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淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇一
基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 校本教研 體育健康課
（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。
當(dāng)中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會(huì)的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無所謂。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”進(jìn)行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。
體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發(fā)是對嚴(yán)重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補(bǔ)。
經(jīng)濟(jì)的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學(xué)校在開發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會(huì)激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)不但會(huì)開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì)推動(dòng)農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開展起到?jīng)Q定性的作用。
（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。
1、農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們在生活中創(chuàng)造了獨(dú)特的體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動(dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。
2、傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過開發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過程中，因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學(xué)會(huì)。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。
（二）人力資源優(yōu)勢。
農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”。現(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會(huì)對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動(dòng)，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì)開發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。
［1］李天才。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陳虎。體育與健康新課程教學(xué)法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。體育與健康基礎(chǔ)［z］。鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）。
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇二
2005年是我國基礎(chǔ)教育課程改革的第五個(gè)年頭。眾所周知，課程改革的順利實(shí)施取決于多種因素，其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上，對以往的地理課程資源觀重新進(jìn)行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對學(xué)生的評價(jià)過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。又加之人們對教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由“知識為本”“學(xué)科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活被一步步地剝離于教育之外，學(xué)科教學(xué)離教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。它使師生的視閾越來越狹小，教學(xué)活動(dòng)陷入一種機(jī)械的重復(fù)，無論是教師還是學(xué)生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習(xí)生活對個(gè)人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實(shí)施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念，并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。
（一）新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)要充分開發(fā)、利用學(xué)校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開放的、豐富的地理課程，以形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。
（二）開發(fā)和利用課程資源，落實(shí)地理課程理念
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點(diǎn)。
1、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行地理課程資源庫的建設(shè)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，各地的辦學(xué)條件差異很大。但是經(jīng)濟(jì)落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如，我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)雖然落后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，圖書、場地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都嚴(yán)重短缺，但往往有著豐富的野生動(dòng)植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學(xué)生動(dòng)有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學(xué)工作的地理教師，自制、采集了大量的當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物標(biāo)本和巖、礦標(biāo)本。他的標(biāo)本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動(dòng))物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動(dòng)的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風(fēng)，并由此生發(fā)出對這片土地的深深眷戀。
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式，這其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動(dòng)》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國報(bào)道》《新聞會(huì)客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領(lǐng)域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué)，有利于開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對地理學(xué)地域性和綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識。
2、溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系，有效利用生活中的課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬??！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細(xì)分析，每一件都是地理學(xué)研究的對象，且說的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風(fēng)土民情、鄉(xiāng)村俚語，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當(dāng)衣服，晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴(yán)寒時(shí)，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時(shí)，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時(shí)，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當(dāng)旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當(dāng)家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運(yùn)輸工具則反映了其對干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識到地理知識的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。
3、打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)地理事實(shí)（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當(dāng)?shù)氐恼?、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個(gè)很好的例證。僅從目前山西這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份的地理、經(jīng)濟(jì)狀況，是很難把它與明清時(shí)期曾匯通全國甚至海外的票號和雄踞商界首位達(dá)500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢下，為防御其入侵，在長城沿線屯兵達(dá)80萬之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺(tái)了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策（史稱“開中法”）時(shí)，山西商人抓住時(shí)機(jī)，利用區(qū)位優(yōu)勢，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項(xiàng)政策解體時(shí)，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢，及時(shí)轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國內(nèi)及周邊國家的互補(bǔ)性貿(mào)易，經(jīng)營規(guī)模與范圍日漸擴(kuò)大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號，更成為晉商擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)力量、控制全國金融活動(dòng)及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學(xué)中，不能就地理談地理，而應(yīng)站在全局的高度，以歷史的眼光來分析、看待地理事象，打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)各科課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。這也是地理學(xué)綜合特性的最好體現(xiàn)。
由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動(dòng)和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇三
針對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。
教學(xué)過程 課程資源 動(dòng)態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識和利用。
“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。” [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3] 。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。
教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對性和實(shí)際意義，對學(xué)生個(gè)體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對該課程資源的認(rèn)識有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性
教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對這些課程資源認(rèn)識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性
動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。
（四）潛伏性
教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)?，?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價(jià)值就會(huì)隨時(shí)流失。那么，如何在教學(xué)過程中能夠?qū)?dòng)態(tài)生成的課程資源及時(shí)發(fā)掘并有效利用，同時(shí)又不使我們在其中迷失？
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認(rèn)識。
教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對課程資源的認(rèn)識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對教師進(jìn)行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對動(dòng)態(tài)生成性資源。
教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當(dāng)然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
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[5] 張文軍 李云淑 王俊編著，高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧 [m]。高等教育出版社，2004，10，117頁
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淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇四
小學(xué)生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學(xué)生的原始興趣，然而這樣的興趣會(huì)因?yàn)榉N種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗(yàn)等方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的生命科學(xué)知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
課程資源；融合利用；生命意識
生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動(dòng)（比如種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等）流于形式、不精細(xì)、少創(chuàng)意等。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗(yàn)生命，從而提升學(xué)生的生命意識。
在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動(dòng)類型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動(dòng)能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項(xiàng)目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時(shí)，學(xué)生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植。回家后，學(xué)生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個(gè)白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個(gè)芽是“何方神圣”？通過資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來會(huì)長成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長出大大的葉子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時(shí)看到的葉子差別較大。同樣是種植活動(dòng)，為什么平時(shí)科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗(yàn)顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識的開啟和深化，一定是一個(gè)主動(dòng)的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識建構(gòu)，這個(gè)過程，筆者稱之為“項(xiàng)目種植”。“項(xiàng)目種植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實(shí)為什么會(huì)長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學(xué)生查找資料，進(jìn)行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學(xué)生由種植豆子擴(kuò)展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學(xué)生還進(jìn)行了水培試驗(yàn)，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時(shí)記錄。在種植方式上，我們進(jìn)行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級共同進(jìn)行種植活動(dòng)，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團(tuán)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動(dòng)的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地種植、聯(lián)系性地種植、團(tuán)隊(duì)式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生才能看到生命細(xì)微的變化，從而體會(huì)生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過程是設(shè)計(jì)一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時(shí)間較長且教師的指導(dǎo)缺乏個(gè)性和耐心，較多學(xué)生會(huì)漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個(gè)問題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進(jìn)行創(chuàng)意加工，如進(jìn)行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動(dòng)，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動(dòng)中，深深體會(huì)到蠶偉大的一生以及我國古代勞動(dòng)人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機(jī)開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動(dòng)，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生像昆蟲學(xué)家那樣去“玩”蟲子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀、思、做合一。進(jìn)行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴(kuò)充科學(xué)知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實(shí)踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學(xué)生對自然生命的偏見或誤解。在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動(dòng)物植物人》一課時(shí)，少部分學(xué)生對“人也是動(dòng)物”這個(gè)觀點(diǎn)感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認(rèn)知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會(huì)變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對動(dòng)物一詞有了更深層的認(rèn)識，并認(rèn)同了“人是動(dòng)物”的觀點(diǎn)。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命?！独ハx記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但是我們不能就此放棄對學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。問題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會(huì)清理自己的糞便嗎？雌螳螂會(huì)吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習(xí)性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進(jìn)行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會(huì)有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學(xué)生來說，要“形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，提高環(huán)境保護(hù)的意識”，就要到更廣闊的社會(huì)天地中去實(shí)踐。這里的實(shí)踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點(diǎn)亮生命意識。課程融合，是未來教學(xué)的趨勢。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識和技能，去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進(jìn)行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時(shí)就要想辦法用塑料瓶制作一個(gè)打水裝置；取了水要進(jìn)行過濾，這就要運(yùn)用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報(bào)告。在這一過程中，知識實(shí)現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識便能漸漸得到加強(qiáng)。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學(xué)生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動(dòng)植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)保》的系列校本教材，然后利用社團(tuán)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、科學(xué)課、班隊(duì)課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識、增強(qiáng)環(huán)保意識，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進(jìn)學(xué)生健康成長以及社會(huì)生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇五
在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。
所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源
（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源
（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對課程資源的開發(fā)與利用。
1、結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。
2、充分利用多媒體教學(xué)資源
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動(dòng)形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
（1）利用影像資料將教學(xué)形象化在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國如今的教學(xué)形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學(xué)生理解知識的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識時(shí)，尤其是相對運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的。交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。
3、合理開發(fā)試驗(yàn)課程資源
眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇六
:在當(dāng)下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學(xué)的對象，更要利用科學(xué)的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
:思想政治；課程資源；開發(fā)與利用；途徑
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對中學(xué)思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學(xué)與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1、增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果
理論結(jié)合實(shí)際，這是思想政治課程的基本特點(diǎn)，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價(jià)值的課程資源支持顯然是不行的。生動(dòng)的具體事例、活潑的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的信息刺激，從而增強(qiáng)思想政治課的吸引力，讓學(xué)生更愿意聆聽并接受。與此同時(shí)，對于學(xué)生平時(shí)的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機(jī)部分，考慮這些因素，能夠讓學(xué)生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、有利于提高思想政治教師的素質(zhì)
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量；課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學(xué)與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3、有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長
思想政治課程資源可以幫助學(xué)生改變教學(xué)中的地位，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更多地利用各種感官投入到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握知識。在日常的課程教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
1、思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時(shí)間都用在了日常的教學(xué)中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨(dú)一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的思想政治教學(xué)中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性，當(dāng)學(xué)生的主體地位無法真正體現(xiàn)時(shí)，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
2、思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學(xué)資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點(diǎn)的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學(xué)質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當(dāng)今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學(xué)的重點(diǎn)確定在教室內(nèi)，極少給學(xué)生走出教室、步入社會(huì)的機(jī)會(huì)。
3、思想政治課程資源開發(fā)與利用的實(shí)效性問題
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時(shí)效性差的特點(diǎn)，如時(shí)事新聞、熱點(diǎn)政治事件都具有較強(qiáng)的時(shí)效性。所以，思想政治課程教材會(huì)隨著時(shí)間的推移變得相對滯后，觀點(diǎn)也難以跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的新事件與即時(shí)新聞，總結(jié)出新的觀點(diǎn)，開發(fā)利用適用于當(dāng)前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學(xué)校、家長、教師與學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1、深入挖掘并延伸教材資源
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會(huì)有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學(xué)的真正需求，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且合理的調(diào)整、添加等，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合學(xué)生的需要。
（2）在利用教材的過程中必須學(xué)會(huì)對教材進(jìn)行擴(kuò)展，這是為了讓學(xué)生把教材的理論知識付諸實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，要在課前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課中要求學(xué)生挑選并且運(yùn)用資料，課后完成具有實(shí)踐性的作業(yè)，整體下來，對學(xué)生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點(diǎn)是打破學(xué)科的界限，對各學(xué)科的資源進(jìn)行合理的整合。以校本校驗(yàn)作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學(xué)活動(dòng)，提高課程資源的利用率。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源
網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲(chǔ)功能就是一個(gè)無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺(tái)。將信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。
（1）利用多媒體信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，這屬于一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從靜到動(dòng)來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動(dòng)態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學(xué)有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)收集資料，充分交流，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學(xué)的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課程資源網(wǎng)站要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，堅(jiān)持規(guī)模與實(shí)效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學(xué)校與社會(huì)彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊(duì)伍的統(tǒng)一等等。
3、重視民族文化課程資源和實(shí)踐活動(dòng)資源
（1）在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻(xiàn)典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會(huì)主義文化課程。
（2）思想政治課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，大課堂教學(xué)理念不能忽視。無論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學(xué)素材。教師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活中去，在課外活動(dòng)中獲取知識的同時(shí)，提高判斷與解決問題的能力。
4、構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進(jìn)教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠讓教師拋棄原有教學(xué)中的惰性，改變固有的教學(xué)模式，改變教學(xué)習(xí)慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學(xué)校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動(dòng)力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵(lì)機(jī)制體系。例如，出臺(tái)合理的獎(jiǎng)懲制度，在評選先進(jìn)、評獎(jiǎng)等活動(dòng)中或者在教師晉升職稱時(shí)，將課程資源開發(fā)工作當(dāng)做重要的參考指標(biāo)，這樣教師就會(huì)有更大的積極性對課程資源進(jìn)行開發(fā)。思想政治教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學(xué)就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實(shí)現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學(xué)生和教師的發(fā)展都有著極高的價(jià)值與意義。教師必須強(qiáng)化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
［1］吳勇．試論中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)與利用［j］．教育探索，2007，(1)．
［2］胡田庚．新理念思想政治（品德）教學(xué)論［m］．北京:北京大學(xué)出版社，2009．
［3］陳月球．思想政治課程資源的開發(fā)與利用［j］．教育教學(xué)論壇，2012，(29)．
［4］李國華．教師開發(fā)課程資源的基本方式與途徑［j］．教學(xué)與管理（中學(xué)版），2004，(19)．
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇七
生物科學(xué)是一門屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時(shí)間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計(jì)劃的基本條件。
1、高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因?yàn)樯锟茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開足開全；同時(shí)也要營造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。
2、適時(shí)利用學(xué)校圖書室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識面。學(xué)校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學(xué)生擴(kuò)大知識面的重要源泉，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時(shí)間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書的使用效益。
3、合理利用課程資源，對各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識；對于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動(dòng)畫等多媒體課件來演示；對于動(dòng)物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。 面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過半年的實(shí)施，我明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學(xué)生家長的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書刊，了解課本以外的生物學(xué)知識；留心家長平時(shí)談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學(xué)生會(huì)耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學(xué)帶來不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。
（2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對信息的鑒賞能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長時(shí)間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，生動(dòng)傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)起到很好的作用。學(xué)生在觀看時(shí)興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見到的珍貴稀有動(dòng)物。
1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯。
2、淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。
3、唐小平新課程理念下生物課程資源的開發(fā)。
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇八
:數(shù)學(xué)來源于生活，又被應(yīng)用于生活，由此可見，數(shù)學(xué)課程資源無疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用過程，不僅能開闊學(xué)生的視野，也可陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文通過闡述數(shù)學(xué)課程資源以及其開發(fā)利用的重要性，提出教材、生活、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源開發(fā)利用的策略。
:初中數(shù)學(xué)；教材資源；學(xué)生資源；網(wǎng)絡(luò)資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課程資源包括各種針對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程可利用的一切場所工具等資源。然而，由于部分教師在實(shí)際教學(xué)中對數(shù)學(xué)課程資源的不正確認(rèn)識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程資源得不到有效的開發(fā)利用，難以更好地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此新時(shí)期背景下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討課程資源的開發(fā)利用。
（一）初中數(shù)學(xué)課程資源的概念。事實(shí)上所謂的數(shù)學(xué)課程資源就是指數(shù)學(xué)資源，即教學(xué)信息和課程的源泉，有益于課程教學(xué)的一切人力物質(zhì)。課程資源有廣義和狹義兩種概念，前者指對課程及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利因素；后者指課程及教學(xué)的直接形成因素。而通常對課程資源開發(fā)利用探討中多指廣義概念，實(shí)施課程必須用到的資源，它具有三種劃分形式:其一，有形或無形；其二，素材性或條件性；其三，校、內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)化。一般數(shù)學(xué)課程資源主指符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和滿足數(shù)學(xué)課程實(shí)施的材料場地等，對于這些課程資源應(yīng)做到目的性的開發(fā)利用。
（二）初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的重要性。實(shí)施新課程的基本保證條件，即開發(fā)利用課程資源。隨著社會(huì)各界越來越理解新課程觀，對開發(fā)利用課程資源的重視度也越來越高，在這種背景下教科書不再是唯一的課程資源。因此，必須改變傳統(tǒng)機(jī)械化、重視教材的教學(xué)形式，加強(qiáng)教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)等各類因素的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極質(zhì)疑，交流合作，加大對校內(nèi)外所有課程資源的開發(fā)利用，提供給新課程順利實(shí)施的有利環(huán)境。
（一）教材資源的開發(fā)與利用。教材作為課程資源的一種，教師應(yīng)做重點(diǎn)研究和處理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取重組、刪減或添加措施，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。如利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，改編或更替教材中某些不切合實(shí)際的例題，令學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在。體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如:仰角和俯角的概念教學(xué)，讓學(xué)生通過升國旗行注目禮的情景表演，對仰角概念進(jìn)行形象感知；通過對李白《靜夜思》中望月和思故鄉(xiāng)的回憶，加深對仰視和俯視不同的體會(huì)；然后再畫出示意圖，基于數(shù)學(xué)角度上去認(rèn)識和掌握概念及知識。
（二）生活資源的開發(fā)與利用。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此生活中存在大量的數(shù)字教學(xué)資源，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使其既能學(xué)習(xí)知識，也能靈活運(yùn)用知識。例如:《三角形》章節(jié)教學(xué)中，針對三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，準(zhǔn)備四邊形木框和三角形木框，通過對比突出三角形的穩(wěn)定性，然后，再讓學(xué)生例舉生活實(shí)例，比如，三角形的門窗支架；呈大三角形的數(shù)字信號轉(zhuǎn)播臺(tái)主體，以及大量焊接的小三角形支架等，都是為了保證穩(wěn)定性。又如:《平行投影》教學(xué)中，組織學(xué)生對旗桿、樹木以及教學(xué)樓等高度進(jìn)行測量，使學(xué)生懂得如何利用平行投影知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高知識應(yīng)用意識，鍛煉和培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力及綜合素質(zhì)。
（三）學(xué)生資源的開發(fā)與利用。課堂教學(xué)是由師生和生生等多方因素促成，但學(xué)生作為個(gè)體有著不同的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等，對文本的理解方向及深度也各異。因此，進(jìn)行有效課堂互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂互動(dòng)性，激發(fā)他們的互動(dòng)欲望，愛惜他們的求知欲、好奇心，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，使其在差異中獲得成長、拓展極為重要。例如:在一次公開課上，某位教師講解《平方差公式》時(shí)，先讓學(xué)生求出四道計(jì)算題的答案，它們分別是:
①(x－y)(x+y)=？
②(2s－3y)(2s+3x)=？
③(5m－n)(5m+n)=？
④(4a－5y)(4a+5y)=？
并尋找其中的規(guī)律。然后，再將全體學(xué)生分為若干小組，以組員身份參與各小組討論，根據(jù)小組討論情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，要求每個(gè)小組推薦本組代表向全班闡述其結(jié)論，在全班學(xué)生的交流過程中推導(dǎo)出平方差計(jì)算公式。學(xué)生在合作交流中，不僅可發(fā)散思維，也可提高創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)學(xué)困生不斷成長。
（四）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加快，信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，使得網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，因此，積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)代教師的首要任務(wù)，也是新課標(biāo)的強(qiáng)烈要求。利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取數(shù)學(xué)信息，豐富自身知識體系。還可借助網(wǎng)絡(luò)解決自己不理解的問題，比如查詢具代表性題目、中考?xì)v年試題等。另外，還可以通過數(shù)學(xué)信息資源庫的建立，連接校外數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，共享數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)，揚(yáng)長避短。
隨著教改的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)資源不再僅限于教材，也包括生活資源、學(xué)生資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等方方面面，針對這些課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流探究，不斷擴(kuò)展獲取的范圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液和活力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要合理開發(fā)利用各項(xiàng)課程資源，采取有效教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。
［1］林慶華．側(cè)重初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用［j］．新課程中學(xué)，2015，(6):28－28．
［2］石素金．初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用［j］．讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，(30):265－265．
［3］何新榮．巧用動(dòng)態(tài)資源，盡展課堂精彩———淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)資源的有效開發(fā)和利用［j］．中學(xué)數(shù)學(xué)，2013，(14):68－71．
淺議課程資源的開發(fā)與利用論文篇九
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強(qiáng)縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓，歷史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦 爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學(xué)校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛家庭、愛學(xué)校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認(rèn)識更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國家。
在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學(xué)習(xí)《過去是怎樣被記載下來的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
在教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！痹卩l(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學(xué)校在新課程實(shí)施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
1、社區(qū)課程資源開發(fā)
社區(qū)課程資源開發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。
2、學(xué)校課程資源開發(fā)
學(xué)?？筛鶕?jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過對家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛國主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
2、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時(shí)制宜
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧槍r(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
3、學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識。
4、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢互補(bǔ)
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。
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