關(guān)于探索問題的部分，把活躍學(xué)生思維的.重要環(huán)節(jié)從課堂里刪除，這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課中最大的弊端。因此，我們可以嘗試著把“灌輸知識”，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，發(fā)現(xiàn)知識。比如可以提出“直線和平面之間一共有幾種位置關(guān)系”與“一個平面和一條直線有無公共點對他們的位置關(guān)系有何影響”這種從不同角度來發(fā)散思維的問題。
教師在進(jìn)行“問題解決”教案研究的時候，不應(yīng)該采取“閉門造車”的方式，一個人的力量是始終有限的，所以在遇到教學(xué)問題時應(yīng)該多與領(lǐng)導(dǎo)同事們交流。在平時教研組的討論會中，可以適當(dāng)加入一部分固定的時間專門來分享近期的經(jīng)驗，為彼此的課程設(shè)計提出意見和建議，不斷審視與反思自身的問題，吸取他人在教學(xué)方法與教案設(shè)計的優(yōu)點以及長處，真正做到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。還可以多多組織幾堂公開課，既可以鍛煉自己的教學(xué)能力，又可以給學(xué)生一個展現(xiàn)自己的機(jī)會。同時也要多多聽取其他老師與領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見，不斷改進(jìn)自己的缺點與不足，從短板處提高自己的教學(xué)水平。同時也可以多去旁聽其他老師的公開課，善于發(fā)現(xiàn)他人課堂設(shè)計上的閃光點，不斷推動“問題解決”教案教法的完善。
“問題解決”這一教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法雖然日益被廣大的教師重視起來，但時至今日依舊沒有形成相對完整的理論體系，在日常的課堂實踐中仍存在著許多不容忽視的問題。所以我們更應(yīng)該發(fā)揮探索與研究的精神，善于反思自己的不足，積極嘗試各種教學(xué)方法，努力總結(jié)實際經(jīng)驗。相信在未來的日子里，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂一定會變得更加多姿多彩!
數(shù)學(xué)高中論文篇十七
(一)完善了教學(xué)內(nèi)容。
(二)更新了教學(xué)方法。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式。
(一)利用多媒體進(jìn)行演示。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)建立交流。
三、新媒體技術(shù)在利用時要注意的問題。
(一)不要過度依賴新媒體。
(二)防止網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響。
四、總結(jié)。
數(shù)學(xué)高中論文篇十八
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了教育界，并在我國各大高校、中學(xué)的教學(xué)中廣泛開展。計算機(jī)輔助教學(xué)有效的提升了當(dāng)前高中教學(xué)的方式方法，而且在多種學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。計算機(jī)輔助教學(xué)在我國很多中學(xué)中的應(yīng)用可以說是為了適應(yīng)新課改的需要，同時也能幫助教師更有效進(jìn)行教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量和課堂氣氛。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用計算機(jī)輔助是當(dāng)前教學(xué)形式需要，也是為了能夠繼續(xù)更好的貫徹新課改的要求，在利用計算機(jī)輔助軟件幫助教學(xué)，不僅可以教會學(xué)生能夠?qū)W會使用教學(xué)軟件，更為重要的是幫助學(xué)生建立一種自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
1.1有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
由于數(shù)學(xué)是一種概念性、抽象性知識多的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的邏輯思維和理解能力，因此學(xué)習(xí)起來相對不容易。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生就飽受這些“枯燥、無趣、乏味”的知識帶來的“痛苦”。很多學(xué)生也因為數(shù)學(xué)成績不高，從而影響了最終的高考成績。因此，為了能夠有效增加高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，就很有必要引入計算機(jī)輔助教學(xué)。由于計算機(jī)軟件具備了多媒體的視聽特點，并提供了圖文并茂的教學(xué)窗口，因此能夠較好的吸引學(xué)生的好奇心，并廣泛參與到教學(xué)軟件的鉆研中。這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的”教師在講臺教、學(xué)生在不停的記的方式要好得多，由于計算機(jī)輔助教學(xué)存在大量的互動性，學(xué)生能夠在不斷的互動中掌握大量數(shù)學(xué)知識，也能在互動中強化自身的理解。同時，由于計算機(jī)輔助教學(xué)課件可以自行添加和修改，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的知識掌握程度有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，再加上自身在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)軟件具有的視聽效果，從而加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從而一改往日學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的問題。
1.2計算機(jī)輔助教學(xué)可以有效突出教學(xué)重點。
當(dāng)前的數(shù)學(xué)輔助教學(xué)主要采用的是專門的教學(xué)軟件或者是ppt課件，教師可以將本節(jié)課要講的知識點很好的融入到ppt軟件，并對知識點中難以掌握的部分加以重點講解，并將講解步驟詳細(xì)、清晰的羅列。這樣，即使學(xué)生不能在課堂中很好的吸收這些知識點，通過課下反復(fù)的觀看ppt課件，也能強化對知識點的記憶和理解。這樣就不需數(shù)學(xué)教師花大量時間反復(fù)對不懂的學(xué)生進(jìn)行講解，從而降低了教師的工作量，提升了教師的教學(xué)效率。此外，由于高中數(shù)學(xué)需要接觸到大量幾何圖形，很多知識點需要利用各種圖形、輔助線幫助學(xué)生理解，但是在傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”中，因為受到教學(xué)進(jìn)度的制約，很多學(xué)生并沒有完全理解黑板上的教學(xué)圖形，就需要清除，從而為后續(xù)的知識講解做準(zhǔn)備，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗只能簡單的將黑板的圖形講解記在本子上，事后在反復(fù)自學(xué)。但是通過計算機(jī)輔助教學(xué)，可以將不同的圖形、輔助線通過不同的顏色標(biāo)示出不同作用，并且學(xué)生可以隨時進(jìn)行修改，從而幫助學(xué)生加強知識的吸收和理解。
1.3計算機(jī)教學(xué)軟件可以模擬數(shù)學(xué)實驗環(huán)境。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)方式就是教師利用黑板畫很多圖形，并讓學(xué)生根據(jù)圖形加強理解，但是這樣的效果并不理想。由于數(shù)學(xué)是一門抽象、概念性知識較強的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性、想象力都有較強的要求，學(xué)生需要通過多種方式來鍛煉這些能力，才能較好的理解和吸收數(shù)學(xué)知識。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，由于“黑板教學(xué)”的教學(xué)效果并不理想，對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)作用有限，以至于很多教師只能要求學(xué)生強行記憶，將很多公式、概念強化到自身腦海里，并不需要理解，只要求能在解題過程中，將這些知識調(diào)用就行。但是這也會導(dǎo)致學(xué)生由于理解程度較低，學(xué)得快、忘得也快。因此，借用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件，從而構(gòu)建出多種數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，例如將知識點轉(zhuǎn)化為二維、三維的容易讓人理解的圖形，從而將知識簡單化、直觀化，從而加強學(xué)生的理解。
1.4提升學(xué)生理解、分析、解決問題的能力。
數(shù)學(xué)是一本基礎(chǔ)學(xué)科，是為其他應(yīng)用服務(wù)的，本身就是一種解決問題的工具。學(xué)生在學(xué)好這門“工具”時，必須要能夠正確理解工具的作用和使用方式，從而才能在今后的工作中練好的應(yīng)用。通過計算機(jī)輔助教學(xué)則可以將高中數(shù)學(xué)中的各種教學(xué)點進(jìn)行實例化，比如幾何知識在機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計制圖中的應(yīng)用。數(shù)組在彩票分析中的應(yīng)用。通過計算機(jī)輔助教學(xué)中多種數(shù)學(xué)應(yīng)用題，將各個知識點進(jìn)行聯(lián)系貫通，并通過視覺、聽覺的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效加深學(xué)生對于知識點的理解和使用，不再將這些知識當(dāng)成是沒用的東西。此外，教師還可以利用計算機(jī)數(shù)學(xué)軟件自行設(shè)計各種實例應(yīng)用，將知識點結(jié)合實際情況加以運用，從而告知學(xué)生數(shù)學(xué)就在生活中的點點滴滴，我們的一切行動都離不開數(shù)學(xué)。通過這種形式教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解和重要性。
2.1動態(tài)展示方式，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。
利用教學(xué)軟件中的“幾何教學(xué)”可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在幾何教學(xué)中，學(xué)生可以通過軟件各種選項繪制任何圖形，教師僅僅教導(dǎo)學(xué)生繪制圖形的方法，同時講解圖形所采用的數(shù)學(xué)原理，并將不同圖形結(jié)合在一起，能解決什么樣的問題。通過這樣互動性強的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的作用的理解。
2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
由于計算機(jī)軟件具備了強大的信息處理能力，并提供了良好的展示平臺和若干輔助功能。當(dāng)學(xué)生利用教學(xué)軟件進(jìn)行各種圖形理解時，軟件會帶有各種不同的公式，方便學(xué)生加強自身理解。數(shù)學(xué)是一種發(fā)散式的學(xué)科，很多題目都會有多種解題思路，解題工具也有很多。例如在進(jìn)行圖形證明和計算時，設(shè)置不同的輔助線、點時，都會有各種不同的解題工具。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無法將這些不同的解題思路深入，只能通過1-2種解題思路教會學(xué)生即可。但是在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)軟件操作時，會面臨一種開放式教學(xué)的'環(huán)境，如果說之前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)的“窗口”，那么通過計算機(jī)輔助教學(xué)則真正為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)的”大門“。學(xué)生可以利用各種工具進(jìn)行分析和設(shè)計，這就極大的增強了學(xué)生的創(chuàng)造性。這也使得很多學(xué)生在解題時，并不用當(dāng)堂課的知識點也能有條理的解答，從而得出正確的答案，這就是創(chuàng)造性思維的良好展現(xiàn)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力。
通過計算機(jī)教學(xué)軟件的運用，能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)很多概念性的知識點變得相對清晰和直觀。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的時候，由于導(dǎo)數(shù)分成了左導(dǎo)數(shù)、右導(dǎo)數(shù)，同時導(dǎo)數(shù)還有很多幾何意義，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是利用計算機(jī)教學(xué)軟件的強大功能，就可以利用幾何圖形較好的表述清晰，并根據(jù)知識點的需要，作出大量的相關(guān)的圖形，從而使得這些抽象的概念和知識點變得相對形象和直觀。例如導(dǎo)數(shù)中的泰勒多項式就能解決很多問題。
3.1提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。
利用數(shù)學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提升了教學(xué)應(yīng)用的科技化含量，而且增強了學(xué)生的興趣。最重要的是，通過這種教學(xué)手段能夠有效提升教學(xué)互動，并極大提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和意識。
3.2加速高中師資隊伍的科技化能力提升。
當(dāng)前是信息時代，高中教師必須要能夠利用各種信息化手段強化教學(xué)質(zhì)量，從而用學(xué)生更能接受的教學(xué)方式幫助學(xué)生加強知識的吸收和鞏固。因此計算機(jī)教學(xué)軟件提升了高中數(shù)學(xué)教師的計算機(jī)應(yīng)用水平，利用計算機(jī)強大的功能設(shè)計出更符合學(xué)生特點的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和能力。
3.3資源實施共享。
由于數(shù)學(xué)教學(xué)軟件是一個開放性軟件，學(xué)生不僅可以利用軟件進(jìn)行各種練習(xí)，教師也可以在此制作各種課件。同時教師也可以根據(jù)實際的教學(xué)特點和學(xué)生實際情況從網(wǎng)上找到合適的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而在軟件中實現(xiàn)資源共享，教師利用教育資源中的有用的知識點進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也能共享到教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)需要?？梢哉f，通過網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生之間的教學(xué)資源共享，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率、同步的教學(xué)過程，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)高中論文篇十九
1．1對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，合理安排，讓學(xué)生能夠有所選擇。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)把數(shù)學(xué)知識做了整理分析，形成了一個有序的體系。為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大部分的時間，使數(shù)學(xué)課本變得清晰，保證了充足的學(xué)習(xí)時間。
1．2改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用實現(xiàn)創(chuàng)新的理念。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)讓生活中的實際事情與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，思維的能動性大大提高，多思、多看、多提問，學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力便會有所提高。
1．3從數(shù)學(xué)的根本進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是僅僅學(xué)習(xí)表面而已。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)弱化了形式主義，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是有了深層系的研究與共鳴。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更能被學(xué)生所接受。
1．4數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科的有效結(jié)合，更具有特色。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)不僅僅在局限于數(shù)學(xué)的培養(yǎng)與教育，還和其他科目有效的結(jié)合，在某種程度上也利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，相輔相成，共同進(jìn)步。
1．5高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更有意義。數(shù)學(xué)的學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是故步自封，它變的更全面，利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，對學(xué)生的身心都是有益處的。
實施高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)需要師生的共同努力，教師自身水平的提高的是大勢所趨，教師在業(yè)余生活中要不斷努力地學(xué)習(xí)，給自己充電。去其他姊妹學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，和其他的老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)術(shù)討論。對于數(shù)學(xué)的教學(xué)模式采用多種方法，課外教學(xué)和實際生活相結(jié)合，利于學(xué)生接受新鮮的知識。挖掘?qū)W生的閃光點，創(chuàng)造一個和諧、積極進(jìn)步的氛圍。盡量不采用傳統(tǒng)的單一授課模式，從實際出發(fā)，在自己知識過硬的情況下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面盡量保持良好的心態(tài)，有任何問題要與老師和同學(xué)溝通交流，不要把問題留在最后，積攢多了就會成為自己的弱勢。這肯定不是學(xué)生自身想要的結(jié)果。就學(xué)校本身來說，盡量支持老師的教學(xué)，平衡教師和學(xué)生的關(guān)系。一個良好的環(huán)境讓人身心愉悅，學(xué)習(xí)起來才會事半功倍更加有動力。
3．1高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實施會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有趣。想要學(xué)習(xí)一件事情，一定要對這件事情產(chǎn)生一定的興趣，這樣才能積極主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的.“左耳進(jìn)，右耳出?！毙迈r的事物容易被人接受，更別說是對于任何事情都存在這新鮮感的學(xué)生來說了。正確的認(rèn)識態(tài)度，有利于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的展開，從心底接受這樣事物，學(xué)習(xí)起來就會省事很多。從被動到主動的一個模式的切換，就是我們教育理念所要的結(jié)果。
3．2培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)思維考慮事情的能力。每一個環(huán)境都是一個的小社會，人際關(guān)系，生活瑣事，買菜討價還價都會運用到數(shù)學(xué)思維，把實際生活和數(shù)學(xué)思維聯(lián)系到一起，就會便捷很多。達(dá)到兩種事物的有效融合，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，運用專業(yè)的知識解決問題，會讓學(xué)生感覺到成就感，有句話說的好：“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”。數(shù)學(xué)是根本，可見其重要所在。思維的塑造是最寶貴的。
3．3高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神。數(shù)學(xué)問題一般不是冥思苦相就能完成的，需要一定的實踐以及能動的思考，想事情多角度，全方位。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的數(shù)學(xué)鍛煉了學(xué)生的思考能力，通過自己的努力和實踐，經(jīng)過思考后形成自己的觀點，再與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，最后完成一件事情。在這種氛圍下，帶動了身邊的人和自己一起行動思考，達(dá)到了一個良好的思維環(huán)境的養(yǎng)成。一個良好的邏輯思維，有利于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在思考數(shù)學(xué)問題方面會思如泉涌。
3．4高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)方式讓師生關(guān)系更加融洽。師生的關(guān)系不僅僅是老師和學(xué)生的關(guān)系，而是在一種輕松和諧的環(huán)境下完成教學(xué)，平等的關(guān)系會讓學(xué)生緊繃的心弦變得放松，更利于書本知識的汲取，把自己學(xué)習(xí)到的知識融會貫通。有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)起來更加省力。
3．5通過對高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我魅力。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)著力于培養(yǎng)孩子得智體美全面發(fā)展，綜合實力的提高，讓孩子更加有信心，自信的人最有魅力，有了信心，做任何事情都會成功的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，讓學(xué)生把自己的個人魅力表現(xiàn)出來，主動積極的學(xué)習(xí)成長，激起學(xué)習(xí)的浪潮，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事半功倍。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多的便利，是一項師生共同的努力的事業(yè)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)對教師的要求有所提高，機(jī)會來臨的同時，也是代表著挑戰(zhàn)的來臨。是教師本身對自己的一次升華和歷練。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的良好開展可以使學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，和自身全面性發(fā)展。在未來的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教育理念的實施過程中，任然具有無限的奧妙讓我們所追尋。
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