總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行思考和概括?？偨Y(jié)是對過去時(shí)光的回顧，是對經(jīng)歷的提煉與總結(jié)。寫好一篇總結(jié)，可以嘗試運(yùn)用一些技巧，如對比、歸納、分析等。通過范文的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫作并非固定的套路，而是要因材施教。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分：
第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[課堂實(shí)錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認(rèn)讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評得仔細(xì)。
師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個(gè)詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時(shí)又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）。
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛星。）。
（誰表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）。
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗(yàn)，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）。
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）。
學(xué)生：語氣要急一點(diǎn)，要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書：喜愛）。
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）。
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5．交流信息，擴(kuò)展知識。
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎(jiǎng)小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）。
這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時(shí)說些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評價(jià)也有講究，在表揚(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評個(gè)人，又評集體；評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時(shí)而正面的評價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時(shí)我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程，在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。
此次發(fā)布的新課標(biāo)對語言能力的重視有了進(jìn)一步的提升，強(qiáng)調(diào)以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信的提升。
語文學(xué)科從核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議等方面做了重大調(diào)整：
學(xué)科核心素養(yǎng)：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
課程內(nèi)容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個(gè)階段，一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
教學(xué)建議：教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教學(xué)方式的變革。
總而言之，新課標(biāo)改革所透露出的發(fā)展方向就是進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育、藝體發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語文時(shí)代真的來了！在新課標(biāo)頒布之后，整個(gè)小學(xué)語文課程會產(chǎn)生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、課堂教學(xué)要三轉(zhuǎn)變：
1、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：注意“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，調(diào)整好教師與學(xué)生的角色——教師力在“導(dǎo)”，是課堂的組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)主體。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極，并經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何才能讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。關(guān)健是要充分相信學(xué)生的能力，教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么這個(gè)時(shí)候，請把機(jī)會交給學(xué)生。
學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維：學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；學(xué)習(xí)進(jìn)步程度；創(chuàng)造力等。
強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、評價(jià)方法應(yīng)多樣化。注重形式性評價(jià)——關(guān)注過程，面向未來。
注重質(zhì)性評價(jià)——關(guān)注發(fā)展。
到的效果。）
教材只是一個(gè)例子，不能為教材而教教材，而要注意知識和學(xué)法的運(yùn)用，活用教材。
附各類課型的處理建議。課型要求建議
精讀課文多讀少講自主閱讀重視積累滲透練習(xí)
1、預(yù)習(xí)（讀文、畫詞點(diǎn)句，著重生字的預(yù)習(xí)）
2、把思考、預(yù)習(xí)滲透到課文教學(xué)中。（貫穿單元的訓(xùn)練重點(diǎn)）
古詩自讀自悟討論交流
1、朗讀古詩（可先范讀或聽錄音讀；然后學(xué)生輕聲自由朗讀；學(xué)生互評，老師指導(dǎo)。
2、描述古詩。（可先把不理解的字、詞、句提出來，通過預(yù)習(xí)查字典及老師的幫助解決；然后學(xué)生用自己的話串講。）
3、展開想象。（引導(dǎo)學(xué)生想開去，展開豐富生動(dòng)的想象）口語交際規(guī)范口頭語言提高交際能力培養(yǎng)良好語言習(xí)慣本學(xué)期安排了介紹、交流、討論、推薦等內(nèi)容。
1、創(chuàng)設(shè)交際情意。
2、小組合作交流，使用規(guī)范的口頭語言介紹。
3、學(xué)生匯報(bào)、自由評價(jià)。（抓住主要內(nèi)容、儀態(tài)、聲音、推薦形式等進(jìn)行評價(jià)。）
活寫起”，可多寫日記、做剪報(bào)、摘抄等。復(fù)習(xí)課交待方法知識遷移將知識歸類，把方法交待給學(xué)生運(yùn)用，教師注意反饋、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。
（三）下面結(jié)合各單元的課文提出一些基礎(chǔ)知識、閱讀訓(xùn)練點(diǎn)供大家參考，教師們可以結(jié)合本班實(shí)際滲透到課堂教學(xué)中，有目的地加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。
單元基礎(chǔ)知識點(diǎn)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)積累
一
1、結(jié)合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語。
2、體會文中出現(xiàn)的比喻句及其用法。
3、學(xué)會本單元的生字、詞語。
1、鞏固上學(xué)期的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目。
2、理清文章的敘述順序，概括文章的主要內(nèi)容。
1、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
4、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。
1、摘錄四字詞語及文中出現(xiàn)的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及古詩，特別是頌春的詩。
二
1、復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語。
2、體會文中出現(xiàn)的比喻句及其用法。
3、學(xué)會本單元的生字、詞語。
1、能抓住人物的言行，體會所表達(dá)的思想。
2、能概括文章的主內(nèi)容。
3、弄清怎樣從內(nèi)容體會思想。
1、摘錄四字詞語及文中出現(xiàn)的比喻句。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及《娥眉道上》的最后兩個(gè)自然
段。
三
1、注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結(jié)合上下文理解文中句子的意思。
2、抓住文章的主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會所表達(dá)的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及
優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
四
1、注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法，特別是三種對話形式。
2、練習(xí)aabb、abab、abb式詞語。
3、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字的用法。
1、結(jié)合上下文理解詞語，結(jié)合具體的語境選擇正確的解釋。
2、結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思。
3、分清文章的主次，抓住主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會文章所表達(dá)的思
想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
五
1、聯(lián)系上下文理解詞語，結(jié)合語境給詞語找近義詞、反義詞。
2、學(xué)會本單元的生字、詞語，注意多音字、形近字和同音字。
1、聯(lián)系上下文了解句子，如《落花生》中父親的話。
2、分清文章的主次，抓住主要內(nèi)容，從內(nèi)容體會文章所表達(dá)的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
六
1、結(jié)合具體的語言環(huán)境或上下文理解詞語，會找同義詞、反義詞。復(fù)習(xí)學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)。
2、學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字。
1、能概括文章的主要內(nèi)容。
2、能根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，領(lǐng)會作者的表達(dá)方法，體會思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子，背背帶有數(shù)字的成語。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
七
1、聯(lián)系上下文理解詞語，并找近義詞、反義詞。
2、結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞句。
3、學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、能用自己的話說說詩句的意思，體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。
2、能抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受復(fù)雜的心理活動(dòng)。
3、能根據(jù)短文的內(nèi)容回答問題，從內(nèi)容體會所表達(dá)的思想。
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落及
古詩。
八學(xué)會本單元的生字、詞語，區(qū)別形近字、同音字和多音字。
1、聯(lián)系上下文理解課后的句子。
2、鞏固本學(xué)期的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的語文基本功
1、摘錄文中的四字詞語及優(yōu)美的句子。
2、背誦課文中自己喜歡的段落。
教學(xué)中注意的問題：
1、把握教學(xué)的進(jìn)度。（第16、17周內(nèi)結(jié)束授課）
2、切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識過關(guān)，特別是每一課的字、詞。（規(guī)范、端正、清潔）
法，畫比喻。如在短文中畫出比喻句。
4、引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、反思。如書本p113第
4、p114第2、4、p31第3、p118第3。
5、聯(lián)系其他學(xué)科培養(yǎng)綜合能力。p100第2
6、引導(dǎo)學(xué)生理清層次、弄清思路?！堵浠ㄉ?、《記金華的雙龍洞》
7、把握課文的主要內(nèi)容，教會學(xué)生一定的方法。
8、作文、寫實(shí)的文章與想象文章并重，每次的文章必須在堂上完成。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥離開了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥放了。
生：因?yàn)椴环判▲B，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因?yàn)樾▲B離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因?yàn)椴环判▲B，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。
生：對。因?yàn)樾▲B要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】。
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
參加新課程改革已是第四年了，在這幾年的教學(xué)過程中，我感受到了新教材的魅力。這套教材注重情感的體驗(yàn)和人文關(guān)懷，注重了學(xué)科的整合和語文素養(yǎng)的提高，這方面在作文上體現(xiàn)得更為明顯。下面我就四年級上冊的作文教材做一個(gè)簡單的分析。
一、習(xí)作要求。
本冊教材的習(xí)作訓(xùn)練要求是：（結(jié)合課標(biāo)）。
1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。
5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。
7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
8.全學(xué)期不少于12次，每次可以只是一小段話。
二、習(xí)作內(nèi)容。
語文課本中每個(gè)單元都安排了習(xí)作訓(xùn)練：如第一單元是自制賀卡，寫出自己。
的心里話；第二單元是看月亮、寫月亮；第三單元是介紹少數(shù)民族；第四單元是寫一寫自己的收獲；第五單元是寫一寫橋；第六單元是介紹郵票；第七單元是介紹地名；第八單元是寫一個(gè)關(guān)于尊嚴(yán)的故事；第九單元是寫音樂；第十單元是介紹人民幣；第十一單元是用能夠體現(xiàn)“大與小”關(guān)系的幾組事物來編故事；第十二單元是寫學(xué)期個(gè)人總結(jié)。
其中教材在閱讀教學(xué)中穿插了三次小練筆，分別是：在學(xué)完了《師恩難忘》后讓學(xué)生選一首學(xué)過的古詩編故事；學(xué)習(xí)了《落花生》后讓學(xué)生用“落花生，我想對你說……”為開頭寫一段話；學(xué)習(xí)了《散落的鈔票》后讓學(xué)生用100個(gè)左右的字縮寫這個(gè)故事。
從作文的題目看，編者所選取的作文訓(xùn)練的內(nèi)容生活味很濃，與生活實(shí)際的聯(lián)系很強(qiáng)。比如自制賀卡說心里話、寫一寫自己的收獲等題目，這些都是同學(xué)們生活實(shí)際中的一部分。都是有所實(shí)踐，有實(shí)際感悟的內(nèi)容，當(dāng)然寫作文的時(shí)候也就有話可說。我們平時(shí)的作文教學(xué)，往往就是因?yàn)闆]有生活實(shí)踐而讓學(xué)生無話可說，或者假話空話連篇。對于來自學(xué)生生活中的習(xí)作訓(xùn)練，老師更多的是在教學(xué)前要指導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)身邊的事物，用眼去看，用心去體會，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1.1～4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。所以在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話，必須開始練習(xí)寫實(shí)實(shí)在在的生活。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
2.為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。比如在教學(xué)第二單元《明月》時(shí)，我先通讀整個(gè)單元的教材，對本單元的主題內(nèi)容有個(gè)整體的把握。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從古人、今人的筆下感受到月色的美，又從人類登月使學(xué)生感受到月亮無窮的奧秘，激發(fā)學(xué)生去探究月亮。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察月亮，多搜集一些這方面的資料。學(xué)生搜集的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，可謂是五花八門。有了這么多的素材，就不愁沒有話說了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生去說月亮。學(xué)生在交流中暢談了科學(xué)家對月球的研究成果，有關(guān)月亮的天文氣象知識，也有的同學(xué)講述了有關(guān)月亮的傳說故事，甚至有的同學(xué)還說出了自己心中的月亮、未來的月亮等等。我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生確定寫作的內(nèi)容，寫出自己心中的月亮。寫出來后大大出乎我的意料，效果確實(shí)不錯(cuò)，達(dá)到了我預(yù)定的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究月球奧秘、訓(xùn)練學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心世界的完美結(jié)合。
3.寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（本冊的作文修改是訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要特別重視修改的指導(dǎo)，把它看做是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們：任何一種能力的提高，都必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練。要提高學(xué)生的寫作水平，光靠一學(xué)期的幾次習(xí)作訓(xùn)練及幾次小練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的小練筆，可安排隨文練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。然后將學(xué)生的習(xí)作及時(shí)展示，或讓學(xué)生去學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站投稿，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中提高寫作水平。
總之，教師要把習(xí)作看成語文教學(xué)的一個(gè)部分，整體安排語文教學(xué)活動(dòng)，不能把它單獨(dú)提出來對待。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解糧食的生產(chǎn)過程，體會糧食來的不容易，能感受到農(nóng)民種地的辛苦，要以節(jié)約糧食光榮、浪費(fèi)糧食可恥。
2、學(xué)習(xí)一些節(jié)約糧食的好做法，能在生活中初步產(chǎn)生節(jié)約糧食的行為。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)一些節(jié)約糧食的好做法，能在生活應(yīng)用這些方法，初步產(chǎn)生節(jié)約糧食的行為。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥及班級愛糧公約的貼紙。
學(xué)生準(zhǔn)備：裝好書本的書包一個(gè)。
教學(xué)流程：
一、圖片導(dǎo)入板書課題。
師：詩的最后兩句――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”是什么意思？
師：是呀,糧食來得不容易啊（板書：糧食來得不容易）！
二、展示生產(chǎn)過程體會農(nóng)民辛苦。
師：為了讓大家能夠清楚的了解糧食的生產(chǎn)過程，老師特地從糧食家族中請來了一位好朋友――小麥寶寶（課件出示小麥寶寶卡通形象）。你們瞧，它來了！初次見面，我們也快和它打個(gè)招呼吧！
師：這么可愛的小麥寶寶，它是從哪來的，你們想知道嗎？
師：在小麥寶寶給我們做自我介紹之前，王老師想和同學(xué)們做個(gè)小游戲，現(xiàn)在請同學(xué)們把書包背到自己肩上，全體起立，像王老師這樣保持立正姿勢，咱們現(xiàn)在看看哪個(gè)同學(xué)的站姿最標(biāo)準(zhǔn)，一會我們就用這個(gè)姿勢來聽小麥寶寶的成長故事，比一比誰聽的最認(rèn)真，看的最仔細(xì)，老師有獎(jiǎng)勵(lì)哦！下面請聽小麥寶寶的成長故事，大家掌聲歡迎（播放小麥寶寶的成長故事）！
師：你有過起泡的經(jīng)歷嗎？
師：我們的手起泡了，還有爸爸媽媽心疼著，可農(nóng)民伯伯起了血泡能不能休息幾天呀？
師：請同學(xué)們想一想這些工作輕松嗎？
師：噴灑農(nóng)藥時(shí)，農(nóng)民伯伯得背著很重的藥水，你給家里提過水嗎？
師：你給大家比劃一下，你提水的桶有多大？
師：那農(nóng)民伯伯噴藥水時(shí)那個(gè)罐有多大？
師：你想想那土地是什么樣的？
師：因?yàn)榧Z食是農(nóng)民伯伯辛苦種出來的，來得真不容易（點(diǎn)題）。
三、對比生活升華情感。
師：糧食來得這么不容易，可是在我們的生活中卻隨處可見被倒掉的飯菜，小區(qū)的垃圾桶里、學(xué)生食堂里、飯店的餐桌上（播放圖片）。
（出示資料卡一：據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國每年浪費(fèi)食物總量可折合糧食約1000，0000，0000斤（一千億斤）。請同學(xué)們先環(huán)顧四周看看我們的教室，感覺一下它的大小，如果我們把現(xiàn)在坐的教室當(dāng)成倉庫來放浪費(fèi)的糧食的話，就在我們剛才說話的兩分鐘時(shí)間里，浪費(fèi)的糧食已堆滿這一整間教室了。）。
師：多么可怕的浪費(fèi)，難道是我們國家的糧食多到吃不完，可以毫無顧忌的浪費(fèi)嗎？（出示資料卡二：中國面臨嚴(yán)峻的糧食短缺危機(jī)，每年需向美國、阿根廷等國家進(jìn)口3000萬到5000萬噸糧食。）。
師：對，因?yàn)楣?jié)約糧食不但是正確的，而且是光榮的。而不該――。
師：浪費(fèi)糧食不僅是不對的，更是一種可恥的行為！（師出示貼紙：節(jié)約光榮浪費(fèi)可恥）。
四、總結(jié)方法，拓展導(dǎo)行。
師：那當(dāng)生活中出現(xiàn)了這樣一幕時(shí)，你會怎么做呢？我們一起來制定“班級愛糧公約”吧！
2、（圖片）怎么又是這些菜，不好吃，我不愛吃，不吃了！生活中，你有挑食的習(xí)慣嗎？
師：是呀，肯定不會。所以可以在吃飯之前和家長溝通，告訴他們我們要吃什么，讓父母在保證營養(yǎng)的前提下，盡量做出我們喜歡吃的飯菜，提前向家長說要吃什么，也是一個(gè)一舉兩得的好方法呀！
3、師：（視頻）我們來看央視的一條公益廣告。
師：外出點(diǎn)餐要適量，吃剩飯菜要打包！也是節(jié)約糧食的新風(fēng)尚！剛才我們大家一起動(dòng)腦經(jīng)，總結(jié)出了“班級愛糧公約”，現(xiàn)在我們一起來讀一讀：
師：同學(xué)們，說到還要做到，你們能在生活真正做到“班級愛糧公約”的這些行為嗎？
師：下課后王老師就把這張“愛糧公約”交給我們的班主任張老師，請她貼到我們的教室里，讓這張“愛糧公約”時(shí)刻提醒我們節(jié)約每一米、每一口做起，做一個(gè)勤儉節(jié)約、愛惜糧食的好孩子！
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個(gè)字。教學(xué)中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
二、閱讀教學(xué)。
隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
（一）精讀課文。
1、重視指導(dǎo)朗讀和默讀。
教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
2、把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，抓住重點(diǎn)句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個(gè)是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“文章的敘述順序”，安排在第三組。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。
3、抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
4、積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元學(xué)過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。
（二）略讀課文。
略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
三、口語交際。
1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊诳谡Z交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
四、習(xí)作。
1、學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
五、綜合性學(xué)習(xí)。
第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點(diǎn)：
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在寫人的時(shí)候要突出人物的特點(diǎn)；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開展活動(dòng)，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。
本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀(jì)念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。
六、“古詩詞背誦”的使用。
本冊教材在最后一組--“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時(shí)間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。
七、“綜合復(fù)習(xí)”的使用。
本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。
“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勯喿x的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實(shí)實(shí)在在的通信活動(dòng)，復(fù)習(xí)寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)充。
既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習(xí)’使用說明及練習(xí)提示”。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個(gè)沉郁寡歡的.老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)。
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)。
三、.總結(jié)。
學(xué)生自由發(fā)言。
（《初中語文第一冊.教案》人民教育出版社延邊教育出版社）。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)知：
1.知道日常生活和生產(chǎn)建設(shè)都離不開水和電。
2.知道我國有許多地方水、電力供應(yīng)不足。
3.知道節(jié)約水電人人有責(zé)。
情感：
1.愿意節(jié)約水電。
2.對浪費(fèi)水電的現(xiàn)象不滿。
行為：
1.隨手關(guān)燈。
2.用完水關(guān)緊水龍頭。
3.見到浪費(fèi)水電的現(xiàn)象，在力所能及的情況下加以勸阻，進(jìn)行節(jié)約水電的宣傳。
教材分析：
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級“勤勞節(jié)儉”德目中“節(jié)約水電”的有關(guān)要求設(shè)置的。
本課課文不長，但容量較大，對水和電的用途，為什么要節(jié)約水電，養(yǎng)成節(jié)水節(jié)電的習(xí)慣，以及節(jié)約水電人人有責(zé)，小學(xué)生要從小做起、從自己做起等方面都有涉及。講解時(shí)可與課文后面的“說一說”欄目結(jié)合在一起，著重講清三點(diǎn)。
1.水和電的用途很大，不僅人們生活離不了，國家建設(shè)也不可少。
2.我國還是一個(gè)缺水和電力供應(yīng)不足的國家。
3.節(jié)約水電人人有責(zé)。
本課設(shè)四個(gè)欄目。
“講一講”欄目，設(shè)課文的前邊，起導(dǎo)入作用。目的是啟發(fā)學(xué)生以自己的親身體驗(yàn)，講一講水電與人們生活的關(guān)系，使學(xué)生感到今天要講的內(nèi)容與自己關(guān)系密切，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
“說一說”欄目，以圖解形式，啟發(fā)學(xué)生討論水電的用途，是課文中心議題的展開。
“聽一聽”欄目，聽老師講我國一些地區(qū)水電緊缺的事例。目的激發(fā)學(xué)生節(jié)約水電的情感。
“議一議”欄目，有兩個(gè)小題。第一小題，針對學(xué)生日常常見的現(xiàn)象辨析判斷對錯(cuò)，關(guān)鍵是提示學(xué)生要有節(jié)約水電的意識和習(xí)慣。第二小題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，談小學(xué)生能為節(jié)約水電做些什么。既要讓學(xué)生集思廣議，又要注意力所能及。
教法建議：
1.聽老師講我國一些地區(qū)水電緊缺的事例。學(xué)生對這方面的知識和情況知之甚少，教師可采用錄像集納的方式，在顯示畫面的同時(shí)，自己配恰當(dāng)?shù)慕庹f。這樣形象逼真，可接受性強(qiáng)，說服力大。
2.為了使學(xué)生對浪費(fèi)水會造成很大的浪費(fèi),教師可以把一些相關(guān)的知識制成課件演示給學(xué)生.
3.要密切聯(lián)系本班學(xué)生和本地區(qū)的具體實(shí)例,有針對性地進(jìn)行教學(xué).
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本套試題難易適中，分別考察了生字詞，文學(xué)常識，古詩文，名著，材料，記敘文，議論文方面的知識。
第一大題是積累與運(yùn)用。前兩小題考察字音字形。雖然考試之前每課的字詞都一一提寫，但依然有將近一半的人做錯(cuò)。這與平時(shí)不注重現(xiàn)代文，只注重古文有很大的關(guān)系。在以后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)習(xí)永威的“一讀，掃除生字詞”這樣的教學(xué)模式。3小題錯(cuò)誤率最高，幾乎全軍覆沒。這與學(xué)習(xí)古文時(shí)只重視重點(diǎn)詞解釋，不重視文學(xué)常識有很大關(guān)系，另外學(xué)生做這一類題，方法不夠靈活。4小題錯(cuò)誤最多的是（2）、（3）。由于不是課標(biāo)要求記背的古詩，而且還是課后補(bǔ)充的，所以不夠重視，連號名句時(shí)也隔過去了，造成了失誤。另外學(xué)生也不能夠自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，老師點(diǎn)到什么他們才去學(xué)習(xí)什么。（3）小題失誤可以看出，學(xué)生記背古詩有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，即：題目、作者、詩句不能一一對應(yīng)，仍不夠扎實(shí)。做的相對好的是5、6小題。7小題要求概括材料的主要內(nèi)容，一少部分學(xué)生只審出其中一條，屬于審題不清。另外不能正確把握、概括文段的意思也是造成失分的原因之一。關(guān)于歡迎詞的設(shè)計(jì)題，學(xué)生審題不夠細(xì)致，面對的對象只體現(xiàn)了一個(gè)，造成失分。
失誤相對高的是記敘文部分，相當(dāng)一部分學(xué)生只得了一半分。試題考查了文章內(nèi)容、詞語賞析、中心句的含義和作用、根據(jù)語境進(jìn)行合理想象、表達(dá)方式以及仿寫句子。失誤的原因是學(xué)生訓(xùn)練少，缺少做題方法和經(jīng)驗(yàn)。以后要加強(qiáng)記續(xù)文訓(xùn)練，尤其是對照近幾年的中招記敘文考查題型進(jìn)行著重訓(xùn)練。
現(xiàn)代文閱讀（二）是一篇議論文。由于文段結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容易于理解，又只考察了論點(diǎn)和內(nèi)容，并沒涉及到論據(jù)、論證方法及作用、語言的嚴(yán)密準(zhǔn)確、論證過程等，所以普遍做得較好。只有17小題由于沒加上品味語言而造成一分之失。
古詩文閱讀中，失誤較高的是20題、21題。究其原因是學(xué)生不能細(xì)致審題?！扒赝醯氖裁囱孕小?，不知是親王的具體表現(xiàn)，都去概括地說，如“傲慢、強(qiáng)橫，霸道、恃強(qiáng)凌弱”等，或答“是因?yàn)榍赝鯇ψ约旱目謬樅洼p視”回答不夠細(xì)致、具體，而且不能根據(jù)“唐雎挺劍而起”分析第二段，卻去分析了第一段。這與平時(shí)教師只重視課文翻譯，不重視課文分析有很大關(guān)系。以后要多運(yùn)用課件的優(yōu)勢把自己本身的缺陷補(bǔ)上來。21題，學(xué)生不會對比，不會綜合，要么只寫了一個(gè)人的，要么籠統(tǒng)的放在一塊說。不能找到兩人的差別。由此可見，學(xué)生的分析能力太低了，做題也不夠規(guī)范。好像除了多多訓(xùn)練外沒有什么再好的方法了。
22題、23題，普遍較好，只有極個(gè)別學(xué)生回答詩人的感情時(shí)，只說了一種情感，造成失分。另外，有些學(xué)生心里知道是兩種情感但不能清晰地表達(dá)出來，造成失分。教師在講古詩時(shí)，對于詩中所要表達(dá)的情感，要給學(xué)生一個(gè)清晰的答案。
關(guān)于作文，第一個(gè)題目是半命題作文，學(xué)生都能從一些積極樂觀的活動(dòng)中得到快樂，如“在讀書中”、“在學(xué)習(xí)中”、“在幫助別人中”、“在挫折中”、“在奮斗中”、“在友誼中”、“在家庭中”、“在成長中”、“在勞動(dòng)中”。但有些學(xué)生忽略了“快樂”，僅僅描述了一個(gè)過程，并沒有刻意地提到自己快樂的感受，造成了失分。這屬于審題不清，只重視過程不重視結(jié)果，不重視自己的情感體驗(yàn)，沒有正確領(lǐng)悟出題人的意圖。
第二個(gè)題目是一個(gè)材料作文，要求學(xué)生根據(jù)寓意寫一篇文章。材料通過一個(gè)蝸牛的故事，告訴人們：只有空想是不行的，重要的是行動(dòng)?；蛘?，一個(gè)人定目標(biāo)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要根據(jù)自己的實(shí)際情況訂合適的目標(biāo)。首先讀懂寓意就是一個(gè)考察，另外，關(guān)于行動(dòng)，不能光空想的事例以及要定好合適的目標(biāo)這樣的事例也不好找。所以寫成議論文的學(xué)生得分普遍較差。平時(shí)在訓(xùn)練議論文時(shí)，為了好寫，教師往往直接給一個(gè)觀點(diǎn)鮮明的中心論點(diǎn)，讓學(xué)生去找一些論據(jù)來證明。教師直接把分析材料，提煉寓意這一步給省了，結(jié)果造成了學(xué)生不會分析材料，提煉寓意相差很遠(yuǎn)的結(jié)果。
綜上所述，我要在下步的教學(xué)中，細(xì)中更細(xì)，學(xué)生過關(guān)要穩(wěn)中更穩(wěn)。要在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的審題能力，分析能力，做題能力，答題的規(guī)范性。該讓學(xué)生體驗(yàn)、思考的過程要還給學(xué)生。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
城北中心小學(xué)沈春花。
《線與角》是北師大版四年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內(nèi)容有：線段、射線、直線的認(rèn)識，平行線與垂線的認(rèn)識，平角與周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關(guān)線段、角的初步認(rèn)識等內(nèi)容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀認(rèn)識。本單元?jiǎng)t是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。在課程實(shí)施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，挖掘豐富的現(xiàn)實(shí)世界中的相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)素材，開展適當(dāng)、有效地操作活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、操作、想象、推理、表達(dá)等活動(dòng)中，積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
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一、恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。
教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，因?yàn)樗苯又笇?dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時(shí)也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
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二、綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素材。數(shù)學(xué)于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗(yàn)的.和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義。如直線、射線，由學(xué)生初步認(rèn)識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進(jìn)一步指出直線沒是端點(diǎn)，是無限長的，射線只有一個(gè)端點(diǎn)。使學(xué)生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點(diǎn)。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標(biāo)志實(shí)物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點(diǎn)，突破認(rèn)識上的難點(diǎn)。生動(dòng)形象的生活素材，不僅為學(xué)生認(rèn)識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
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三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)量角時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀察，通過交流認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)，在量角器上找出指定度數(shù)的角，并正確讀出角的度數(shù)，學(xué)生動(dòng)手自主量角。通過動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會如何找角、讀角、量角。在這些活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都參與探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。
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四、努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。
豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考教材中的數(shù)學(xué)活動(dòng)、分析知識技能形成的空白處，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
吳昊。
本次測試是八年級第二學(xué)期語文三分之一進(jìn)度測試卷。測試時(shí)間為120分鐘，滿分120分。試卷命題是我自己。為了出試卷，我在網(wǎng)絡(luò)上查找了各種資料，力求能夠考出學(xué)生的真實(shí)水平，并對學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)作一個(gè)有效的檢測。但看來，并不是非常樂觀。
本次考試試卷難度適中，試題設(shè)置合理，對中考復(fù)習(xí)有指導(dǎo)意義。從考試來看，稟承了中考試卷的一貫作風(fēng)，注重基礎(chǔ)，兼顧靈活性，提倡學(xué)生有合理而創(chuàng)意地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，同時(shí)考查學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。
試卷第一大題考查積累與運(yùn)用，詩詞填空均為考綱要求的必背詩文。題型為上下句填空，理解性默寫，分類默寫。理解性默寫有古詩也有古文背誦，考查了《出師表》中的名句，提醒學(xué)生對古文背誦要更扎實(shí)才能準(zhǔn)確無誤地填出。分類默寫注重古詩與生活的聯(lián)系，寫出有關(guān)節(jié)日的詩句，因?yàn)榇祟}早前做過，大多數(shù)學(xué)生能寫出。但有一部分學(xué)生詩句填寫不準(zhǔn)確，不能得分。名著閱讀考查的是自由寫出讀后感受，學(xué)生回答時(shí)對人物形象的概括有的不是很準(zhǔn)確，有失分，很可惜。問題比較嚴(yán)重的是對病句的改正。對病句中的成分缺損不能很好地判斷，語序不當(dāng)有部分學(xué)生不能調(diào)整，總的說來語言敏感性不夠，概因平時(shí)說話訓(xùn)練過少，不注重語言的準(zhǔn)確精煉。綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的問題是缺少創(chuàng)意，缺少生活積累，表達(dá)上的問題是不能緊緊扣住題面要求來答，有答非所問的現(xiàn)象。
閱讀題考查了一篇論說文，一篇小散文。因?yàn)槲恼露疾浑y，閱讀題總體不是很差。從學(xué)生的做題情況來看，理解文章不難，難的是怎么樣表達(dá)自己的想法，這就要求平時(shí)訓(xùn)練解題技巧，形成良好的答題規(guī)范，提高閱讀得分。
古文考查的是《出師表》與一篇課外古文材料的比較閱讀。此題早前也練習(xí)過，但是得滿分十五分的還是極少數(shù)。大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在十分至十四分。古文得分不高，就在中考中處于不利位置，下一階段要抓緊對重點(diǎn)課文的復(fù)習(xí)與加強(qiáng)，爭取文言文閱讀少失分不失分。復(fù)習(xí)重點(diǎn)以課下注解，重點(diǎn)句子翻譯，課文的思想與內(nèi)容整理為主。
作文為半命題作文，審題沒有設(shè)置障礙，學(xué)生能寫出符合要求的作文。但是結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)平淡，缺少點(diǎn)睛之筆，缺少亮點(diǎn)，高分學(xué)生少。復(fù)習(xí)還未展開，應(yīng)做好計(jì)劃，有針對性地對學(xué)生的選材、結(jié)構(gòu)的層次性、表達(dá)的個(gè)性化方面進(jìn)行訓(xùn)練，爭取在作文上找回自信與分?jǐn)?shù)。
三個(gè)班的平均分相差不大。及格率正常，但是高分少，優(yōu)秀人數(shù)只有四人。需要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提高中考勝算。
二四六班語文分?jǐn)?shù)低，原因有基礎(chǔ)差，缺少靈活性等，但最根本的是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，不愿再學(xué)，不想下功夫，只想等到中考結(jié)束。如果這樣下去放任自流，就不能完成普高的升學(xué)任務(wù)。這個(gè)問題很嚴(yán)重。
2011年4月12日。
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