數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思(十八篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇1

好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)逼真的、圖文并茂的數(shù)學(xué)情境，并且還能運(yùn)用它實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的最佳組合。如在教學(xué)“年、月、日”的課時(shí)，我先在屏幕上顯現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)動規(guī)律，形象地展示了地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉(zhuǎn)一周為一日。生動的課件把學(xué)生帶入了神奇的宇宙，就這樣不僅讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識了年、月、日，了解了之間的關(guān)系，還激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇2

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

內(nèi)容提要：本文闡述了信息技術(shù)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心、化解知識難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生敏捷思維、培養(yǎng)學(xué)生辯異能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等五個(gè)方面的作用，通過教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，供同仁們參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如:在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？??25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點(diǎn)，化解知識難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了直角，學(xué)會了畫直角后，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題：經(jīng)過個(gè)屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個(gè)直角（無數(shù)個(gè)）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強(qiáng)了學(xué)生主動探索知識、主動實(shí)踐的意識和能力，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)學(xué)生敏捷思維

實(shí)踐證明：學(xué)生在緊張、激烈的比賽中，他們個(gè)個(gè)、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)具有運(yùn)載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點(diǎn)，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)情境，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計(jì)一個(gè)交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了很好的.鍛煉，同時(shí)體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異，每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。

四、創(chuàng)設(shè)“對比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力

形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如：在教學(xué)“面積和周長的對比”時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個(gè)小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個(gè)辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個(gè)好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學(xué)生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點(diǎn)，有利于學(xué)生對概念的深刻認(rèn)識和準(zhǔn)確理解，同時(shí)能提高學(xué)生分析問題的能力。

五、 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而多媒體計(jì)算機(jī)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬應(yīng)用情境。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)“比一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”后，我借助錄像，設(shè)計(jì)了學(xué)生親身經(jīng)歷的秋游情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)美麗的大自然以及孩子們捉迷藏、跳皮筋等游戲相映成趣，學(xué)生們非常感興趣，趁學(xué)生正入情境時(shí)，畫面嘎然而止，出現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老師抓住時(shí)機(jī)提問，誰能根據(jù)這組數(shù)據(jù)提出幾個(gè)問題。先小組交流后匯報(bào)。學(xué)生興趣盎然，思維活躍，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少幾人？等多個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生根據(jù)自己喜聞樂見、親身經(jīng)歷的生活情境，選擇了自己喜愛的事物，展開了思維的翅膀，提出了自己想提的問題。這樣做不僅較為順利的將生活中的具體事物轉(zhuǎn)換為抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力，豐富的想象力和創(chuàng)造能力。

綜上可知，教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，符合學(xué)生與教材的實(shí)際，都能使課堂收到良好的效果?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分的將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)的、合理的結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會更加輝煌，素質(zhì)教育才會真正落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的明天才會更加美好。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇3

創(chuàng)設(shè)情境,搞好信息技術(shù)教學(xué)論文

摘 要：成功的教學(xué)要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”。創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和初中生的實(shí)際的，它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)并帶動起原有知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化教學(xué)

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂見的各種形式溶入信息技術(shù)教學(xué)過程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下傳授知識和接收信息?，F(xiàn)在我針對如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境。

質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”因此，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時(shí)可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如我在教計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)問：“CPU的主頻越高，整機(jī)的.運(yùn)行速度越快，對嗎？為什么？”同學(xué)們討論后再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路。在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同？為什么插入的影片不能播放？

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境。

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對Flash的學(xué)習(xí)興趣。

三、用生活中的事例、生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境。

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，比如信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。

如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問題，它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境。

初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動和高興，因此我把競爭意識引入了課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。

對于某些問題我會將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對一些易出錯(cuò)、易模糊的問題展開辨認(rèn)或討論，比如怎么樣的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)，然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清。這也是倍受學(xué)生歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然、躍躍欲試、踴躍發(fā)言，忽而摒息思索，忽而眉飛色舞。

五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境。

首先，我利用學(xué)校的黑板報(bào)開展了“請駐足一分鐘”活動，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計(jì)算機(jī)漫畫、應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等，很受學(xué)生歡迎。

其次，要求學(xué)生利用課余時(shí)間開展活動。比如，在講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，要求學(xué)生收集計(jì)算機(jī)軟硬件資訊，完成調(diào)研報(bào)告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個(gè)小組裝的計(jì)算機(jī)性價(jià)比最高，給予評比。要學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)實(shí)用的小程序、優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結(jié)一些應(yīng)用程序的使用小技巧；設(shè)計(jì)制作精美的版報(bào)。我在學(xué)生交上來的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報(bào)上，署上學(xué)生姓名與大家共賞。學(xué)生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生處于視覺、聽覺、觸覺、時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學(xué)習(xí)知識成為一種樂趣，學(xué)生會愉快地接受、鞏固、創(chuàng)造性地去應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識。

通過愉快情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維由內(nèi)到外得到延伸，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止這些方法，只要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析新問題，還會有更好的點(diǎn)子。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇4

對老問題進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

在中學(xué)教學(xué)中有許多知識具有相似的屬性，對于這些知識，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學(xué)生在原有的結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。

例3、在講“平行線分線段成比例定理”時(shí)，首先，復(fù)習(xí)提問“平行線等分線段定理”的內(nèi)容及圖形(如圖1)，此時(shí)，則有AB∶BC=1∶1=DE∶EF;接著，將直線CF向下平移，得到若AB∶BC=1∶2時(shí)，其余條件不變，則DE∶EF=?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索結(jié)論;然后繼續(xù)平移BE和CF，使AB∶BC=m∶n時(shí)(m,n為實(shí)數(shù))，其余條件不變，則DE∶EF=?啟發(fā)學(xué)生采用合作、討論的形式，歸納結(jié)論。

利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)故事有時(shí)反映了數(shù)學(xué)知識的形成過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例4、在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，筆者先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)一只蒼蠅粘在在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“啊，可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)絡(luò)來確定事物的位置?！庇谑牵乙氡竟?jié)正題。

利用多媒體課件，淋漓盡臻的反映實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維浪花例5、在講“扇形面積”的計(jì)算時(shí)，筆者先用Flash設(shè)計(jì)出一則有趣的動畫情節(jié)“狗與麻雀”來引入課題。有一塊空曠的草地上有一根柱子，柱子上栓著一條長3米的繩子，繩子的另一端栓著一只狗，問這只狗的最大活動區(qū)域有多大?突然，來了一只麻雀來與這只狗逗樂，于是這只狗繞著柱子轉(zhuǎn)過n度，那么，它的最大活動區(qū)域有多大?當(dāng)沉重看完這段小電影后，強(qiáng)烈的刺激了求知欲，馬上將這個(gè)生活中的實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，于是，引出了扇形面積的計(jì)算。在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生在自由自在的欣賞動畫時(shí)，體驗(yàn)著生活，在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)被激發(fā)出來。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇5

激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。這些數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。

如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境。例如，在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢?我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個(gè)信息，就會向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么?從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

開拓思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。精心設(shè)計(jì)問題情境，巧妙地提出問題。要先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后通過學(xué)生自己的努力，去探尋“柳暗花明又一村”的意境。這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能打開思維的閘門。例如，在對“等腰三角形的制定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)出誘人的問題情境的：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請問：有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。

各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A;也有的是取BC中點(diǎn)D，過D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫法的正確性要用“制定定理”來制定，而這正是要學(xué)的課題。于是我便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。

3創(chuàng)設(shè)問題情境

利用數(shù)學(xué)典故，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課堂中的典故可以包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學(xué)知識解決的有趣的民間故事等等。歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的典故來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)史，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽，會收到意想不到的效果。

如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生邊講個(gè)古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

通過類比，創(chuàng)設(shè)問題情境

類比是在兩類不同事物之間進(jìn)行對比，找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有很強(qiáng)的外擴(kuò)性，而新擴(kuò)知識總是與擴(kuò)前知識有很多類似之處，類比新知識與擴(kuò)前知識是一種巧妙高效的教學(xué)策略。利用類比取得重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的事例在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)乙姴货r。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展各種歸納/類比等豐富多彩的探索活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一般與特殊、高維與低維、無限與有限等的類比，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

如：學(xué)習(xí)有理數(shù)混合運(yùn)算法則，可以類比小學(xué)數(shù)學(xué)的混合運(yùn)算法則;實(shí)數(shù)的混合運(yùn)算法則，又可以類比有理數(shù)的混合運(yùn)算法則;乘方意義，可以類比乘法意義;二元二次方程的意義，可以類比一元二次方程的意義;分式的基本性質(zhì)、運(yùn)算法則，可以類比分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等等。可以說，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因?yàn)楣铝⒌?、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇6

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，深化感悟

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識，而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)“爭論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識擂臺，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境時(shí)，可按照以下形式進(jìn)行：(1)只給出問題的條件(或結(jié)論)，讓學(xué)生爭論出不同的結(jié)果(或應(yīng)具備的條件);(2)對已給出的條件(或結(jié)論)做出增刪，讓學(xué)生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論(或條件)的變化;(3)對條件、結(jié)論完整的問題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等。

創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對學(xué)生對某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇7

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境地理教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會油然而生。

樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇8

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，更好地為學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)情境一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的 心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中教師應(yīng)充分利用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動情境。

3、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境。

4、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。

合作、自主探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒有自己的 獨(dú)立思考，沒有自己的想法是無法與別人交流的。因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基 礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問題解決的`目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對學(xué)生的自主探索、合作交流，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。除了培養(yǎng)學(xué)生合作的 意識外，還要注意對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。如：傾聽的習(xí)慣、質(zhì) 疑的能力，有條理匯報(bào)交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習(xí)慣的養(yǎng)成，合作

探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當(dāng)然，自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的 活動搭好臺，留有比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂 教學(xué)的有效性得以落實(shí)。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇9

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文

【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。本文將分四部分對這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行闡述，并通過實(shí)例具體闡述運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的積極推動作用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 教學(xué)情境 激發(fā)興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)涌進(jìn)校園、步入課堂，為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，下面就結(jié)合人教版一年級上冊教學(xué)談幾點(diǎn)初淺體會，與同行交流。

一、創(chuàng)設(shè)生活性的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運(yùn)動員進(jìn)行曲響起，學(xué)校的運(yùn)動會已經(jīng)開始了。同學(xué)們正在進(jìn)行激烈的比賽。咦,服務(wù)小組的同學(xué)們正在干什么呢？噢！原來他們正在準(zhǔn)備給運(yùn)動員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學(xué)生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學(xué)生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學(xué)生丙呢，更是得意地認(rèn)為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進(jìn)來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒?！谶@充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時(shí)隨地尊重并引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計(jì)算機(jī)繼續(xù)演示：操場上有的同學(xué)在比賽跑步，有的同學(xué)在比賽踢毽子，有的同學(xué)在比賽跳繩，還有的同學(xué)在比賽跳遠(yuǎn)。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學(xué)生通過觀察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：你能提一個(gè)9加幾的問題嗎？學(xué)生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實(shí)際意義作出了解釋。有的學(xué)生說：踢毽子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人？有的學(xué)生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，由于融入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對9加幾的理解，而且使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)意識。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實(shí)際。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機(jī)，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個(gè)孩子樂在其中的美差。

二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望

新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景?！凹訙p混合”是一年級上冊的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生不但會計(jì)算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學(xué)生感到枯燥無味，因此，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“美麗的大森林”的教學(xué)軟件。設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫面動態(tài)地展示出來，非常生動形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過程和相應(yīng)的計(jì)算過程，幫助學(xué)生借助直觀感知和接受運(yùn)算順序的規(guī)定。在鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成大森林里所發(fā)生的一個(gè)又一個(gè)美好的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。又如：教學(xué)“同樣多”這一概念時(shí)，在大屏幕上出示4個(gè)小朋友，4條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生，紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊(duì)員的標(biāo)志，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。例如：在認(rèn)識鐘表的教學(xué)中，我們打破了課本原有的引入模式，以學(xué)生喜愛的多媒體動畫形式創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學(xué)會不會遲到呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點(diǎn)整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設(shè)計(jì)把問題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學(xué)會不會再遲到呢？學(xué)生們帶著疑問看多媒體計(jì)算機(jī)演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學(xué)去了。課前的多方設(shè)計(jì)，課內(nèi)的步步引導(dǎo)，學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個(gè)過程，既是一次認(rèn)知的訓(xùn)練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時(shí)也受到了惜時(shí)、守時(shí)的思想教育。

另外，教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問題后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。例如：我們教學(xué)“10的加減法”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個(gè)破洞，掉了2個(gè)……然后鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝10 10－□＝□這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設(shè)了探索式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)10的加減法，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學(xué)生身處童話般的世界。例如：在教學(xué)“快樂的大森林――用數(shù)學(xué)”這一課時(shí)，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導(dǎo)孩子們在教學(xué)情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學(xué)”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學(xué)習(xí)“11―20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了森林里的小動物開運(yùn)動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入……），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？……結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。學(xué)生回答對了，該動物發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，此時(shí)學(xué)生的成功體驗(yàn)是無以言表的；答錯(cuò)了，大象老師給予鼓勵(lì)性語言。在鞏固數(shù)的大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中加深了11―20各數(shù)的認(rèn)識，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實(shí)踐表明，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇10

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)論文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及其重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂教學(xué)中主要是以教學(xué)大綱為主要參考和依照，課堂的教學(xué)方式主要以教師對教材進(jìn)行講解、學(xué)生被動接受知識為主，教師很少或是根本不會創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)大綱不同的情境，教學(xué)過程死板、僵化、乏味。而新課程教學(xué)改革從以人為本、回歸生活、注重學(xué)生全面發(fā)展的全新教學(xué)理念出發(fā)，對教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)提出了更高要求。教學(xué)情境主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，利用多種不同的方式來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容更好的掌握情況。它是一種以學(xué)生為主體的，并且教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生并最終作用于學(xué)生、讓學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定反應(yīng)的教學(xué)方法，對有效提高學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果具有一定的推動作用。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

鑒于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對提高數(shù)學(xué)的教學(xué)成果具有如此重要的作用，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中就更要努力運(yùn)用好這一教學(xué)方法，合理有效地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，掌握好情境創(chuàng)設(shè)這門教學(xué)藝術(shù)。

1.利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，預(yù)設(shè)出一些精巧、新穎、具有一定目的性和趣味性的數(shù)學(xué)問題；進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要挑選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)課程教學(xué)的需要提出一些旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知能力、探索能力的問題，測試學(xué)生們對課堂知識的理解與掌握能力。

2.用數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門有著悠久發(fā)展歷史的學(xué)科，在其發(fā)展與演變過程中，發(fā)生了許多有趣或有一定紀(jì)念價(jià)值的事件，甚至許多數(shù)學(xué)定理的名稱就是一段有趣的故事，這為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提供了大量依據(jù)。數(shù)學(xué)教師可以充分利用這些數(shù)學(xué)歷史故事來進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這種情境創(chuàng)設(shè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識，還能開闊學(xué)生們的視野，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的研究興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。

3.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一種十分理性而規(guī)范的學(xué)科，但是其內(nèi)容中也不乏形象有趣的知識。例如數(shù)學(xué)中就存在大量的數(shù)學(xué)平面與空間圖形，這些圖形的變化與特性不僅十分多樣、靈動，并且蘊(yùn)涵著深厚的數(shù)學(xué)原理，是十分有趣的一項(xiàng)知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要特點(diǎn)是喜歡親自動手實(shí)踐，對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索。因此，數(shù)學(xué)教師在講授和空間圖形有關(guān)的知識時(shí)，不妨使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在數(shù)學(xué)教師在講“等高、等半徑的圓柱體和圓錐體體積”時(shí)，就可以通過將裝入兩個(gè)等半徑、等高的圓柱體與圓錐體里的沙土重量進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論。

三、結(jié)語

在我國教育體制改革不斷深化的過程中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法被教師們廣泛運(yùn)用，并為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生們的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的推動作用。數(shù)學(xué)作為在教育內(nèi)容中占有重要地位的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程的開展中具有較大難度，很難調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提高數(shù)學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的掌握與運(yùn)用，對于有效提高我國數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有重要的意義。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇11

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)蘋果?”此時(shí)學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢?”學(xué)生就會答：“一半蘋果?！贝藭r(shí)，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

(一)突破思維定勢

小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法與意義

首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點(diǎn)羨慕小學(xué)老師!老師問一個(gè)問題，學(xué)生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學(xué)課堂上問問題時(shí)學(xué)生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、表達(dá)清晰，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習(xí)課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用。”當(dāng)問起如何利用百位表的時(shí)候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯(cuò)，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習(xí)。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設(shè)計(jì)，課堂圍繞著兩個(gè)問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個(gè)兩位數(shù)，再任取一個(gè)一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學(xué)生選取并進(jìn)行計(jì)算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個(gè)數(shù)，使得它們的和或差等于這個(gè)數(shù)。第二個(gè)問題就富有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)榇鸢赣泻芏喾N。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要PPT，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。

聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個(gè)外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀(jì)錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學(xué)，基本上就告別了童年的快樂!小學(xué)屬于啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期對一個(gè)人的一生至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個(gè)階段形成的。讓學(xué)生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。接著我針對小學(xué)教材的內(nèi)容從兩個(gè)方面談了一點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當(dāng)然，這依然是個(gè)人觀點(diǎn)，未必正確。最后我通過兩個(gè)例子講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法論問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實(shí)際上沒有完成這個(gè)抽象過程，我憑想象談了我的方法。

分?jǐn)?shù)除法是個(gè)難點(diǎn)，教師首先需要清楚分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學(xué)方法。教材在這個(gè)問題上的處理跳躍性太大，需要老師細(xì)化。我首先介紹了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個(gè)單位的量，例如知道兩小時(shí)走了10公里，時(shí)速是多少?或者知道半小時(shí)走了1公里，時(shí)速又是多少?類似的問題很多。明白了這個(gè)道理，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案也就不難了，我通過六個(gè)步驟說明如何層層深入講清楚分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算。對于小學(xué)生來說，可能大多數(shù)時(shí)候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇12

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學(xué)觀.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能,使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動中.與此同時(shí),教師要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法.

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇13

摘 要：只有學(xué)習(xí)，沒有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無味的，只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

關(guān)鍵詞：有效情境新舊知識生活實(shí)例活動引入教學(xué)民主

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得偏頗之處，因此，有必要真實(shí)地認(rèn)識情境的價(jià)值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的一些策略方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、讓新舊知識有機(jī)銜接，創(chuàng)設(shè)有效情境

新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，進(jìn)行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識和技能。

我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“正比例的意義”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

1、在情境中感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

“同學(xué)們，給你們1分鐘時(shí)間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分?！弊龊蟪鍪菊n件一表格，學(xué)生邊匯報(bào)，老師邊操作記錄。

2、“根據(jù)以上兩個(gè)量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做口算題，訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，又為新課作好了材料準(zhǔn)備，隨著做對題數(shù)的增加，得分也會增加。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。

兼顧學(xué)情，考慮學(xué)生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領(lǐng)探索，自主學(xué)習(xí)，過渡自然，一氣呵成。

二、充分利用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)有效情境

如六年級“軸對稱圖形”的教學(xué)，學(xué)生對“照鏡子”都很有感觸，這一點(diǎn)可以幫助他們初步認(rèn)識軸對稱。要使學(xué)生更深刻地理解認(rèn)識軸對稱，借助直觀教學(xué)手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學(xué)生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個(gè)抽象的概念很有幫助。從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學(xué)生真真切切地感到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要善于觀察，生活就是數(shù)學(xué)的源頭活水。

三、自主探究，活動引入，創(chuàng)設(shè)有效情境

如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動起來。在經(jīng)過一段時(shí)間的動手實(shí)踐后，開始匯報(bào)研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個(gè)豆的體積?！庇械慕M員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積?！庇械慕M員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個(gè)石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)立體圖形，如正方體，計(jì)算出這個(gè)正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積?！?/p>

用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在動手實(shí)踐中自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。

四、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境

教師與學(xué)生平等相處、坦誠相見，小學(xué)生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受老師的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我積極嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的情境，力求使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)。如教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，我對學(xué)生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分?jǐn)?shù)，老師都一一給予了回答。起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中。

情境是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的課堂生成。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實(shí)踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！弊寣W(xué)生有了對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)習(xí)！

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇14

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起步，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。在新課改以后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新改革也在持續(xù)進(jìn)行。其中，情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法。通過對日常生活情境的模擬與創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā)，針對性的提出了一些策略，以期對實(shí)際工作提供指導(dǎo)，對同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；策略

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)入門的基礎(chǔ)。因此，長期以來教師和學(xué)生家長都不約而同的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對于某些學(xué)生來說存在一定的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法的模式，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

數(shù)學(xué)知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習(xí)題練習(xí)都比較抽象復(fù)雜，對于小學(xué)生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學(xué)習(xí)起來較為吃力。而情境教學(xué)法正是契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，改變原有的死記硬背的學(xué)習(xí)，通過情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得理想的成績，其重要性表現(xiàn)在以下幾方面：

促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小學(xué)課堂的主體包括教師和學(xué)生兩部分，師生關(guān)系質(zhì)量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威作用，經(jīng)常是老師主導(dǎo)整堂課程，學(xué)生只是被動接受。而情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在具體情境中展開學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關(guān)系質(zhì)量。

激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識正是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更有動力和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且也在情境中引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，改變學(xué)生被動接受的局面，通過主動思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的有效性

新時(shí)代下，尤其是在新課改的背景下，教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代和新課改的要求。以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來說，教師要轉(zhuǎn)變原有的教師作為課堂的主導(dǎo)者的觀念，認(rèn)識到將學(xué)生主體的重要性，通過情境教學(xué)將某些知識置于特殊情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程輕松有趣，并且能真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

利用問題創(chuàng)設(shè)情境

利用小學(xué)生充滿好奇的求知欲的心理特點(diǎn)，教師可以積極提問，通過問題創(chuàng)設(shè)情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生更積極主動的去解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，獲得良好的課堂體驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，尤其是低年級的小學(xué)生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合有趣，且富有表現(xiàn)形式，例如老師在講授《倍數(shù)》這一知識時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。n堂氣氛也會隨之變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會更加輕松有趣。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)是信息時(shí)代，教學(xué)的發(fā)展也離不開信息技術(shù)的支持，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的設(shè)備。充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，尤其將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，具有重要意義。多媒體可以為同學(xué)們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學(xué)生認(rèn)識圖形時(shí)，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實(shí)際運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的識記這些圖形的特點(diǎn)，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務(wù)與生活。在教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)為了教學(xué)而教學(xué)，教師單純的將本節(jié)課程的內(nèi)容講授給學(xué)生聽，甚至是灌輸式的教給學(xué)生，往往忽略了其背后的生活內(nèi)涵。因此，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實(shí)踐出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識。例如在教《小數(shù)乘法》時(shí)，為了保證學(xué)生對小學(xué)的充分理解，可以邀請學(xué)生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識，并能運(yùn)用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境使得每一個(gè)學(xué)生更有興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展也在經(jīng)歷著改革與發(fā)展，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，改變傳統(tǒng)的教授模式，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)學(xué)生和老師共同進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇15

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理解性、運(yùn)用性較強(qiáng)的課程。在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)通過師生之間的雙向交流活動，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課堂反應(yīng)能力突破以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，不僅對于提高自身的教育教學(xué)水平具有重要意義，而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

一、我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

興趣是高效率學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師都會精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。目前，我國各個(gè)小學(xué)中數(shù)學(xué)教育工作者對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)都十分重視，特別是在數(shù)學(xué)教研活動中，情境教學(xué)常常是小學(xué)教師教研交流的重要話題。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長方形”這一課時(shí)，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過直觀性的教具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過課堂提問調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問題設(shè)計(jì)的難易程度，在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題、掌握知識的同時(shí)，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優(yōu)勢特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí)，多媒體技術(shù)通過將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動的、形象的知識，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí)，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時(shí)間為1小時(shí)。通過具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門教育學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識技能去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。數(shù)學(xué)情境教學(xué)對提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將學(xué)生的課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)反應(yīng)、接受能力與自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平以及教學(xué)技能。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅對于數(shù)學(xué)教師的進(jìn)步有著重要的推動作用，而且對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系有著深遠(yuǎn)影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式，有利于讓學(xué)生主動思考問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和接受知識的能力。通過師生之間的交流互動，進(jìn)一步推進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇16

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是與時(shí)代同步的熱門話題，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺，及時(shí)的收取實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞。例如，當(dāng)下學(xué)生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學(xué)生的素材興趣，借助學(xué)生喜歡的媒介平臺，了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動去思考問題。

2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主，以學(xué)生整體為方向

在新課改的緊密實(shí)施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是主體中的一個(gè)主導(dǎo)者，一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，設(shè)問應(yīng)由簡單到復(fù)雜，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精，真正地做到，教師設(shè)問有價(jià)值，有意義，對于簡單的問題，讓學(xué)生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時(shí)給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從根本上的出發(fā)點(diǎn)，就是希望可以使每個(gè)學(xué)生，能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)掌握課本上的數(shù)學(xué)知識。但是教學(xué)的內(nèi)容，和問題情境教學(xué)的制定，一定不能以個(gè)別學(xué)生為教學(xué)目的，而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，想讓學(xué)生從主觀意識上主動學(xué)習(xí)，就需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者，在學(xué)生遇到生活中的實(shí)踐問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的問題相互融合。在實(shí)踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識無處不在運(yùn)用，將理論知識在生活中活學(xué)活用，學(xué)會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運(yùn)用，并解決相關(guān)問題的時(shí)候，可以獲得知識帶來的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

2.改變思維方式,實(shí)踐得出結(jié)論

問題情境的創(chuàng)設(shè)，所引誘問題的思維，也是需要有所改進(jìn)的。在教學(xué)中，課堂教學(xué)所展開的一切教課活動，都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動所設(shè)立的，在教課中，可以和學(xué)生互動，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，手工折紙、實(shí)地度量、拼圖組裝等操作實(shí)踐，可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中，“直線和平面所成角”，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時(shí)的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中，有時(shí)還需要進(jìn)一步考慮它們的相對位置關(guān)系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時(shí)這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動充分展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動。綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學(xué)生在主觀意識上，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，確定問題情境教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識，并且能有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學(xué)習(xí)知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇17

課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動的教學(xué)情境，能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的`問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”烙餅問題時(shí)，有位小學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個(gè)圓片當(dāng)作餅，讓學(xué)生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時(shí)間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學(xué)生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時(shí)烙。在此，教師就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學(xué)要求相背離。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學(xué)實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好地切合教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學(xué)生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學(xué)生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學(xué)生動手之前就落實(shí)好了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的新的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，由于學(xué)生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫?？這個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境

教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比多少時(shí)”教師可以通過播放課件，邊給學(xué)生講小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。在學(xué)生喜愛的生活的情境中，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法有很多，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學(xué)資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)數(shù)樂教學(xué)反思篇18

摘要：情境教學(xué)具有更強(qiáng)的代入感，能夠激發(fā)學(xué)生興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。但目前多數(shù)教師還沒有掌握創(chuàng)設(shè)問題情境的要點(diǎn)和精髓，還無法發(fā)揮其應(yīng)有的效力。通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量并推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；要點(diǎn)分析

一、引言

創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學(xué)理念，其已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，且獲得一定的教學(xué)成果，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法。但自目前來看，部分教師還無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，還不能達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成績，其主要原因在于落后教學(xué)思想的束縛，致使教師沒有掌握問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。基于此，本文在此針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、以學(xué)生的興趣為前提

教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，要通過合理情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解抽象的知識，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此可見，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動積極的進(jìn)行探究與摸索，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。這就要求教師衡量當(dāng)代學(xué)生的審美，從多個(gè)角度思考問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以更主動積極的配合教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情境中融入生活化教學(xué)的理念，即將抽象的高中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生擁有足夠的興趣、動力和欲望進(jìn)入到情境中并主動的進(jìn)行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學(xué)為例，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆抽象的數(shù)學(xué)概念，而抽象的數(shù)學(xué)知識也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對于此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為課堂教學(xué)提供支撐。

例如，教師可以在課堂中詢問學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科的中考成績，并隨機(jī)抽選十名學(xué)生的成績作為數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師規(guī)定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學(xué)生根據(jù)十名學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的語文成績是A類，有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是A類，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)和語文成績都屬于A類。此時(shí)，經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識到集合的概念，這就在特定真實(shí)的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認(rèn)識了集合的概念，并對子集、補(bǔ)集有真實(shí)的理解，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師運(yùn)用生活化的問題情境使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識能夠被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、用多樣化教學(xué)方法作為支撐

與此同時(shí)，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上靈活選擇多樣化教學(xué)方法，以此作為支撐，使高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動與多彩，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)和探究《相互獨(dú)立事件》的過程中，教師在課堂上提出“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語。多數(shù)學(xué)生感到一絲好奇，不明白數(shù)學(xué)教師為什么會突然在課堂中提出語文諺語，并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎(chǔ)上，教師詢問學(xué)生是否可以運(yùn)用數(shù)學(xué)理論驗(yàn)證這一句話，并假設(shè)諸葛亮設(shè)計(jì)出計(jì)謀的概率是85%，三個(gè)臭皮匠想出計(jì)謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并迎合學(xué)生的審美觀念和興趣。以此為背景，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、分享和交流。此時(shí)，小組學(xué)生是帶有足夠興趣和動力的，整個(gè)課堂是充滿活力與生機(jī)的。學(xué)生先進(jìn)行自主探究，利用教材中的例題分析獨(dú)立事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。教師將學(xué)生帶入特定的情境，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和交流的平臺與氣氛。在此過程中，小組中的學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中，學(xué)生對相互獨(dú)立事件的認(rèn)識更加深刻。又如，教師可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)法支撐問題情境的創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高問題情境教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)拋物線的相關(guān)知識時(shí)，教師給學(xué)生播放投籃的視頻，讓學(xué)生觀察籃球在空中運(yùn)行的軌跡。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)出籃球訓(xùn)練的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的運(yùn)行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現(xiàn)形式使問題情境變得更加真實(shí)和有吸引力，能夠讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下使課堂變得更加生動與充實(shí)，為問題情境教學(xué)增加亮點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合考慮學(xué)生的個(gè)體最后，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體，即考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。簡單地說，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境是具有一定難度的，是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，這就對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有一定的要求，如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和基礎(chǔ)就難以把握問題情境的具體情況，無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)考慮學(xué)生具體情況，融入分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的情境，并在情境中預(yù)留科學(xué)合理的問題。例如，針對于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以傾向于生活化和簡單化，要利用生活化的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人口普查等等，教師留給學(xué)生的問題可以相對簡單，如詢問學(xué)生針對總體數(shù)量較大的群體時(shí)適合采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法等等。得益于生活化的問題情境，學(xué)生的接受能力強(qiáng)、動力高，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。相反，針對于能力較高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以更有深度，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總的來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，它需要教師把握要點(diǎn)，要結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，逐步完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，推動教學(xué)發(fā)展。

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