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雨霖鈴說課稿人教版篇1
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí),通過比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課文特點(diǎn)
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過《沁園春·長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?!苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識記。
五、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入語
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?
(二)、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情
1、播放配樂朗讀磁帶。
2、誦讀點(diǎn)評。
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。
4、指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。
(四)、探究賞析
教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。
分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時面對長亭,該是多么動人愁思的境界?。【驮谶@個時候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時節(jié),動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?/p>
問1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動,大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>
問1、將“去去”改為“此去”如何?
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?
問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎?
采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評。
此詞不是簡單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。
學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?
問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>
問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?
問4:改為“今霄夢醒何處”如何?
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
(五)、再次誦讀本文,爭取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?
明確:上片:離別情景,以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。
建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。
(六)、小結(jié)
人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動人的感情,想必也會有某種特別的感受,寫下來吧。
(七)、作業(yè)(任選一題)
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會兩首詞的不同風(fēng)格。
3、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?!眻鼍埃簧儆?00字。
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高中語文《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿
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雨霖鈴說課稿人教版篇2
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
(一)教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格;明確詞作基本內(nèi)容。
過程與方法:品味語言,體會詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀:注重積極的審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。
(二)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語言,體會詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求:反復(fù)吟詠,體會聲律之美;?理解作品內(nèi)容的同時,運(yùn)用想象和聯(lián)想,領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析:學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞,對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握;柳永是個著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理;中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
教法:講授法、討論法、談話法
學(xué)法:朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入:評價寫法,明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作,就像超聲波探測,就像電子顯微鏡掃描,你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個字,就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達(dá)到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天,我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》,也許,我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。
【課標(biāo)要求】注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
(二)環(huán)節(jié)一:自主探究,了解背景
1、詞牌名的由來
"明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,屬霖雨涉旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2、我眼中的柳永
①滿腹詩書無處說,流落風(fēng)塵未墮落。(張 憑)
②楚館也清秋,布衣勝王侯。 (劉 旸)
③不上九重天,把酒笑紅顏。情動長調(diào)出,市井詞中仙。 (安 波)
3、"雨霖鈴"的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。(補(bǔ)充P35①)這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解。
(三)環(huán)節(jié)二:初讀文本,整體感知
1、朗讀文本
朗讀形式:教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2、質(zhì)疑釋疑
學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例:執(zhí):握,持。"執(zhí)子之手,與子偕老"(《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》)
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例:王芷子提問:"歇"能否和"停"互換?
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長補(bǔ)短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。
3、整體感知
歸納概括詞作的主要內(nèi)容:該詞寫送別,以"念"句為過渡,既有眼前實(shí)景,又有想象虛景,虛實(shí)相濟(jì),意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
(四)環(huán)節(jié)三:體會詞境,品析鑒賞
1、學(xué)生淺吟低唱,感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評價學(xué)生對作品的整體把握,特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2、品析鑒賞
方法指導(dǎo):直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例:詞的起頭三句點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、景物:晚上,陣雨才停,知了發(fā)出凄切的鳴叫,長亭送別,叫人如何能忍受這離別的痛苦!這蟬鳴助添悲涼,而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。……
【課標(biāo)要求】能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
(五)結(jié)束語:巧用對聯(lián),總結(jié)概括
上聯(lián):才子佳人,執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián):清詞麗句,別情已然心頭。
【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
五、板書設(shè)計(jì):
提綱挈領(lǐng),歸納要點(diǎn)雨霖鈴
寫給誰? 為何寫? 情感? 表現(xiàn)手法?
紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融
失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合
……
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
:夯實(shí)基礎(chǔ),拓展延伸1、背誦并默寫《雨霖鈴》。
2、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。
3、閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》,做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1、誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。
2、在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話。
七、本課亮點(diǎn)
1、設(shè)計(jì)基于學(xué)情,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2、結(jié)合詩詞特點(diǎn),吟詠誦讀融入詩境。
3、真正走進(jìn)文本,傳授語文知識技能。
4、師生合作探究,切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。
雨霖鈴說課稿人教版篇3
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào),詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性,欣賞時要反復(fù)吟詠,體會其聲律美;也要在理解作品內(nèi)容的同時,運(yùn)用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標(biāo)
1、知識與能力:感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容,體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁;
2、過程與方法:通過朗讀,分析意象特點(diǎn),把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法;
3、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說重難點(diǎn)
重點(diǎn):感受作者濃濃的離別之愁,掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法;
難點(diǎn):理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、 說教法:
1、誦讀法;
2、點(diǎn)撥法;
3、探究法。
五、說學(xué)法
1、預(yù)習(xí)法;
2、質(zhì)疑法;合作探究法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
南朝江淹曰:黯然銷魂者,唯別而已矣。自古以來,人們往往“傷離別”,柳永作為宋朝大才子,整日混跡于煙花柳巷,與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)
(1)初讀:學(xué)生自由朗讀吟誦,注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音:噎、
韻腳:切、歇,波、闊,別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩,讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調(diào):“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦,余音繞梁。
(2)范朗讀:聽老師示范朗讀,學(xué)生找出詞中意象,說出這些意象的特點(diǎn)。
意象:上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟,下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn),都是引人傷感之物。
(3)三讀:展開想象,感悟由眾多意向組成的意境美。
(4)四讀:品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美,具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”,下闋選擇“今宵酒醒何處,煙柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?,體會情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句:浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵,傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語,情景交融,相得益彰。
下句:虛寫別后境況,醉酒之后,看到的是美好的景象——“楊柳岸”,楊柳婆娑,岸堤青翠,卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛,在如勾的殘?jiān)孪掠痴?,這是怎樣的不和諧的美景!惟其如此,才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫,下闋,尤其是這一句屬虛寫,虛實(shí)結(jié)合,詩意飽滿。
(5)背誦。
3、探究:唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。
附:《春行即興》
宜陽城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。
4、拓展:情景交融類試題的答題技巧,寫了什么景,抒了什么情,點(diǎn)名手法,說出效果。
5、作業(yè):就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設(shè)計(jì):板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架
雨霖鈴說課稿人教版篇4
各位老師:
大家好。
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力,包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面,激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。
(二)課文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時分,離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景,景中見情,以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩歌單元,即古典詩歌,包括唐宋詩詞及元曲?!队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點(diǎn),因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作,因此學(xué)習(xí)它,對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班,語文基礎(chǔ)相對較差,思維能力,審美能力有待提高,但對古詩鑒賞的基本手法,風(fēng)格也有一定了解,因此我在教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,提高文學(xué)品位。”本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法?!?/p>
1 、知識與能力
①了解婉約派的主要特征
②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌
2、過程與方法
①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
②通過鑒賞名句,體會作者情感
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是:情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是:通過鑒賞名句,體會作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導(dǎo)
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2、指導(dǎo)誦讀。
3、 指導(dǎo)想象。
課時安排為一課時
下面是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
一 、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文,營造氛圍。
播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語: 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
二 解題
1、 作者簡介。
2、創(chuàng)作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩歌。
1、誦讀提示。
2、聽范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽結(jié)合,整體感知。
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會給學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性。
問題:這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情?上下片各寫什么內(nèi)容?
(情:留戀難舍,孤獨(dú)痛苦
上片:臨別之時留戀難舍的情景 下片:離別之后孤獨(dú)痛苦的心情)
五、分析詩句 體味情感
問題:作者怎樣抒發(fā)的感情?學(xué)生討論分析發(fā)言
例一:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇?!?/p>
寒蟬:
“蟬”—— “憂愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說:“冷清清暮秋時候,衰柳寒蟬一片愁?!?/p>
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧?!?/p>
長亭:
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長亭連短亭?!?/p>
比如李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢寒。”
例二: “都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?!?/p>
抓住一對矛盾:留戀←→催發(fā)
例三: “執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?/p>
語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>
浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。
六、分析下片
⑴“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”
①問題:在這兩句中,有三個字點(diǎn)明了這首詞的主旨,是哪三字?
②為什么古人比今人更看重離別?
③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng),結(jié)合柳永的處境,體味作者的感情。
⑵ “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!?/p>
①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎?
②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句?詞人為什么喝酒?
③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。
④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂κ闱榈淖饔谩?/p>
⑶ “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”
詞人這里為什么說“虛設(shè)”?
七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物 輕柔纖細(xì)
語言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)
情 留戀難舍,孤獨(dú)痛苦
上片——臨別之時
蟬、長亭、雨、蘭舟 實(shí)
景 煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后 虛
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
交
婉約派 結(jié)
景物 輕柔纖細(xì)
語言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
融 合
九、拓展練習(xí)
東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?對曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。 俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個比喻句來形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?
明確: 豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子;
長江黃河——小橋流水。
高山大?!綕拘∠?。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教,一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。
雨霖鈴說課稿人教版篇5
尊敬的各位評委、老師:
大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞,全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時、離別之后,層層深入,離情別緒,淋漓盡致,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析 作為高一年級的學(xué)生,對宋詞知識已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識和技能 感知作品內(nèi)容,體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2、過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過以下三個方法來實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,)
五、說教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)
①誦讀討論法 ②提問點(diǎn)撥法 ③自主探究法
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入課文,營造氛圍。
播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語:
人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
(二)讀聽結(jié)合,整體感知
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會給學(xué)生設(shè)置如下問題:找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性。
(三)具體賞析,揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。
(1)王國維說:“一切景語皆情語”,試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情,是如何達(dá)到情景交融的效果?
(這一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁,從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)
(2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?
設(shè)計(jì)意圖:情景交融這一手法在古典詩詞中很常見,也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法,體會詩歌意境,更深刻地體悟到宋詞婉約之美,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外,通過小組討論,學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,并使自己的賞析活動更活躍更豐富,更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個性。
(四)背誦(在完成課文分析的基礎(chǔ)上,我將組織學(xué)生背誦)。
設(shè)計(jì)意圖:古語道:“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的`提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。
(五)課堂練習(xí),拓展延伸(一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握,因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)七、說板書(在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)
上闕:冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
下闕:傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測
八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教,一個務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請任選一角度,對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。
雨霖鈴說課稿人教版篇6
一、 說教材
《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索,描寫了情人話別時留戀難舍的情景,通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
二、說學(xué)情
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn),在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的,但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生對這個概念比較陌生,所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,及時地加以引導(dǎo),幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
⑴借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
⑵賞析詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,提高詩詞鑒賞的能力
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
教法:針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法:自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
"離別自古以來就為文人吟詠,江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’;唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚,君向?yàn)t湘我向秦?!瑢W(xué)們,你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎?"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后,我將以"別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情(這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞,整體感知")。
(二)背景介紹:
教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后的柳永,不得不離開京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受
(三)讀
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過的知識,試讀本詞,考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。
我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況,以便聽朗讀時更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動畫,聽朗誦
多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下,找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂,指生配樂朗讀,教師糾錯。
學(xué)生自由讀,一邊朗讀,一邊想象,一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境,獲得感性認(rèn)識。
(四)通過學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí),我設(shè)計(jì)了以下幾個問題,老師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。(學(xué)生應(yīng)該可以從分別前,分別是,分別后來寫,老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的,很快就能找到分別前的環(huán)境,分別時的情態(tài)和分別后的推想)
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象?這些意象分別有什么內(nèi)涵,營造出了
什么樣的氛圍或意境?
這兩個問題相對簡單,只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵,分析意境。如:在講"寒蟬"這一意象時,我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,并歸納出先找意象,再分析意象的組合所營造的氛圍或意境,最后分析所表達(dá)的情感;即:"意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,說說描繪了哪些景物?詞人設(shè)想的虛景有那些?這個問題從詞的上片推及詞的下片,讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生,所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽修
空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠(yuǎn)近,但見流出山中花。
①此詩寫于作者被貶滁州(今安徽省境內(nèi))期間?,樼鹣诔堇茄郎健"陂叮╟há):這里指拼扎而成的簡易木橋。
9、青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。(4分)
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級為D(理解鑒賞評價),難度不大。
【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象;虛寫山中的春意,以及溪源之遠(yuǎn),溪流的曲折,虛實(shí)結(jié)合,激發(fā)了讀者的想象,豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實(shí)結(jié)合的做題方法:先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容,然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個問題一脈相承,勾連上下片,讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上,在這三個問題的統(tǒng)率下,又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結(jié):柳詞的魅力除其溢滿真情之外,還在于它的語言魅力,作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人,后人對柳詞的用語有很高的評價,請同學(xué)們下去以后,細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文,嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
(五)作業(yè):試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。
(六)板書設(shè)計(jì):
離別前—勾勒環(huán)境: 寒蟬、長亭、驟雨 ---- 實(shí)寫
離別時—描寫情態(tài): 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫
離別后—因情設(shè)景:
煙波、暮靄、楚天
---- 虛寫
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
—刻畫心理: 好景虛設(shè),風(fēng)情難言 ---- 虛寫
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