文化的多樣性是人類社會進步和發(fā)展的重要組成部分。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的整體素養(yǎng)和綜合能力。以下是一些清晰明了的說明書范例，可供大家參考和使用。
辨認方向的說課稿篇一
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《辨認方向》的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《辨認方向》是北師大版數學二年級下冊第二單元的起始課，是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。為后續(xù)知識的學習奠定了基礎。
本節(jié)課要讓學生能正確辨認現實生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對于二年級的小學生來說具有一定難度。因此，在教學時，教師一定要借助學生已有的知識水平和生活經驗創(chuàng)設現實的活動情境，增加參與、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中去。
1.在學生學會了東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東北、西北、東南、西南四個新方向。
2.結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。
3.借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：
1.給定一個方向，能辨認其余七個方向。
2.會用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描述物體所在的位置。
教學難點：
正確辨認現實生活中的方向。
為了教學目標的達成我采取了以下措施：
1.借助多媒體創(chuàng)設有效的活動情境，促使學生理解深化四個新方向。
2.為了讓學生更好的辨認八個方向，我設計了做“方向板”的活動，順勢利用“方向板”做實踐性練習。
3.為了區(qū)分圖上方向和生活中的方向，我設計了在教室里做一個大的方向板活動。
課件、方向板。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
我首讓學生我們上節(jié)課學過哪些方向？再說一說自己的東、南、西、北方向分別是誰。
（二）實踐探究，激趣解疑
活動一：辨認平面圖上的方向。
1.觀察情景圖，復習四個方向。
課件出示教材主題圖，先請學生說一說：看平面圖的方法，隨機在黑板上畫方向標。然后讓學生匯報。
2.引出新方向。
引導學生觀察動物園在學校的哪個方向？學生的說法可能不一，有的`可能說，動物園在學校的北面。有的可能說，動物園在學校的東面。教師可以借機提出疑慮：“動物園又不會走，怎么一會兒在這，一會兒在那兒呢？動物園到底在學校的哪個方向？你們好好想一想，想好后和同桌說一說自己的想法?！币龑W生發(fā)現：動物園在學校的東面和北面之間的位置，并鼓勵學生自己給東、北之間的方向起名字，從而了解到生活中的東北方向。進而指出：東與北之間的部分都叫做東北方向。
接著教師請學生在小組里交流圖書館、少年宮、電影院分別在學校的什么方向？學校的東南方向有什么？怎么找東南方向？（先找東，再找南，之間的部分就是東南）
教師讓學生觀察圖書館、動物園、少年宮、電影院分別在學校的什么方向，引導學生自己發(fā)現問題，自己給新認識的方向起名字，學生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。
（三）聯(lián)系生活，玩中強化
活動二：制作方向板
這樣不僅可以區(qū)分方向板上的8個方向和生活中的8個方向，而且對于四個新方向一目了然。再利用它做一些實踐活動的練習，從而體會到方向和位置一樣，都是相對的。要找好中心點才能確定方向。進而考察學生對知識的理解能力和反應能力。
活動三：把你的方向板和教室的方向保持一致，同桌或小組間進行你問我答的游戲活動。
（四）聯(lián)系生活，拓展應用
出示中國地圖，先來找找首都北京在哪里？
我們的家鄉(xiāng)大致在北京的（）方向，實際是以北京為中心，我們可以在那畫一個方向標，從而使問題一目了然。再找吉林、遼寧、四川分別在北京的（）方向。
（五）師生整理，體驗收獲
在這一環(huán)節(jié)中，主要讓學生談兩點：
1.談收獲，讓學生說一說這節(jié)課學會了什么。
2.讓學生自我評價，比如，問學生：對自己的學習滿意嗎？
辨認方向
西北 北 東北
西 東
西南 南 南東
辨認方向的說課稿篇二
教學目的。
1、結合具體情境，知道東南、東北、西南、西北四個方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2、能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向，體會數學與現實生活的聯(lián)系。
3、在制作方向板的過程中，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
教學重難點。
重點：能根據給定的一個方向辨認其余的七個方向。
難點：在現實生活中準確辨認方向。
教具準備。
教學過程。
一、復習舊知，談話引入。
1、同學們，上節(jié)課我們一起認識了四個描述方向的方位詞語，分別是什么？（東、南、西、北）。
2、在生活中我們又是怎樣辨認這些方向的呢？在地圖上呢？
3、今天呀，笑笑要帶我們去她的學?？纯?，你們愿不愿意去呀？那我們今天就繼續(xù)在笑笑的校園里辨認方向吧！（板書課題：辨認方向）。
二、互動交流，探索新知。
（一）活動一：辨認平面圖上的.方向。
1、觀察情景圖，復習四個方向。
師：首先老師帶領大家到學校附近參觀，請大家仔細觀察，在學校的周圍有哪些建筑物？這些建筑物又在學校的哪個方向呢？（舉手匯報）。
生：體育館在學校的（北）面，商場在學校的（南）面，醫(yī)院在學校的（西）面，郵局在學校的（東）面。
師：你這么快說出來！有什么秘訣嗎？
生：地圖上方向：上北、下南、左西、右東。
2、調動原有經驗，初步感知新方向。
師：大家看，學校附近又增加了一些建筑物，分別是、、、、、、這四個建筑物的方向和我們之前認識的方向有什么不同？（都在兩個面之間）。
現在老師想請大家?guī)退麄兊姆较蛉∶?，請你和你的同桌說一說，應該怎么表達這四個建筑的方向呢？（舉手匯報）。
生：圖書館在學校的（西北）面，動物園在學校的（東北）面，少年宮在學校的（西南）面，電影院在學校的（東南）面。
師：你是怎么想到西北這個詞的？
生：因為圖書館在學校東面和北面之間。（其余方向同理）。
3、識記4個新方向。
（1）確定方向首先要找到一個中心點，先確定東、南、西、北4個方向，再找其他方向。東與北之間叫（東北），西與北之間叫（西北），東與南之間叫（東南），西與南之間叫（西南）。
（2）找規(guī)律。
齊讀新的方向：東南、東北、西南、西北。
師：觀察這4個新方向，它們的名稱或讀法有什么特點？
生：這些新的方向都是兩個字的；東和西都在前面，南和北都在后面。
（二）活動二：辨認生活中的方向。
1、制作方向板。
師：為了幫大家更快更好地辨認方向，我們把這8個方向匯在一張紙上，我們一起來動手制作方向板。將正方形的紙先上下對折，再左右對折，打開以后對角對折。（演示對折步驟）。
怎樣能快速的標出方向？先標什么？再標什么？
先標出北，再讓學生寫出其余7個方向。（學生制作，教師巡視指導）。
2、利用方向板辨認教室里的8個方向。
方向板立著放還是平著放呢？（平放）。
把方向板平放在桌面上，引導學生先辨認出一個方向，將方向板上的同一方向對準，再辨認其他方向。
以自己為中心，說一說教室里8個方向分別有什么？（舉手匯報）。
三、練習鞏固。
引導學生借助方向板完成p18練一練第1題，個別回答，集體評價訂正。
四、課堂小結。
這節(jié)課你有什么收獲？
五、板書設計。
辨認方向的說課稿篇三
教材分析：
《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養(yǎng)學生空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活緊密聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創(chuàng)設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。
學生分析：
學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。我們實小的學生對于以巫峽廣場為中心的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南的建筑較為熟悉。但要準確地辨認出生活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難，因而我想構建一副以巫峽廣場為中心的巴東城內的平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望。
教學目標：
1、知識技能目標：
結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系。
2、情感性目標：
創(chuàng)設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂于合作的意識，發(fā)展學生的個性。
3、能力目標：
借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。運用方位知識和合作學習的方法，暢想設計操場，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。
教學重點：結合具體情境給定一個方向，會辨認其余的七個方向。
教學難點：正確辨認生活中的方向。
教學準備：課件、方向板、“東、南、西、北”4張。
教學過程：
(一)活動一游巫峽廣場。
1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
師：同學們，你們看這是什么地方?(課件出示：巫峽廣場圖片，下面用文字表示。)。
生：巫峽廣場!
師：咱們以巫峽廣場為中心，來說一說商業(yè)中心、財政局、云沱小區(qū)、水廠分別位于巫峽廣場的什么方向，生：商業(yè)中心位于巫峽廣場的西方，財政局位于巫峽廣場的北方，水廠位于巫峽廣場的南方，云沱小區(qū)位于巫峽廣場的東方。(根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。)。
(反思：通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。)。
2、調動原有經驗，初步感知新方向。
能給大家介紹一下嗎?
生1：我還知道西南方向，我看天氣預報時聽到過西南風。
生2：還有西北方向，我也聽過西北風。
生3：我知道東南方向，我媽媽說我老家在東南方。
師：你老家是什么地方呀?
生3：福州。
師：你們了解的真不少，對，福州就位于我國的'東南方。
（2）(指大屏幕的巫峽廣場圖)師：以巫峽廣場為中心的東北方向是指什么地方?
生：在巫峽廣場的東北方向。
師：大家同意她的意見嗎?為什么?
生1：不同意，中醫(yī)院在巫峽廣場的東邊。
生2：不，在巫峽廣場的北邊。
生3：我同意，因為既在巫峽廣場的東邊，又在巫峽廣場的北邊，所以它是在巫峽廣場的東北方向。
生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以是在巫峽廣場的東北方向。
(反思：充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。)。
3、用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：在小組內說一說，圖上的其他建筑物分別在的什么方向?
(小組討論、交流，全班匯報。)。
(反思：練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。)。
(二)活動二制作方向板。
抽象并構建數學模型。
師：同學們不僅認識了東、南、西、北，還通過努力自己認識了東南、西南、東北、
(教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。)。
(反思：將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。)。
1、利用方向板辨認教室的八個方向。
(1)討論：靠什么辨認方向。
師：如果到了一個新的環(huán)境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦?
生1：可以利用指南針幫助我們。生2：還可以請教別人。
生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊升起。生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。
生5：還可以看傍晚的太陽，是西邊。
師：同學們真棒，碰到問題能自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少!
(反思：通過討論，擴大學生的知識面，增長學生見識。)。
(2)根據一個方向辨認教室的其他方向。
師：大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方向嗎?
(每個學生都在嘗試辨認。)。
師：誰來說說教室里老師講課的黑板位于教室中心的什么方向?生：東方。
師：現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。
師：誰愿意向大家介紹這間教室的各個方向?
生1：衛(wèi)生角在教室中心的東南方向。生2：圖書角在教室中心的西北方向?！?。
(3)小游戲：聽口令做動作(由慢到快)。
師：同學們這么能干，老師和你們一起來做個關于方向的游戲，好嗎?生：好!
面向南——點點頭，轉向西——拍拍肩，面向北——拍拍手，轉向東——扭扭腰。
向著東北——點點頭，向著西北——伸伸手，向著西南——拍拍肩，轉到東南——扭扭腰。
(反思：在教師的引導下，讓學生充分體驗教室的八個方向，通過游戲的形式，學生在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學，給低年級學生休息調整的時刻。)。
2、找出自己身邊八個方向的同學。
(1)體會方向的相對性。
師：現在來玩第二個游戲，以夢鋼同學為中心，每個人都想想自己應該是位于他的什么方向。
師：請同學夢鋼東邊的同學起立。
(學生東張西望，有的很快起立，有的起立了又馬上坐下，教室里喊聲四起。)。
師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。
師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。
(學生剛開始都是很亂，漸漸調整后就都對了。)。
師：再來一次!請清清同學東邊的同學起立……。
(學生再次經歷思考、判斷、調整、校正的過程。)。
師：玩了兩次，你發(fā)現了什么數學問題?或者你有什么不明白的地方?（學生沉默。）。
師：為什么同樣是希希，一會說她在夢鋼的東邊，一會又說她在清清的西邊呢?
生1：我們剛才搞錯了吧?
生2：我知道了!因為希希在夢鋼的右邊，在清清的左邊。
師：同學們真是能干!在觀察和判斷方向的時候我們都要先確定是以什么為中心。
(反思：開展有趣的實踐活動，使學生在“行動——調整自己的行動——觀察判斷別人的行動”中體驗、感悟數學知識。通過提問，引發(fā)知識矛盾點，讓學生充分地探討，最終得到結論。)。
(2)同桌活動：向同桌介紹自己八個方向的同學。
師：你們能不能向你的同桌介紹你的八個方向分別有誰?在玩之前，老師有個小小的要求：先由一個同學說，另一個同學當小裁判評一評，然后再交換。當同伴遇到困難時你可以幫幫他。(同桌活動。)。
(反思：給學生再次實踐、體驗的機會。)。
3、練一練（課件出示教材中的“練一練”）。
〈1〉誰知道我國的首都在哪？你能在地圖中快速找到它嗎？
生：我國的首都是北京，有紅星的位置就是北京！
師：你的眼睛真尖。請你們快速找一找四川、吉林、臺灣分別在北京的什么方向？
生：四川在北京的……。
師：我們的家鄉(xiāng)在什么?。空埬阍僬乙徽野?。
〈2〉老師想去“打谷場”轉一轉，誰愿意和老師一起去？
誰愿意讀一讀進打谷場之前有什么要求？
（說一說圖中的建筑物分別在打谷場的什么方向？）。
師：你有什么方法讓同學們都順利過關？
生：首先標好方向標。
生：最好象老師一樣，以誰為中心就用標尺畫十字線，就能快速的分清方向了。
師：你們是善于觀察的孩子，老師相信你們一定不會迷路的。
(反思：學生再次體驗、實踐，并會把數學知識運用于實踐，使數學變得更有活力。)。
4、自制學校地圖。
師：今天上課你們有什么收獲?你覺得今天上課誰表現得最棒?你想夸夸誰?有誰想夸。
自己?
生1：我認識了四個新方向：東南、東北、西南、西北。我想夸夸楊坤，因為他上課發(fā)言很積極。
生2：我知道了在陌生的地方如何分辨方向，我要夸夸賈前頻，因為是他教會我認方向的。
生3：我還會用方向板辨認方向。……。
師：大家的收獲真不少!下面我們到操場上去，站在操場中心你看到的八個方向都有些什么，把它們畫下來，標上名稱，大家自己制作一幅地圖后可以放到檔案袋里，比比誰認得方向最準確，誰畫得最好。好了，行動吧!
教學反思：
《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節(jié)課共設計了三大活動。
(1)游巫峽廣場。
如何創(chuàng)設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創(chuàng)設游巫峽廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。
(2)制作方向板。
學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在后續(xù)學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。
如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數學家華羅庚對數學與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！?/p>
辨認方向的說課稿篇四
《辨認方向》是新北師大版數學教材第四冊第二單元《方向與位置》第二課的教學內容，這節(jié)課是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的。教學設計的活動內容與學生的生活密切聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間，為后續(xù)知識的學習奠定基礎。
讓學生能辨認現實生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對于二年級的小學生來說具有一定難度。因此，在教學時，一定要借助學生已有的知識水平和生活經驗創(chuàng)設現實的活動情境，增加學生參與、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與到教學活動中去。在活動中體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，增強數學的應用意識和實踐能力。
2、結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
3、體會數學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
1、結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2、在現實生活中準確辨認方向。
本節(jié)課我主要采用自主探索、合作交流的教學方式，采用自主學習和小組合作交流等學習方法，指導學生主動、積極地獲取知識。通過師生、生生的互動、探究、合作、游戲等方式，去發(fā)現、再創(chuàng)造新知識，同時讓學生體驗到學習數學的快樂。
課堂伊始，我出示了一張幻燈圖片，讓學生利用已學過的知識來回答圖上提出的問題，使學生進入思考的學習狀態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣。
課件出示教材主題圖，先復習四個方向，然后追問在生活中你們還聽說那些新方向？進而引出新知，教師板書課題。
出示課件，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
教師讓學生觀察圖書館，動物園，少年宮、電影院分別在學校的什么方向，引導學生自己發(fā)現問題，自己給新認識的方向起名字，學生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。
首先制作方向板，給出一個方向，讓學生很快地辯認出其他七個方向，并把它寫在方向板上，（學生獨立完成,錯誤糾正）然后說出方向板的用途。
1.利用方向板在教室里辨認八個方向，要求學生的方向板與教室的方向保持一致。
2.坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學，在觀察和判斷方向的時候，我們首先要確定以什么為中心。通過游戲，同學之間相互學習，增加學生參與體驗的機會。體驗數學與現實的密切聯(lián)系。
這一環(huán)節(jié)，我設計了練一練，看地圖，打谷場兩個情境練習。分別用課件出示，尤其是看地圖，學生對于地圖來講比較陌生，我有效地整合了信息技術使學生明確，要找我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向，實際是以北京為中心，我們可以在那里畫一個方向標，問題就一目了然了。
然后，我?guī)ьI學生參加小型實踐活動，到操場上看一看，找好中心，說一說校園內八個方向分別有什么?使學生體會到數學來源于生活，應用于生活。
這一環(huán)節(jié)，讓學生談收獲，讓學生自我評價，這樣既注重了學生整理知識的能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態(tài)度。
辨認方向的說課稿篇五
我說課的內容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導設計教學環(huán)節(jié)的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的，能正確辨認現實生活中的方向，用八個方向描述物體所在的位置，對于二年級的學生來說具有一定的難度。因此，我根據“多元智能理論”，借助學生已有的知識水平和生活經驗，創(chuàng)設活動情境，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中，在活動中體驗數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。
三維目標：
1.知識與技能：借助辨認方向的活動，使學生會運用所學的知識辨認平面圖及生活中的八個方向，發(fā)展學生的空間觀念。
2.過程與方法：結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學生的“空間視覺”和“數學邏輯”智能。
3.情感態(tài)度價值觀：通過辨認方向，教師為學生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學習環(huán)境，讓每個學生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹立學習的自信心，使每一個學生體驗成功的快樂。
教學重點：
使學生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能根據給定的一個方向辨認其余七個方向。
教學難點：
在具體情境中以不同物體為參照物來辨認方向。
教學創(chuàng)新點：
1.讓學生給新方向起名字，把學習的主動權交給學生。
2.讓學生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學生在玩中理解八個方向的含義。
3.課后作業(yè)設計了讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出八個方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學生的后續(xù)學習奠定基礎。
教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生。所以，本節(jié)課我采用了以下教學方法：
1.通過媒體演示，為學生提供一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生體會數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
2.教師采用多元化的教法策略，讓學生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學生學習知識的需求，使學生產生共鳴，初步地辨認方向。
3.教師引導學生在獲取“東北”方向這個新知的基礎上，大膽放手，為學生搭建平臺，通過小組討論、合作交流，為學生創(chuàng)設獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個方向的機會，將“視覺空間”和“數學邏輯”智能有機地結合起來，學生選擇適合自己的學習方式，讓每一個孩子的智能都得到全面的發(fā)展。
1.通過聽、看、憶，喚起已學會的東、南、西、北四個方向。
2.借助媒體演示，運用所學知識，引導學生觀察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學習各抒己見，使學生的個性思維得到發(fā)展。
3.在所學“東北”方向基礎上，讓學生自主、探究、發(fā)現、總結其余的“東南、西南、西北”三個方向，使每個學生都盡情地施展獲取知識的機會。
1.實踐探究激趣解疑。
為了突破重點，我借助媒體演示主題圖，來激發(fā)學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。運用學生的視覺空間進行設疑，除了“東、南、西、北”四個方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個名字，你是怎么想的？激起學生對新知的欲望。學生觀察討論，給這個方向起名，我?guī)椭麄冊陬^腦中建立“東北”這個方向的概念，余下的三個方向的命名全由學生自己完成。通過解決問題，培養(yǎng)了學生的人際關系智能及數學邏輯智能。
2.聯(lián)系生活玩中強化。
生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規(guī)律和方法?；獗竟?jié)課的難點，是讓孩子做自己喜歡的游戲，通過“編兒歌”、“猜謎語”、“填一填，你最棒”等活動，在游戲中發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律，運用規(guī)律，正確地辨認方向，以此發(fā)展學生的語言文字和視覺空間智能。
3.情境導入引發(fā)興趣。
根據低年級兒童的年紀特點，結合教材內容，我為小朋友設計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過輕柔的音樂、優(yōu)美的畫面，將學生帶進了一個趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學生對舊知的回憶，同時也激發(fā)了學生對新知的學習欲望。
4.課后延伸性作業(yè)。
為了培養(yǎng)學生的自然觀察智能和自我認知智能，本節(jié)課我設計自選型課后延伸性作業(yè)，一是為了鞏固課內知識而設計的“打谷場”作業(yè)；二是為了提高應用數學的能力，我讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出它周圍八個方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業(yè)設計讓學生多渠道地發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生真正體會到數學來源于生活，運用于生活。
辨認方向的說課稿篇六
1借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
2結合具體情境給定一個方向(東、南、西或北)，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，初步體會方向的相對性。
3發(fā)展積極的學習情感體驗，體會到生活中處處有數學。
二、教材分析。
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這部分的內容，教材沒有把它作為知識點去講授，而是讓學生在充分的活動中加深體驗，為學生建立空間觀念打好基礎。
三、學校及學生狀況分析。
廣西柳州市文惠小學辦學條件較好，每間教室都具備多媒體教學功能。學校位于市中心，離人民廣場較近，便于本課教學前準備活動的開展。本班學生學習積極性較高，能力一般。在學習本課前學生已經學習過關于四個基本方向的知識，有一定生活經驗。
四、課堂實錄。
教學準備：課件1份，課前組織學生游柳州人民廣場。
(一)活動一游柳州人民廣場。
1聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
師：同學們，你們看這是什么地方?(課件出示：柳州人民廣場圖片，下面用文字表示。)。
生：人民廣場!
師：咱們以世紀門為中心，來說一說藝術中心、人民醫(yī)院、噴泉、技術交流站分別位于世紀門的什么方向。
生：藝術中心位于世紀門的西方，人民醫(yī)院位于世紀門的北方，噴泉位于世紀門的南方，技術交流站位于世紀門的東方。(根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。)。
(反思通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。)。
2調動原有經驗，初步感知新方向。
生1：我還知道東南方向，我看天氣預報時聽到過東南風。
生2：還有西北方向，我也聽過西北風。
生3：我知道東北方向，我媽媽說我老家在東北。
師：你老家是什么地方呀?
生3：沈陽。
師：你們了解的真不少，對，沈陽就位于我國的東北。
師：(指大屏幕的廣場圖)以世紀門為中心東北方向是指什么地方?
生：飯店在世紀門的東北方向。
師：大家同意她的意見嗎?為什么?
生1：不同意，飯店在世紀門的東邊。
生2：不，飯店在世紀門的北邊。
生3：我同意，因為飯店既在世紀門的東邊，又在世紀門的北邊，所以它是在世紀門的東北方向。
生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以飯店是在世紀門的東北方向。
(反思充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。)。
3用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：在小組里說一說，圖上的其他建筑物分別在世紀門的什么方向?
(小組討論、交流，全班匯報。)。
(反思練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。)。
(二)活動二制作方向板。
抽象并構建數學模型。
辨認方向的說課稿篇七
一、引入課題。
播放《如果你在野外迷了路》配音課文朗讀錄音，讓學生聽后談感受與收獲，引出并板書課題：辨認方向。
二、調動原有經驗，感知現實中的新方向。
（一）、復習。
上學期我們學習了哪四個方向？（東、南、西、北）你能在教室里辨認嗎？如果到了一個新環(huán)境，你怎樣辨認這些方向？（觀察太陽、樹木、利用指南針……）。
（二）、探究新知。
1、你還聽說過哪些方向？（東南、東北、西南、西北）學生回答教師板書。如果有學生說出南東、北東、南西、北西，教師也應有意識地對應板書。
2、借助人們生活語言習慣，統(tǒng)一對方向的描述性詞語。
學生可小組內交流，然后指名匯報，總結：東方與南方的中間，是東南方。
以同樣的方法，讓學生學會辨認東北、西南、西北三個方向。
（三）、深化體驗。
1、活動體驗二：坐在自己的座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。學生先自主找一找，再指名匯報。
2、活動體驗三：指名兩位同學到講臺前，讓其他同學說一說學生甲在學生乙的什么方向？學生乙在學生甲的什么方向？然后思考討論交流：同是兩位同學，但對他們位置的描述卻不一樣，這是為什么呢？使學生真切體驗到方向的相對性。
二、生活經驗升華，探究地圖新方向。
（一）、復習。
教師出示方向板（小黑板出示）誰能在老師的方向板上標出東、南、西、北四個方向？指名板演。總結強調：方向板上的方向特點。
（二）、探究新知。
1、借助學生已有的知識經驗，讓學生在方向板上標出其余四個方向。學生可小組交流合作、互相幫助，教師巡視指導，最后匯報總結，展示自己制作的方向板。
完成“認一認”。
3、深化感知。說一說動物園在學校的哪個方向？學校在動物園的哪個方向？
三、拓展應用。
1、指導學生完成第23頁“練一練”的第1題。
教師先讓學生說一說在地圖上看到了什么？這是哪個國家的地圖？學生回答后，教師可適時對學生進行愛國主義教育，強調向北的方向標，然后進行辨識方向的訓練。
2、指導學生完成第23頁“練一練”的第2題。
先讓學生小組內互說，再全班交流。
四、全課小結。
我們學習了哪些知識？你有什么收獲？你對自己的表現有什么評價？
辨認方向的說課稿篇八
丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個方向學生的掌握情況并不理想，在備課之前我仔細閱讀了教參和課本，還上網看了一些優(yōu)秀的教學設計。上完課，從學生的作業(yè)反饋情況來看學生掌握的相對比較理想?？v觀這節(jié)課有以下幾個亮點。
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：圖書館在學校的哪一面？少年宮在學校的哪一面？電影院在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。所有教學環(huán)節(jié)都是從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創(chuàng)設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
制作方向板，讓學生在做一做中鞏固了本節(jié)課所學習的知識，坐在座位上說說自己把各方向的同學是誰也是學生很感興趣的。以及各種跟方向有關的小游戲都是學生比較感興趣的，讓學生在玩中學。
辨認方向的說課稿篇九
《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養(yǎng)學生空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活緊密聯(lián)系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創(chuàng)設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。
學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。我們實小的學生對于以巫峽廣場為中心的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南的建筑較為熟悉。但要準確地辨認出生活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難，因而我想構建一副以巫峽廣場為中心的巴東城內的平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望。
1、知識技能目標：
結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系。
2、情感性目標：
創(chuàng)設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂于合作的意識，發(fā)展學生的個性。
3、能力目標：
借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。運用方位知識和合作學習的方法，暢想設計操場，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。
結合具體情境給定一個方向，會辨認其余的七個方向。
課件、方向板、“東、南、西、北”4張。
(一)活動一游巫峽廣場。
1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
師：同學們，你們看這是什么地方?(課件出示：巫峽廣場圖片，下面用文字表示。)。
生：巫峽廣場!
師：咱們以巫峽廣場為中心，來說一說商業(yè)中心、財政局、云沱小區(qū)、水廠分別位于巫峽廣場的什么方向，生：商業(yè)中心位于巫峽廣場的西方，財政局位于巫峽廣場的北方，水廠位于巫峽廣場的南方，云沱小區(qū)位于巫峽廣場的東方。(根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。)。
(反思：通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。)。
2、調動原有經驗，初步感知新方向。
能給大家介紹一下嗎?
生1：我還知道西南方向，我看天氣預報時聽到過西南風。
生2：還有西北方向，我也聽過西北風。
生3：我知道東南方向，我媽媽說我老家在東南方。
師：你老家是什么地方呀?
生3：福州。
師：你們了解的真不少，對，福州就位于我國的.東南方。
（2）(指大屏幕的巫峽廣場圖)師：以巫峽廣場為中心的東北方向是指什么地方?
生：在巫峽廣場的東北方向。
師：大家同意她的意見嗎?為什么?
生1：不同意，中醫(yī)院在巫峽廣場的東邊。
生2：不，在巫峽廣場的北邊。
生3：我同意，因為既在巫峽廣場的東邊，又在巫峽廣場的北邊，所以它是在巫峽廣場的東北方向。
生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以是在巫峽廣場的東北方向。
(反思：充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。)。
3、用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：在小組內說一說，圖上的其他建筑物分別在的什么方向?
(小組討論、交流，全班匯報。)。
(反思：練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。)。
(二)活動二制作方向板。
抽象并構建數學模型。
師：同學們不僅認識了東、南、西、北，還通過努力自己認識了東南、西南、東北、
(教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。)。
(反思：將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。)。
師：如果到了一個新的環(huán)境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦?
生1：可以利用指南針幫助我們。生2：還可以請教別人。
生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊升起。生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。
生5：還可以看傍晚的太陽，是西邊。
師：同學們真棒，碰到問題能自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少!
(反思：通過討論，擴大學生的知識面，增長學生見識。)。
(2)根據一個方向辨認教室的其他方向。
師：大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方向嗎?
(每個學生都在嘗試辨認。)。
師：誰來說說教室里老師講課的黑板位于教室中心的什么方向?生：東方。
師：現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。
師：誰愿意向大家介紹這間教室的各個方向?
生1：衛(wèi)生角在教室中心的東南方向。生2：圖書角在教室中心的西北方向?！?/p>
(3)小游戲：聽口令做動作(由慢到快)。
師：同學們這么能干，老師和你們一起來做個關于方向的游戲，好嗎?生：好!
辨認方向的說課稿篇十
這一節(jié)課是一堂讓學生體驗感知的課例，讓學生以已有的知識為基礎，進一步在學生的頭腦中建立一個正確的方位坐標。并鼓勵學生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現實的活動情境中讓學生充分地探索、體驗、辨認。
結合方向位置在生活中的表現和反映，培養(yǎng)了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。這節(jié)課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體現數學與現實生活的密切聯(lián)系。
辨認方向的說課稿篇十一
1借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
2結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，初步體會方向的相對性。
3發(fā)展積極的學習情感體驗，體會到生活中處處有數學。
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這部分的內容，教材沒有把它作為知識點去講授，而是讓學生在充分的活動中加深體驗，為學生建立空間觀念打好基礎。
廣西柳州市文惠小學辦學條件較好，每間教室都具備多媒體教學功能。學校位于市中心，離人民廣場較近，便于本課教學前準備活動的開展。本班學生學習積極性較高，能力一般。在學習本課前學生已經學習過關于四個基本方向的知識，有一定生活經驗。
教學準備：課件1份，課前組織學生游柳州人民廣場。
（一）活動一游柳州人民廣場。
1聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
師：同學們，你們看這是什么地方？（課件出示：柳州人民廣場圖片，下面用文字表示。）。
生：人民廣場！
師：咱們以世紀門為中心，來說一說藝術中心、人民醫(yī)院、噴泉、技術交流站分別位于世紀門的什么方向。
生：藝術中心位于世紀門的西方，人民醫(yī)院位于世紀門的北方，噴泉位于世紀門的南方，技術交流站位于世紀門的東方。（根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。）。
（反思通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。）。
2調動原有經驗，初步感知新方向。
生1：我還知道東南方向，我看天氣預報時聽到過東南風。
生2：還有西北方向，我也聽過西北風。
生3：我知道東北方向，我媽媽說我老家在東北。
師：你老家是什么地方呀？
生3：沈陽。
師：你們了解的真不少，對，沈陽就位于我國的東北。
師：（指大屏幕的廣場圖）以世紀門為中心東北方向是指什么地方？
生：飯店在世紀門的東北方向。
師：大家同意她的意見嗎？為什么？
生1：不同意，飯店在世紀門的東邊。
生2：不，飯店在世紀門的北邊。
生3：我同意，因為飯店既在世紀門的東邊，又在世紀門的北邊，所以它是在世紀門的東北方向。
生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以飯店是在世紀門的東北方向。
（反思充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。）。
3用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：在小組里說一說，圖上的其他建筑物分別在世紀門的什么方向？
（小組討論、交流，全班匯報。）。
（反思練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。）。
（二）活動二制作方向板。
（教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標示有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。）。
（反思將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。）。
1利用方向板辨認教室的八個方向。
師：如果到了一個新的環(huán)境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦？
生1：可以利用指南針幫助我們。
生2：還可以請教別人。
生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊升起。
生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。
生5：還可以看傍晚的`太陽，是西邊。
師：同學們真棒，碰到問題就會自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少！
（反思通過討論，擴大學生的知識面，增長學生見識。）。
（2）根據一個方向辨認教室的其他方向。
師：那么試試看，坐在自己的位置上觀察，你能辨認出教室的八個方向嗎？
（每個學生都在嘗試辨認。）。
師：誰來說說教室的黑板位于教室中心的什么方向？
生：北方。
師：現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎？你和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙，大家試一試！
師：誰愿意向大家介紹這間教室的各個方向？
生1：衛(wèi)生角在教室中心的西北方向。
生2：圖書角在教室中心的西南方向。
……。
（反思練習根據一個方向辨認其他七個方向，有困難的還可以使用方向板。）。
（3）小游戲：聽口令做動作（由慢到快）。
師：同學們這么能干，老師和你們一起來做個關于方向的游戲，好嗎？
生：好！
面向南——點點頭，轉向西——拍拍肩，面向北——拍拍手，轉向東——扭扭腰。
向著東北——點點頭，向著西北——伸伸手，向著西南——拍拍肩，轉到東南——扭扭腰。
（反思在教師的引導下，讓學生充分體驗教室的八個方向，通過游戲的形式，學生玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學，這也是給低年級學生休息調整的時刻。）。
2找出自己身邊八個方向的同學。
（1）體會方向的相對性。
師：我們來玩第二個游戲，以海燕同學為中心，每個人都想想自己應該是位于他的什么方向。
師：請海燕同學東邊的同學起立。
（學生開始東張西望，有的很快起立，有的起立了又馬上坐下，教室里喊聲四起。）。
師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。
師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。
（學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都對了。）。
師：再來一次！請芳芳同學東邊的同學起立……。
（學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。）。
師：玩了兩次，你發(fā)現了什么數學問題？或者你有什么不明白的地方？
（學生沉默。）。
師：為什么同樣是徐征，一會說他在海燕的東邊，一會又說他在芳芳的西邊呢？
生1：我們剛才搞錯了吧？
生2：我知道了！因為徐征在海燕的右邊，在芳芳的左邊。
生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以海燕為中心，第二次是以芳芳為中心，所以我們得到的結果也不同。
……師：同學們真是能干！在觀察和判斷方向的時候我們都要先確定是以什么為中心。
（反思開展有趣的實踐活動，使學生在“行動——調整自己的行動——觀察判斷別人的行動”中體驗、感悟數學知識。通過教師的提問，引發(fā)知識矛盾點，讓學生充分地探討，最終得到結論。）。
（2）同桌活動：向同桌介紹自己八個方向的同學。
師：你能不能向你的同桌介紹你的八個方向分別有誰？在玩之前，老師有個小小的要求：先由一個同學說，另一個同學當小裁判評一評，然后再交換。當小伙伴遇到困難時你可以幫幫他。
（同桌活動。）。
（反思給學生再次實踐、體驗的機會。）。
3自制學校地圖。
生1：我認識了四個新方向：東南、東北、西南、西北。我想夸夸楊玲瓏，因為他上課發(fā)言很積極。
生2：我知道了在陌生的地方如何知道方向，我要夸夸梁夢龍，因為是他教會我認方向的。
生3：我還會用方向板辨認方向。
……。
師：大家的收獲真不少！下面我們到操場上去，站在操場中心你看到的八個方向都有些什么，把它們畫下來，標上名稱，大家自己制作一幅地圖后可以放到檔案袋里，比比誰認得方向最準確，誰畫得最好。好了，行動吧！
《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這部分的內容我們不能把它作為知識點去講授，而是讓學生在充分的活動中加深體驗。這節(jié)課共設計了三大活動。
（1）游人民廣場。
如何創(chuàng)設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創(chuàng)設游廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受9個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。
（2）制作方向板。
學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在后續(xù)學習中可以選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。
如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生一個學以致用的機會，將課堂學習延伸到課外，拓展學生學習的空間。
本課不失為新課程理念指導下的一節(jié)好課，有以下兩個優(yōu)點與特色。
1緊密聯(lián)系生活。
（1）課前組織學生游人民廣場，給學生直觀的認識，將真實情境帶入課堂。
（2）“除了東、南、西、北這四個方向以外，在生活中你們還在哪兒聽說過哪些新的方向”這充分調動了學生原有的知識經驗。
（3）“靠什么辨認方向？”學生探討得出多種方法：利用指南針，請教別人、觀察樹木、太陽等，這些探討解決了學生在生活中很有可能遇到的問題，而且讓大家感受到同一個問題可以有多種解決辦法和渠道。
（4）實踐活動一：利用方向板辨認教室的八個方向；實踐活動二：找出自己身邊八個方向的同學；實踐活動三：自制學校地圖。這些實踐活動都是圍繞主題、貼近學生生活實際的、可操作性很強的活動，效果良好。
2體現了課堂教學模式的轉變，學生學習方式的轉變。
在這里，知識并不是教師強壓給學生的，而是學生通過自己的親身體驗、感受，引發(fā)思考、判斷、爭論，從而調整自己的認識、行為。由此，知識活生生地展現于學生面前，他們并不感到陌生、難記，因為都融于他們的生活，是他們自己悟出來的。比如“實踐活動二：找出自己身邊八個方向的同學”，教師設計了請站在海燕同學東邊的同學起立，在他東南邊的同學請你沖他招招手等活動，學生自己思考、判斷，自己調整自己的行為。
辨認方向的說課稿篇十二
1、借助辨認方向的活動進一步發(fā)展學生的空間觀念。
2、結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北）能辨認出其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
3、體驗數學與現實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
：結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北）能辨認出其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
一、創(chuàng)設情境、探索新知。
1、創(chuàng)設情境。
你們想和淘氣一起到西安玩嗎？讓我們一起去吧！
2、回顧已有知識。
（出示鐘樓及古城墻的城門的圖）你能猜一猜它們分別是古城墻上的哪個城門么？說一說你是怎么知道的?；仡櫟貓D上是用上北、下南、左西、右東來規(guī)定方向的。
3、探索新知。
（出示鐘樓附近的其余四座建筑）你能給淘氣說一說它們又分別在鐘樓的什么位置嗎？
（1）、同桌兩人討論。
（2）、集體交流，說一說你是怎么想的。
（3）、引導學生區(qū)分“東面和北面之間”與“東面和北面中間”有什么不同。
4、應用（出示課本主題圖）你能辨認出這些建筑的所在的方向嗎？
二、制作并運用方向板。
1、制作方向板。
怎樣才能辨認生活中的方向呢？淘氣又給我們除了個好主意：“讓我們在卡片上標出方向制成方向板吧”。
學生獨立制作方向板，指名一人完成電腦上的方向板，在集體訂正。
（1）、教師給出教室的一個方向，并引導學生正確擺放方向板。
（2）、學生在教室的帶領下邊指邊認教室的方向進一步體會“之間”與“中間”的不同。
（3）、學生自己指認方向。
3、游戲“我說你指”
教師說出方向詞，學生指出教室相應的位置。
4、“看誰人的準”
指名中間的學生起立，教師分別讓這位學生北邊、南邊、東邊、西邊的學生站起來，在讓在這個學生東北方向、東南方向、西北方向、西南方向的同學分別和大家招招手。
三、復習鞏固、靈活運用。
完成淘氣給我們出的題目。
1、出示中國地圖要求學生搶答出這些城市分別在北京的什么方向。
2、出示陜西地圖要求學生說一說誰在誰的什么方向。相同桌互相說，在集體交流。
四、操作實踐。
幫淘氣完成他們學校的操場平面設計圖。
（1）、學生根據要求擺放卡片。
（2）、同桌兩人共同完成其余的卡片擺放，并進行交流。
（3）、指名一組同學完成電腦上的并進行匯報。
五、作業(yè)。
觀察自己的校園里有什么建筑，并記住他們的位置方向，制作一張平面示意圖。
辨認方向的說課稿篇十三
1、二年級學生的年齡一般在七八歲。這個年齡段的學生的直觀感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，因此，教學中可以應用信息技術，創(chuàng)設新穎、生動、富有情趣的現實情境，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習積極性，使其能夠全身心地投入到數學活動中去。
2、學生在學習本課前，已經會辨認東、西、南、北四個方向，并能夠結合具體情境，給定其中的一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的三個方向。
3、學生在學習本課前，已經對“數學與生活是密切聯(lián)系的”有了一定的體驗。
1、師：上學期，我們已經認識了東、南、西、北四個方向。誰知道在地圖上，我們是怎樣辨認方向的？昨天，老師收集到一些我們學校附近的建筑物圖片。請看。（課件出示：以黃河路二小為中心，并將鄭州市第五人民醫(yī)院、鄭紡機俱樂部、兒童醫(yī)院及婦女兒童活動中心等圖片雜亂放置）誰能說說以我們學校為中心，這些建筑物應該在我們學校的什么方向？（根據學生的回答，讓學生運用鼠標拖拽圖片，將其放到相應的位置）。
2、師：在我們學校的這些方向，還有一些建筑物。（課件出示：東南方向的中州影院、東北方向的動物園、西南方向的奧斯卡影都、西北方向的富田麗景花園）。誰知道中州影院、動物園、奧斯卡影都、富田麗景花園分別在我們學校的什么方向？（讓學生進行小組討論，然后根據學生的回答，在相應的圖片旁邊分別出示東南、東北、西南、西北。）。
3、組織學生進行小組活動，讓學生以小組為單位對這八個方向進行互相提問和回答，鞏固學生對這八個方向的認識。
1、師：淘氣在寒假跟著爸爸、媽媽去我國云南省旅游。請看。（課件出示我國的行政區(qū)域圖。）誰知道云南省在鄭州的什么方向？首都北京在哪兒？（讓一名學生上前指一指。）誰知道北京大致在鄭州的什么方向？你想在假期和爸爸、媽媽到哪兒去旅游？你能說出它大致在我們家鄉(xiāng)的什么方向嗎？先想一想，再在小組內說一說。
2、組間交流、匯報。
將教材第20頁提供的情境圖更換為學生自己學校為中心、學校周圍熟知的建筑物為參照物的情境圖，這樣能夠更好地讓學生充分體會“數學與現實生活的密切聯(lián)系”。并且，運用現代信息技術創(chuàng)設情境，更易于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是讓學生拖拽鼠標將圖片放到正確的位置，不僅可以考察學生對已有知識的掌握情況，而且可以激發(fā)學生的好奇心。通過師生、生生之間的互動，使學生加深對東南、東北、西南、西北四個方向的認識。將教材第21頁的“練一練”的內容提前，設置在學生初步學會辨認東南、東北、西南、西北四個方向之后，這樣可以使學生不僅會在方位圖上辨認東南、東北、西南、西北四個方向，而且會在我國的行政區(qū)域圖上，進一步進行辨認，以豐富學生對方向的體驗。
“辨認方向”是新課程增加的教學內容。如何使學生通過教學活動，體驗和感悟方位，并在生活中運用學到的方法去辨別方向、識別道路，是擺在教師面前的新課題。這節(jié)課的教學設計，沒有照搬教材提供的素材，而是利用學校周圍的環(huán)境為學生提供學習身邊數學的機會。學生學起來不僅感到非常親切，而且饒有興趣。
辨認方向的說課稿篇十四
1、結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
2、借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。
3、通過找教室的八個方向，使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系。
：會結合具體情境辨認方向，發(fā)展空間觀念。
：能準確迅速的辨認方向。
課件、指南針。
：方向板。
一復習。
（一）、復習北面，方向標。
同學們你們知道國家體育館在天安門的那個方向嗎？
你是怎么知道鳥巢在天安門的北方的？看圖先看方向標。
（二）復習東南西、上北下南左西右東。
師：天安門周圍還有許多其他的體育場館，你知道這些體育場館又在天安門的哪邊？（訓練館在天的東面，）上北下南左西右東來確定位置的。（訓練館在東面，自行車賽場在南面，籃球場在西面）板書方向標。
（三）引出課題。
二新授。
（一）、認識圖上的方向。
1認識東北東南西北西南。
（1）東北（因為拳擊館在天安門的東和北之間，所以拳擊館在天安門的東北方向）。
a認識。
師：再來看看拳擊館，你能說說拳擊館在天安門的什么方向嗎？（東北）為什么？（因為拳擊館在天安門的東和北之間，所以拳擊館在天安門的東北方向）。
一起來完整的說一說。板書東和北之間就是東北方向。課件顯示。
b小練習。
判斷足球場在天安門的哪個方向。明白只要是東和北之間就是東北，不是中間。
（2）東南（因為羽毛球館在天安門的東和南之間，所以羽毛球館在天安門的東南方向）。
按照東北的方法說說羽毛球館又在天安門的什么方向，為什么？（羽毛球館在天安門的東和南兩個方向之間，所以羽毛球館在天安門的東北方向）。
和同桌說一說，全班一起來說一說。
（3）西北西南（因為排球場在天安門的西和北之間，所以排球場在天安門的西北方向）。
今天，在介紹奧運場館的過程中我們認識到了，原來出了東南西北這4個方向，還有（東北東南西北西南）這樣四個方向。那么一共幾個方向了？8個。
2小練習。
說說這些建筑在學校的哪個方向，先自己試一試，再全班交流。
3小總結。
學校的八個方向會辨認了，那我們來總結一下，如果老師給你一幅圖，你怎么來辨認圖上的方向。（先看方向標，確定上北下南左西右東，再確定別的）。
（二）認識生活中的方向。
1、辨認教室的八個方向，制作方向板。
師：地圖上的方向會辨認了，那生活中，我們教室，你能辨認出八個方向嗎？請你仔細辨認，填好方向板。
匯報我說你指。
2用好方向板來個小游戲。
a一起指，北、東，兩名學生，為什么他們兩的東邊不一樣。（他們兩的位置不同）。
b我站在兩位同學的哪里？我沒變，為什么方向不同（觀察的位置不同）。
3說說你的8個方向有誰?？粗愕姆较虬逭乙徽摇R報全班交流。
三練習鞏固。
（一）第23頁練一練第一題。
北京在哪？指一指北京的東南西北。請同學們翻開書，23頁第一題，請完成。
（匯報，說說為什么，改錯。）。
（二）小游戲，孫悟空三打白骨精。
請你用今天所學的知識幫助孫悟空捉住妖怪。（在孫悟空的那個方向，為什么）。
四小結布置作業(yè)。
孫悟空已經捉住妖怪了，那接下來我們一起來看看今天這節(jié)課你學會了什么?那么我們這節(jié)課就上到這里，下課。
辨認方向的說課稿篇十五
本次教學是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學年的教師請教。形成了較合理的教學設計，在練學生這塊還有不到位的地方。在做第二個游戲時，如果發(fā)動全班一起做就會有更好的練習效果，課后我又練了一次：
師：請楊魯濱同學東邊的同學起立。(學生開始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。)。
師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。
師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。(學生每次剛開始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。)。
師：再來一次!請鄭佳欣同學東邊的同學起立……(學生再次經歷思考、判斷、調整、修正的過程。)。
師：玩了兩次，你發(fā)現了什么數學問題?或者你有什么不明白的地方?(學生沉默)。
師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢?
生1：我們剛才搞錯了吧?
生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。
生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學生在實踐中學習、收獲更實用的知識!
辨認方向的說課稿篇十六
1、結合具體情境，知道東南、東北、西南、西北四個方向，發(fā)展初步的空間觀念。
2、能運用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向，體會數學與現實生活的聯(lián)系。
3、在制作方向板的過程中，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
重點：能根據給定的一個方向辨認其余的七個方向。
難點：在現實生活中準確辨認方向。
課件、制作方向板的紙。
一、復習舊知，談話引入。
1、同學們，上節(jié)課我們一起認識了四個描述方向的方位詞語，分別是什么？（東、南、西、北）。
2、在生活中我們又是怎樣辨認這些方向的呢？在地圖上呢？
3、今天呀，笑笑要帶我們去她的學?？纯?，你們愿不愿意去呀？那我們今天就繼續(xù)在笑笑的校園里辨認方向吧?。ò鍟n題：辨認方向）。
二、互動交流，探索新知。
（一）活動一：辨認平面圖上的方向。
1、觀察情景圖，復習四個方向。
師：首先老師帶領大家到學校附近參觀，請大家仔細觀察，在學校的周圍有哪些建筑物？這些建筑物又在學校的哪個方向呢？（舉手匯報）。
生：體育館在學校的（北）面，商場在學校的（南）面，醫(yī)院在學校的（西）面，郵局在學校的（東）面。
師：你這么快說出來！有什么秘訣嗎？
生：地圖上方向：上北、下南、左西、右東。
2、調動原有經驗，初步感知新方向。
師：大家看，學校附近又增加了一些建筑物，分別是、、、、、、這四個建筑物的方向和我們之前認識的方向有什么不同？（都在兩個面之間）。
現在老師想請大家?guī)退麄兊姆较蛉∶?，請你和你的同桌說一說，應該怎么表達這四個建筑的方向呢？（舉手匯報）。
生：圖書館在學校的（西北）面，動物園在學校的（東北）面，少年宮在學校的（西南）面，電影院在學校的（東南）面。
師：你是怎么想到西北這個詞的？
生：因為圖書館在學校東面和北面之間。（其余方向同理）。
3、識記4個新方向。
（1）確定方向首先要找到一個中心點，先確定東、南、西、北4個方向，再找其他方向。東與北之間叫（東北），西與北之間叫（西北），東與南之間叫（東南），西與南之間叫（西南）。
（2）找規(guī)律。
齊讀新的方向：東南、東北、西南、西北。
師：觀察這4個新方向，它們的名稱或讀法有什么特點？
生：這些新的方向都是兩個字的；東和西都在前面，南和北都在后面。
（二）活動二：辨認生活中的方向。
1、制作方向板。
師：為了幫大家更快更好地辨認方向，我們把這8個方向匯在一張紙上，我們一起來動手制作方向板。將正方形的紙先上下對折，再左右對折，打開以后對角對折。（演示對折步驟）。
怎樣能快速的標出方向？先標什么？再標什么？
先標出北，再讓學生寫出其余7個方向。（學生制作，教師巡視指導）。
2、利用方向板辨認教室里的8個方向。
方向板立著放還是平著放呢？（平放）。
把方向板平放在桌面上，引導學生先辨認出一個方向，將方向板上的同一方向對準，再辨認其他方向。
以自己為中心，說一說教室里8個方向分別有什么？（舉手匯報）。
三、練習鞏固。
引導學生借助方向板完成p18練一練第1題，個別回答，集體評價訂正。
四、課堂小結。
這節(jié)課你有什么收獲？
東南、東北、西南、西北。
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