在教學(xué)準(zhǔn)備階段，編寫(xiě)教案是教師必要的工作之一。教案的編寫(xiě)需要與學(xué)科其他教師進(jìn)行交流和合作，提高教學(xué)整體水平。以下是一些供參考的教案模板，希望能夠在備課過(guò)程中為大家提供一些思路。
地圖的運(yùn)用教案篇一
(一)地圖的基本特征。
我們認(rèn)為地圖具有四個(gè)基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號(hào)表現(xiàn)等。首先，地圖必須遵循一定的數(shù)學(xué)法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為平面狀態(tài)加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標(biāo)系統(tǒng)就成了地圖的數(shù)學(xué)法則。其次，地圖必須經(jīng)過(guò)科學(xué)概括。地圖上所表示的經(jīng)過(guò)分類(lèi)、簡(jiǎn)化、夸張和符號(hào)化，從現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境概括到具體的專(zhuān)業(yè)地圖，要經(jīng)過(guò)對(duì)所要表現(xiàn)例如地形河流等要素進(jìn)行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產(chǎn)資源等等不同的地理要素，都具有自己所對(duì)應(yīng)的地圖符號(hào)語(yǔ)言，只有完整的準(zhǔn)確的地理符號(hào)才能準(zhǔn)確的表示地理事物。地圖因?yàn)槿菁{和展現(xiàn)了復(fù)雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。
(二)地圖的分類(lèi)。
按照制作地圖的比例尺、地圖展現(xiàn)的內(nèi)容、地圖的用途和地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍等方向把地圖進(jìn)行分類(lèi)。
1．比例尺是地圖重要的參數(shù):按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域比較小、但是所表現(xiàn)的內(nèi)容微觀(guān)、詳細(xì)。而小比例尺地圖所表現(xiàn)的區(qū)域空間范圍大，但是表現(xiàn)內(nèi)容是宏觀(guān)、粗略的。
2．按照地圖展現(xiàn)的內(nèi)容:可將地圖分為普通地圖和專(zhuān)題地圖。普通地圖在教學(xué)過(guò)程和生活中最為常見(jiàn)，宏觀(guān)的展現(xiàn)繪圖區(qū)域的何種自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。例如表現(xiàn)各個(gè)國(guó)家的地理位置關(guān)系和重要城市、礦產(chǎn)資源等信息為主的世界行政區(qū)劃地圖。表現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內(nèi)容比較概略，且地理信息量密集可以表現(xiàn)很多的地理要素。專(zhuān)題地圖是以普通地圖作為底圖基礎(chǔ)的，重點(diǎn)反映某一種或幾種專(zhuān)門(mén)的要素，依內(nèi)容要素可分為:自然地理圖、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖和工程技術(shù)圖。
3．按照地圖的用途:參考圖、教學(xué)圖、地形圖、航空?qǐng)D、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。
4．按照地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍:地圖是客觀(guān)存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現(xiàn)的區(qū)域可以宏觀(guān)到整個(gè)地球也可以微觀(guān)到幾平方公里的區(qū)域。例如表現(xiàn)中國(guó)交通線(xiàn)路的中國(guó)交通線(xiàn)路分布圖，還有省級(jí)交通線(xiàn)路分布圖，兩者的差異就是地圖表現(xiàn)的區(qū)域范圍差異。
二、地圖在地理教學(xué)中的作用。
中學(xué)日常地理教學(xué)和中高考考察側(cè)重學(xué)生對(duì)地理事物的空間分布和相互聯(lián)系和地理原理的理解和應(yīng)用，最終內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合理可持續(xù)的發(fā)展觀(guān)和自然觀(guān)和人地關(guān)系觀(guān)念。將地圖應(yīng)用與地理教學(xué)過(guò)程可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。并且地圖教學(xué)也是中學(xué)地理教學(xué)中的'重要組成部分。
(一)地圖可以使地理事物空間分布規(guī)律形象直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)。
客觀(guān)存在的地理事物是復(fù)雜、宏觀(guān)的，并且其分布規(guī)律并不是輕易到我們?nèi)庋劭梢杂^(guān)察和發(fā)掘的。因此將宏觀(guān)復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)化和圖表化展示的地圖能有助于學(xué)生形象直觀(guān)的認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布規(guī)律。
(二)地圖圖文結(jié)合，利于學(xué)生高效掌握。
如前段所言，客觀(guān)存在的復(fù)雜宏觀(guān)的地理區(qū)域，被形象化、針對(duì)性的展示在地圖上，使學(xué)生將地圖和文字化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成自己的圖文結(jié)合知識(shí)鏈。我們可以利用地圖的圖文結(jié)合的作用應(yīng)用于地理教學(xué)中產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，觀(guān)察中國(guó)地形圖，讓學(xué)生說(shuō)出中國(guó)的地形分布和山脈之間的關(guān)聯(lián)，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國(guó)地形分布的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己繪制簡(jiǎn)單的中國(guó)地形分布圖。
(三)化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，化整為零。
巧用地圖，使抽象宏觀(guān)復(fù)雜的地理事物變?yōu)榫唧w和直觀(guān)，減輕學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)難度。地理教學(xué)是具有針對(duì)性的，比如學(xué)生需要掌握中國(guó)主要的山脈名稱(chēng)和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現(xiàn)在圖像上。
(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的探索興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，學(xué)生對(duì)地理事物的興趣的潘多拉魔盒開(kāi)啟后，地理學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性提高。
三、怎么樣使用地圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(一)利用地圖針對(duì)性強(qiáng)調(diào)地理事物的分布位置和分布形態(tài)。
地圖準(zhǔn)確的、科學(xué)的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態(tài)。例如，在高中區(qū)域地理的教學(xué)中要針對(duì)性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、埃及、美國(guó)、巴西、中國(guó)等國(guó)家的自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)。而對(duì)一個(gè)區(qū)域或國(guó)家進(jìn)行正確定位是進(jìn)行地理認(rèn)識(shí)和分析的第一步。地圖上準(zhǔn)確的利用經(jīng)緯度對(duì)區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。教師充分利用地圖的這一特性，使學(xué)生善于觀(guān)察、記憶和掌握地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態(tài)也被直觀(guān)的展現(xiàn)在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長(zhǎng)江想象成英文字母“w”。
(二)應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系。
地圖能以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物空間分布和相互聯(lián)系。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系的本質(zhì)為地理事物原理。地理事物空間分布規(guī)律和相互聯(lián)系是由學(xué)生觀(guān)察地圖結(jié)合掌握的知識(shí)進(jìn)行分析的來(lái)。例如，我國(guó)降水量總體從東南沿海向西北內(nèi)陸減少，原因是西北內(nèi)陸距海遙遠(yuǎn)、地形阻擋、雨期較短導(dǎo)致降水量少。
地圖的運(yùn)用教案篇二
在歷史與地理的教學(xué)中，尤其是地理教學(xué)中，作為一個(gè)“半路出家”者，我日益感受到學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力較差，所以教師要加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)。
教學(xué)中我體會(huì)到教師的指導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過(guò)有層次的提問(wèn)或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。教師提出的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問(wèn)題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識(shí)的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學(xué)中深刻感受到識(shí)圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類(lèi)型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢(shì)圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線(xiàn)圖則特別重視歷史活動(dòng)的軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。
地圖的運(yùn)用教案篇三
讀圖時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，標(biāo)題直接反映了該地圖的實(shí)際屬性，這是需要學(xué)生掌握的最基本的信息。讓學(xué)生懂得通過(guò)地圖學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)，新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了這一教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)生讀圖時(shí)，教師一定要傳授給學(xué)生一些讀圖技巧，讓他們充分認(rèn)識(shí)到各種類(lèi)型的地圖所呈現(xiàn)出的信息都是不相同的，一定要有意識(shí)、有針對(duì)性地去閱讀各種地圖。學(xué)生懂得了如何看圖例，才能夠提高對(duì)地圖的理解度，才能準(zhǔn)確地掌握一些有用的信息，進(jìn)而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學(xué)生充分了解地圖的內(nèi)容，讓他們對(duì)地圖中蘊(yùn)含的一些內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握。學(xué)生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識(shí)，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)帶來(lái)他們的壓力，而且在識(shí)圖的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。
在地理教學(xué)中，教師要善于根據(jù)地圖進(jìn)行新知識(shí)的講解，這樣有利于學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)畫(huà)地圖的`基本技能。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力會(huì)隨著教師的筆畫(huà)和語(yǔ)言自然地轉(zhuǎn)移，將視聽(tīng)有效地結(jié)合，還能夠加深他們的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在黑板上把長(zhǎng)江干流略圖大致畫(huà)出來(lái)，從長(zhǎng)江的發(fā)源地開(kāi)始繪起，一直畫(huà)到入?？谔帲梢韵犬?huà)干流，然后再給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母w。如在講上、中、下游的劃分時(shí)，可以把宜昌和湖口兩地的名稱(chēng)用彩色的粉筆標(biāo)在干流上；在講到長(zhǎng)江上、中、下游的特征時(shí)，再標(biāo)注到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點(diǎn)，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運(yùn)”的特征等，一邊作畫(huà)，一邊講解，這種有形有意的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生的記憶。地理略圖以一種動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到觀(guān)其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)展示地圖信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講授，將世界各國(guó)或者中國(guó)各地的一些風(fēng)土人情、景觀(guān)特點(diǎn)等通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，并通過(guò)投影或者電視錄像等方式生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)就能夠看到世界各地的風(fēng)土民情，通過(guò)信息的播放及時(shí)了解世界各地的信息，既能夠豐富學(xué)生的信息量，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。多媒體課件的使用能夠幫助學(xué)生從地圖中輕松地掌握一些知識(shí)，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。結(jié)合多媒體課件進(jìn)行讀圖，能讓學(xué)生少花一些時(shí)間，多學(xué)習(xí)一些知識(shí)。特別是對(duì)一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠采用一些圖像來(lái)幫助學(xué)生理解，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、總結(jié)。
在初中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法是多種多多樣的。要想學(xué)好地理知識(shí)，就需要學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探究。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加大觀(guān)察力度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)地圖進(jìn)行必要的觀(guān)察與探究，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地積累一些有用的地理知識(shí)。此外，在教學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結(jié)合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。
地圖的運(yùn)用教案篇四
1、本節(jié)課是在充分解讀課標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了課程資源的有效整合，因此我在授課的過(guò)程中，深深地感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用輕松自如，學(xué)到了對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。例如：學(xué)生從開(kāi)始的對(duì)地圖一無(wú)所知到能夠根據(jù)自己的需要選擇合適地圖，并能從地圖上獲取有用的信息。
2、在課堂展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，問(wèn)題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。例如“請(qǐng)你當(dāng)參謀”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)將問(wèn)題單個(gè)出示。
地圖的運(yùn)用教案篇五
（課件展示世界地圖，請(qǐng)同學(xué)自由交流）。
九十多年前，有一個(gè)科學(xué)家在觀(guān)察世界地圖時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密，一個(gè)地球的秘密。讓我們一起來(lái)讀課文，看看是個(gè)什么秘密。
二、自主閱讀，整體感知。
1、自由讀課文，自讀自悟。
出示自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示新詞。
呈現(xiàn)凹進(jìn)端詳叩開(kāi)起源資料靜謐。
寧?kù)o大陸漂移精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海。
自由讀、指讀、齊讀。
理解詞語(yǔ)意思。
（2）提問(wèn)：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？
（3）介紹魏格納。（出示課件）。
三、集體交流，品讀感悟。
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說(shuō)是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀(guān)察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關(guān)的句子用橫線(xiàn)劃出。
（1）出示句子：
“瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分。”
“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
重點(diǎn)研究第一句。
“這兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方？“吻合”什么意思？
我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
“不可思議”什么意思？為什么說(shuō)這是不可思議的事情？
在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖，看看是否如同書(shū)上所描寫(xiě)的那樣。
（2）你們通過(guò)自己的觀(guān)察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
課件出示：
“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”
“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較?！?/p>
請(qǐng)同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
指讀，引讀當(dāng)魏格納無(wú)意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當(dāng)魏格納有了越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，魏格納——（引讀第三句）。
（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會(huì)輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細(xì)觀(guān)察）。
你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍？
課件出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線(xiàn)才會(huì)驚人地吻合。”
2、推理想像只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過(guò)”，說(shuō)明了什么？
（2）在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語(yǔ)看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——。
中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部；
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋；
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上；
所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
（出示課件）。
四、回歸整體，遷移升華。
1、仔細(xì)觀(guān)察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。
2、是啊，只要我們學(xué)會(huì)做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會(huì)比別人有更多的收獲。
五、課外作業(yè)。
1、熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來(lái)。
2、感興趣的話(huà)再去收集資料，了解更多地理知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
地圖的運(yùn)用教案篇六
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，他經(jīng)過(guò)30年的觀(guān)察研究，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲(chóng)記》。我們也應(yīng)和法布爾一樣學(xué)會(huì)做生活的有心人，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，就會(huì)比別人有更多的收獲，讓我們用心去學(xué)習(xí)第8課。(出示課題，齊讀)。
地圖的運(yùn)用教案篇七
科學(xué)探究。
會(huì)看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、想加深對(duì)祖國(guó)的了解。
2、懂得保護(hù)家園的重要?？茖W(xué)知識(shí)。
了解地圖上的主要標(biāo)識(shí)及功用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
中國(guó)地形圖、中國(guó)政區(qū)圖。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)看地圖。
教學(xué)難點(diǎn)。
能從地圖上獲取自己想要的信息。
教學(xué)過(guò)程。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
提問(wèn)：當(dāng)你到一個(gè)陌生的城市旅游時(shí)，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線(xiàn)，你會(huì)怎么辦呢？
根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入課題。
二、教學(xué)新授：
講解：剛才同學(xué)們也講了地圖有著多種用途，是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學(xué)會(huì)使用它。接下來(lái)請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)看比較這兩張地圖（中國(guó)地形圖、中國(guó)政區(qū)圖），可以將你的發(fā)現(xiàn)與本小組的成員交流，看誰(shuí)獲取的信息最多。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié)：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。
（一）比例尺。
教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實(shí)地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線(xiàn)段的長(zhǎng)度與實(shí)際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。
（二）地圖上的方向。
1、地平面上的八個(gè)方向（板書(shū)）。
[練習(xí)]（教師先在黑板上畫(huà)出未標(biāo)明方向名稱(chēng)的地平面的八個(gè)方向圖。）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出八個(gè)方向。
對(duì)于一幅地圖，我們?cè)趺磥?lái)判斷方向呢？
2、地圖上方向的判斷（板書(shū)）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對(duì)著地圖“上北下南，左西右東”的規(guī)定確定方向的。（2）有指向標(biāo)的地圖，應(yīng)按指向標(biāo)規(guī)定的方向判斷，指向標(biāo)一般指北。
（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定方向。指名學(xué)生說(shuō)經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)分別表示什么方向。
參上（學(xué)生“你問(wèn)我答”鞏固對(duì)地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號(hào)和文字，這是圖例和注記。
（三）圖例和注記。
講解：不同的圖例用來(lái)表示各種地理對(duì)象，教師舉例說(shuō)明。鼓勵(lì)學(xué)生課外了解更多的圖例。
總結(jié)：如果我們能在地圖上準(zhǔn)確的辨方向、量距離、識(shí)圖例，那么我們也就學(xué)會(huì)了使用地圖。
（四）保護(hù)我們的家園。
教師小結(jié)：希望同學(xué)們能說(shuō)到做到，為保護(hù)自己的家園，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
地圖的運(yùn)用教案篇八
這是一篇略讀課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
地圖的運(yùn)用教案篇九
活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使幼兒能夠完整的拼出中國(guó)地圖，通過(guò)有趣的智力游戲培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：中國(guó)地圖磁性拼圖（以各省為單位劃分）、一張完整的中國(guó)地圖（為他們提供參考）。
活動(dòng)過(guò)程：
第一次游戲：
這是開(kāi)學(xué)初的一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們高興地選擇了自己喜歡的區(qū)域，王希瑞、胡鳳祥來(lái)到了小書(shū)房里，看到了一塊中國(guó)地圖的磁性拼圖，魏雨婷對(duì)張思遠(yuǎn)說(shuō)：“我們來(lái)拼這個(gè)拼圖吧！”魏雨婷說(shuō)：“好的?！庇谑莾蓚€(gè)人拿出了拼圖拼了起來(lái)。
他們兩個(gè)先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國(guó)地圖，對(duì)中國(guó)地圖不了解，于是他們?cè)趺匆财床煌暾?/p>
第二次游戲：
這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國(guó)地圖。這次王希瑞和胡鳳祥來(lái)到了小書(shū)房游戲，胡鳳祥小朋友看著墻面上的中國(guó)地圖說(shuō)：“這個(gè)像大公雞的地圖是不是中國(guó)地圖？”王希瑞聽(tīng)到了說(shuō)：“是啊，你看這里還有一個(gè)中國(guó)地圖的拼圖?！庇谑撬贸隽舜判灾袊?guó)地圖的拼圖，于是吳琳嬌開(kāi)始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒(méi)有放棄，胡鳳祥轉(zhuǎn)身來(lái)到墻面的中國(guó)地圖前，對(duì)照地圖找拼塊的位置，一會(huì)她好像是找到了，又來(lái)到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。
可是由于她對(duì)照的時(shí)間比較長(zhǎng)，在區(qū)域活動(dòng)中胡鳳祥沒(méi)有能完成。
第三次游戲：
這次來(lái)玩中國(guó)地圖拼圖的是魏雨婷和褚安娜。魏雨婷這次好像是有備而來(lái)的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國(guó)地圖，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時(shí)把臺(tái)灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來(lái)他是準(zhǔn)備過(guò)了。安娜在看到魏雨婷很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來(lái)了，兩個(gè)人一個(gè)找一個(gè)拼在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前把拼圖完成了。
地圖的運(yùn)用教案篇十
以新課程理念為指導(dǎo)思想；以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)基點(diǎn)；以科研課題為行動(dòng)引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)。力求在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們親自動(dòng)手操作動(dòng)手實(shí)踐，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，去繪制不同地形的等高線(xiàn)，深刻理解等高線(xiàn)地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并用總結(jié)的規(guī)律去解決具體的問(wèn)題。從而將這節(jié)課推向高潮?？梢哉f(shuō)本節(jié)的教學(xué)思路是：?jiǎn)栴}引出——?jiǎng)邮謱?shí)踐——總結(jié)規(guī)律——解決問(wèn)題。
教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是注意線(xiàn)索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律，方便學(xué)生理解記憶。這節(jié)課教材分為四個(gè)部分。本節(jié)課是第二課時(shí)，進(jìn)行的內(nèi)容是等高線(xiàn)地形圖和分層設(shè)色地形圖。等高線(xiàn)地形圖是初中地理培養(yǎng)學(xué)生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內(nèi)容具有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。分層設(shè)色地形圖又是在等高線(xiàn)地形圖的基礎(chǔ)上繪制而成的，兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在初中地理教材中，常用的是分層設(shè)色地形圖，有很強(qiáng)的實(shí)用性。
知識(shí)掌握上，學(xué)生們已經(jīng)在地形圖的第一節(jié)課時(shí)了解了有關(guān)海拔和相對(duì)高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學(xué)生對(duì)地理課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。生理上，好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。結(jié)合我校的十五重大科研課題“實(shí)施新課程中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”我們地理組的子課題“在開(kāi)發(fā)利用課程資源中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”、“關(guān)于課外信息充實(shí)地理課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的價(jià)值性研究”，本節(jié)課切實(shí)的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅是個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者的角色。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）會(huì)識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
（2）學(xué)會(huì)讀分層設(shè)色地形圖。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)讀圖、繪圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)動(dòng)手操作、比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)和表示規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引出問(wèn)題：
俗話(huà)說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，伴隨著優(yōu)美的風(fēng)景圖片，我滿(mǎn)懷激情的導(dǎo)入，千姿百態(tài)的地形轉(zhuǎn)化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線(xiàn)地形圖，課前，學(xué)生們親自動(dòng)手制作了山體模型，進(jìn)入模型展示環(huán)節(jié)：（模型是學(xué)生們課前制作的，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）。
（二）小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，嘗試探究：
1、等高線(xiàn)：
將立體的山體轉(zhuǎn)化到平面上，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)是等高線(xiàn)。何為等高線(xiàn)？”先請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱睦斫?，然后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。為下一步學(xué)生在山體模型上繪制等高線(xiàn)作好了鋪墊。拉開(kāi)了動(dòng)手實(shí)踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動(dòng)畫(huà)演示。
2、探究活動(dòng)：將一座山體上特殊高度的等高線(xiàn)，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線(xiàn)地形圖。怎樣能夠準(zhǔn)確科學(xué)地將立體山體上的等高線(xiàn)轉(zhuǎn)化到平面上？以小組為單位進(jìn)行等高線(xiàn)繪制活動(dòng)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，多種感官結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。小組活動(dòng)時(shí)，教師深入學(xué)生中間，在學(xué)生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線(xiàn)地形圖的示意圖畫(huà)到黑板上，為總結(jié)規(guī)律作準(zhǔn)備。
（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，上升高度：
1、明確等高線(xiàn)繪制原理：動(dòng)畫(huà)演示。結(jié)合實(shí)際，比方說(shuō)我們?cè)诶L制泰山區(qū)域的等高線(xiàn)地形圖時(shí)，不能把泰山切割，做幾個(gè)切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點(diǎn)突出。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。
2、師生互動(dòng)，學(xué)生到黑板前講解，教師因勢(shì)利導(dǎo)用彩色粉筆標(biāo)注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線(xiàn)地形圖上的彎曲規(guī)律。并利用多媒體課件降低知識(shí)難度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。巧妙地完成了由感性到理性。
3、分層設(shè)色地形圖：從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)帶有色彩的等高線(xiàn)地形圖。為什么要畫(huà)顏色呢？在學(xué)生講解中自然過(guò)渡到分層設(shè)色地形圖。教師強(qiáng)調(diào)國(guó)際上通行的做法，并出示兩張分層設(shè)色地形圖的圖片，增加感性認(rèn)識(shí)。
（四）應(yīng)用規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題：
在問(wèn)題的設(shè)置上注意尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了梯度訓(xùn)練題。
1、基礎(chǔ)題：判斷山脊、山谷等基本特點(diǎn)。
2、開(kāi)放題：學(xué)校欲在七年級(jí)舉行一次越野比賽，請(qǐng)選定我班的登山路線(xiàn)？
（五）收獲體會(huì)，深情祝福，結(jié)束本課：
（在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，出示一張珠穆朗瑪峰的圖片）。
“本節(jié)課同學(xué)們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開(kāi)了等高線(xiàn)地形圖的神秘面紗，重走科學(xué)家的探索之路?？茖W(xué)的求知永無(wú)止境，讓我們滿(mǎn)懷探索的豪情去攀登一個(gè)又一個(gè)知識(shí)高峰?！奔?lì)學(xué)生，從課上延伸到課下。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：
第四節(jié)地形圖。
學(xué)生作品展示。
本節(jié)課，力爭(zhēng)用全新的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，將課外信息與課堂教學(xué)有機(jī)整合。在教學(xué)過(guò)程中，多方面，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)充分，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三者有機(jī)結(jié)合，鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信心和榮譽(yù)感，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
地圖的運(yùn)用教案篇十一
1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。
3．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
地圖的運(yùn)用教案篇十二
1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
地圖的運(yùn)用教案篇十三
一、設(shè)計(jì)理念：
以新課程理念為指導(dǎo)思想；以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)基點(diǎn)；以科研課題為行動(dòng)引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)。力求在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們親自動(dòng)手操作動(dòng)手實(shí)踐，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，去繪制不同地形的等高線(xiàn)，深刻理解等高線(xiàn)地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結(jié)出等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)和規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并用總結(jié)的規(guī)律去解決具體的問(wèn)題。從而將這節(jié)課推向高潮?？梢哉f(shuō)本節(jié)的教學(xué)思路是：?jiǎn)栴}引出——?jiǎng)邮謱?shí)踐——總結(jié)規(guī)律——解決問(wèn)題。
二、教材分析：
教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是注意線(xiàn)索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律，方便學(xué)生理解記憶。這節(jié)課教材分為四個(gè)部分。本節(jié)課是第二課時(shí)，進(jìn)行的內(nèi)容是等高線(xiàn)地形圖和分層設(shè)色地形圖。等高線(xiàn)地形圖是初中地理培養(yǎng)學(xué)生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內(nèi)容具有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。分層設(shè)色地形圖又是在等高線(xiàn)地形圖的基礎(chǔ)上繪制而成的，兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在初中地理教材中，常用的是分層設(shè)色地形圖，有很強(qiáng)的實(shí)用性。
三、學(xué)生分析及學(xué)法改革。
知識(shí)掌握上，學(xué)生們已經(jīng)在地形圖的第一節(jié)課時(shí)了解了有關(guān)海拔和相對(duì)高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學(xué)生對(duì)地理課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。生理上，好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。結(jié)合我校的十五重大科研課題“實(shí)施新課程中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”我們地理組的子課題“在開(kāi)發(fā)利用課程資源中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的研究”、“關(guān)于課外信息充實(shí)地理課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的價(jià)值性研究”，本節(jié)課切實(shí)的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在整個(gè)過(guò)程中僅僅是個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者的角色。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）會(huì)識(shí)別等高線(xiàn)地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
（2）學(xué)會(huì)讀分層設(shè)色地形圖。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)讀圖、繪圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)動(dòng)手操作、比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)和表示規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
等高線(xiàn)地形圖。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引出問(wèn)題：
俗話(huà)說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，伴隨著優(yōu)美的風(fēng)景圖片，我滿(mǎn)懷激情的導(dǎo)入，千姿百態(tài)的地形轉(zhuǎn)化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線(xiàn)地形圖，課前，學(xué)生們親自動(dòng)手制作了山體模型，進(jìn)入模型展示環(huán)節(jié)：（模型是學(xué)生們課前制作的，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）。
（二）小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，嘗試探究：
1、等高線(xiàn)：
將立體的山體轉(zhuǎn)化到平面上，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)是等高線(xiàn)。何為等高線(xiàn)？”先請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱睦斫?，然后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。為下一步學(xué)生在山體模型上繪制等高線(xiàn)作好了鋪墊。拉開(kāi)了動(dòng)手實(shí)踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動(dòng)畫(huà)演示。
2、探究活動(dòng)：將一座山體上特殊高度的等高線(xiàn)，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線(xiàn)地形圖。怎樣能夠準(zhǔn)確科學(xué)地將立體山體上的等高線(xiàn)轉(zhuǎn)化到平面上？以小組為單位進(jìn)行等高線(xiàn)繪制活動(dòng)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展的'過(guò)程，多種感官結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。小組活動(dòng)時(shí)，教師深入學(xué)生中間，在學(xué)生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線(xiàn)地形圖的示意圖畫(huà)到黑板上，為總結(jié)規(guī)律作準(zhǔn)備。
（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，上升高度：
1、明確等高線(xiàn)繪制原理：動(dòng)畫(huà)演示。結(jié)合實(shí)際，比方說(shuō)我們?cè)诶L制泰山區(qū)域的等高線(xiàn)地形圖時(shí)，不能把泰山切割，做幾個(gè)切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點(diǎn)突出。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。
2、師生互動(dòng)，學(xué)生到黑板前講解，教師因勢(shì)利導(dǎo)用彩色粉筆標(biāo)注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線(xiàn)地形圖上的彎曲規(guī)律。并利用多媒體課件降低知識(shí)難度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。巧妙地完成了由感性到理性。
3、分層設(shè)色地形圖：從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)帶有色彩的等高線(xiàn)地形圖。為什么要畫(huà)顏色呢？在學(xué)生講解中自然過(guò)渡到分層設(shè)色地形圖。教師強(qiáng)調(diào)國(guó)際上通行的做法，并出示兩張分層設(shè)色地形圖的圖片，增加感性認(rèn)識(shí)。
（四）應(yīng)用規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題：
在問(wèn)題的設(shè)置上注意尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了梯度訓(xùn)練題。
1、基礎(chǔ)題：判斷山脊、山谷等基本特點(diǎn)。
2、開(kāi)放題：學(xué)校欲在七年級(jí)舉行一次越野比賽，請(qǐng)選定我班的登山路線(xiàn)？
（五）收獲體會(huì)，深情祝福，結(jié)束本課：
（在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下，出示一張珠穆朗瑪峰的圖片）。
“本節(jié)課同學(xué)們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開(kāi)了等高線(xiàn)地形圖的神秘面紗，重走科學(xué)家的探索之路?？茖W(xué)的求知永無(wú)止境，讓我們滿(mǎn)懷探索的豪情去攀登一個(gè)又一個(gè)知識(shí)高峰?！奔?lì)學(xué)生，從課上延伸到課下。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：
第四節(jié)地形圖。
學(xué)生作品展示。
六、教學(xué)效果預(yù)測(cè)：
本節(jié)課，力爭(zhēng)用全新的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，將課外信息與課堂教學(xué)有機(jī)整合。在教學(xué)過(guò)程中，多方面，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)充分，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三者有機(jī)結(jié)合，鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信心和榮譽(yù)感，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
地圖的運(yùn)用教案篇十四
本課在教學(xué)中應(yīng)突出游戲性和趣味性，讓學(xué)生在玩與交流的探索中，增強(qiáng)自己的想象力表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用情趣化的點(diǎn)、線(xiàn)、面去表現(xiàn)地圖的方法。
2、主動(dòng)探索、嘗試、表現(xiàn)，拓寬思維空間，掌握運(yùn)用多種手段來(lái)表現(xiàn)的技巧。
3、認(rèn)識(shí)地圖的真正價(jià)值，在相互欣賞交流、評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的聲沒(méi)能力、焦急能力和游戲能力。
四、重難點(diǎn)：
培養(yǎng)法學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，利用點(diǎn)、線(xiàn)、面和手工制作手段等美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)作自己滿(mǎn)意的地圖；學(xué)生在表現(xiàn)中如何能夠畫(huà)出地圖的標(biāo)識(shí)物；如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力；如何拓展學(xué)生的表現(xiàn)手段和創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：范圖，道具等。
學(xué)生：制作材料及工具等。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
游戲?qū)?，激發(fā)情趣。
教師扮演外地游客到南京，想同學(xué)打聽(tīng)去中山陵該怎么走？中山陵幽深們好看的景點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可做兩種表述方法，一種是以語(yǔ)言表述，一種是以地圖來(lái)表述。地圖最明了直接，能激發(fā)學(xué)生探索畫(huà)地圖的興趣，從而導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
欣賞地圖，理解要意。
教師出示幾幅地圖，其中有實(shí)錄性和情趣化地圖，實(shí)錄性地圖和情趣化地圖，實(shí)錄性地圖是根據(jù)地形、地貌而繪制的平面比例地圖，教師可借此講解一些簡(jiǎn)單的地圖知識(shí)。而情趣化地圖是根據(jù)大概的地形、地貌進(jìn)行情趣蝦、形象化的繪制，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是一種游戲和生活嘗試。這里教師對(duì)情趣化地圖的表現(xiàn)特點(diǎn)作出激發(fā)、引導(dǎo)。
回憶想象，情趣表現(xiàn)。
個(gè)性。提倡學(xué)生之間合作，在表現(xiàn)地圖的過(guò)程中，可邊講邊畫(huà)，邊想邊畫(huà)，著色大膽，線(xiàn)路清晰，力求有趣。
借圖神游，情趣評(píng)價(jià)。
學(xué)生把地圖畫(huà)好后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前，講解自己有趣的作品，還可以以一位“導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行游玩參觀(guān)。本環(huán)節(jié)以集中評(píng)點(diǎn)、生生互評(píng)、師生互評(píng)為主，應(yīng)把地圖的情趣化作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
課后拓展，收集資料。
教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，看看自己的地圖與此有無(wú)區(qū)別，需要作何更改？要求對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，收集資料和媒材，為下一課作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)。
實(shí)錄景象，引發(fā)感知。
教師可以在課前收集好地方風(fēng)景航拍帶和小動(dòng)物生活環(huán)境帶供學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生直觀(guān)感知，對(duì)家鄉(xiāng)的地形、地貌、名勝古跡、現(xiàn)代建筑產(chǎn)生熱愛(ài)之情，對(duì)小動(dòng)物生活環(huán)境產(chǎn)生情趣性的探索。
欣賞范作，了解方法。
教師出示范作：一件是趣味性的“沙盤(pán)”，一件是想象性的“沙盤(pán)”，另一件是情趣化的地圖（繪制）。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察欣賞，通過(guò)觀(guān)察，初步了解地圖的制作方法，一些較難處理的地方教師應(yīng)作講解示范。
想象表述，合作表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的場(chǎng)景、線(xiàn)路作一表述，并加入想象的內(nèi)容。也可以將夢(mèng)中、書(shū)中感受到的場(chǎng)景或小動(dòng)物生活場(chǎng)景作一表述。教師充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適自己個(gè)性的美術(shù)語(yǔ)言和制作媒材進(jìn)行大膽表現(xiàn)，提倡小組合作、探究，力爭(zhēng)制作或繪制一件富有情趣化、創(chuàng)造性的地圖。
展示作品，游戲評(píng)價(jià)。
學(xué)生作品制作好，開(kāi)展“地圖評(píng)選大賽”活動(dòng)，學(xué)生可把自己地圖的制作方法、內(nèi)容、情趣及自己的想象、愿望向同學(xué)表述，生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，是作品的魅力得到展現(xiàn)，不足之處得到完善。鼓勵(lì)表現(xiàn)進(jìn)步的、有個(gè)性的、有創(chuàng)造力的作品，學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)中得到提高，興趣倍增。
課后拓展，樹(shù)立理想。
地圖的運(yùn)用教案篇十五
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ槪?tīng)著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天。
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊(cè)第九章《中國(guó)的交通》第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。
本學(xué)期伊始，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講第二節(jié)《中國(guó)的鐵路》時(shí)，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國(guó)的鐵路干線(xiàn)按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺(jué)得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次，課后我有了更多的.感受。
這次備課的過(guò)程中，我改變了上次那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話(huà)、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線(xiàn)；南北走向的鐵路干線(xiàn)；東北地區(qū)的鐵路干線(xiàn)；西南地區(qū)的鐵路干線(xiàn)；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。
學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門(mén)話(huà)題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國(guó)各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車(chē)，我們?cè)鯓觼?lái)選擇旅游路線(xiàn)呢？請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員來(lái)為我們導(dǎo)游?！痹谖液?jiǎn)潔地導(dǎo)入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，落落大方的導(dǎo)游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái)，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國(guó)著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀(guān)賞名勝，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì)了鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)和起止點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我也因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。
第一組的精彩展示贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車(chē)次的常識(shí)性的問(wèn)題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車(chē)，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線(xiàn)。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長(zhǎng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國(guó)鐵路干線(xiàn)圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線(xiàn)的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線(xiàn)等。
檢測(cè)階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國(guó)主要的鐵路干線(xiàn)，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測(cè)的效果非常的理想，而且他們的動(dòng)手能力，動(dòng)口能力，動(dòng)腦能力，觀(guān)察能力等都得到了非常大的提高。由此看來(lái)他們自身的體驗(yàn)是無(wú)法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。
在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我又根據(jù)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，我則給了他們很高的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)，多練，多觀(guān)察，多動(dòng)手，多思考的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)社會(huì)生存能力。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。
地圖的運(yùn)用教案篇十六
2．學(xué)習(xí)區(qū)分地圖的方向，認(rèn)識(shí)基本圖例，掌握一定的利用地圖的技能。
3．指導(dǎo)同學(xué)能運(yùn)用地圖獲取一定的.信息，認(rèn)識(shí)路線(xiàn)、找到目的地，提高實(shí)際生活能力。
1．同學(xué)準(zhǔn)備一份家鄉(xiāng)交通旅游圖、城市平面圖或家鄉(xiāng)景點(diǎn)導(dǎo)游圖。
2．教師準(zhǔn)備實(shí)物投影儀或準(zhǔn)備一張放大的本地交通圖。
（一）給家鄉(xiāng)制名片。
2．同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身家鄉(xiāng)所在地。
3．教師：我們知道了自身家鄉(xiāng)的地址?，F(xiàn)在，我這里有一張地圖（教師出示簡(jiǎn)明中國(guó)政區(qū)圖），我們的家鄉(xiāng)就在這上面，有誰(shuí)能在地圖上找到它的位置？（同學(xué)在地圖上指出家鄉(xiāng)的位置）現(xiàn)在，請(qǐng)把地圖上家鄉(xiāng)所在的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）涂上喜歡的顏色。同學(xué)用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的位置、版圖的形狀。
（二）識(shí)圖例，找家鄉(xiāng)。
1．教師：我們大家都知道了家鄉(xiāng)在哪里，而且，我們還能在地圖上找到家鄉(xiāng)所在的省（市、自治區(qū)）。但是省（市、自治區(qū)）太大了，現(xiàn)在，我們要找到我們生活的具體地方。首先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你非常熟悉的家鄉(xiāng)的一些地方，如學(xué)校、公園、水庫(kù)、銀行、旅游景點(diǎn)等。（同學(xué)列舉，教師將名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上）。
2．教師：現(xiàn)在，我給同學(xué)們帶來(lái)一張我們地區(qū)的地圖（教師出示當(dāng)?shù)貐^(qū)縣級(jí)地圖），同學(xué)們能否在這張地圖上找到自身熟悉的地方？（同學(xué)試著尋找，但是由于不熟悉圖例，可能會(huì)遇到困難）看來(lái)圖例還是很重要的?，F(xiàn)在我想請(qǐng)大家設(shè)計(jì)圖例代替黑板上寫(xiě)的這些地方。
（同學(xué)在黑板上或練習(xí)紙上自行設(shè)計(jì)，把結(jié)果展示出來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的意圖）。
3．教師：老師這里也有一些圖例，大家猜猜它們代表的是什么。
教師出示一些交通旅游圖例、城市平面圖例、景點(diǎn)導(dǎo)游圖例（包括首都、長(zhǎng)城、鐵路、餐廳、體育場(chǎng)、山峰、河流等，但不出示圖例的名稱(chēng)）。
4．教師出示一系列規(guī)范圖例和名稱(chēng)，同學(xué)識(shí)一識(shí)、記一記，并議一議設(shè)計(jì)的意圖。
5．教師：認(rèn)識(shí)了這些圖例，我們就能在地圖上找到家鄉(xiāng)了，并且可以找到家鄉(xiāng)的很多地方。
同學(xué)在家鄉(xiāng)交通旅游圖或城市平面圖上，找出教師說(shuō)的一些地方?？煞纸M進(jìn)行查找地圖的競(jìng)賽。
（三）按圖探路。
1．情境設(shè)置：按地圖尋路認(rèn)路，找到實(shí)際地點(diǎn)。
教師列舉學(xué)校和近的幾個(gè)地方，如公園、車(chē)站、政府等。同學(xué)分組，在本地交通圖上，尋找到達(dá)目的地的路線(xiàn)以和使用的交通工具。
2．同學(xué)帶上地圖等工具，分組到校外探路。同學(xué)依照討論的路線(xiàn)，到達(dá)指定的目的地。
3．同學(xué)回來(lái)后匯報(bào)自身組探路的經(jīng)過(guò)、路上遇到的問(wèn)題、路上的發(fā)現(xiàn)等。教師鼓勵(lì)同學(xué)留心觀(guān)察周?chē)氖挛?，了解和熟悉學(xué)校周邊的環(huán)境。
（四）課外調(diào)查、拓展。
1．教師：看看我們學(xué)?；蚣液徒心男┙煌üぞ撸?qǐng)大家畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖。
交通工具起點(diǎn)經(jīng)過(guò)點(diǎn)終點(diǎn)。
2．把調(diào)查結(jié)果在班上交流。
地圖的運(yùn)用教案篇十七
活動(dòng)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)制作家到幼兒園的路線(xiàn)圖并用它來(lái)邀請(qǐng)朋友來(lái)家作客。
2.通過(guò)談話(huà)、繪畫(huà)的方法來(lái)制作自己家到幼兒園的地圖。
3.增進(jìn)與同伴間的感情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒園附近的地圖、事先布置（幼兒在放學(xué)回家的路上仔細(xì)觀(guān)察回家的路線(xiàn)）、幼兒學(xué)習(xí)過(guò)一些有用的標(biāo)記。
活動(dòng)過(guò)程：
一、請(qǐng)幼兒根據(jù)幼兒園附近的地圖，說(shuō)一說(shuō)自己的家在什么地方。
1.出示幼兒園附近的地圖，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的家在哪里？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)，引入主題，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
活動(dòng)實(shí)錄：我問(wèn)道：“你能找到自己的家嗎？”孩子們興奮不已。都大聲回答到：“能！”
2.先回想從自己家來(lái)幼兒園經(jīng)過(guò)了哪些地方，過(guò)了幾個(gè)斑馬線(xiàn)？經(jīng)過(guò)了哪些建筑物？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶，激發(fā)幼兒講述自己家的路線(xiàn)圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我問(wèn)道：“從你家來(lái)幼兒園時(shí)經(jīng)過(guò)哪些地方？”孩子們努力的回憶。小貝說(shuō):“從我家到幼兒園經(jīng)過(guò)“武裝部”、“雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。
二、幼兒繪畫(huà)：“我家的地圖”，并請(qǐng)好朋友分享自己的地圖。
1.幼兒繪畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。
（1）提醒幼兒用標(biāo)示，畫(huà)出特別的地方，如：轉(zhuǎn)彎處該注意的地標(biāo)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提醒幼兒使用標(biāo)示來(lái)畫(huà)自己家到幼兒園的地圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我問(wèn)道：“我們?cè)凇坝杏玫臉?biāo)記”那節(jié)活動(dòng)中學(xué)過(guò)哪些標(biāo)記的？”孩子們極積舉手發(fā)言說(shuō):“有注意斜坡、左拐、右拐等”。我說(shuō):“請(qǐng)你們?cè)诋?huà)自己家到幼兒園的地圖時(shí)注意正確的使用這些有用的標(biāo)記”。
（2）幼兒用紙筆根據(jù)幼兒園附近的地圖和自己的回想，來(lái)畫(huà)一畫(huà)從自己家到幼兒園的地圖。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式，來(lái)表現(xiàn)自己到幼兒的地圖。
活動(dòng)實(shí)錄：我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友根據(jù)自己的回憶和幼兒園附近的地圖，來(lái)繪畫(huà)自己家到幼兒園的地圖，幼兒繪畫(huà)地圖。
2.請(qǐng)繪畫(huà)好的幼兒用手指模擬出行進(jìn)路線(xiàn)，再讓其他幼兒試著用手指走走看。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒邊展示自己繪畫(huà)的地圖邊模擬行走路線(xiàn)，幫助其他幼兒用手指嘗試行走。
活動(dòng)實(shí)錄：誰(shuí)繪畫(huà)好了，請(qǐng)把畫(huà)好的地圖帶上臺(tái)來(lái)給大家欣賞一下，并模擬一下行走的路線(xiàn)，有興趣到他家作客的小朋友也請(qǐng)拿出小手一起來(lái)走一走。于是，陳子航舉手并帶繪畫(huà)好的地圖，來(lái)模擬行走路線(xiàn)圖，班上的小朋友都拿出小手和他一起模擬行走了，大家都要到陳子航家作客，陳子航見(jiàn)狀也很開(kāi)心！
三、制作好的地圖后，可以送給自己的的好朋友邀請(qǐng)他到自己家作客。
請(qǐng)幼兒把制作好的地圖，送給自己的好朋友，并邀請(qǐng)他到家里作客。
設(shè)計(jì)意圖：幼兒通過(guò)送好朋友自己家到幼兒園的地圖，從而達(dá)到邀請(qǐng)好朋友到自己家作客的目的，從使近同伴間的友誼得到升華。
地圖的運(yùn)用教案篇十八
會(huì)看地圖，能從地圖上獲取有用信息。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
1、想加深對(duì)祖國(guó)的了解。
2、懂得保護(hù)家園的重要?？茖W(xué)知識(shí)。
了解地圖上的主要標(biāo)識(shí)及功用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
中國(guó)地形圖、中國(guó)政區(qū)圖。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)會(huì)看地圖。
教學(xué)難點(diǎn)。
能從地圖上獲取自己想要的信息。
教學(xué)過(guò)程。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
提問(wèn)：當(dāng)你到一個(gè)陌生的城市旅游時(shí)，想自己到處逛逛，但又不熟悉路線(xiàn)，你會(huì)怎么辦呢？
根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入課題。
二、教學(xué)新授：
講解：剛才同學(xué)們也講了地圖有著多種用途，是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的“小幫手”。所以我們一定要學(xué)會(huì)使用它。接下來(lái)請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)看比較這兩張地圖（中國(guó)地形圖、中國(guó)政區(qū)圖），可以將你的發(fā)現(xiàn)與本小組的成員交流，看誰(shuí)獲取的信息最多。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié)：要想使用地圖，首先要知道地圖上的比例尺、方向和圖例。
（一）比例尺。
教師講述：地圖和地球儀一樣，所表示的實(shí)地面積都很大，因此必須按照一定的比例將圖形縮小。圖上線(xiàn)段的長(zhǎng)度與實(shí)際距離之比就叫做比例尺，表示地圖圖形的縮小程度。
（二）地圖上的方向。
1、地平面上的八個(gè)方向（板書(shū)）。
[練習(xí)]（教師先在黑板上畫(huà)出未標(biāo)明方向名稱(chēng)的地平面的八個(gè)方向圖。）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出八個(gè)方向。
對(duì)于一幅地圖，我們?cè)趺磥?lái)判斷方向呢？
2、地圖上方向的判斷（板書(shū)）[教師講述]（1）一般的地圖，通常是按面對(duì)著地圖“上北下南，左西右東”的規(guī)定確定方向的。（2）有指向標(biāo)的地圖，應(yīng)按指向標(biāo)規(guī)定的方向判斷，指向標(biāo)一般指北。
（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定方向。指名學(xué)生說(shuō)經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)分別表示什么方向。
參上（學(xué)生“你問(wèn)我答”鞏固對(duì)地圖上方向的掌握。）在地圖上有各種符號(hào)和文字，這是圖例和注記。
（三）圖例和注記。
講解：不同的圖例用來(lái)表示各種地理對(duì)象，教師舉例說(shuō)明。鼓勵(lì)學(xué)生課外了解更多的圖例。
總結(jié)：如果我們能在地圖上準(zhǔn)確的辨方向、量距離、識(shí)圖例，那么我們也就學(xué)會(huì)了使用地圖。
（四）保護(hù)我們的家園。
教師小結(jié)：希望同學(xué)們能說(shuō)到做到，為保護(hù)自己的家園，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
地圖的運(yùn)用教案篇十九
(1)這節(jié)課內(nèi)容安排不多，課堂時(shí)間充分，可以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(2)教學(xué)工具簡(jiǎn)單，不夠形象直觀(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能真正理解。
(3)課堂舉例較少，未能達(dá)到盡可能展示不同的地圖材料，拓寬學(xué)生視野的要求。
(4)希望同行老師能給我提出意見(jiàn)或建議，使課更加完善，使本人得以提高，這是我每講完一節(jié)課最期待的。謝謝!
地圖的運(yùn)用教案篇二十
一、引入：
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1.邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得。
1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4.師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事。
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11504720.html】
