一份好的總結應該包含實際情況的描述、分析和反思，以及對未來改進和提升的規(guī)劃?？偨Y的內容應該具備客觀真實性和全面性，避免主觀色彩過重?，F(xiàn)在請大家跟著小編一起來看看這些總結范文，相信會對你的寫作有所啟發(fā)。
不等式教學反思總結篇一
這節(jié)課我的設想是：在學習不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，學會用數(shù)軸直觀的表示不等式的解集（數(shù)形結合思想），注意其中的區(qū)別與聯(lián)系（即類比思想），下面我對本節(jié)課的講課作如下分析。
一、由于錄課在外校，自己對學生不了解，課上的不是很好，匆忙的復習不等式的性質后就讓學生進入下一個環(huán)節(jié)，以至于先學環(huán)節(jié)不連貫，大約有2分鐘后還是能充分調動學生的積極性，并注重了學生回答：在兩邊同時乘以或者除以負數(shù)時，不等號改變方向，這個環(huán)節(jié)能想方設法鼓勵孩子，這時課堂氣氛也開始活躍起來。
二、在學習新知的教學中，我采用了先學后教，當堂訓練的教學模式。我先引導學生通過看教材思考，運用舉例子等學習活動，將主動權交給學生，這樣不僅培養(yǎng)了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。其次，我在后教環(huán)節(jié)，除讓三個孩子上黑板練習外，其余學生分組練習，同時，我在課堂巡堂時，檢查每個學生的練習，發(fā)揮學生的力量，開展“生幫生”的活動，放手給孩子改正的權利，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
三、我采用引導發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學生類比推理能力，通過類比一元一次方程的解法歸納一元一次不等式的解法，并在小結環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己發(fā)表見解，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。
總之，這節(jié)課有收獲也有遺憾，學生的積極性和主動性有了提高，不足的是先學環(huán)節(jié)耽擱了時間，因此在今后的教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的解題能力，同時通過“糾錯”的練習和學生的相互學習逐步提高解題的正確性。
不等式教學反思總結篇二
首先圓滿完成教學任務，本節(jié)課對于理科生來說，比較好理解。難點在于等號成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學生都能理解，從學生反應來看，自認為本節(jié)課較成功。達到了教學目標，突出了重難點，教學過程，學生參與度也較高，整體比較滿意。
學生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節(jié)課更加清晰。
部分學生基礎薄弱，數(shù)形結合思想不夠完善，識圖，畫圖能力還不怎么好，對數(shù)與形的關系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的學習狀態(tài)，還是不太能關注到全體學生。應多關注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。
1、多關注后進生，讓他們也都參與進來。
2、少講，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人。
3、對學生的解答給予準確，中肯的判斷;答對的即時表揚，打錯的多鼓勵。
4、自己的板書可以更工整些。
不等式教學反思總結篇三
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
在講完不等式的性質后，我根據學生情況安排三個課時學習解一元一次不等式，我們的設想是：第一課時：在簡單理解不等式的基本性質的基礎上，類比一元一次方程的解法，學習如何解一元一次不等式，注意其中的區(qū)別與聯(lián)系(即類比思想)，學會用數(shù)軸直觀的表示不等式的解集(數(shù)形結合思想);第二課時：熟練解一元一次不等式;第三課時：一元一次不等式的應用。
1、在學習本節(jié)時，要與一元一次方程結合起來，用比較、類比的方法去學習，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。
2、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性。在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結合的具體體現(xiàn)。
3、熟練掌握不等式的基本性質，特別是性質3.不等式的性質是正確解不等式的基礎。
這節(jié)課學生的探究活動比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，經歷探索求一元一次不等式組解集的過程，并培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、猜想等探究創(chuàng)新能力，發(fā)展邏輯推理能力和有條理的表達能力，從而使他們能準確的解一元一次不等式。
本節(jié)課我覺得自己成功的地方有以下幾點：
1、出新：“興趣是最好的老師”一節(jié)課如果能夠從開始就可以吸引學生的注意，那么這節(jié)課就是一節(jié)好課。開篇用人機大戰(zhàn)中的阿爾法狗來引起學生的注意。同時以挑戰(zhàn)的語氣激勵起學生的好勝心和自豪感，為課堂注入了活力。保證了整節(jié)課學生的主動性。在練習階段，以小組為單位，模仿河南電視臺的漢字英雄欄目。讓學生自己挑選題目，小組為單位進行挑戰(zhàn)，其他小組進行挑毛病。既鍛煉了學生的知識掌握能力，也鍛煉了學生的集體主義精神和合作意識。同時也鍛煉了學生的觀察敏銳和專注程度。
5、實效。本節(jié)課重點是學會解一元一次不等式。在課堂教學過程中，讓學生通過自我思考、小組討論、師生共議、例題展示等環(huán)節(jié)讓學生掌握住一元一次不等式的解法步驟。同時通過快速的訓練讓學生把握住一元一次不等式的解法。把學生容易出錯的地方讓學生反復的訓練。攻克難點，總體的收效比較好。
本節(jié)課較好的方面：
1、本節(jié)課能結合學生的實際情況明確學習目標，注意分層教學的開展;。
2、課程內容前后呼應，前面練習能夠為后面的例題作準備。
3、能安排有小測等對學生學習的知識進行檢查;。
不足方面：
1、引入部分練習所用時間太長，講評一元一次不等式的概念太細致，導致了后段時間緊，部分內容不能完成2、課容量少，害怕學生聽不懂、學不會，所以上課時喜歡給學生反復講，結果課堂上大部分時間由我占據，而留給學生自己獨立思考，討論的時間較少。
我深感，只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主權時，他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。本課在現(xiàn)場操作與反饋中，與教學設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習慣地進入角色。這說明，一種新的教學理念要真正成為師生的教育行為，還有很長的路要走。我將和我的學生在這一探索過程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著少說，給學生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學生的教學環(huán)節(jié)，多思考一些學生所想的，真正做好學生前進道路上的領路人。
不等式教學反思總結篇四
昨天講了必修五第三章的基本不等式。開堂先回憶了初中所學的有關不等式知識，并講解了基本不等式的幾何意義。接著又把不等式中的高考涉及的幾大問題都有所涉及。但是，一節(jié)課下來，感覺不是很好。
雖然一節(jié)課講了幾個高考考點，但是對于學生而言，剛剛接觸，理解的不是很透徹。我覺得應該按照下面的方式來進行：一，第一節(jié)只講基本不等式及其幾何意義。讓學生通過練習，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的具體含義和應用。并輔以高考題型，是學生掌握高考動向。二，第二節(jié)再講拼湊和分離這兩種與之前所學函數(shù)知識有關的題型。體現(xiàn)出不等式與函數(shù)的關聯(lián)，說明函數(shù)在高中數(shù)學的重要性，順便回顧函數(shù)中的拼湊和分離這兩種方法。三，第三節(jié)課再講“1”的代換和圖像法。這兩種方法考察學生對知識的靈活變化以及對數(shù)形結合思想的應用，又比第二節(jié)的知識深一點。這樣的話，三節(jié)課知識層層加深，讓學生體會到知識的關聯(lián)，明確各個知識點在高考中的具體應用。而初始方法中，一節(jié)課先把所有高考重點全講給學生，使學生容易迷惑，不知道本節(jié)課的重點到底是什么，而且學生不易掌握，畢竟容量大的話，練習量就會相應減少。而等到第二節(jié)，第三節(jié)再講時，學生掌握的不熟練，還得再次復習，有點“燙剩飯”的感覺。
所以，講新課，尤其是講學生之前知識接觸不多的新課，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能只求大容量，貼高考，也要站在學生的思維角度去準備合適的內容，順序以及授課方式。
不等式教學反思總結篇五
本節(jié)課在教學中重要突出知識之間的內在聯(lián)系.不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規(guī)律及其關系的模型.在教學中，類比已經學過的方程知識，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，從而得出不等式、一元一次不等式、不等式的解與解集的意義.
教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的`效果.因此，本課采用啟發(fā)誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程.通過類比方法，在整體上把握知識，發(fā)展辯證思維能力，通過從事觀察、猜測、驗證、交流等活動，提高學習學習的興趣，體會不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關系的一種有效地數(shù)學模型。不等式的解集的表示方法也是關鍵，教學中本人采用了探索、交流的方法，學生掌握效果很好。這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，學生配合的很好，都能夠積極參與到教學中，跟隨著老師的思路逐步了解、探索、發(fā)現(xiàn)新的知識，并很好的加以應用，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。
不足之處：1、怎樣更好的培養(yǎng)學生的直覺思維能力，不僅應當經常的問學生“為什么”，而更因該努力促進學生由“被動狀態(tài)”向相應的“自覺狀態(tài)”轉變，也即由被動的去回答老師關于“為什么”的問題而發(fā)展為經常的向自己提出“為什么”。而這一轉化過程的引導還有待進一步的探究和探討。
再多設計一些實際問題，讓學生盡可能的用所學的知識解決相關的實際問題，體現(xiàn)知識來源于實際，服務于實際。
不等式教學反思總結篇六
本節(jié)課，教師能較好的分析把握教學內容，教學設計新穎合理，教學組織合理有效，較好的達成了教學目標，教學效果良好。本節(jié)課有如下主要亮點：
第一，教學線索清晰。教學中以基本不等式的獲得和應用為明線，以數(shù)學思想方法的滲透和體會為暗線。在本節(jié)課的學習和教學中，明暗線索交相呼應，學生不斷的在知識學習的過程中體會數(shù)學思想方法的作用，甚至能在例題教學中嘗試讓學生運用思想方法策略性的思考和學習，學生在知識學習的同時更有對數(shù)學認識上的提升，這就使得學生的學習過程自然流暢。
第二，注重知識的本質認識和理解。本節(jié)課，就基本不等式這一核心知識而言，教師通過對教學材料的有效處理，為學生呈現(xiàn)了多角度認識知識的機會，特別是設計了基本不等式和重要不等式關系的認識和思考環(huán)節(jié)，使得學生認識到本節(jié)課的兩個不等式的和諧、一致。這樣的設計促進了學生對基本不等式的本質的認識，利于學生理清本節(jié)課的核心知識，而教師在輕松自然間不著痕跡的很好的突出了教學重點，同時也為廣大教師提供了一些如何認識基本不等式的新視角。
第三，注重學生參與的實質性、堅持知識獲得的生成性。整堂課，教師始終做到學生知識的獲得來自于實質的數(shù)學活動和生成的深刻性。在本節(jié)課，我們可以從學生的情感參與、行為參與、認知參與三個維度觀察到，通過學生參與真實意義的數(shù)學活動，保證了學生生成的自然合理，并將生成成為知識獲得的前提，這樣的學習是科學有效的。
當然本節(jié)課也還存在一些不足：
整堂課表現(xiàn)出缺少引導學生適時對學習進行反思，這樣就失去了一些能讓學生體會或可能形成學習策略的機會。盡管教師在核心知識的教學中已經較重視知識的本質認識和理解，但在教學過程中的某些時刻還是表現(xiàn)稍有急躁，沒有將知識獲得的過程持續(xù)完美。從整體上看，整節(jié)課的探究水還是顯得稍低尚處于引導探究層次。究其原因，是傳統(tǒng)講授式教學習慣在不經意間的反映。
不等式教學反思總結篇七
本節(jié)課采用目標導向教學法，在整個教學中以實現(xiàn)目標為核心，啟發(fā)引導學生觀察思考、分析，并沿著積極的思維方向，逐步達到即定的教學目標，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
教學過程中我將教材內容進行整合：首先，讓學生回顧初中相關內容—絕對值的定義、意義和兩個重要性質，然后教師以目標導向教學法為主線，精心準備了幾種不同類型的絕對值不等式，引導學生大體了解本課所要學習的內容和知識掌握的程度，讓學生從以往所學知識中探索解決的方法。在學生思維發(fā)生困難時，教師適當?shù)募右灾笇В龑麄兝媒^對值的代數(shù)意義和幾何意義，結合數(shù)形結合的數(shù)學思想去考慮問題。從效果上看，由于學生層次的差異，對僅含一個絕對值的不等式基本能找到多種解決方法，但對于有兩個絕對值的情況，大多數(shù)學生無從下手。在今后的教學中要注意梯度的設計，跨度不要太大，要貼近學生。
這個過程中，教師主要體現(xiàn)對思維和方法的落實上.思維上,就是讓學生落實”轉化”二字;方法上,就是讓學生落實兩種方法;第一種方法是通過絕對值的意義去掉絕對值符號,第二種方法通過整體代換,簡化不等式的解法,這方面處理的比較好。本節(jié)應加強絕對值幾何意義教學,提高數(shù)型結合的能力.
在設計練習這一環(huán)節(jié)上，教師將要求分成了兩個層次，一是在原有例題的基礎上做了些改動，讓學生能在模仿的基礎上，及時將知識內化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題，讓學生感受高考的能力要求。
不等式教學反思總結篇八
在復習完基本不等式第二課時后，我對這節(jié)課做了如下的反思：
在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。
在這節(jié)課中，我設計了多個讓學生討論的環(huán)節(jié)，但是當我說了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設計好的問題。此時我感覺到這節(jié)已經失敗了，因為我占據了本該屬于學生的時間。
在教學中應合理設計教學中所要用的問題，我設計的學生互動環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結果。在這節(jié)課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌討論一下自己的結果是否正確。當學生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學教學中對問題的梯度設計很重要，因為新課程很強調概念的形成過程，而概念的產生是一個抽象的過程，所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎么產生的，而這個教學環(huán)節(jié)就要求教師能夠設計好問題的梯度。
在本節(jié)課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調動學生的學習積極性，學生也只是機械的回答一下：是或者不是，對或者不對。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以后的教學中我應該更加重視對問題深度的要求。
以上就是我對本節(jié)課的教學反思：多發(fā)揮學生的主體性地位，設計好教學問題并且要學會提有深度的教學問題。
不等式教學反思總結篇九
十月十一日早上，第三節(jié)課我上了公開課《不等關系與不等式》第一節(jié)。由于課間操的延遲，導致本節(jié)課準備的三個內容，只完成了其中的兩個。
本節(jié)課內容雖說簡單，就是不等關系的表示，兩個數(shù)大小的比較，以及不等式的性質。其中后兩個是重點，同時也是難點。但我教的對象，是高二年級基礎最差的學生，所以對他們來時。剛脫離《數(shù)列》學習的苦海，又再次進入《不等式》的火海之中，對于他們來說一樣是煎熬。
1、《不等關系與不等式》教學后的總結反思的教學，強調不夠，只是輕描淡寫一語而過，沒有具體說明二者的區(qū)別。
2、不等關系的表示何時用“大括號”何時用“或”沒有說清楚，有的同學在做第四小題時，用逗號模棱兩可。
3、同一習題演板人過多，顯得凌亂。
4、學生的做題格式板書強調不夠，學生做的不整齊，也沒指出。
通過同仁的熱議和自己的反思，感覺自己在備課上還下的不夠，沒有吃透學生，對學生基礎薄弱視而不見，淡化了本該強調的內容；同時對學生存在的問題熟視無睹，沒有指出存在的問題使他們及時糾正養(yǎng)成書寫的規(guī)范。教學不僅僅是傳授知識，對于他們好的學習習慣的養(yǎng)成也不可忽視。
不等式教學反思總結篇十
數(shù)學知識體系是一個前后連貫性很強的知識系統(tǒng)，在空間與圖形領域，中小學數(shù)學主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。初中數(shù)學教師在教學中要注意與小學教學相銜接,適當復習小學內容,在小學的基礎上提高。下面從中小學銜接的角度，對“平行四邊形的性質”(新人教版)這節(jié)課做了一些反思。
備教材：
備課時，我首先查閱了本屆學生小學時學過的教材。發(fā)現(xiàn)，小學教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對邊相等”的特征學生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過割補轉化為長方形進行重點學習的。所以學生應該對平行四邊形的概念和特征已經有所認識并會求其面積。
“平行四邊形”是全章重點內容之一，它是在學生已掌握了平行線的性質、全等三角形和多邊形的有關知識的基礎上研究的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前知識的綜合應用也是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質和判定都是在平行四邊形的基礎上擴充的，它們的探索方法也都與平行四邊形的性質和判定方法一脈相承。梯形的性質、三角形中位線定理等的推證，也都是以平行四邊形的有關定理為依據的。而“平行四邊形的性質”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學習對學平行四邊形的判定和其它特殊四邊形起著關鍵的作用。教材中平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”、“對角線互相平分”三個性質是分兩部分說明的，因這節(jié)課是采用探索式教學法，預計學生在同一節(jié)課中就能夠得到這三個性質，所以把三個性質放在一節(jié)課中進行處理。
備學生：
為了清楚的了解學生的認知情況，我深入學生中間，調查了學生對平行四邊形的掌握程度。發(fā)現(xiàn)，將近90%的學生能夠說出平行四邊形的定義;50%多的學生了解“平行四邊形對邊平行且相等”這一特征;而對“平行四邊形對角相等”和“對角線互相平分”的性質，只有很少一部分學生因超前學習才了解。鑒于學生的認知結構，我把探索平行四邊形的性質放在了角和對角線方面。
備教法：
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。我看了一位老師針對平行四邊形上的一節(jié)公開課。這位老師可能是為了調動學生的主體性，讓學生對“平行四邊形”下一個定義。結果，學生把平行四邊形的定義和所有判定方法全部說了出來，并說出這樣定義的原因。聽起來真是婆說婆有理，公說公有理，難以分辨用哪一個做定義更合適。最后老師說習慣上用“兩組對邊分別平行”來定義?？戳诉@節(jié)課后再結合小學教材和學生的認知情況，我認為，小學教材已對“平行四邊形”作了明確敘述，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學生并不知道是判定)來定義，而定義本身常常又是一個規(guī)定性的東西。因此，我在這個地方采取讓學生事先準備好兩張完全相同的三角形紙片，然后在課堂上讓學生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調動學生積極性的同時，既能發(fā)現(xiàn)學生對平行四邊形的理解情況，也為下面平行四邊形性質的證明做好鋪墊。
在探索平行四邊形性質上，采取自主探索、合作交流的方式，并把探索到的結論和證明過程填寫在事先發(fā)給的探究報告里，使學生的思維和落實密切聯(lián)系在一起。讓學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。
恰當?shù)睦枚嗝襟w課件。為了讓學生對平行四邊形的三條性質有更明確的認識，我從旋轉的角度準備了形象生動的性質探索課件。
整節(jié)課采取探索式證明方法，即采取觀察、猜想、直觀驗證、推理證明、得出性質的方法。向學生滲透化復雜為簡單，化新知為舊知的“轉化”的數(shù)學思想方法。
進入初中以后，隨著學生邏輯思維能力和抽象思維能力的加強，不能再僅局限于一些結論的獲得，而要注重結論的推導過程,揭示知識的來龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然。教材也要求學生要對發(fā)現(xiàn)到的結論進行推理論證。
對“平行邊形的對邊相等”這一性質在小學是通過觀察、測量對邊的長度進行比較得到的。能否證明這一結論呢?學生在學多邊形知識時曾經采取把多邊形分割成三角形來研究，所以課堂上當對這一結論進行證明時，學生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的知識來解決。但學生在推理時符號語言說的還不太順暢，推理也還缺乏規(guī)范性。所以在學生的敘述下教師進行規(guī)范的推理板書，給學生做出示范。
不等式教學反思總結篇十一
1、教學“不等式組的解集”時，用數(shù)形結合的方法，通過借助數(shù)軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取大、小小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認為減輕學生的學習負擔，有易于培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，一定要通過畫數(shù)軸，求出不等式的解集，建立數(shù)形結合的數(shù)學思想。
2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關系的數(shù)學建模思想教學，體現(xiàn)課程標準中：對重要的概念和數(shù)學思想呈螺旋上升的原則。教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力。另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語言的語句找出不等關系，列出一元一次不等式（組）解答問題，注意與利用方程解實際問題的方法的區(qū)別（不等語言），防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。
4、本節(jié)課課堂容量(安排的例題的.題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時，以減少每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用，因為班上有一部分同學體現(xiàn)出基礎比較扎實，而且對數(shù)學也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
5．從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會出問題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因為選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類題目的答案是已知的，有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節(jié)課中出現(xiàn)的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效，但是如果不等式的問題中出現(xiàn)了分類討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現(xiàn)了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題就具體跟學生講解，在學期末的復習時候再跟學生總結。因此要求學生在使用特殊方法用選擇題的時候一定要靈活的運用所學的基礎知識，并且要把題目的已知條件和四個答案選項認真的分析清楚，做到能準確的體現(xiàn)題意。今后還要加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
不等式教學反思總結篇十二
數(shù)學知識體系是一個前后連貫性很強的知識系統(tǒng)，在空間與圖形領域，中小學數(shù)學主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。初中數(shù)學教師在教學中要注意與小學教學相銜接,適當復習小學內容,在小學的基礎上提高。下面從中小學銜接的角度，對“行四邊形的`性質”(新人教版)這節(jié)課做了一些反思。
不等式教學反思總結篇十三
新課程標準教學要求“通過具體情境，感受在現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關系，了解不等式（組）的現(xiàn)實背景”。比舊的教學大綱更側重于通過具體的情境讓學生感受新知，增加了對分析處理具體問題的要求。
教學過程安排：課題導入——探究發(fā)現(xiàn)——方法提煉——應用舉例——探究練習——課堂小結——布置作業(yè)共7個環(huán)節(jié)。
教學重點是用不等式（組）表示實際問題中的不等關系，并用不等式（組）研究含有不等關系的問題。理解不等式（組）對于刻畫不等關系的意義和價值。教學難點是用不等式（組）正確表示出不等關系。
教學中我用城市主干道的限度標志和酸奶中脂肪和蛋白質的含量標準來讓學生了解如何用不等式表示不等關系，知道要先找表示不等關系的標志性詞語。然后用由糖水加糖變甜的生活經驗引入，學生容易從中探究出原理，這樣不僅讓學生感受到生活中不等關系的存在，也知道生活中數(shù)學無處不在，激發(fā)學生學習興趣。
下一步了解不等關系在工業(yè)生產中的應用，讓學生上黑板寫不等關系，然后寫出相應的'不等式組。另外，讓學生講解寫的不等式組的含義，和題目中的條件的對應。這個環(huán)節(jié)，學生完成得很好，講解完后，同學們主動鼓掌表示贊賞。
最后在不等關系應用上作進一步延伸，探究圖像中的不等關系。引導學生反思學習方式，提高思維的嚴謹性，培養(yǎng)歸納總結的習慣，感受成功的喜悅。
這節(jié)課，我基本上完成了教學任務，感覺重難點得到很好的體現(xiàn)和突破。教學過程中學生能夠積極參與，課堂氣氛比較活躍。在學生回答問題后，我都會用激勵的語言來肯定學生，以激發(fā)學生參與課堂的興趣，保持較好的學習狀態(tài)。今后教學中還需要加強理念的學習和對學生的研究，更好的把握教學的每個過程。
不等式教學反思總結篇十四
本節(jié)課，教師能較好的分析把握教學內容，教學設計新穎合理，教學組織合理有效，較好的達成了教學目標，教學效果良好。本節(jié)課有如下主要亮點：
第一，教學線索清晰。教學中以基本不等式的獲得和應用為明線，以數(shù)學思想方法的滲透和體會為暗線。在本節(jié)課的學習和教學中，明暗線索交相呼應，學生不斷的在知識學習的過程中體會數(shù)學思想方法的作用，甚至能在例題教學中嘗試讓學生運用思想方法策略性的思考和學習，學生在知識學習的同時更有對數(shù)學認識上的提升，這就使得學生的學習過程自然流暢。
第二，注重知識的本質認識和理解。本節(jié)課，就基本不等式這一核心知識而言，教師通過對教學材料的有效處理，為學生呈現(xiàn)了多角度認識知識的機會，特別是設計了基本不等式和重要不等式關系的認識和思考環(huán)節(jié)，使得學生認識到本節(jié)課的兩個不等式的和諧、一致。這樣的設計促進了學生對基本不等式的本質的認識，利于學生理清本節(jié)課的核心知識，而教師在輕松自然間不著痕跡的很好的突出了教學重點，同時也為廣大教師提供了一些如何認識基本不等式的新視角。
第三，注重學生參與的實質性、堅持知識獲得的生成性。整堂課，教師始終做到學生知識的獲得來自于實質的數(shù)學活動和生成的深刻性。在本節(jié)課，我們可以從學生的情感參與、行為參與、認知參與三個維度觀察到，通過學生參與真實意義的數(shù)學活動，保證了學生生成的自然合理，并將生成成為知識獲得的前提，這樣的學習是科學有效的。
當然本節(jié)課也還存在一些不足：
整堂課表現(xiàn)出缺少引導學生適時對學習進行反思，這樣就失去了一些能讓學生體會或可能形成學習策略的機會。盡管教師在核心知識的教學中已經較重視知識的本質認識和理解，但在教學過程中的某些時刻還是表現(xiàn)稍有急躁，沒有將知識獲得的過程持續(xù)完美。從整體上看，整節(jié)課的探究水平還是顯得稍低尚處于引導探究層次。究其原因，是傳統(tǒng)講授式教學習慣在不經意間的反映。
不等式教學反思總結篇十五
回顧本節(jié)課，我有以下感受：
1、整體的思路比較清晰：
2、精心處理教材：
3、能給學生以鼓勵，能較好地激發(fā)學生的學習興趣；
5、在知識梳理環(huán)節(jié)有同學提出疑問：
若出現(xiàn)兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數(shù)軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
不等式教學反思總結篇十六
本節(jié)課我采用從生活中假設問題情景的方法激發(fā)學生學習興趣，采用類比等式性質創(chuàng)設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比、猜想、驗證的問題研究方法，培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間、生生之間的交流和互動，體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。
課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進入數(shù)學課堂，為學習新知識做好準備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學生思考的時間有點少。
下來出示的問題1從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生感受生活中數(shù)學的存在，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且可以讓學生直觀地體會到在不等關系中存在的一些性質。這一環(huán)節(jié)上展現(xiàn)給學生一個實物，使學生獲得直觀感受。
問題2、3的設計是為了類比等式的基本性質，研究不等式的性質，讓學生體會數(shù)學思想方法中類比思想的應用，并訓練學生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法，讓學生在合作交流中完成任務，體會合作學習的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在體現(xiàn)學生主體上把握得不是選好，在引導學生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質，便于后面的練習。
過問題4讓學生比較不等式基本性質與等式基本性質的異同，這樣不僅有利于學生認識不等式，而且可以使學生體會知識之間的內在聯(lián)系，整體上把握、發(fā)展學生的辯證思維。
在運用符號評議的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現(xiàn)及時做出評價，給予。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的符號評議表達能力。
練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現(xiàn)，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學的價值，增進了對數(shù)學的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學生起來回答音量的時候有點耽誤時間。
讓學生通過總結反思，一是進一步學習方式，有利于培養(yǎng)歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系;二也是為了激起學生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功，用自信蘊育自信，學生以更大的熱情投入致以捕撈學習中去。
本節(jié)課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。
不等式教學反思總結篇十七
回顧本節(jié)課,我有以下感受:。
若出現(xiàn)兩個一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數(shù)軸上畫出它的公共部分等問題時有些沒能及時給學生以肯定，有些引導不夠到位。
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