如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文（優(yōu)秀21篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)，同時(shí)也是為了更好地面對(duì)未來(lái)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說(shuō)服力和可讀性。小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文，并附上了一些寫(xiě)作技巧，供各位參考借鑒。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇一

21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開(kāi)平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開(kāi)平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開(kāi)想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇二

連丹丹。

進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在新課程改革中大部分老師采用的是一種賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)教育，從很多的案例和論文中都顯現(xiàn)出了這種教育模式的優(yōu)越性?？墒窃谶@樣的模式進(jìn)行的教育下，學(xué)生由于承受不了生活、學(xué)習(xí)的壓力而自殺的例子還是層出不窮，于是，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就擺在了所有教育工作者的面前，那就是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的問(wèn)題。如何提高小學(xué)生的抗挫折能力，也是當(dāng)今小學(xué)心理健康教育有待解決的一大課題。

19%的同學(xué)則在對(duì)自我形象或自身變化的認(rèn)識(shí)中有苦惱；

4.3%的同學(xué)因?yàn)樯眢w不適或疾病而煩惱，當(dāng)然也有因?yàn)榧彝リP(guān)系和師生關(guān)系而煩惱的。

通過(guò)這些事實(shí)，讓我們深刻的意識(shí)到開(kāi)展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強(qiáng)者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無(wú)法自拔。我們所應(yīng)該做的就是適時(shí)的向我們的學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力。

在日常學(xué)習(xí)、生活中設(shè)置適量適度的困難處境，磨煉學(xué)生的意志；在孩子退縮時(shí)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其正視挫折；設(shè)置交往情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄交流的空間；提高學(xué)生對(duì)抗挫折的能力等，這都是提高小學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策。

通過(guò)挫折教育來(lái)增強(qiáng)抗挫折能力，是一個(gè)古老的話題。兩千多年前孟夫子就寫(xiě)過(guò)：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因?yàn)樗沂玖巳瞬懦砷L(zhǎng)的規(guī)律：經(jīng)受過(guò)大的挫折磨難的人才會(huì)有大的作為。

我認(rèn)為可以采用如下的方法進(jìn)行。

一、“感”：即感動(dòng)，感染，利用榜樣的的力量進(jìn)行耐挫折教育，榜樣的力量是無(wú)窮的，兒童往往會(huì)在具體榜樣形象的感染下，加深挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)上進(jìn)熱情。如通過(guò)班隊(duì)課講述名人故事：你看，“愛(ài)迪生抗挫折能力真強(qiáng)，在失敗五千多次后，終于發(fā)明出鎢絲燈泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在經(jīng)歷上萬(wàn)次失敗后，提煉出了一克鐳?！钡鹊韧ㄟ^(guò)這些名人事跡感染學(xué)生。

勵(lì)的眼神，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛(ài)，感受教師的人文關(guān)懷，應(yīng)該向?qū)W生多投射愛(ài)的目光，或許在你的目光下會(huì)產(chǎn)生新的好學(xué)生。

三、“異”：所謂的異指的是因材施教，作為優(yōu)等生，因?yàn)椤肮猸h(huán)效應(yīng)”

一好百好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都比較順利，而他們心理抗挫能力相對(duì)比較差。尤其是對(duì)一些于心高氣傲，乃至桀驁不馴，不易接受外界忠告和批評(píng)的“優(yōu)生”最好的辦法是適時(shí)潑點(diǎn)“冷水”。時(shí)常，我在批評(píng)一些優(yōu)生使他傷心落淚時(shí)會(huì)用比對(duì)法，你看某某同學(xué)雖然成績(jī)不如你，但他有一樣比你強(qiáng)，你看他不管老師們?cè)鯓优u(píng)他，他總是不屈不撓，依然笑呵呵的樂(lè)著，這說(shuō)明他抗挫折能力比你強(qiáng)，你要學(xué)著點(diǎn)。另外，那些調(diào)皮搗蛋生，他一直在老師的呵斥中成長(zhǎng)，在某種程度上他們經(jīng)受了較多的挫折，抗挫折能力已不是一般的強(qiáng)，而是超強(qiáng)，軟硬不吃，你表?yè)P(yáng)和批評(píng)他，他會(huì)說(shuō):你說(shuō)吧，我就是這樣的人，你說(shuō)了也白說(shuō)。類似這種學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題與優(yōu)等生相比又有所不同。這種學(xué)生身體往往比較健壯，精力充沛，應(yīng)當(dāng)在心理上輔導(dǎo)他，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，使之把更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，學(xué)生性格類型也是各種各樣的，如外向型、沖動(dòng)型，抑郁型、上課愛(ài)做小動(dòng)作型，還有少年癡呆型等等。這就要求我們因?qū)W生不同性格、不同類型采取不同方式的挫折教育。

四、“合”：挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。我們常聽(tīng)老師講，五天的辛苦努力，等到周末兩天一過(guò)，全都煙霄云散了，為此，在教育過(guò)程中，班主任首先要善于協(xié)調(diào)三者認(rèn)識(shí)的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、形成強(qiáng)大的教育合力。其二，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在同伴群體中，往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何更好地相處與合作。

五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事。“滴水成河，聚沙成塔”，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的承受能力并非一日之功，這需要貫穿于整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要從點(diǎn)滴細(xì)微小事做起。

總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái)的重要條件，在成長(zhǎng)中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。作為班主任應(yīng)善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的教育。只有這樣，我們的挫折教育才會(huì)越走越好，才能讓我們的孩子坦然面對(duì)挫折，讓每個(gè)挫折都發(fā)揮他的意義。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇三

內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！被诖?，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神呢，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1引入情境，激發(fā)探究心理。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺(jué)。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我就順勢(shì)問(wèn)他們：那為什么作者要叫它可愛(ài)的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望。

另外，除了用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長(zhǎng)街送總理》中，我播放了配樂(lè)，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無(wú)論是因?yàn)楹闷?，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，課前利用音樂(lè)渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請(qǐng)學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說(shuō)什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對(duì)總理的熱愛(ài)。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書(shū)自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫(huà)圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出其中一些詩(shī)句的景象出來(lái)。

還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲(chóng)也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生分四大組來(lái)進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來(lái)編劇本，自己分配角色，自己安排時(shí)間排練。因?yàn)橐硌荩詫W(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免學(xué)生任意發(fā)揮，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人物的神態(tài)和語(yǔ)言，是評(píng)比的關(guān)鍵。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)評(píng)選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，我在語(yǔ)文教學(xué)中還采用過(guò)采訪這一方法。如在一次作文教學(xué)中，內(nèi)容是寫(xiě)“成功的滋味”。我先讓一些學(xué)生介紹曾做過(guò)哪件事獲得了成功，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)，向他們提出：“取得成功時(shí)的心情?！辈⑨槍?duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂(lè)趣。學(xué)生們能積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

作者郵箱：angelmissyou@。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的?！睘榇耍岣邔W(xué)生的寫(xiě)作水平，就應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),我經(jīng)常采用故事誘導(dǎo)、巧設(shè)情境、成績(jī)激勵(lì)等辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生修改自己作文的積極性。

故事誘導(dǎo)用古今中外名人作家修改文章的事例，感化學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。譬如，賈島的“僧敲月下門(mén)”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。魯迅對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處。俄-國(guó)的托爾斯泰寫(xiě)的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過(guò)七遍。

巧設(shè)情境在學(xué)生修改作文的實(shí)踐中,為他們創(chuàng)造條件,開(kāi)展讓學(xué)生充當(dāng)“語(yǔ)病醫(yī)生”、做“攻堡壘”等游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中,鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋,提出問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的濃厚興趣。

成績(jī)激勵(lì)在學(xué)生修改作文的實(shí)踐中,我一般不作時(shí)間限制,不管是批改前還是批改后,只要學(xué)生修改得恰當(dāng),便適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)。

二、多種形式，教會(huì)學(xué)生自改作文的方法。

“教師示范改”是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一、兩篇含有“共性”問(wèn)題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生修改一篇《記一次勞動(dòng)》的文章的中心段時(shí)，學(xué)生思維非?；钴S，各抒己見(jiàn)，在討論過(guò)程中，有的學(xué)生指出：作為中心段只用“同學(xué)們使勁地推，個(gè)個(gè)汗流浹背，終于把車推到學(xué)校”這一句話就把推車整個(gè)過(guò)程寫(xiě)完，太過(guò)簡(jiǎn)單了，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。怎樣才能寫(xiě)具體呢？大家討論提出修改的意見(jiàn)：有的說(shuō)在推車的過(guò)程中同學(xué)們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)要作細(xì)致刻畫(huà)描寫(xiě)。有的說(shuō)最重要的是要突出某某同學(xué)使勁推車的`具體動(dòng)作描寫(xiě)……大家你一言我一語(yǔ)地提出了修改意見(jiàn)，我根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)作了歸納、概括。解決了本次作文中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，把修改文章的權(quán)利給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門(mén)批改”越俎代庖的作法效果要好得多。

“教師點(diǎn)拔改”也是一種常用的方法，在批閱全班作文時(shí)，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來(lái)，上課時(shí)，整體評(píng)述本次作文所存在的問(wèn)題，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫(xiě)在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫(huà)的符號(hào)，參照老師的意見(jiàn)，自己動(dòng)腦筋自己修改。例如：例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的作文訓(xùn)練是要求用“談體會(huì)”的寫(xiě)法寫(xiě)一篇《讀書(shū)筆記》，我審閱了學(xué)生的作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能按照讀書(shū)筆記的要求去寫(xiě)，并且能結(jié)合原文來(lái)談體會(huì)，但也存在著不少問(wèn)題，如：１．大量摘抄原文，讀后“感”寫(xiě)得少。２．把讀后感寫(xiě)成了“檢討書(shū)”或“決心書(shū)”。我把以上情況用批語(yǔ)的形式從主要成績(jī)和存在的問(wèn)題這兩個(gè)方面逐條歸納在黑板上，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，找準(zhǔn)自己文章的存在問(wèn)題，進(jìn)行自改。

“學(xué)生互助改”是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的好方法，學(xué)生間彼此修改,可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,這樣做對(duì)被改者有益,對(duì)改者也有好處。但是由于兒童智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異,兒童的生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好各不相同,作文的能力也存在差別。因此,教會(huì)學(xué)生之間互改,要循序漸進(jìn),需要教師指導(dǎo)。一次習(xí)作后,教師可先將初稿收來(lái),進(jìn)行了解性閱覽,找出普遍存在的問(wèn)題,向?qū)W生講明評(píng)改要求,指導(dǎo)學(xué)生修改。修改過(guò)程中,讓學(xué)生相互討論、相互評(píng)改,教師要嚴(yán)密組織,對(duì)共性的問(wèn)題要給予提醒。

互改分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）四個(gè)學(xué)生為一組，互換作文之后，自己輕聲讀習(xí)作——感知主要意思，并看看習(xí)作中材料是否扣題，接著一人讀三人聽(tīng)，提出修改意見(jiàn)，這樣逐一輪讀，指出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門(mén)路。（2）上述訓(xùn)練一段時(shí)間后，改四人一組為二人一組進(jìn)行互改，互改后，換回自己的作文，針對(duì)修改內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，若有不同看法和意見(jiàn)可以討論，共同尋求滿意的改法。

三、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來(lái)，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來(lái)考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)，一次訓(xùn)練一點(diǎn)。正如戲劇演員學(xué)藝須先一項(xiàng)一項(xiàng)地練好基本功再練習(xí)綜合表演技巧一樣，學(xué)生練習(xí)自改作文也應(yīng)由單項(xiàng)到綜合。改作是多方面的，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，選材立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)技巧等都必須考慮，是一項(xiàng)語(yǔ)言文字加工潤(rùn)色的系統(tǒng)工程。正因如此，必須由易到難逐步訓(xùn)練到位。

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇五

俗話講：開(kāi)卷有益！只要每天都能打開(kāi)書(shū)本，就會(huì)有知識(shí)的收獲，所以，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，非常重要。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先，必須讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，如果，一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)書(shū)就煩了，怎么能有閱讀的能力呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，要讓孩子們讀一些故事性的文章，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g故事性的東西，當(dāng)書(shū)中的故事能吸引他們時(shí)，那么這樣的書(shū)本也就吸引了他們。他們看過(guò)一本會(huì)想著看第二本；看過(guò)小故事，就會(huì)想著看大故事，這樣，孩子們和書(shū)本就有了親密的接觸，當(dāng)他們養(yǎng)成習(xí)慣以后，看見(jiàn)書(shū)本就想打開(kāi)看一看，久而久之，他們也就養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)書(shū)本也就有了濃厚的興趣。我曾記得，我小時(shí)候，摸著一本故事書(shū)，看得覺(jué)都不睡，飯都不知道吃，就是大人批評(píng)著，偷著也得看，非把一本書(shū)看完才能甘心。后來(lái)，看見(jiàn)書(shū)就想翻翻，不知不覺(jué)地喜歡上了看書(shū)，而且把書(shū)當(dāng)成了自己的好朋友，常常廢寢忘食，夜不能寐，看書(shū)竟然成了自己的.一種嗜好。

對(duì)于那些不愛(ài)看書(shū)的孩子們還有一種方法，那就是在晨讀時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)愛(ài)讀書(shū)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)！有的不愛(ài)讀書(shū)的孩子，為了能拿到獎(jiǎng)品，也裝模作樣地讀起書(shū)來(lái)，如果他們每天早晨都能讀一會(huì)書(shū)，久而久之就養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，慢慢地就產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣！

第二，教會(huì)孩子們讀書(shū)方法。我每次讓學(xué)生讀課文時(shí)，都告訴學(xué)生，先把筆準(zhǔn)備好，一邊讀，一邊畫(huà)，畫(huà)自己不認(rèn)識(shí)的生字，畫(huà)自己不理解的語(yǔ)句，畫(huà)一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子等。等讀完后，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以查工具書(shū)，可以向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，也可以問(wèn)老師。()對(duì)于那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子可以抄在筆記本上，熟讀熟記，以后在寫(xiě)作的時(shí)候，就可以恰當(dāng)?shù)赜薪梃b地使用，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生讀書(shū)的能力就會(huì)不斷地提高。

第三，小組合作讀書(shū)。有的孩子，一個(gè)人不想讀，但是，要是幾個(gè)孩子一起讀，他受環(huán)境的熏陶，他跟著跟著就養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，提高讀書(shū)的能力了。

第四，帶著讀。有一小部分的學(xué)生，總是不愿意讀書(shū)，自己也讀不好書(shū)，像這樣的情況怎么辦呢？這樣可以帶著讀。由老師帶著讀，或者小老師帶著讀，多讀幾遍，他們的閱讀能力，就會(huì)慢慢提高。

第五。倡導(dǎo)孩子們多讀課外書(shū)，拓展他們的閱讀面。

第六。隨身攜帶工具書(shū)。在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，或者不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)查閱，隨時(shí)清除攔路虎。

第七，教會(huì)孩子們借助電腦網(wǎng)絡(luò)查閱資料。在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到讀不懂的知識(shí)，如果，不在老師爸媽身邊，沒(méi)有可以詢問(wèn)的人，孩子們對(duì)于文章的理解就會(huì)有一知半解，囫圇吞棗的現(xiàn)象，這樣的閱讀沒(méi)有太大的意義，像這樣的情況怎么辦？必須教會(huì)他們上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上什么都有，面面俱到。這樣也可以幫助學(xué)生順利閱讀，提高閱讀能力。

總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有耐心地不厭其煩地引導(dǎo)，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的閱讀能力也就慢慢提高了！

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇六

1.體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美感，激發(fā)想說(shuō)的興趣。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)，表面上顯得枯燥乏味，但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能使學(xué)生感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用豎式計(jì)算除法時(shí)，常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫(xiě)在合適的位置上，我說(shuō)：“除法算式真可笑，畫(huà)個(gè)廠子當(dāng)除號(hào)，被除數(shù)在廠里住，除數(shù)廠外把門(mén)敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招?！边@些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通俗易懂，學(xué)生很快地跟老師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，每位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，激起敢說(shuō)的勇氣。

有的孩子不敢大聲表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，害怕自己說(shuō)錯(cuò)后老師會(huì)批評(píng)、同學(xué)會(huì)笑話。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生采用了多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生的答案不急于作出對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對(duì)回答問(wèn)題有缺陷的學(xué)生扶一把，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。例如，我教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察教師演示，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的積極性，也能使學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

比如：教學(xué)12×25=3×4×25=3×（4×25）時(shí)，我說(shuō)：先把12分解成3×4，再運(yùn)用乘法結(jié)合律先算4×25。我講過(guò)后，讓幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，接著出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)算理。這樣既讓學(xué)生鞏固了這種算理，又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《比一比》時(shí)，提出問(wèn)題：“5比6怎樣？”幾乎所有的學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地回答“少”或“多”，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生完整說(shuō)出“5比6少”或“6比5多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地?cái)⑹鰡?wèn)題，需要從學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)開(kāi)始，否則，學(xué)生習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的字、詞回答問(wèn)題，再糾正就比較困難了。

4.提高學(xué)生說(shuō)話的條理性。

如教學(xué)《用乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題》一課時(shí)，通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹觯骸昂镆还灿?1條船，同學(xué)們坐了6條船，每條船坐4名同學(xué)，一共有多少名同學(xué)？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有條理地?cái)⑹鰣D意，列式自然不成困題。

三、采用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。

1.教師示范，學(xué)生跟說(shuō)。

在低年級(jí)的教學(xué)中教師示范、學(xué)生跟說(shuō)是重要的。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，不懂得怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但他們的語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng)，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，然后讓學(xué)生跟著說(shuō)，再適當(dāng)指名讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，最后讓全班一齊說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都能得到鍛煉，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.同桌互說(shuō)或分組討論。

課堂中，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生同桌之間互說(shuō)或把學(xué)生安排成幾個(gè)人一個(gè)小組，指導(dǎo)他們互相討論，各人發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后選代表在全班說(shuō)出本小組的結(jié)果。這樣，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程是學(xué)生的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)用準(zhǔn)確、精練、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)操作過(guò)程、計(jì)算算理、解題思路以及獲取知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生既想說(shuō)又會(huì)說(shuō)，提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而使課堂教學(xué)扎實(shí)有效，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇七

一定要相信，孩子越小養(yǎng)成習(xí)慣越容易，也會(huì)越愿意遵守。

每個(gè)孩子在2歲到4歲左右時(shí)，會(huì)有一個(gè)秩序敏感期，這個(gè)階段的孩子很喜歡把身邊的物品都擺成一排，而且同類的還要放在一起，那時(shí)候jason很喜歡擺鞋子，會(huì)把他各類鞋子和大人的鞋子按照大小分類都擺在一起，還喜歡擺他的小汽車，各種小汽車也會(huì)排隊(duì)檢閱一般，擺得相當(dāng)整齊，這個(gè)階段一定要配合孩子，引導(dǎo)孩子不光是把喜歡的東西擺成一排，其他的物品也要用完了就歸位。

當(dāng)孩子把玩具等扔得亂七八糟時(shí)，很多父母會(huì)很生氣，可能會(huì)吼孩子，命令他們馬上把東西收拾好，而很多孩子面對(duì)指責(zé)是有抵觸心理的，更加不配合。

不妨心理學(xué)上的角色期待來(lái)教育：角色期待就是一種心理契約，是給對(duì)方一個(gè)設(shè)定的角色并不斷強(qiáng)化對(duì)方，對(duì)方也就慢慢成為了那個(gè)角色。

比如，當(dāng)孩子某一次玩過(guò)玩具很自律地把玩具都收拾好時(shí)，可以大力贊美他，并且告訴他：你真是個(gè)好孩子，是一個(gè)很有自律的孩子?？梢圆粩鄰?qiáng)化這個(gè)觀念。

孩子在這種主角光環(huán)的期待下，下一次也會(huì)繼續(xù)這樣做，期待表?yè)P(yáng)。

從小讓孩子養(yǎng)成做事情列清單的習(xí)慣，是可以受益一生的自律好習(xí)慣。

在孩子6歲前，父母需要幫助孩子列出清單，這里記住一點(diǎn)，千萬(wàn)不要把事情安排得過(guò)多，別讓孩子產(chǎn)生抵觸心理，最好是設(shè)定在讓孩子踮起腳尖就能夠到的目標(biāo)，孩子才會(huì)愿意配合你。

這一點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)孩子自律的最佳利器，孩子小的時(shí)候不太明白時(shí)間的概念，可以買幾個(gè)沙漏，我家當(dāng)時(shí)買了3分鐘，5分鐘，15分鐘，30分鐘，45分鐘的，分別對(duì)應(yīng)做不同事情的，比如：

3分鐘的是用來(lái)刷牙的，每天要刷夠3分鐘才能保護(hù)好牙齒亮晶晶；

父母不要對(duì)孩子采用俯視的角度，這樣往往造成孩子的抵觸心理，遇到事情時(shí)要和孩子溝通討論，孩子在受到尊重時(shí)，自尊心會(huì)加強(qiáng)，一個(gè)有自尊的孩子才會(huì)更加自律，對(duì)自己也更有約束性行為，這里也暗合了之前所說(shuō)的角色期待教育。

給孩子充足的安全感，孩子對(duì)父母也會(huì)有深深的依戀心，這樣教導(dǎo)孩子時(shí)，他也會(huì)更容易接受來(lái)自父母的建議。

有研究表明，孩子從1歲半時(shí)就可以訓(xùn)練他的自律精神了。

如果從小就給孩子奠定好自律的好習(xí)慣，6歲之后的孩子往往已經(jīng)能夠把自己生活安排得很好，上小學(xué)之后，可能只需要父母稍微的幫助就能順利走上正軌。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇八

教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們?cè)诓粩鄡?yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。

第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。

主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！币肱囵B(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍的敏感度，提高對(duì)知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書(shū)學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探索的欲望、和對(duì)各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。

雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋煟@樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書(shū)，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說(shuō)：“把書(shū)打開(kāi)”，學(xué)生就七嘴八舌的問(wèn)：“翻到哪一頁(yè)？”我就反問(wèn)：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看。”從此以后每天該學(xué)習(xí)哪一頁(yè)學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。

又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒(méi)有專門(mén)講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫(huà)6個(gè)三角形、右邊畫(huà)5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過(guò)這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門(mén)講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書(shū)時(shí)圖畫(huà)的左右和呈現(xiàn)圖畫(huà)的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫(xiě)在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問(wèn)題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問(wèn)題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果。克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過(guò)程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度非常大。本來(lái)就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來(lái)想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

創(chuàng)新思維是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒(méi)有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評(píng)價(jià)結(jié)論的正誤。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇九

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見(jiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面，學(xué)生自己會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著非常重要的作用，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來(lái)數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰(shuí)也教不會(huì)，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)，也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生，還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語(yǔ)文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來(lái)，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識(shí)，然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間，講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語(yǔ)文教師再繼續(xù)講知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力，并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識(shí)，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有興趣了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。

4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題，然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題，最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后給予表?yè)P(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于自卑的同學(xué)，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題，無(wú)論回答得正確或者錯(cuò)誤，都不能批評(píng)，如果回答正確，語(yǔ)文教師要表?yè)P(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師就要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉，鼓勵(lì)其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信，而他們只有變得自信了，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì)有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)教學(xué)都被看得很重，而忽略知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以只制定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來(lái)總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書(shū)，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)樾W(xué)生的觀點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語(yǔ)文教師毫不留情地否認(rèn)了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點(diǎn)了，小學(xué)生自己就會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以，對(duì)于小學(xué)生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對(duì)否認(rèn)。語(yǔ)文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十

思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹(shù)葉，小羊站起來(lái)也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過(guò)這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。

而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫(xiě)陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)他的手，有力——堅(jiān)硬?？偟氖钦f(shuō)陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過(guò)程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。

“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，多提問(wèn)題。因?yàn)樘岬膯?wèn)題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問(wèn)題。

“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見(jiàn)，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)談自己的看法。

這樣，通過(guò)“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來(lái)。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十一

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對(duì)學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在第一次接觸學(xué)生時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師很希望和大家做朋友，愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，今后上課時(shí)，你們有什么問(wèn)題，可以問(wèn)班上的同學(xué)，也可以用問(wèn)我這個(gè)朋友。”想了一會(huì)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“該從哪幾方面來(lái)寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？”老師讓學(xué)生和周圍的同學(xué)組成小組共同討論。

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

鵝不會(huì)飛走嗎？”這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

五、培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力

天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？“還有什么沒(méi)有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

六、持之以恒，使學(xué)生常質(zhì)疑

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總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！痹谌说膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，疑是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。發(fā)明家瓦特因?qū)λ畨孛俺龅乃羝a(chǎn)生疑問(wèn)從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。而在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，就要積極去培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異的能力。我在教學(xué)中，從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：

一、在教學(xué)中營(yíng)造好民主氛圍，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的起點(diǎn)。

好奇心是孩子們的天性，小孩子們常常有稀奇古怪的想法和超乎尋常的問(wèn)題，他們對(duì)什么事情都想摸一摸、嘗一嘗、動(dòng)一動(dòng)、問(wèn)一問(wèn)。但是，我們傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：只有“聽(tīng)話”的孩子才是好孩子，只有“聽(tīng)話”的學(xué)生才是好學(xué)生，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看他們是否“聽(tīng)話”，要“乖”，完全按照教師設(shè)計(jì)的意愿去做事，不能跟老師頂嘴。否則，就是“壞”孩子，那“壞”孩子是要經(jīng)常被批評(píng)、被罰站，甚至被罰作業(yè)等。久而久之，小孩子的思維變得封閉、僵硬，兒童善于發(fā)現(xiàn)的天性也慢慢地被磨滅了，簡(jiǎn)直是個(gè)老氣橫秋的“小老頭”。

創(chuàng)造力最大的源泉是質(zhì)疑，要讓質(zhì)疑在教學(xué)中而已運(yùn)用，就得把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到充分張揚(yáng)。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師不能處在高高在上，絕對(duì)權(quán)威的位置上，而要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分發(fā)揚(yáng)民主、平等，賞識(shí)、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師要把真摯的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。用飽滿的精神，藝術(shù)的語(yǔ)言，優(yōu)美的教態(tài)，豐富的表情，甜蜜的微笑，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去感染學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，不怕失敗的精神，只要敢表達(dá)，就是好學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的氛圍，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

在《小數(shù)加減法》一課，有學(xué)生因受到整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)影響，就提出這樣的見(jiàn)解：小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要末位對(duì)齊，并且讓這名學(xué)生上臺(tái)板演例題，說(shuō)明算理。25.12＋18.88＝，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師都不能直接給予否定，首先要肯定他能夠積極獨(dú)立思考問(wèn)題，而且勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，然后教師可出示多種練習(xí)，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出小數(shù)加減法計(jì)算必須要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。又如《除數(shù)是小數(shù)的除法》這節(jié)課，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，那么，我把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，這樣也能算出同樣的結(jié)果嗎？”教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更加自信，表現(xiàn)活躍，情緒高漲，形成良好的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生創(chuàng)造想象思維能力就得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)積極、主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)講故事、做游戲、設(shè)置懸念等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生驚奇、疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起“質(zhì)疑問(wèn)難”的興趣。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，教師可用講故事形式，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“在六一節(jié)前夕，為了給孩子過(guò)節(jié)，媽媽買了一個(gè)大西瓜分給大、小兩個(gè)孩子，大的分得塊，小的分得塊。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，應(yīng)當(dāng)是多些了，而小的看到自己只有2，哥卻有四，我少了，于是，就大吵大鬧，說(shuō)媽媽分得不公平……這時(shí)教師就把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生幫助媽媽怎樣給小的孩子一個(gè)滿意的解釋。又如在教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師可先讓學(xué)生任意說(shuō)出幾個(gè)自然數(shù)，不用筆算就能很快地說(shuō)出哪幾個(gè)數(shù)分別能被2、3、5整除。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生頓然生疑，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，我們可設(shè)計(jì)這樣的情境：“早晨，在遼闊的大草原中，在一個(gè)蒙古包旁邊，有一個(gè)木樁上面用繩子栓著一匹馬，到傍晚時(shí)分，這匹馬周圍的草地上發(fā)生了什么樣的變化？”讓學(xué)生拿出圖釘、細(xì)繩、鉛筆分別代表木樁、繩子、馬，畫(huà)出被馬吃掉的草地形狀，從而認(rèn)識(shí)到圓的圓心、半徑和基本特征。這樣的情境對(duì)學(xué)生有親近感，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)精心創(chuàng)設(shè)、富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是枯燥的，而是趣味無(wú)窮。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑，使數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

三、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和智力基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，被活動(dòng)吸引。積極參與，動(dòng)手操作、實(shí)踐，在操作中，獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的演繹推理，合理想象和思考，大膽地推測(cè)和嘗試，積極地猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。例如在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出四根小木棒，兩根長(zhǎng)，兩根短，讓學(xué)生動(dòng)手把小木棒組成一個(gè)四角邊形，學(xué)生積極動(dòng)腦筋想辦法，從而加深對(duì)“圍成”二字的理解。但是有的學(xué)生手中的四根木棒怎么也圍不成平行四邊形，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出疑問(wèn)，從而得出：不是任意的三條線段都可以圍成平行四邊形。讓學(xué)生用釘子固定圍好的四邊形，然后動(dòng)手拉平行四邊形，發(fā)現(xiàn)在什么狀態(tài)下，才能拼成平行四邊形，讓學(xué)生操作、觀察和思考，從而得出平行四邊形的基本特征。在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)新知識(shí)過(guò)程中，可以帶些實(shí)物，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，建立圓的周長(zhǎng)概念。然后讓學(xué)生分小組合作完成實(shí)際測(cè)量圓的周長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)際操作中，群體合作，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。有的小組拿出毛線在圓上繞，想出“繩測(cè)”的方法，有的小組推出自行車進(jìn)行滾動(dòng)一周，想到“滾動(dòng)”的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了初始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生悟出圓的周長(zhǎng)和半徑、直徑的長(zhǎng)短有關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究拓展思維，得出圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，從而更好地理解掌握?qǐng)A周率和圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且不斷地解決問(wèn)題。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加深刻理解，形成自己的獨(dú)立思維方式、學(xué)習(xí)方式、同時(shí)也進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力，獲得了情感與態(tài)度的發(fā)展。

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才有動(dòng)力去思考，有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索新知。因此，我們要挖掘并把握教材中的各種智力因素，善于捕捉學(xué)生的思維活動(dòng)的動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十二

同學(xué)們的習(xí)作能力不強(qiáng)的原兇有很多，根據(jù)我的觀察和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以從以下幾個(gè)方面人手，提高大家的習(xí)作能力。

興趣是最好的老師。有的同學(xué)習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，望“文”生畏，教師要想打開(kāi)同學(xué)們心里的這個(gè)“結(jié)”，讓人家每次作文時(shí)都想寫(xiě)，喜歡寫(xiě)，就必須從增強(qiáng)同學(xué)們的自信心，激發(fā)人家對(duì)習(xí)作的興趣人手。

同學(xué)們對(duì)習(xí)作興趣不高，缺乏自信心，就寫(xiě)不出令人滿意的習(xí)作。教師要讓同學(xué)們懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。有一次，我給幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一封信，在信中我給他們談我見(jiàn)到的一件新鮮事和我的體會(huì)。他們讀了我的信后，非常高興，因?yàn)檫@是他們收到的第一封信。在作文課上，他們談了收到信的感受。我乘機(jī)啟發(fā)他們，其實(shí)寫(xiě)作文就是與別人交流，把自己的想法說(shuō)出來(lái)。我還把以前的學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表的'作文念給他們聽(tīng)，讓他們知道，其實(shí)習(xí)作并不難，只要自己努力，也能寫(xiě)出好作文來(lái)。

多看、多聽(tīng)多想、多說(shuō)。

同學(xué)們要養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)，豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材。

多看就是要提高觀察能力，關(guān)注身邊的事物，還可以看有意義的電視節(jié)目，了解外界的變化。比如，通過(guò)看央視的新聞聯(lián)播》，我們可以了解圍內(nèi)外的大事，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的交流……通過(guò)看央視的《探索》，我們可以了解世間萬(wàn)物的奧秘；通過(guò)看央視的《今日說(shuō)法》，我們可以了解一些法律的條文，懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

多說(shuō)，就是要同學(xué)們平時(shí)多鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

三、廣泛閱讀，積累素材。

“日積月累，方能生悟。”廣泛閱讀可以幫助同學(xué)們積累素材，克服不會(huì)寫(xiě)的困難。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在教學(xué)中，我重視引導(dǎo)同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)。同學(xué)們通過(guò)大量閱讀，豐富了自己的詞匯庫(kù)，獲得了間接的經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累了必要的材料及寫(xiě)作技巧。

我常常給同學(xué)們推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的書(shū)籍。如：《天方夜譚》《魯濱遜漂流記》《童年》等，讓大家快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)和樸實(shí)自然的語(yǔ)言中找到樂(lè)趣。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

我結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展了多種活動(dòng)，如：了解霞慶歷史的班會(huì)、“世界知識(shí)我知道”的競(jìng)賽、“草船借箭”表演會(huì)、查找自己生活中的陋習(xí)的討論會(huì)、開(kāi)展“一幫一”的中隊(duì)主題會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們鍛煉了自己的表達(dá)能力，積累了習(xí)作的素材，提高了習(xí)作的積極性。

五、提倡學(xué)生使用個(gè)性化的語(yǔ)言。

作文足最富有個(gè)性的思維活動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師采取個(gè)性化的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革的必由之路。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有的教師過(guò)分強(qiáng)淵共性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識(shí)。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。同學(xué)們多閱瀆一些文學(xué)性強(qiáng)的圖書(shū)，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)提高習(xí)作能力很有幫助。

在習(xí)作指導(dǎo)中，我注重培養(yǎng)同學(xué)們使用個(gè)性化的語(yǔ)言，運(yùn)用夸張等修辭手法，同時(shí)在文中使用一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，增強(qiáng)文章的趣味性。

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。因此，同學(xué)們要展開(kāi)想象的翅膀，多寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，同學(xué)們要做生活中的“有心人”，廣泛閱讀，加上教師的精心指導(dǎo)，習(xí)作能力就會(huì)得到提高。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十三

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身

學(xué)習(xí)

小學(xué)

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

1、教師可以選擇直觀的教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字。比如在學(xué)習(xí)《菜園里》的時(shí)候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達(dá)到了識(shí)記生字的目的。

2、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，將漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教哭字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出哭上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)哭字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教跑跳推等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做出這些動(dòng)作。

3、拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合。在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我就要求學(xué)生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)包裝袋上的字。學(xué)生很快就認(rèn)出了上面的字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)都見(jiàn)過(guò)這些包裝袋。

4、通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與

生活

5、鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。

6、充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜

愛(ài)

二、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力也相應(yīng)提高。因此，教師可以啟發(fā)他們用換偏旁法來(lái)認(rèn)識(shí)新生字。學(xué)生為完成這一任務(wù)，都主動(dòng)收集周圍資料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過(guò)拼一拼、貼一貼的方式來(lái)表現(xiàn)。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。

三、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

面找出這個(gè)字高高舉起，然后領(lǐng)讀一遍。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，既能讓學(xué)生記住字音，又能照顧到全體學(xué)生。

2、字形方面：教會(huì)學(xué)生對(duì)字形綜合分析，把識(shí)字的過(guò)程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過(guò)程，把識(shí)字教學(xué)納入智力訓(xùn)練的軌道。在字形教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)記字形的方法是分析字形、理解記憶?？山M織學(xué)生做找朋友的游戲，把生字拆開(kāi)制成卡片，每人拿一部分自由結(jié)合，看誰(shuí)和誰(shuí)站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰(shuí)找到的朋友多。這樣的游戲既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、字義方面：學(xué)習(xí)字義的最終目的是正確理解運(yùn)用理解漢字的字義，教師必須加強(qiáng)各種訓(xùn)練。在教學(xué)中同樣可應(yīng)用找朋友這個(gè)游戲，把學(xué)過(guò)的生字卡片發(fā)給學(xué)生，看看誰(shuí)和誰(shuí)能組成詞語(yǔ)朋友，就站在一起。比如說(shuō)，老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著放字說(shuō):我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友？另一個(gè)拿著學(xué)的學(xué)生馬上出來(lái)和放合在一起，說(shuō)：我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。全班讀放學(xué)。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學(xué)生在興趣中獲得知識(shí)。

四、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

1、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)

話題

2、在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語(yǔ)文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在

其他

3、在課外閱讀中鞏固。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后最高興的莫過(guò)于能自己閱讀書(shū)報(bào)，因此，筆者鼓勵(lì)他們開(kāi)展課外閱讀讓學(xué)生進(jìn)行我會(huì)讀展示性閱讀活動(dòng)。這樣既使學(xué)生鞏固了熟字、拼音，又使他們學(xué)到了生字。

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十四

從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)的始終。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題

學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻，卻不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中的問(wèn)題，并努力修改。

從比較中感知榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?，我也可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平。

從自讀中體會(huì)學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次看文章的寫(xiě)作順序、詳略安排是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情境，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。

從互評(píng)中升華心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W(xué)之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、教給學(xué)生自改的方法

小學(xué)生的特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。

修改的一般過(guò)程修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。

修改的符號(hào)一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。

“作文批改難”是讓所有語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。語(yǔ)文老師普遍覺(jué)得，改作文時(shí)，人特別累，心也煩燥不安。個(gè)別語(yǔ)文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時(shí)候有些老師覺(jué)得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語(yǔ)文，一個(gè)很重要的原因就是怕改作文。

對(duì)于“作文難改”，很多語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者認(rèn)為，最根本的原因是“學(xué)生作文差”，而造成“學(xué)生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學(xué)成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進(jìn)行作文教學(xué)改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有從作文評(píng)改方式上尋找原因?！伴L(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：‘教師出題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱’。”并在作文批改的形式中出現(xiàn)以下幾種傾向。

1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時(shí)間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。忙了一大陣子，學(xué)生習(xí)作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語(yǔ)一個(gè)又一個(gè)，弄得‘朱批滿篇’?！苯Y(jié)果是老師辛苦萬(wàn)分，感慨萬(wàn)分，也心酸萬(wàn)分。雖然老師批改字跡工整，符號(hào)正確，批語(yǔ)也具體中肯，但學(xué)生面對(duì)改得體無(wú)完膚的習(xí)作，有的不屑一顧，不以為然，對(duì)老師的一絲不茍不感興趣，認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫(xiě)的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書(shū)包。有的學(xué)生即使看一下批語(yǔ)，也不深入領(lǐng)會(huì)理解批語(yǔ)的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，以后甚至連寫(xiě)的勇氣都沒(méi)有了，結(jié)果還是教師枉費(fèi)心機(jī)。

2、一般性批改?！皩?duì)學(xué)生作文中明顯的錯(cuò)別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等，在總批中指出優(yōu)缺點(diǎn)，但用語(yǔ)抽象空乏，學(xué)生難以領(lǐng)悟?！?/p>

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十五

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開(kāi)口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說(shuō)”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說(shuō)”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開(kāi)口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說(shuō)”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開(kāi)朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見(jiàn)解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！

之前也常常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。

舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。

一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。

很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。

我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過(guò)海”可謂五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十六

朗讀，是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)明確指出“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。”新課標(biāo)還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文?！睂W(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確；幫助學(xué)生理清文章的層次，體會(huì)文章的主旨；豐富材料，鍛煉語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。教學(xué)中通過(guò)“讀、想、練、說(shuō)”幾個(gè)步驟加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，良好的朗讀能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。

但從現(xiàn)狀來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)普遍存在以下幾個(gè)缺陷：

1、讀課文不準(zhǔn)確，讀書(shū)念錯(cuò)字，添字，漏字情況多。

2、無(wú)法把握正確的停頓。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存不夠豐富，自然找不到句子的停頓，并且段與段之間的間歇也不能明顯地表示。

3、語(yǔ)速緩慢。低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)仍然靠拼音，因此，他們?cè)谧x書(shū)的同時(shí)還在判斷、分析怎樣讀準(zhǔn)字音，沒(méi)能意識(shí)到朗讀速度，只是按部就班地將每個(gè)字眼表述出來(lái)。

4、總是“大聲朗讀”。學(xué)生朗讀時(shí)不懂得高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，只要他們認(rèn)真讀書(shū)，音量常放到最大，有時(shí)還會(huì)令人感到那是在嘶聲力竭地叫喊，如果在尋要他們顯示力度，表示語(yǔ)調(diào)時(shí)已經(jīng)是無(wú)能為力了。

5、缺乏朗讀興趣。讓班中每一個(gè)孩子從頭到尾地將文章有感情地朗讀很困難，總有幾個(gè)學(xué)生不動(dòng)口，即使在動(dòng)口了，也是一副心不在焉的樣子，讀得十分勉強(qiáng)。

因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇星橛腥な钦Z(yǔ)文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，這對(duì)剛剛接觸課文的.一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，所以能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能夠懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是最大的財(cái)富。

古語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的弱點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要促使每一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)體現(xiàn)出個(gè)性，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中最積極、最活躍的心理因素。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就首先成功了一半。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我以猜謎語(yǔ)的形式入手，先問(wèn)同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？孩子們覺(jué)得特別有意思，哎，怎么語(yǔ)文老師上起了猜謎語(yǔ)課？在孩子們疑惑之際，我接著說(shuō)：“今天老師就給大家?guī)?lái)了一只烏鴉，看這只烏鴉會(huì)給你留下怎樣的印象？你有什么問(wèn)題想考考它嗎？”這樣，孩子們的熱情高漲，你說(shuō)我也說(shuō)，很輕松地完成了初讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把烏鴉的形象用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)到黑板上，導(dǎo)出了課題《烏鴉喝水》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。在朗讀課文的過(guò)程中，也復(fù)習(xí)鞏固了本課的生字詞。

二、明確要求，有的放矢

低年級(jí)的孩子年齡較小，還沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師如果只是泛泛的要求孩子們讀一讀吧，效果相當(dāng)差。有的孩子只讀一遍就開(kāi)始搞小動(dòng)作；有的孩子甚至利用自由讀的機(jī)會(huì)小聲說(shuō)話。所以要求學(xué)生朗讀時(shí)，必須有的放矢，針對(duì)本課我自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的朗讀要求，如：（1）用自己的小手指讀課文，讀準(zhǔn)字音，多讀幾遍，把句子讀通順。（2）同桌倆互相當(dāng)小老師，你給他讀一遍，他給你讀一遍等。孩子們有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能按要求去落實(shí)。如《春雨的顏色》這一課，我采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生到講臺(tái)扮演麻雀、小燕子和黃鶯，要求扮演的同學(xué)不僅要讀出它們爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，還要做出相應(yīng)的表情。臺(tái)下同學(xué)的情緒也被激發(fā)起來(lái)了，在座位上情不自禁地跟著做起動(dòng)作來(lái)。比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了分角色的朗讀方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)抓住了麻雀、黃鶯、小燕子的對(duì)話，抓住“春雨是什么顏色的？”等問(wèn)句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過(guò)多讀來(lái)理解重點(diǎn)句子的意思。在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多講好得多。在分角色讀的過(guò)程中，孩子們也得到了一定的朗讀技巧。

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十七

教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：

一、對(duì)學(xué)生的課下要求。

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái)，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái)，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái)，再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題，達(dá)到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣。

一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在碰撞中解決問(wèn)題，在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦?shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。

3．讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。

4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

5．評(píng)價(jià)主體的多元化。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。

方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。

只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。

2013年6月5日。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十八

作文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是小學(xué)的作文教學(xué)，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達(dá)能力的重要途徑，同時(shí)也是全面提高語(yǔ)文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學(xué)生的作文能力已成為我們小學(xué)語(yǔ)文教師積極探討的問(wèn)題之一?，F(xiàn)就此問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，以讀促寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫(xiě)作知識(shí)，以促進(jìn)寫(xiě)作。葉老也曾說(shuō):“閱讀得其法，寫(xiě)作能力高精尖隨之增長(zhǎng)?！笔紫龋媒忸}，指導(dǎo)學(xué)生審題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，要想寫(xiě)作好作文，必須審好題。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)分析解題，得出結(jié)論；審題時(shí)要抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解題目，并從中學(xué)習(xí)審題的方法。其次，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論分析、品讀領(lǐng)悟等來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想感情，使他們更加深入細(xì)致地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技巧。再次，指導(dǎo)學(xué)生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)法和方法的運(yùn)用等，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧?！伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。在學(xué)生對(duì)閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，做到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記。寫(xiě)日記是一種比較簡(jiǎn)便的提高寫(xiě)作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過(guò)寫(xiě)日記，可從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察是智慧的主要能源?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中積累素材，寫(xiě)作文就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教師要教會(huì)學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周圍的事物，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見(jiàn)所聞，然后將自己所觀察、思考的寫(xiě)成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達(dá)能力。

三、重視作文講評(píng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。講評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)講評(píng)可以讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上的不足之處，從而在今后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫(xiě)作能力。首先，教師講評(píng)作文不可能面面俱到，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題上。通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作技巧。其次，要注意講評(píng)的方式。講評(píng)的主要方式有常規(guī)講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)和集體講評(píng)。在常規(guī)講評(píng)前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生將自己的作文和教師的批注認(rèn)真看一遍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)議，尋找優(yōu)缺點(diǎn)。然后根據(jù)作文的情況，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行分析、講評(píng)。教師要選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點(diǎn)作為講評(píng)重點(diǎn)。選取主要優(yōu)點(diǎn)作講評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評(píng)，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，在今后的寫(xiě)作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內(nèi)講評(píng)，再共同討論過(guò)程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、要提高學(xué)生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

學(xué)生作文的內(nèi)容、欲望和激情主要來(lái)源于生活實(shí)踐。生活越充實(shí)，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。不少小學(xué)生怕寫(xiě)作文，主要原因是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，也就沒(méi)作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時(shí)對(duì)周圍的事物不留心觀察，許多可寫(xiě)的內(nèi)容從眼底下溜了過(guò)去，有的是過(guò)于偏重仿寫(xiě)，只能“依葫蘆畫(huà)瓢”，作文能力得不到提高。

文學(xué)源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)。如果平時(shí)對(duì)周圍人、事、物、景沒(méi)留意觀察，就不能擁有寫(xiě)作素材。所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也能去掉學(xué)生習(xí)作中種種弊端。

1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。

有觀察就有收獲。在自然界中美無(wú)處不在。學(xué)生并不是不熱愛(ài)美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領(lǐng)會(huì)美。在教學(xué)中，首要問(wèn)題不是教學(xué)生怎樣寫(xiě)，而是教學(xué)生怎樣看。為了培養(yǎng)學(xué)生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時(shí)間和環(huán)境，讓學(xué)生到大自然中、到生活中觀察體驗(yàn)。然后把觀察到的內(nèi)容在同學(xué)之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進(jìn)行習(xí)作。這樣，作文就顯得有物可寫(xiě)了。

2、觀察要有一定的順序、有重點(diǎn)。

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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十九

古代中國(guó)曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對(duì)世界文明的發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。今天，面對(duì)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚(yú)”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門(mén)芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力

便于讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國(guó)是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，在《自然》十一冊(cè)“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時(shí)，提及了一些地震報(bào)警裝置，如地動(dòng)儀、倒瓶式地震報(bào)警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實(shí)例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進(jìn)行思考，然后在繼承實(shí)例工作模式基礎(chǔ)上，用常見(jiàn)的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)便、靈敏的落球式地震報(bào)警器。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開(kāi)展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。對(duì)教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。

一、進(jìn)行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”

對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。主要措施：

在我們新的實(shí)驗(yàn)室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽(tīng)——練”個(gè)人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問(wèn)——思——?jiǎng)印钡膱F(tuán)隊(duì)合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽(tīng)講（聽(tīng)），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中老師處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受科學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問(wèn)題（提問(wèn)），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（動(dòng)），老師在教室里對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性。在教學(xué)中做到：

（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

（二）師生之間廣泛的交流

（三）引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題

（四）有效的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

二、大力宣傳科學(xué)的價(jià)值引起師生的廣泛關(guān)注

要性。宣傳的策略：

1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果

自2017年以來(lái)，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”、“簡(jiǎn)易除油湯勺”均獲得了市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實(shí)用性。我們將學(xué)生的作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”充分利用起來(lái)，把桶放到校園各個(gè)水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。

2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳

我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進(jìn)行宣傳事倍功半。通過(guò)美術(shù)老師精心設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達(dá)到很好的宣傳效果。

我們認(rèn)為通過(guò)以上的措施，學(xué)生對(duì)科學(xué)有很大的認(rèn)識(shí)并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

三、以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣

在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展許多有效的科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗(yàn)探索的愉悅，并樂(lè)在其中。我們的措施有：

1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。

2.活動(dòng)聯(lián)系校園實(shí)際生活和學(xué)生力所能及。

3.邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。

四、進(jìn)行課程整合

科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們?cè)囍c其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭(zhēng)取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。

通過(guò)不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過(guò)探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”深入每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿激情、樂(lè)于探索，追求美的體驗(yàn)；通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)，加強(qiáng)師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗(yàn)科學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)；通過(guò)探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動(dòng)中積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我超越。在探索實(shí)踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇二十

復(fù)述是檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的好方法。但由于種種原因，小學(xué)生復(fù)述能力普遍不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以背誦作復(fù)述，無(wú)條理，重點(diǎn)不突出，沒(méi)有感情，甚至有些學(xué)生在要求復(fù)述時(shí)，一言不發(fā)。

復(fù)述是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)的能力之一，教材中也明確提出了這一要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”“要重視復(fù)述，復(fù)述要講究方法，要在理解課文、理解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！币虼?，復(fù)述絕不是可有可無(wú)的教學(xué)活動(dòng)，也不是教學(xué)活動(dòng)中的孤立環(huán)節(jié)。它是為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)——“使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”的多種教學(xué)活動(dòng)互相依存的教學(xué)活動(dòng)之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確復(fù)述要求，示范復(fù)述引路

什么是復(fù)述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎(chǔ)上，用自己的話有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，語(yǔ)句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的重點(diǎn)詞句，又不同于背誦。”

復(fù)述是一種表達(dá)、一種說(shuō)話，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，能使語(yǔ)言更快地積累起來(lái)。復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。

有些學(xué)生說(shuō)：老師按順序復(fù)述，先講盤(pán)古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬(wàn)物”。

有些學(xué)生說(shuō)：老師講得繪聲繪色。

有些學(xué)生說(shuō)：老師改掉了課文中的一些話，但表現(xiàn)盤(pán)古力大無(wú)窮和變化多端的關(guān)鍵詞沒(méi)有變。

這樣的示范復(fù)述，既可以讓學(xué)生模仿，又可以讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)老師的復(fù)述中學(xué)到復(fù)述的方法。

二、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力

1、利用板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

板書(shū)是課文內(nèi)容最凝練，最集中的體現(xiàn)，是文章結(jié)構(gòu)的縮影。利用板書(shū)可以使學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，制定復(fù)述提綱，提高復(fù)述的條理性，高效率地完成復(fù)述。如教學(xué)課文《海底世界》，從板書(shū)縱向看，“提出問(wèn)題———景色奇異———物產(chǎn)豐富———總結(jié)全文”揭示作者思路，表現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)；“光———聲”體現(xiàn)了重點(diǎn)段“景色奇異”的層次；“動(dòng)物———植物———礦產(chǎn)”則顯示著重點(diǎn)段“物產(chǎn)豐富”的層次，與文章的脈絡(luò)相吻合。從板書(shū)橫向看，板書(shū)突出了課文的主要內(nèi)容和文章的重點(diǎn)，即“海底景色奇異，物產(chǎn)豐富”。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看板書(shū)，理清文章條理，再進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)抓住重點(diǎn)，把主要課文內(nèi)容復(fù)述完整。

2、利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心都配上插圖，可以說(shuō)是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，故事的開(kāi)頭部分學(xué)生很容易說(shuō)清楚，后面部分“盤(pán)古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個(gè)部分均變成了現(xiàn)實(shí)的不同物體）很容易說(shuō)錯(cuò)，對(duì)照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個(gè)自然段，相應(yīng)地配好了八幅插圖。課文教學(xué)后，只要將畫(huà)面完整地再現(xiàn)出來(lái)，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會(huì)想什么？做什么？說(shuō)什么？學(xué)生們對(duì)照畫(huà)面講述，這樣既提高了學(xué)生們復(fù)述的積極性，又可做到有條理地復(fù)述內(nèi)容，與原文非常吻合。

3、引導(dǎo)學(xué)生由小段落到全文進(jìn)行復(fù)述

小學(xué)生復(fù)述課文，不能一下子就要求學(xué)生復(fù)述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復(fù)述要在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述某個(gè)段落，要明確這一段落的主要意思。復(fù)述全文，要明確文章中心和各段與中心的關(guān)系。復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，說(shuō)話有條理。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇課文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地的狼牙山區(qū)大舉進(jìn)犯。當(dāng)時(shí)，七連奉命在這一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一段的時(shí)候，首先明確這一段主要意思是“接受任務(wù)”。復(fù)述時(shí)，要圍繞在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)接受什么任務(wù)來(lái)進(jìn)行。然后要求學(xué)生通過(guò)以下的三個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)。第一步是學(xué)生自己練。我提示學(xué)生先要想這一段的主要意思是什么，等大家都明確了這一段的主要意思是“接受任務(wù)”。我又提示說(shuō)“再想一想和主要意思有關(guān)系的話”。大家都明確了接受任務(wù)的時(shí)間---一九四一年秋，地點(diǎn)---狼牙山區(qū)，誰(shuí)接受了什么任務(wù)---六班接受了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。接著，要求學(xué)生抓住課文中這幾句話的意思，用自己的話小聲試著講。講時(shí)，要想一想是不是抓住了這一小段的主要意思，有關(guān)的話是不是交代清楚了。第二步是聽(tīng)別人講。在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并和自己想的、自己說(shuō)的相對(duì)照。第三步是師生共同討論。在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，師生共同討論“怎樣說(shuō)更合適？為什么？”教室里很活躍，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，生動(dòng)活潑，最后一個(gè)同學(xué)是這樣說(shuō)的：“一九四一年秋天，日寇向我根據(jù)地狼牙山地區(qū)猛攻，七連和敵人奮戰(zhàn)了一個(gè)多月以后，決定轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。”大家一致認(rèn)為：只要把接受任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)接受什么任務(wù)一一講清楚就好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己講，聽(tīng)別人講，師生共同討論，對(duì)復(fù)述有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在自己的實(shí)踐中體會(huì)，在聽(tīng)別人說(shuō)的過(guò)程思考，在討論中提高能力，逐步對(duì)復(fù)述比較熟了。在此基礎(chǔ)上再練習(xí)大段落或全文的復(fù)述。全文復(fù)述，首先在講讀課文時(shí)明確文章的中心，弄清全文的結(jié)構(gòu)，還要知道各段與中心的關(guān)系，復(fù)述的.時(shí)候，要有頭有尾，主要情節(jié)不能丟，在此基礎(chǔ)上，師生共同擬提綱，然后根據(jù)板書(shū)的提綱復(fù)述全文。

三、在激發(fā)、維持復(fù)述情感中積淀人格

激發(fā)、維持學(xué)生的復(fù)述熱情，讓學(xué)生喜歡復(fù)述，積極主動(dòng)地復(fù)述，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力起到事半功倍的作用，而且使得學(xué)生在積極主動(dòng)地交際中與他人分享閱讀的果實(shí)，達(dá)到人格的積淀。

1、目標(biāo)激勵(lì)

由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，當(dāng)學(xué)生樹(shù)立明確的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（把學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)）后，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀理解課文。從這個(gè)意義上說(shuō)，復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能起到激勵(lì)作用。因此，授課伊始，讓學(xué)生明確復(fù)述課文這一目標(biāo)顯得尤為重要。

2、情趣呵護(hù)

3、成就強(qiáng)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要一定的成就感來(lái)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在復(fù)述的過(guò)程中，要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一次次復(fù)述中得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣在一次次成功中得到培養(yǎng)。

語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)，也要讓學(xué)生多“說(shuō)”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇二十一

我校是一所農(nóng)村中心小校，學(xué)生由于交往范圍狹窄，大部分孩子怕生人，羞于與他人交往，交往能力比較差。同時(shí)，其家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境單一，設(shè)施簡(jiǎn)陋，孩子交往圈相對(duì)封閉等局限，并且農(nóng)村父母對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力認(rèn)識(shí)不足，僅滿足于讓孩子吃好、穿好、滿足孩子的物質(zhì)要求，重視智力開(kāi)發(fā)，不能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，缺乏正確的培養(yǎng)學(xué)生交往能力的態(tài)度和方法。另外，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校某些原因，農(nóng)村學(xué)生的交往能力讓人堪憂。

兒童的生活離不開(kāi)交往，兒童良好的品德形成也離不開(kāi)交往。如何在新課程下培養(yǎng)農(nóng)村兒童的交往能力，從交往中體驗(yàn)情感、開(kāi)發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是值得研究的問(wèn)題。現(xiàn)在，孩子在家里大多是獨(dú)生子女，缺少同齡人互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、合作的環(huán)境和條件。因而，以自我為中心意識(shí)較強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)不愿意和別人交往的現(xiàn)象。這樣，不利于學(xué)生的生存、生活和發(fā)展。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力呢？個(gè)人認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。

一、師生交往，消除孩子交往的心理障礙。

中的交往。這樣,使師生之間的溝通由單一壟斷走向多-維多元。因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中,使兒童自主地在情景中和互動(dòng)中去形成知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為教學(xué)的一種形式以利于教師與兒童之間更好地互動(dòng)?！苯虒W(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，所以，老師應(yīng)始終尊重兒童的知情權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán),使溝通情景和溝通關(guān)系如同所有社會(huì)的交往過(guò)程一樣,更加多種多樣、多層次、多-維度,從而與受教育者真正建立起交互的主體性的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的交往中我們是這樣做的：

1、尊重孩子。

偷偷吃東西，我特意不去看他，用欣賞眼神看著另外的同學(xué)：“呀，第一組的同學(xué)太認(rèn)真了，老師真喜歡。接著，我又轉(zhuǎn)向剛剛吃東西的小朋友：“現(xiàn)在同學(xué)們都做得很好了，老師真高興?！蔽蚁耄寒?dāng)學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)需要回避一下，給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也就是說(shuō)：為了尊重孩子，有時(shí)“教育需要等待”。

平時(shí)，老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，以極大的熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。有時(shí)，老師的一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使孩子們的心靈受到震撼。如：我在上《我們共同面對(duì)》一課時(shí)（《品德與社會(huì)》），首先給孩子們講生活中出現(xiàn)的種種困難應(yīng)如何面對(duì)，再讓孩子們用自己的心聲描述給我聽(tīng)。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我的爸爸和媽媽吵架，媽媽現(xiàn)在不要我們了，跑了?！笨粗⒆映錆M淚水雙眼，我用充滿欣賞和鼓勵(lì)的表情，驚訝地贊嘆：“老師相信你一定會(huì)面這個(gè)難關(guān)，用你學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，證明給你父母看——你很棒！”自那后，我就經(jīng)常關(guān)心呵護(hù)那學(xué)生，他的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了很多?？梢?jiàn)，老師在與學(xué)生的交往中誠(chéng)懇的贊揚(yáng)、認(rèn)真的表情、平等的氣氛，都顯得多么的重要。這樣能滿足學(xué)生渴望得到重視、愛(ài)聽(tīng)好話的需要，從中，在師生的平等交往中受到良好的熏陶，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。

教師尊重兒童的自尊心、尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng)，使師生之間的溝通渠道暢通無(wú)阻，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

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