小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思(模板17篇)

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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思(模板17篇)
時(shí)間:2023-11-13 13:39:11     小編:文軒

觀察是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、捕捉信息的重要方式??偨Y(jié)要言之有物,思路清晰,不宜過(guò)于空泛和籠統(tǒng)。這些范文不僅有很高的文學(xué)價(jià)值,更能讓我們從中得到一些有益的啟示和教訓(xùn)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇一

隨著新課改的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也煥發(fā)了生機(jī),改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué),轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué),注重學(xué)生的科學(xué)發(fā)展,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要注重選用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)的提出,為語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也能更好地確保教學(xué)效果。因此,語(yǔ)文教師要結(jié)合新課改的要求促進(jìn)教學(xué)方法、策略的改革與創(chuàng)新,利用小學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué),從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)略的探究。

小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于多彩的圖片有著濃厚的興趣,因此,教師可以運(yùn)用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解,從而提升教學(xué)效率。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話了?!笨梢?jiàn),在課堂上運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此,教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),合理運(yùn)用插圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如,在一年級(jí)上冊(cè)《家》一課,主要講述了不同人和物的家是不同的,而我們的家是我們的祖國(guó),從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連續(xù)觀看教材中的插圖,品味插圖所表達(dá)的意思,之后讓學(xué)生在理解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己的話語(yǔ)講述本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,練習(xí)說(shuō)話。這樣不僅能提升學(xué)生話語(yǔ)的邏輯性和順序性,還能為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),能有效吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛。

心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘,不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)耐心較差。小學(xué)教學(xué)中,每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘,因此,小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。因此,教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式,使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上,從而提高后半節(jié)課的教學(xué)效率。例如,在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),在課后有一個(gè)分角色表演的節(jié)目,教師在上課時(shí),可以選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行扮演,從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式,重新吸引學(xué)生的注意力,并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色,能加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解,將表演、娛樂(lè)添加到語(yǔ)文教學(xué)中,能更好地吸引學(xué)生的注意力,為下半節(jié)課集中學(xué)生注意力學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

(二)利用游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué),多以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大且枯燥,造成教學(xué)效率低下,教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握一定的文字量,才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習(xí),因此,教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種識(shí)字游戲,提高學(xué)生的識(shí)字效率。

1?!胺棚L(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原,在草原上設(shè)計(jì)多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上,之后,鼓勵(lì)學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏,并認(rèn)讀相應(yīng)的漢字,在學(xué)生認(rèn)讀正確的情況下,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái),爭(zhēng)做“識(shí)字小達(dá)人”,這種游戲的方式對(duì)于鞏固和復(fù)習(xí)漢字有著重要的作用。

2?!暗巧健苯處熆梢越柚嗝襟w構(gòu)建一座山,在山上設(shè)有一座迷宮,在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì)遇到很多識(shí)字關(guān)卡,學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達(dá)山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成若干組,每組4人,讓學(xué)生在相互協(xié)作中認(rèn)讀其中的關(guān)卡生詞,在讀對(duì)的情況下通往下一關(guān)卡,最后獲取勝利。這樣的游戲設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的勝利欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,滿足了學(xué)生的情感需求,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3?!翱床 苯處熆梢詫W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分,分別貼出來(lái),讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作,為漢字“看病”,使其完整,并且讓各個(gè)小組間確立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,哪一小組能在最短的時(shí)間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如,在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí),教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”,并將其寫(xiě)在卡片上,學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝??傊?,小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生樂(lè)于學(xué),寓教于樂(lè),從而提高教學(xué)的有效性。

[1]曹春和。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探究[j]??平涛膮R(下旬刊),20xx(6)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇二

《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹(shù)溫暖”,“給小鳥(niǎo)食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù);假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的??;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫(xiě)文章,積極的寫(xiě)作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇三

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。三年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。

在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:“老師,我有個(gè)問(wèn)題?!薄澳衬?,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。”“我對(duì)他有不同的看法,我覺(jué)得……?!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“某某你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主,結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個(gè)做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

語(yǔ)文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中,三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識(shí),在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇四

“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語(yǔ)交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?!眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言,這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)。“簡(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也?!币簿褪钦f(shuō),教學(xué)的語(yǔ)言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理?!吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。

“作者胸有境,入境始與親?!鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。

教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說(shuō):“同學(xué)們,你們看,小英站起來(lái)了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。

教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí),則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出情感,讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn),再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng),既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,又使思想感情得到升華。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇五

這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn),逐漸掌握方法,從而突破教學(xué)重難點(diǎn),提高獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象,力爭(zhēng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

1.重視讀書(shū),讓學(xué)生自讀自悟,從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹(shù)立自信.通過(guò)分層次地讀書(shū),可以代替老師枯燥的講解,如:自由讀課文,同桌互讀,美美地讀等。

2交流話題:當(dāng)冬冬讀不下去時(shí),丁丁是怎么做的?他為什么這樣做?先是小組交流,再全班交流。(盡管小組交流時(shí)有的同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)上,紀(jì)律有些亂,但我相信隨著我們不斷的要求,不斷地規(guī)范,孩子們會(huì)不斷的進(jìn)步的。)

2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)“當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字后怎么辦?”讓學(xué)生自己運(yùn)用自己喜歡的多種方法識(shí)字,如:可請(qǐng)教小伙伴,可借助拼音朋友。這樣,摒棄了過(guò)去老師一人講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性及創(chuàng)造性。

3.多種游戲的設(shè)計(jì),使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué),減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān),營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。

總之,在教學(xué)過(guò)程中,我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量,讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇六

今天是最后兩節(jié)課是語(yǔ)文課,上完課心中感想還是頗多,語(yǔ)文課教學(xué)反思1。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師,一定要多多些一些心得,反思,他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě),教學(xué)方法,教學(xué)理論,教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情,做一名好的老師。

1.首先說(shuō)一個(gè)事情,對(duì)于這樣的事情,我現(xiàn)在沒(méi)有好的方法,只好記下來(lái),待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了,以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問(wèn)題。一個(gè)女孩子,平時(shí)表現(xiàn)很好,聽(tīng)課也比較認(rèn)真,是我很欣賞的一類孩子,但是呢,發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天,我都會(huì)布置語(yǔ)音角,叫他們寫(xiě)兩遍,并交上來(lái),那我每天也會(huì)批作業(yè)的,那事情就是這樣,我把她的作業(yè)批錯(cuò)了,用她的話說(shuō)就是:“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃,對(duì)的地方又劃上了”,我看了看,還真是我批錯(cuò)了,于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉,結(jié)果令我震驚的是,她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正,然后用力把筆蓋蓋上,啪……把筆摔倒桌子上,接著,不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí),我的心就像被針扎了一下,心里好痛好痛,我不知道我還是不是一個(gè)老師,或者也許她們還真的是孩子吧,需要我們?nèi)グ?、去教育?/p>

2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫(xiě)作文,他來(lái)問(wèn)我,那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了,于是我就在門外給他講,令我很無(wú)奈的是我講了好多,然后我問(wèn)他你知道了,會(huì)寫(xiě)了吧,他只給了我一句“不知道”,我想我的能力還是太有限了,我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn),聊以識(shí)此事,亦吾后來(lái)所用,教學(xué)反思《語(yǔ)文課教學(xué)反思1》。

3.今天星期二,是我看晚自習(xí),不足之處太多,完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神,唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí),有人聽(tīng)歌,有人發(fā)呆,有人聊天,還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng),還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺(tái)一趴等著下課,這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下:作業(yè)不交亦是陋習(xí)。

4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo),甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字,比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。

5.最近講到朱熹的《百丈山記》,想到一個(gè)方法,如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái),那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多,那誰(shuí)會(huì)畫(huà)呢,所以這只是一個(gè)想法,暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。

最后,其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的,今天傍晚,下課后去校門口買飯,路上遇到好多我的學(xué)生,聽(tīng)著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”,即使他們不聽(tīng)課,即使他們頂撞過(guò)我,即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜,我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人,和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的,動(dòng)力永不枯竭;當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題,看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí),那一刻,也許,什么都不重要了,最重要的是他們喜歡我,我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào),我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè),我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”,此生足矣!

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇七

為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該科學(xué)方法,學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦,在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見(jiàn)聞,提升自身獨(dú)立思考的能力,本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與討論。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的,開(kāi)放的,而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件,探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境,以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,通過(guò)創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí),能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系,共同發(fā)展問(wèn)題,樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標(biāo),確定研究方法,通過(guò)搜集資料,探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如,對(duì)于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習(xí),教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,積極展開(kāi)預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論,比如,“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度?”“課題名為《太陽(yáng)》,為何使用大量文字描寫(xiě)與人類之間的關(guān)系?面對(duì)這些問(wèn)題,教師無(wú)需著急解決這些疑問(wèn),而必須抓住學(xué)生的好奇心,以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn),極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說(shuō),在此過(guò)程中,所有學(xué)生都參與其中,分別發(fā)揮了各自的作用,在不斷研究的基礎(chǔ)上,提高了學(xué)生的參與度,還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽(yáng)的興趣度,在組內(nèi),擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家,舉例而言,太陽(yáng)風(fēng)的形成,太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì),能幫助部分落后學(xué)生集中精神,提高其學(xué)習(xí)的興趣度,激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要,還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的效率,使其“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái),對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此,社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,只有將語(yǔ)文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境,和學(xué)生的實(shí)際更貼近,才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度,在無(wú)形的熏陶之中獲取知識(shí),在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言,以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,活躍學(xué)生的身心;當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后,再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間,由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知,因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料,還可以通過(guò)咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦,能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng),能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)其創(chuàng)造性。

和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比,探究性學(xué)習(xí)具有特殊性,與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異,盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ),然而,小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì),學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果,獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí),經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧,并且在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中,換言之,賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性,通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng),由教師或?qū)W生設(shè)置題目,提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度,用已掌握的知識(shí)處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題,通過(guò)課題研究活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā),積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如,以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題,具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究:第一,由學(xué)生或教師提出問(wèn)題;第二,學(xué)生確定課題研究意義;第三,學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料;第四,整理材料并總結(jié);第五,提出意見(jiàn)與建議;第六,寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上,活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣提高后,同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的能力,還能培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí),增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展,學(xué)生各方面能力均能得到有效提升,豐富其見(jiàn)聞,動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應(yīng)地提高,使語(yǔ)文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升,探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念,積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)(下半月),20xx(2)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇八

一、以人為本,是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一項(xiàng)基本原則,是科學(xué)發(fā)展的核心,人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是一個(gè)層次一個(gè)層次地推進(jìn),一個(gè)方面一個(gè)方面地探索。對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)"的過(guò)程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。

元認(rèn)知理論:元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控,其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動(dòng)的表現(xiàn)。

三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念:學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,是課堂教學(xué)的主人;主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動(dòng)的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性,需要師生自我反思。

我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,要以人為本,認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境,學(xué)情的變化,尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化,反思自身存在的問(wèn)題與不足,學(xué)生的能力和可接受性,不要搞本本主義,不唯書(shū),如果我們只是,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的,深入查找,師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)是不是合理。

我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的`理念,刻苦勤奮,老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要,不斷提高其綜合素質(zhì);始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書(shū)、思考去讀書(shū),解決問(wèn)題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。

我們要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為核心,抓以過(guò)程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問(wèn)題,形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性,教學(xué)方法的靈活多樣性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性,教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面的問(wèn)題。激發(fā)師生的反思意識(shí)。教師要反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,教師對(duì)前一堂,或前幾堂課的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶,批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處,失敗之處,有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展相互的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反思,進(jìn)行交流與反思性評(píng)價(jià)。

我們要高起點(diǎn)的思考,要高標(biāo)準(zhǔn)完成語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诠ぷ髦?,站在全局的高度,?jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn),加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流;讓反思無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在,讓反思長(zhǎng)出敏感的觸角和飛翔的翅膀,才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展,讓教學(xué)過(guò)程,成為師生成長(zhǎng)過(guò)程。

我們不因事小而不為,在抓住主要矛盾同時(shí),也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?!疤煜麓笫?,必作于細(xì)?!倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對(duì)、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識(shí)、形成反思的習(xí)慣,才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成,因此,讓我們?cè)谌粘=虒W(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。

“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境,評(píng)價(jià)交流,反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說(shuō)話表達(dá),勇于反思的教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境,創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。包括對(duì)教學(xué)全方位的互動(dòng)程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控;師生互動(dòng)程度的反思;在情境中尋找典型案例和教學(xué)個(gè)案,要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動(dòng)。同時(shí),評(píng)價(jià)交流,反思“如何教”更為合理。

我們不因事小而不為,在抓住主要矛盾同時(shí),也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事,必作于細(xì)。注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

我在教人教版第三冊(cè)《語(yǔ)文園地二》,其中,我的發(fā)現(xiàn),用偏旁加字組成新字的方法,中間用豎線隔開(kāi),非常明顯,用這種方法識(shí)字真輕松。到日積月累中的讀讀比比,學(xué)生只讀,也讀得好,中間沒(méi)有用豎線隔開(kāi),盡管老師提醒要比一比,還是有部分學(xué)生讀的時(shí)候,如讀:?jiǎn)枃?guó) 線象橫讀,不符合比一比,我們?cè)僮x我的發(fā)現(xiàn),與此比較,注重細(xì)節(jié),注重實(shí)踐,細(xì)節(jié)成就完美,學(xué)生真正懂了,也掌握了方法。及時(shí)反思學(xué)情的變化,尤其是現(xiàn)場(chǎng)生成性的變化,才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級(jí)的孩子,我們要結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行“在生活中識(shí)字”的教學(xué),如:教學(xué)”等字,孩子看到“下谷坪,神農(nóng)架林區(qū)”這個(gè)標(biāo)識(shí)多,就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時(shí)間,讓孩子自己找一找,比一比,學(xué)一學(xué),就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,心里有目標(biāo),眼里有資源,手中有方法,識(shí)字資源就無(wú)處不在。我們要注重多方面實(shí)踐,讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。孩子們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇九

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的'弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十

時(shí)光飛逝,一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在學(xué)校同事的支持下,順利地完成了本學(xué)期的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作?;仡櫼粚W(xué)期的工作,雖然取得了一定的成績(jī),但缺點(diǎn)和不足更是不容回避的,現(xiàn)反思如下:

一、課堂上對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師應(yīng)有客觀公正的評(píng)判。

在新課程教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn):一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱苏湟晫W(xué)生的個(gè)性特征,尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受,我往往對(duì)這些答案全盤肯定,統(tǒng)一說(shuō)個(gè)好,造成皆大歡喜的局面。

反思:

(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問(wèn)題了嗎?指出不足,就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說(shuō),絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱,不堪一擊。即便部分學(xué)生如此,那么,這般“呵護(hù)”,也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。試想,這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗(yàn)?再說(shuō),虛假籠統(tǒng)的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息,這種欺騙對(duì)該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。

所以這是狹隘的“尊重”,可能換來(lái)的是無(wú)盡的“傷害”。在新課程教學(xué)中,教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者,應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的答案作出客觀公正的評(píng)判。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足。的確,在作出客觀公正的評(píng)判時(shí),很可能會(huì)傷及弱的一方。但是,教師完全可以通過(guò)真誠(chéng)的目光,鼓勵(lì)的話語(yǔ),親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期待、熱愛(ài)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí),感受到了濃濃的師愛(ài),更得到了向上的力量。

二、語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”,應(yīng)該注重品詞析句,應(yīng)該上出語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課本身包含的知識(shí)豐富多彩,上至天文,下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下:“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”,于是在我的教學(xué)下,語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會(huì)課,語(yǔ)文課變了味,不再姓“語(yǔ)”了。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味,而我對(duì)一些文句優(yōu)美描寫(xiě)精彩的片斷,對(duì)其中的重點(diǎn)詞句視而不見(jiàn),讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)幾遍就一了百了。

反思:

(二)語(yǔ)文課重在品詞析句,這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句,甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ),需啟動(dòng)分析思維、聚合思維,并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是,這理解決非斧砍刀劈式的肢解,更非喧賓奪主式的灌輸,而是學(xué)生與作者的對(duì)話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。

(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀,猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味,在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思,可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀,語(yǔ)言文字才能得以咀嚼,消化,積淀,學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀,才能進(jìn)行大閱讀,他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然,碩果累累,才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道!

我想在這紛繁的教改大潮中,作為一名一線教師,面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念,瞻前顧后裹足不前也好,不加消化機(jī)械運(yùn)用也好,都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,這才是每一位新世紀(jì)人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十一

向老師講的生字是五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò),上課伊始,她播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片,一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)識(shí)字課中,向老師非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話說(shuō)得好:“授人以魚(yú),不如授人以漁?!苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論,自學(xué)生字,讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘裕l(fā)表見(jiàn)解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報(bào),讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀,并給予評(píng)價(jià),甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會(huì)有很大的幫助。

在鞏固練習(xí)時(shí)向老師給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿了碩果,每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題,答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫(xiě)字練習(xí),每個(gè)字只寫(xiě)三個(gè),這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫(xiě),也節(jié)約了時(shí)間。在寫(xiě)字的過(guò)程中,她播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書(shū)寫(xiě),達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是,她在寫(xiě)字的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫(xiě)端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而使之終生受益。

春華秋實(shí),花已經(jīng)開(kāi)了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實(shí),在秋天碩果累累。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十二

在我校本次教研活動(dòng)中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對(duì)話,很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣”。根據(jù)教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽(tīng)了教研室宋曉麗老師的指導(dǎo)和老師的評(píng)課后,更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué),為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo):

1.要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合。

老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。在初讀課文的時(shí)候,我布置孩子們自由讀書(shū),思考“青蛙和小鳥(niǎo)在哪兒里干什么,并勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,學(xué)生一出口,就開(kāi)始齊讀,沒(méi)有理解到自由讀書(shū)的意思,看著孩子讀得起勁我沒(méi)有忍心打斷他們,我也意識(shí)到,齊讀失去了思考的空間,只是想著之后再讓他們自由讀,勾畫(huà),這樣看來(lái),學(xué)生失去讀思結(jié)合的時(shí)間。所以,從學(xué)習(xí)的效果看,自主學(xué)習(xí)的效果不是很好。

2.讀書(shū)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是整一節(jié)課的關(guān)鍵所在,如果這個(gè)前提沒(méi)有做好的話,就算教案準(zhǔn)備得再好,課件做得再精美也沒(méi)有用,這也已經(jīng)是我的老問(wèn)題了,希望能快速改進(jìn)。

特別是傾聽(tīng)習(xí)慣:

在課堂上,每當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題,總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當(dāng)我點(diǎn)了一位學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí),結(jié)果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周,沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來(lái)復(fù)述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言,能講全的沒(méi)幾位學(xué)生。可以說(shuō),課堂上有很多孩子好動(dòng)、注意力不集中,愛(ài)開(kāi)小差,這樣學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)好。學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅(jiān)持”和“落實(shí)”。很多細(xì)節(jié)我都關(guān)注到了,但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上,孩子做錯(cuò)就要把制度落實(shí)下去,而不能只顧著趕著課程。

先整頓再進(jìn)行課程,講課的過(guò)程中需要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子,如果有一個(gè)孩子不聽(tīng)就停下來(lái),及時(shí)提醒孩子。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十三

充足的詞匯量可以給寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),就好比蓋房子,詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習(xí)和生活的積累,是一個(gè)慢的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,從一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生們就開(kāi)始了詞匯的積累。

熟讀并背誦部分課文是非常簡(jiǎn)單又有效的方法,再加上每天寫(xiě)上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理,天長(zhǎng)日久,詞匯量就慢慢上來(lái)了,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信心也有了。到了高年級(jí),可以另外增加課外的詞匯積累,如定期背誦抄寫(xiě)成語(yǔ)、古詩(shī)詞,還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句,鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成ppt幻燈片來(lái)展示,這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。

另外,成語(yǔ)接龍的游戲也非常適合高年級(jí)來(lái)做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量,成語(yǔ)接龍可以使他們?cè)谟淇旄?jìng)爭(zhēng)的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆,而且也是一種積累素材的好方法。教學(xué)要貼近生活,寫(xiě)作來(lái)源于生活,學(xué)生每天選上一兩件寫(xiě)下來(lái),對(duì)自身的情緒是一種梳理,對(duì)成長(zhǎng)是一種沉淀。

二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感。

在小學(xué)一二年級(jí)階段,很多學(xué)生因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制,在閱讀中更偏向于漫畫(huà)等字少的書(shū)籍??吹綕M篇文字,很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯,更別提要他們?nèi)?xiě)作了。為了消除這種恐懼感,教師要讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作就如說(shuō)話一樣,可以多多采用模仿的方法。

早期可以讓學(xué)生們模仿造句,如很多詞是有多個(gè)含義的,可以分別造不同的句子,這種做法可以讓學(xué)生們?cè)谛⌒〉某删透兄新w會(huì)到漢語(yǔ)言文字的博大精深,拉近自身與語(yǔ)文的情感距離。再下一個(gè)階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫(xiě)一些排比句或者小段落,不知不覺(jué)使得他們組織語(yǔ)言和寫(xiě)作的能力獲得提高。

給課文寫(xiě)一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法,學(xué)生們的想象力很豐富,而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩?duì)世界的主觀理解,做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆,因此,教師不要吝惜對(duì)學(xué)生們的贊美,給他們肯定和鼓勵(lì)就是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)賞。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)往往會(huì)從簡(jiǎn)單的記敘文開(kāi)始,生活中每天都發(fā)生很多故事,如何將其記錄下來(lái)呢?首先,需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。

教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用,給學(xué)生們講講自己的故事,給他們一些啟發(fā),如以“記我第一次……”為題寫(xiě)一篇記敘文,先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去,再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮危^而把它寫(xiě)出來(lái)。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,可以說(shuō)美是無(wú)處不在的。

作為語(yǔ)文教師,我們首先要擁有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)美,傳遞美,做學(xué)生們的榜樣。缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文,缺少對(duì)生活的愛(ài)和熱情也難以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生多大的興趣和熱情,所以,用心去感染我們的學(xué)生們吧,這是一條捷徑。

四、多鼓勵(lì),多反饋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

不管是造句還是仿寫(xiě)段落,甚至是日記和小作文,及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來(lái)的日記,我們?cè)诜喌倪^(guò)程中就好像在面對(duì)面聽(tīng)他(她)在講,發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛(ài),會(huì)讓我們的心變得柔軟。

我們要用心看他們的故事,用心給他們反饋。我們都知道,小學(xué)生作為寫(xiě)作的初學(xué)者,需要更多的鼓勵(lì),因此,我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫(xiě)下來(lái)讓他(她)看到,把不足之處也委婉地指出來(lái),這樣既促進(jìn)了師生之間的交流,又使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作煥發(fā)出更大的熱情。

五、綜上所述。

教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中不知不覺(jué)積累詞匯、提高對(duì)作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作,樂(lè)于寫(xiě)作。

1.語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告。

4.小學(xué)體育教師年度工作報(bào)告。

7.語(yǔ)文老師年度工作報(bào)告。

;;;上一篇:小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作報(bào)告下一篇:街道工作報(bào)告本站小學(xué)語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告(精選5篇)varrand_str=newdate().gettime()/1000;rand_str=rand_str-rand_str%(3*3600);("");;本站日常行政公文報(bào)告;。

在日常生活和工作中,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教師年度工作報(bào)告(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十四

同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng),師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí),已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式,走下講臺(tái),走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流,共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,由于自己理論上的欠缺,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。

在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素,讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他,激勵(lì)他,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,更自覺(jué)的學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該富于變化,富有價(jià)值。另外,我還覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后,我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì)挑刺,看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人,既看到別人的優(yōu)點(diǎn),也要看到別人的不足,在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中,我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規(guī)范的字,讓學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,弄清楚生字在田字格里的位置,只有這樣,他才可以指出老師的錯(cuò)誤所在。另一方面,可以打破學(xué)生對(duì)老師的盲目崇拜,知道老師也是凡人一個(gè),也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十五

隨著整個(gè)天津市高中課程改革的推進(jìn)鋪開(kāi),我們進(jìn)入新課改也有四月了,對(duì)于這四個(gè)月的教育教學(xué)生涯真是感慨良多,這其中既有學(xué)期初了無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)從入手的迷茫與困惑,也有推動(dòng)課堂教學(xué)后把握重點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)積累的欣喜與苦澀,既有面對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多課時(shí)過(guò)少的尷尬與窘困,也有膽戰(zhàn)心驚大膽取舍后的心虛與矛盾。終歸一句話,我們終于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的走過(guò)了水深火熱的四個(gè)月,只是不知未來(lái)的兩年半又當(dāng)如何。

在此之前,我們?cè)?jīng)在學(xué)生中針對(duì)新課改的成效,作過(guò)一些調(diào)查,學(xué)生反饋上來(lái)的一些信息,很值得我們深思。幾乎所有的學(xué)生都贊同,新課改確實(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野,由于教材容量大了,涉及的范圍廣了,學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了許多新信息、新理念、新方式。其中學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生還認(rèn)為,新課改給了學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生有更多的自由討論發(fā)言的時(shí)間,增加了學(xué)習(xí)的自主性,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力,尤其是評(píng)分制度的改革,不以一次考試的分?jǐn)?shù)論成敗,更是釋放了學(xué)生的天性。但同時(shí),也有不少學(xué)生反應(yīng),許多學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性的同學(xué),更容易鉆空子,比如他們?cè)谡n堂研討中也能參與發(fā)言,但往往十句中要有五六句題外閑話,有時(shí)甚至?xí)?dòng)一組的話題偏離課堂內(nèi)容。又如,課量大了,少了許多落實(shí)的時(shí)間,這些同學(xué)往往是水過(guò)地皮濕,更有甚者是水不過(guò),地皮也不濕。

對(duì)此,我不想再多加闡述,只想針對(duì)我們本學(xué)期開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)和校本課程,做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹,并簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冏约旱囊恍┛捶ā?/p>

在開(kāi)學(xué)之初,確定研究性學(xué)習(xí)和校本課程的課題時(shí),我們就明確了一個(gè)方向,即立足課本,深挖拓展。新教材涉及的內(nèi)容很多,許多地方我們?cè)谏险n時(shí)只能是撿重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō),根本沒(méi)有時(shí)間去探討,而課本中確實(shí)又有不少內(nèi)容值得學(xué)生去深入挖掘,或是拓展研究。如果脫離課本再去搞一些東西,一是教師的備課任務(wù)更繁重了,不利于落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,二是學(xué)生面對(duì)的內(nèi)容也更多了,容易出現(xiàn)貪多嚼不爛的情況。

(一)奇思妙想話對(duì)聯(lián)

(二)說(shuō)年節(jié),談文化

(三)尋根----姓氏源流的探究

(四)名字的時(shí)代性與文化特征

(五)小小成語(yǔ),深深道理

這樣,就可以對(duì)六個(gè)梳理探究進(jìn)行更深入挖掘了。但是,由于學(xué)生的興趣愛(ài)好所致,我們最終在本學(xué)期只開(kāi)設(shè)了“(三)尋根----姓氏源流的探究,(四)名字的時(shí)代性與文化特征”

兩個(gè)課題,但從選題的過(guò)程中,也看到了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求,對(duì)探索研究的積極,對(duì)根文化的熱情。

根據(jù)這種情況,以及開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題,我們也及時(shí)調(diào)整了校本課程的命題。

王金玉老師開(kāi)設(shè)了“傳統(tǒng)文化知多少”這個(gè)課題,其中分為禮儀民俗篇、宗教信仰篇、飲食服飾篇、山水園林篇、學(xué)校教育片。其目的就是針對(duì)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài),對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),提高學(xué)生古文閱讀和欣賞的能力,把古文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的教育結(jié)合起來(lái)。

曲玲玲老師則開(kāi)設(shè)了“返璞歸真,讓我們尋回讀書(shū)的樂(lè)趣----美文賞析”這個(gè)課題。讓學(xué)生了解,讀書(shū)的過(guò)程應(yīng)該是放松的,但讀書(shū)之后應(yīng)該及時(shí)地質(zhì)疑思考、深入地理解感悟,應(yīng)該有意識(shí)的提高自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)水平,這樣,通過(guò)校本課程就為學(xué)生提供了一個(gè)可以放松的,真正的享受閱讀樂(lè)趣的空間和時(shí)間,同時(shí)又可以通過(guò)相互的交流和切磋來(lái)提升彼此的閱讀層次和知覺(jué)能力,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀,而不只是走馬觀花隨便讀讀。

總之,研究性學(xué)習(xí)和校本課程在學(xué)校各方大力的配合和支持下,轟轟烈烈的開(kāi)始了,并且利用學(xué)校的校本課程平臺(tái)作了展示,學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊察看,學(xué)生也由最初的新鮮好奇,逐漸的適應(yīng)了、平穩(wěn)了。而我們也在這三個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中,得出了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以供大家參考。

(一)走班帶來(lái)的.尷尬。

由于研究性學(xué)習(xí)和校本課程都是由學(xué)生自由選擇的課程,所以必然會(huì)遇到打亂班級(jí),重新集合的問(wèn)題,而這也是我們升入高二,開(kāi)選修課后也必然要遇到的問(wèn)題。

首先是學(xué)生的流動(dòng),考勤成了讓教師頭痛的大問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)還好說(shuō),每個(gè)教師手下一兩個(gè)小組,十多個(gè)人,又以學(xué)生自我研習(xí)探究為主,教師指導(dǎo)為輔,而校本課程平均也得四十人左右,點(diǎn)名簽到都很麻煩,考勤松點(diǎn)又怕學(xué)生無(wú)故不到,跑出去玩,如果出點(diǎn)傷害事故,可是誰(shuí)都付不起責(zé)任。

其次,教師和學(xué)生接觸的少,過(guò)于陌生,反饋較差。校本課程是每周一次,又是打亂年級(jí)大走班,所以只有對(duì)那些在課上比較積極的學(xué)生,教師才能比較好的了解他們的學(xué)習(xí)狀況,并針對(duì)問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),而很難照顧到大多數(shù)不愿“說(shuō)話”的學(xué)生。

再次,陌生的課堂,不熟悉的教師,為自覺(jué)性差的學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。開(kāi)課之初,學(xué)生還沉醉在新鮮感中,效果還不錯(cuò),時(shí)間一長(zhǎng),許多學(xué)生的惰性就顯出來(lái)了,聽(tīng)課走神,藏在后面寫(xiě)別的作業(yè),看課外書(shū)等等。而任課教師對(duì)學(xué)生不熟悉,也很難及時(shí)了解糾正。

(二)教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。

課改大大壓縮了必修課的時(shí)間,卻沒(méi)有減少內(nèi)容含量。必修課的壓力已經(jīng)很大了,該學(xué)的,該會(huì)的,該探究的,一門功課不顯多,語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、史、地、政,要是再加上音、美、體、信息,還能說(shuō)少嗎?每個(gè)學(xué)生還要在此之上再學(xué)一門校本課程,再確定一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題,不過(guò),這樣也許就不多了,借用學(xué)生的話,“我已經(jīng)是虱子多了不愁咬了!”

而教師呢,除了正常的必修課的備課外,還要加備一門。就說(shuō)校本課程吧,一切教案都要從頭準(zhǔn)備,沒(méi)有教材,沒(méi)有參資,資料得查,得篩選,得打印,一系列工作什么時(shí)候做?學(xué)期中間,還是假期?辦公室中,我們幾個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常是恨不得有三頭六臂,恨不得把一天當(dāng)十天用。

(三)學(xué)分評(píng)價(jià)的煩惱。

以前有期中、期末考試,留級(jí)限制著,再不自覺(jué)的學(xué)生也或多或少的學(xué)一些,而如今的學(xué)分評(píng)價(jià)制度,30%的考勤,50%的考試成績(jī),20%的平時(shí)成績(jī),實(shí)際上就意味著,只要出滿勤就基本上能拿到學(xué)分,于是不認(rèn)真學(xué)的多了,應(yīng)付差事的也多了,研究性學(xué)習(xí)和校本課程很大程度上美達(dá)成我們的要求。

總之,經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我們深刻領(lǐng)悟到一點(diǎn),即教改對(duì)我們這一類,中等層次學(xué)校的沖擊是最大的,只有加倍努力,付出更多的時(shí)間和汗水,才有可能不掉隊(duì)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十六

我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過(guò)渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開(kāi)展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語(yǔ)文教師,沒(méi)有任何理由不對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,語(yǔ)文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語(yǔ)文課堂,我覺(jué)得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問(wèn)題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不大,覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒(méi)有能意識(shí)到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過(guò)程.所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:

一、教師要內(nèi)修外治。

學(xué)無(wú)止境。見(jiàn)賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。

對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫(xiě)學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問(wèn)題,問(wèn)題要有梯度化。

萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過(guò)預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過(guò)小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開(kāi)闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。

2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思篇十七

語(yǔ)文課改要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等。針對(duì)這些,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,努力轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),課改既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,而教的方式的轉(zhuǎn)變顯然更為重要。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),鉆研、理解和把握好教材,用好新教材,重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集,牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),克服以往教學(xué)中的一些錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)實(shí)踐中,可以從日常生活入手導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、從整體上把握教科書(shū),弄清其設(shè)計(jì)意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定重難點(diǎn),找準(zhǔn)落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。那種追求“教好一節(jié)課”或“教出幾個(gè)能考高分的學(xué)生”的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

三、從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,靈活使用挖掘教材,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)其掌握的情況,創(chuàng)造性地提出問(wèn)題,并激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題。積極開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

在新課改中,我們深深地體會(huì)到,新課程不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它需要我們與孩子們一起成長(zhǎng),一起去探究、發(fā)現(xiàn),需要我們把課堂的主體地位還給學(xué)生;它要求我們的課堂不能流于形式,而要追求形式與效果的統(tǒng)一。只有這樣,才能給我們的課堂注入新的活力,使其流淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

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