寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，我們可以通過不斷練習和反思來提高自己的寫作水平。總結(jié)要體現(xiàn)自己的思考和反思，不僅僅是簡單的陳述和描述。接下來是一些建立良好人際關(guān)系的小竅門，希望能幫助大家提升交往能力。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇一
散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一目標和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標：
1、引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?/p>
根據(jù)目標，我把活動的重點定為第一個目標：引導幼兒感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：
1、圖片若干張，實物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印?，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：
1、直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對作品的理解我采用了直觀教學法。當老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導幼兒用多種方法學習此散文，體驗母子親情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。
我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學習翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗母子親情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
1、幼兒交流導入活動。
讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進行回答。
3、通過動作表演學習新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談論的話題：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認真傾聽，發(fā)展語言理解能力。
6、活動延伸。
請每個寶寶對媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇二
同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計。
蒼舍慘寒顫滾。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇三
竇桂梅。
1997年，閱讀《我與地壇》。
2002年來清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學校的校友，不覺親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務虛筆記》一一拜讀。
誠然，我喜歡他的表達，敬重他的高貴。當我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時，激動許久。蘇州市盲聾學校校長邀請我去給盲人講課的時候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當然更講給我們這些健全的人。
發(fā)現(xiàn)的震動——“母愛”的特殊意義。
對于本文的教學，以往大多圍繞“母愛”展開。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。
關(guān)注“母愛”主題，自有一番道理。不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象——學生通過簡單的對比后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當我們把母愛理解得如此堅硬的時候，母親是否已經(jīng)遠離了我們？母親，不再是一個生活中的具體真實存在；母愛，也不再蘊涵在日常生活的細節(jié)中——母愛被空化、泛化、偽化。
于是，我細細品讀著文本，“母親”這兩個字究竟意味著什么？終于，我對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡單得不能再簡單的一句話，所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。
文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚的“細心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個動作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。大愛無形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話兒一樣，真實，可信，可感、可嘆！
認同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”
不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說。
讀史鐵生越多，越發(fā)覺得母親的“好好兒活”對于兒子的意義。試想，如果兒子對母親的懷念沒有一定支撐的時候，“愛”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過多少高談闊論。所以作者寫道：
“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>
《秋天的懷念》寫在母親逝去的七年之后——。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”
母親沒有說完的話正是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活?！?/p>
文章的結(jié)尾又強調(diào)了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點題之筆——“我和妹妹終于懂得了應當怎樣好好兒活！”
湖南岳陽的同學結(jié)合描寫菊花的段落，體會到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會潑潑灑灑，爛漫一生，開出屬于自己的花兒。
安徽淮北實驗小學的一個學生發(fā)言道：母親沒有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個性。
北大附小的學生體會到：兒子去北海看菊花，就是看母親，菊花已經(jīng)是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對母親“好好兒活”的最好解讀。
清華附小的學生認為菊花的“淡雅”就是說人可以活得“平凡”，浙江義烏實驗小學的學生認為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認為菊花的“高潔”，就是說人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學校的學生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”
多么富有個性的解讀啊。
“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑?，F(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對生活有了另外的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，史鐵生對命運終于醒悟到的是幸運、滿足。如此，他把命運當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受，用筆寫著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”，寫出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》??因此，“他的生命成長的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學正是在無數(shù)次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?。
余杰寫過《敬重病痛》——在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經(jīng)成為壯美的生命的詩篇。
此時，對于史鐵生來說，獲獎的一切榮譽已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標識??。
思辨的悠遠——發(fā)現(xiàn)自己。
為了讓學生體會更深，我創(chuàng)設(shè)了一個情景，在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字。
聽者、讀者，淚不自禁。當我們讀出了書中的味道的時候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！
課上到這里，學習已經(jīng)結(jié)束——戛然而止，會讓你意猶未盡。但我還要問，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？沒想到，學生幾乎是異口同聲地回答——沒關(guān)系。如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。
下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽實驗小學學生的發(fā)言實錄：
生1：笑對人生，活出自己的尊嚴。
生2：樂觀面對所有的一切事，瀟灑走一回！
生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。
生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此，無論如何要好好活！
師：泰戈爾曾經(jīng)說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?。
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！
生：“好好兒活”中的“好好”這兩個字，對于我來說意味著什么？讓我難以一下子回答??”
師：有這么多同學們都在思考，有這么多同學們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。
師：親愛的同學們，“好好兒活”對于我的思考是什么呢？愿意和同學們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！
掌聲響起來。
掌聲是給學生的，也是給每個一樣會充滿波折的人生。
如果我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。
“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?/p>
非思無以此課，非博無以此思，非讀無以知高人在。
您的豐厚讓我更加覺得自己的單薄，看您的課堂實錄就會被感動得流淚，等我設(shè)計出一篇教案時，請您一定看一看抽出一點寶貴的時間看一看，與名師同行，我會提高很快。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇四
我認為，語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯的方式。
我認為，這種方式的特點有：第一，著眼情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學生生活領(lǐng)域，進行系列語文實踐活動；第三，營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實驗的“三個超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進一步延伸，開始了“主題教學”的思考與實踐。
關(guān)鍵是怎樣進行主題教學。個人以為，主題教學就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對重點(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去(具體主題教學內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對“主題單元”缺乏正確的認識，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學生一課一課地學，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對主題內(nèi)涵認識不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語文知識的落實”安排在每個主題單元后的“語文天地”、“語文實踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓練項目。這就造成有些教師在學習課文的過程中沒有將語文的工具性的學習“融入其中”。
對于教材的編寫體例和樣式，應該允許百家爭鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語言的感覺”，以“點亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學，我們可以預見到未來的主題教材也會被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學生的認知特點，來合理使用教材設(shè)計課堂流程，是最關(guān)鍵的。
比如，對于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會帶領(lǐng)學生懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。
對于有點缺陷的課文，高明的教師也會“變廢為寶”，要善于經(jīng)營文本，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美。
有了以上的本事，教師就不會死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學生“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
想起周益民老師教學的《只有一個地球》。這是一篇很有時代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學之前，周老師事先讓學生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進課堂。對一些好的詞句引領(lǐng)學生進行“咀嚼”不談，下面重點談談他對課文一句話的處理——“因為人們隨意毀壞，濫用化學品，造成了一系列生態(tài)災難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭。”這句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學時，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因為??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學生們紛紛談到———因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴重，沙化的速度相當于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴重損害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進行了語言訓練，又豐富了課文內(nèi)涵。
收集的相關(guān)文字材料是不是語文？補充紀伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文？模仿書上句式表達感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文，正是通過體會“人文”而享受“語文”之美！由此，引起我進一步思考的是——今天的學生需要怎樣的語文？今天呼喚怎樣的語文？周老師沒有就課文本身進行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語文成了其他學科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課?！?/p>
這些呼吁確實有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險。這種忽略言語精神的認識如果走向極端，將助長工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點，倘如此理，我們的語文教材何須勞師動眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對不是如此的簡單。但如果語文的最后落腳點應停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學背離了今天兒童的天性，放棄語文的靈性，讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語文自身特點來談，梳理20世紀語文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡單的學科，它不同于數(shù)學和物理之類。我們必須用超學科的觀點看待當今的語文。因此，我們在思考語文定位的時候，是站在語文本位來談，還是從學生的學習本位來談，甚或在整個民族大文化背景下談？我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進學生的學習與發(fā)展，而不是就語文而學習語文。
看看我們的語文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動癥”。中小學生本來需要花大量時間感悟語文，但由于多學科的學習壓力，再加上語文課時的減少，更有學語文時的急功近利和浮躁，使語文學習處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到。恐怕，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標準中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實實在不是那么簡單。
重返樸素課堂。
本報記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語文教改的三個超越是不負責任的。對此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個超越”到底是要拔著學生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅實基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學生與文本展開對話。這一設(shè)計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師為每個學生都準備了“科學家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習課文。教師進一步引導：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好??！本該教師強調(diào)的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設(shè)計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學家了，而是個小作家。聽了科學家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴寫、改寫，但是，學生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識，學生在“科學家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學習之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。
可圈可點的細節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對學生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認為，教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和教學行為，而對于教學細節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學設(shè)計，而且在于精心打造之后自然流露出的細節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應《原汁原味竇桂梅》。
高明的營養(yǎng)師本報記者王鳴迪。
竇桂梅認為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應該帶領(lǐng)學生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進行一下對比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美啊！人們怎能不贊美你，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學生的習作一般，缺少直達人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認為，教師面對葉老的《荷花》就應該老老實實地教教材，讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言。而對于《夏夜荷花》，教師則可以補充朱自清的《荷塘月色》，幫助學生體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學重點放在挖掘課文對荷花“品質(zhì)”的表述上。
談到補充教材、拓展內(nèi)容應注意的問題時，竇桂梅強調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內(nèi)涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?/p>
一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設(shè)計好。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇五
------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學生“我很棒，我真的很棒”的學習自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導同學們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又擴展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學習。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏耍H人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
（教師引導同學們討論“講”的方法：首先要認真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實深情地“講”。）。
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
（學生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深?。?/p>
生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
……。
（在上述的教學片段中，都有引導同學們抓住故事的主要情節(jié)進行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似海”等詞語進行品味識記，對主要的句段進行感情朗讀。每位同學講完后均進行民主性評價，一些同學講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓練方式?！俊?/p>
（同學們簡略地概述了三個故事后，老師又引導大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻了一切。
師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?/p>
生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?/p>
生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠不會。”
生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會。”
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠不會?！?/p>
師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠不會。”也可能會那樣說“不！——永遠不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠——不會！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！?/p>
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?/p>
“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！?/p>
（教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學衛(wèi)建才。
【教學目標】。
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】。
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進文本。
1預習匯報尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學生匯報教師板書（引導學生用簡練的語言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐……同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。
當生活中遇到困難時她要獨自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學習奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。學生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復朗讀，體會“親人”之情——愛。
三、延伸——學《我的老師》。
學完了《再見了，親人》，為學生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導學生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導學生聯(lián)系自己的生活實際來談對老師的愛的認識，從而加深體驗。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇六
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設(shè)計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠住我們的家。
同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設(shè)計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）。
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。新課標明確指出：語文課程應關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現(xiàn)著這一點。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生學生走進課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢姡d趣是學生互動的起點，教者應想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環(huán)境中成長。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇七
我觀摩了竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》后眼界大開，收益頗豐，一直到課堂結(jié)束，還回味無窮。我認為，我們在課堂教學中，應該從以下幾點向竇老師學習。
一、教學語言生動、規(guī)范、富有感染力。
蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師美的語言是教師專業(yè)的智慧、高超的能力、高深的修養(yǎng)和高尚的情懷的體現(xiàn)。這種美的語言必然會以自身的審美特征吸引學生，感染學生，打動學生，影響學生。竇桂梅老師的教學語言悅耳動聽，抑揚頓挫，時而高亢，時而低沉，語速適中，語調(diào)適當，能賦予學生聽覺的舒適感，使學生形成良好的接受心態(tài)。這種帶有情感性和生動性的教學語言可以極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，取得令人滿意的教學效果。因此，教師在以后的教學中，要努力規(guī)范自己的教學語言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來就是一種強大的驅(qū)動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康成長。
二、教態(tài)自然大方，熱情奔放，激情四射。
1.竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態(tài)對教學效果起著推波助瀾的作用。美國心理學家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調(diào)加55%的面部表情。從這個公式可以看出，教師的教態(tài)對學生有效地接受更多的信息具有重要的強化作用。
2.竇桂梅老師的教態(tài)富有啟發(fā)性、激勵性、情感性。沒有情感的課堂，就像池塘里沒有水一樣。良好的教態(tài)，才能使課堂教學產(chǎn)生良好的教學效果，克服枯燥、呆板的說教，使學生產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極的情感。竇老師通過微笑，讓學生受到鼓勵，從而信賴老師。為學生的智力發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，這是教師在課堂教學中應該學習和完善的地方。
教學研究表明，教師多看學生，學生學到的東西就較多：瞪著學生以示批評，瞅著學生以示希望；正視學生，會使學生意識到要思考；掃視全班，會使學生意識到自己的存在。因此，我們上課時，要關(guān)注到各個層次的學生，給予他們激勵。
導入新課后，我們常說：“同學們，這節(jié)課我們學習《葡萄溝》?！备]老師是這樣導入的：“現(xiàn)在我和大家一起去葡萄溝旅游?！边@一下子就把學生的興趣調(diào)動起來了。講課結(jié)束以后，竇老師以一句“同學們，旅游到此結(jié)束”結(jié)束課程，而不是我們通常所說的“這節(jié)課就上到這里”。這樣結(jié)束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學習。
四、營造民主和諧、寬松愉快的教學氛圍。
竇老師最大的特點就是有親和力，整個教學過程都和藹可親，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。自學時，有個學生趴在桌子上，眼睛離書本太近了，竇老師走過去，親切地用手輕輕地把學生的頭抬了抬，這既體現(xiàn)了對學生的關(guān)心，也培養(yǎng)了學生良好的坐姿習慣。這個學生會從內(nèi)心感激他、信任他，并受到鼓勵，從而“親其師，信其道”。整堂課，學生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識。
五、充分發(fā)揮學生的主體作用。
整個教學過程中，竇老師對知識的處理、問題的解決，全部通過學生自學交流，自行解決，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學效果顯著。竇老師充分信任學生，相信學生。在討論交流問題時，竇老師說了這樣一句話：“好，我聽你的?！边@既是對學生的鼓勵，也是對學生的信任，必然會激勵學生思考回答的積極性，獲得較好的教學效果。
六、科學地處理課堂上的突發(fā)事件。
在講課過程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒有意外，而是風趣地和學生說，葡萄急了，想讓你們吃，等會兒再讓你們吃。而我們在講課的過程中遇到這樣的問題，會不會感到意外和尷尬？我們是不是也會這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。
七、教師既是導演又是演員。
聽竇老師講課，不像是在聽課，而是在看一場精彩的舞臺劇。比如，為了讓學生了解新疆的風土人情，她戴上新疆帽，和學生一起交流，一起載歌載舞，使學生心情舒暢，由苦學變樂學，效果顯著。
八、教學板書精練。
竇老師的板書是運用這樣四句話設(shè)計的：“葡萄溝的葡萄dd五光十色，葡萄干dd色鮮味甜，老鄉(xiāng)dd聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個好地方！”板書精練、醒目、概括，耐人尋味。
以上這幾點，都是我們在日常教學中應該注意和改進的地方。竇老師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力為教學目標，教學內(nèi)容豐富多樣，教學結(jié)構(gòu)嚴密，教學方法與手段多樣，讓整堂課充滿激情，使學生學得愉快，學得輕松，學得有味。
[竇桂梅葡萄溝課件觀后感]。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇八
一、引出“幸?！?/p>
生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負她？
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?/p>
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？
生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>
師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?/p>
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?/p>
師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓練朗讀，可以進行離著遠喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當屋子，給螞蟻當小船，給小魚當雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風兒。
帶上獎狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。
師：出示一幅畫，讓學生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
并在課堂中，對每一個方面都進行引導。讓學生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強壯。
生：爸爸真開心，是個開心果。
生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人。
師：請學生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請同學用一個字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學生進入情境。
生：我的爸爸好酷?。?/p>
生：我喜歡強壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點看一看同學們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？
生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導。
師：誰到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇九
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學生激qing高漲談起妖精的特點）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學習一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報告單，（小說三要素，中心和自己的對課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長，害怕。
生：山勢險峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會有——妖怪。有妖怪，必定會發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰來自言自語地說一說生：讀。
2．師：說時遲，那時快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時，悟空從南山回來……”師：變成了一個什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學生談起這進唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)危痛蛉?。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個妖精，是來騙你的?！闭f…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復敘事。
12、報告單出示報告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個故事，都可以看成是——反復敘事。
師：相信到了初中，你對這方面的思考會更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學習孫悟空堅定、機智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學習方法。
一、激趣導入。
1．“三”字成語知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導入：今天就讓我們也來學習一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請同學們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號），并體會對其中人物有何評價。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請同學們認真讀一讀這三個句子，說說自己對白骨精的評價。師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學生每講一個，教師可適當引導他說說理由。）重點指導“詭計多端”。
4、過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔當起除妖降魔、保護師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機智、勇敢、堅定、疾惡如仇）重點抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時此刻，你想對悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風，打出了機智勇敢，打出了決心。同時也打出了師父的責難。（阻攔與責難）指答。
6、讀出唐僧的“三責生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個故事里有三變，有三打，有三責。你讀著覺得重復嗎？為什么？生：因為三變，變的內(nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責”，表現(xiàn)了悟空的堅定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進的道路上還會有更多的兇險，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請聽下回分解。（片尾曲）。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
教學重點：目標2。
教法：啟發(fā)引導點撥。
學法：自主探究合作交流品讀感悟。
課前準備：課件。
教學過程：
一、揭題談話，導入新課（1）。
1、教師板書課題，學生題目。
2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
3、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務？（引導學生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
二、出示目標（1）。
1、練習獨立識字。
2、熟讀課文。
三、自學探究（14）。
自讀，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
1、教師出示自讀要求，學生自讀。
（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？
2、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。
3、交流生字的讀音和書寫要點。
4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
學習課文第一自然段，了解時代背景。
1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
5、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十一
知識、能力教學目標：
1初步認識9個生字。
2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。
教育要點：有關(guān)愛他人，愛護環(huán)境的愿望。
教學重點：識字。
教學難點：朗讀教法選擇：自學、討論、合作交流。
教、學具準備：生字卡片、錄音帶。
教學過程設(shè)計。
第一課時。
（一）故事導入。
（二）初讀課文，整體感知。
1聽課文錄音。
2假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？
3自由讀課文，畫出不認識的字。
4認讀生字，檢查認讀情況。
5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
（三）細讀課文，感悟語言1小組學習a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學3交流自學情況4感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？5擴展說話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的'語氣把他讀好？b多種形式朗讀c說說你在讀的過程中有什么體會。
（四）指導背誦，積累語言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來2找自己的好朋友讀讀背背。
第二課時。
（一）復習舊知，引入新課1認讀生字2背誦課文。
教后小結(jié)：通過本節(jié)課的教學，大部分學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十二
《神筆馬良》這個故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚。但是，貪婪的大官為了達到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭，最后把大官送上斷頭臺。
我設(shè)計的這節(jié)課由“神”字導入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的?為什么?他當時是怎樣想的?并且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學生朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的理解概括能力。非常有利于滲透教學目標。
我還適時地引導小組討論：馬良為什么開始的時候不為大官畫，后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答：“是的?！庇械姆磻煺f：“不是的?！辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗找到依據(jù)。他當時的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的'那一段引導學生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。
在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導學生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導學生展開想象，表達自己美好的心愿。
當然，在教學中個別學生對討論的問題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計上還需精煉!
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十三
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯嶋H教學中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。
二、深度解析教材，復雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導與點撥，學生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
反思自己的教學，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>
三、學文前后相聯(lián)系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風帆這部分內(nèi)容時，她用文章開頭的語言反問學生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學們幾個堅定的“不會”中，一種復雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學中，我會嘗試著使用這種教學方法來引領(lǐng)學生感悟文章的深意。可能我們循著前人的路走，怕迷失了自己。但是當自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十四
1、猜猜我有多愛你(繪本)。
2、逃家小兔。
3、我愛我爸爸(繪本)。
4、紅鞋子。
5、爺爺一定有辦法。
6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。
7、格林童話選。
1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。
2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學出版社)。
3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。
4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。
5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀子著，趙靜、文紀子南海出版社)。
6、你看起來好像很好吃(日宮西達也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。
7、丁丁歷險記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。
8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達爾，代維譯，明天出版社)。
9、胡蘿卜種子。
10、小精靈的秋天。
11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。
12、大個子老鼠小個子貓(周銳)。
13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜(挪威埃格鈉)。
14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。
15、稻草人(葉圣陶)。
1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。
2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。
3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。
4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。
5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。
6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。
7、犟龜(德米切爾恩德)。
1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。
2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。
3、狐貍小學的插班生(北董，春風文藝出版社)。
4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)。
5、藍鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)。
6、女巫(英羅爾德達爾，任溶溶譯，明天出版社)。
7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。
8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。
9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀出版社)。
10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀出版社)。
11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達爾)。
12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。
13、藍鯨的眼睛(趙冰波)。
14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)。
15、嘭嘭嘭(童喜喜)。
16、大林和小林(張?zhí)煲?。
17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。
18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。
19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。
20、湯姆索亞歷險記。
1、失落的一角(繪本南海出版社)。
2、草房子(曹宇軒)(新版)。
3、小王子(法圣德克旭貝里)。
4、哈里波特系列。
5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。
6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。
1、風與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。
2、永遠講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀出版社)。
4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學出版社)。
5、逃逃(秦文君，春風文藝出版社)。
6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。
7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。
8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學出版社)。
9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。
10、女生日記(楊紅櫻)。
11、烏丟丟的奇遇(金波)。
12、昆蟲記(法國法布爾)。
13、城南舊事(林海音)。
14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。
15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。
16、幻城(郭敬明)。
17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)。
18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。
19、三重門(韓寒)。
20、青銅葵花(曹文軒)。
21、女兒的故事(韓子涵)。
22、第三軍團(張之路)。
23、寄小讀者(冰心)。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十五
——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事。
竇桂梅。
作為一個普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在我當了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學校和我可愛的學生們在進行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當然，對內(nèi)來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當中不斷調(diào)整。但今天的主題是談談家校之間家長不該做什么以及學校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。
1向名師學習資料。
第三個故事起源于一首詩。
詩是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。
2向名師學習資料。
反應。那個時候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點讀后感，拜托了?！卑职终f：“我知道你要我寫信是什么意思?？墒悄阍趺床粏枂栁覂鹤?，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。
3向名師學習資料。
要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當個小組長，給他一個鍛煉的機會，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因為老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個獨生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責任嗎？家長難道可以將所有的責任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認為這些都應該引起我們所有人的反思。
但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個學期。在這中間，這個小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因為怕耽誤班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因為他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個情況，按照學校的時間安排學生需要在學校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復強調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點點辣味都不能放。當班主任苦惱地把這個問題當成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學校，或者說和學校一起來做。當然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
5向名師學習資料。
為最聰明的地方。
作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因為我畢竟是小學老師的感覺，但是我想說幾點，我們蛻著變著試著看行不行？第一點，我特別希望我們的家長并不是要配合學校，而是我們共同來營造或者共同去達成一種人成長的基本價值觀。因為我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學”六個大字大大地寫在了全學校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、學生、老師們一起達成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學。樂學不是你要完全地小學的會學，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的?？此坪芎唵?，做起來的確是需要學校一起去達成的認識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學作為你的目標。清華附小的認識和理念就是既不應試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個世界，進而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長和學校不是甲乙方的關(guān)系，也。
6向名師學習資料。
不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應該是去共同地完成一些任務。當然這里所說的任務并不是所有的學校任務。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學校的課程內(nèi)容——把世界帶進教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔相應的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到及時溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學生家長老在教室、操場上？因為我們希望在低年段強調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學習的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅定，所以家長就有了必須來學校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責任，我們一起來補充完成學校里的課程的菜單。
7向名師學習資料。
工，戲劇、社團、主題活動都是所有的家長們一起來經(jīng)營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責任與擔當?shù)闹匾饬x。
這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯(lián)系的。因為這個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區(qū)，學校就是一個中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨生子女們，他們更需要去學會分擔，學會選擇這樣一份責任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責任擔當。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標。于是我們的孩子從小就知道我是應該這樣感恩的，我是應該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實背后還有更實惠的事情，清華附小一直堅信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
8向名師學習資料。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十六
教學預設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學。（笑）師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經(jīng)33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受?，F(xiàn)在，就請同學們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）。
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準了課內(nèi)外結(jié)合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關(guān)系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網(wǎng)絡(luò)中的一個點，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對他說話，要用“你”——。
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權(quán)在學生，看到了動態(tài)評價的價值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）。
生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）。
師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點評：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）。
師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）。
生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續(xù)談，我可不評價。
（點評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發(fā)學生思維，有利于引發(fā)更多學生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。
師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)。
（學生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的動作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進入晚期了。師：用醫(yī)學名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親?。?。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。
生：苦口婆心。
（點評：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）。
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）。
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務虛筆記》這部長篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。
片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??）。
（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關(guān)系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學習的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。
師：面對自己的家人要——生：好好活。
師：面對自己的同學、老師要——生：好好活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生1：笑對人生！
生2：樂觀面對所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸υ?jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！
師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學都在思考，有這么多同學都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十七
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學習的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關(guān)注學生的獨特體驗和發(fā)展。
在教學過程中竇老師以“走進母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由地說、補充說、選擇說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。
在教學中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
四、遷移導行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機地讓學生聯(lián)系實際談談自己學習本課的收獲。讓學生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導行，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實、扎實、厚實、踏實、豐實。感受到了一堂真正的語文課應該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學生親身體驗語文學習的過程。
總的來說這節(jié)課從設(shè)計到教師的授課都很精彩。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十八
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節(jié)。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇十九
竇桂梅。
話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫(yī)生看你一眼，驗血、驗尿、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫(yī)生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。
由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應當問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習慣了依賴教參進行教學設(shè)計，選擇教學方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細讀。
文本細讀，由《小學語文教師》雜志在國內(nèi)率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細讀之路。
教學之前的細讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學教程》、《小說語言美學》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質(zhì)疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記。
在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計的角度不盡相同，為我們教學思路的形成提供了頭腦風暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細讀文本才是最好的備課。
而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。
一、我們這樣細讀文本。
1、語言。
文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫。可見，每一個用詞后面，都有一份意味深長。
再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！边@句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達無以復加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。
文學作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。
總之，細讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓練”來代替“重復勞作”。
2、細節(jié)。
在對文本進行細讀時，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。
例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應。
但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я?？究其根本，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
3、結(jié)構(gòu)。
因文本細讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩氉x文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認識。
我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內(nèi)心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！?。
“不幸”與“幸福”之間有了渴望，便形成了一個拱形的結(jié)構(gòu)。
其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸蛿⑹碌慕Y(jié)構(gòu)特征。
四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經(jīng)過認真選擇的詞語，加上不時重復強調(diào)主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣的反復敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
4、背景。
要使文本細讀不致浮于表面，應該把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。
《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸?，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經(jīng)典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標“關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。
其實，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學作品放在文學文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內(nèi)蘊做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。
二、文本細讀與主題生成若說文本細讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現(xiàn)工具性的同時達成人文性。這樣一來，教學的設(shè)計就可借助整體框架性的問題，把細讀的內(nèi)容拎起來。
于文本規(guī)定性的尊重。
但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實也超越現(xiàn)實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當我們深入細讀文本后，潛在的信息和意義復活，小女孩“幸福”的形象在表面“不幸”的曠野深處非邀不至。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認識死亡，認識現(xiàn)實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應當學會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€聯(lián)系學生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
經(jīng)過上述的細讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當然，因為閱讀經(jīng)驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細讀的教師，最重要的是從細讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。
說的主題的達成。
偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
愿安徒生欣然。
（《小學語文教師》200。
9、3）。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇二十
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導同學們用順口溜進行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學們？（生齊：能！）。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
【“我親愛的同學們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復稱代詞。“你們很棒，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。
（學生閱讀，然后自由發(fā)言。
生1：我講的是大嫂。
??。
【閱讀教學最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學生的感悟。在以上的教學中，教師讓學生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。
生2：小金花失去了媽媽，可是??。
生3：大嫂為了志愿軍??。
師：說得好。
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。
【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。
火車就要開了，誰想再深情地表達對朝鮮親人的愛？
【閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導有機地結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅。
《再見了親人》課堂實錄竇桂梅。
師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
生：老師好！
師：向我問聲好，行嗎？
生：老師好！
師：這次聲音大多了。有些同學的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
師：你呢？
生馬上坐得精神百倍。
師：還可以用個近義詞？
生：興奮。
生：精神抖擻。
師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
生：我很棒！
生：（滿懷激情）我很棒！
師：我真的很棒！
生：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
學生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。
（學生互相說對方棒）。
生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
生：老師真的很棒！
師：看來你們明白了老師??。
生：真的很棒！
師：你們??。
生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進課堂。
（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
師：誰來讀讀？
男生讀、女生讀。
師：請同學看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
生讀。
師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達。更多的是我們在文字當中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
師：祝賀你，對你愛在細節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
生：他們都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有條。
（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。
師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學習。
師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學讀下面的頒獎詞。男生讀。
師：你們理解？
師：了不起在哪？
師：何以用這個詞？
生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。
師：你怎么理解？
生：他以關(guān)愛感動中國。
師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。
師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學，這個事情當中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學們。
生自學。
生：我研究的是大嫂。
師：我先品一品，一會同學樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。
師：你這是在給我解釋這句話的意思。
生：大嫂??。
師：那還有沒有講小金花的？
生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
師：成語是：
師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當中的卻是說他們有深厚的友誼。
師：什么也別說了，真會講啊。
師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
生：只有這么一個，師：除此之外再也。
生：沒了，師：就是強調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？矗@就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜??。
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
(生“哀求”大娘，有個學生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
(生讀出的感情很復雜。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——。
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——。
二、深入——學《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文。
三、延伸——學《我的老師》。
四、結(jié)束。
竹節(jié)人教學設(shè)計竇桂梅篇二十一
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學難點。
給課文分段。
教學過程：
一、談話引入課題。
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
3、師：通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計者、材料)。
二、自讀課文。
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學生自學，教師巡堂。
3、檢查自學情況。
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
3、學生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導書寫。
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
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