面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)和工作,總結(jié)是不可或缺的一環(huán),可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動(dòng)。在寫(xiě)總結(jié)之前,對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和分析,做好準(zhǔn)備工作??偨Y(jié)是一種寶貴的學(xué)習(xí)工具,幫助我們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。
高中物理教學(xué)論文題目篇一
隨著我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施,發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個(gè)的新高度,職業(yè)高中也迎來(lái)了發(fā)展改革的新契機(jī)。雖然部分學(xué)校能夠把握機(jī)遇,完善物理學(xué)科的教育理念與教學(xué)方式,但總體上看,我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識(shí)為主要的教學(xué)資料和任務(wù),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注,而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性,學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)薄弱,自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的潛力下降,以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學(xué)的好處。
高中物理與其他學(xué)科相比,資料較為抽象,不僅僅學(xué)習(xí)難度大,也更易引起學(xué)生心理上的排斥與抵觸,這就要求物理教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性為教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活化了的物理知識(shí)的直觀感受。此外,引入生活中的物理現(xiàn)象能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周?chē)澜?,再將已有的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象時(shí),會(huì)采取物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等多樣化的方法與手段,因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐潛力,為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施。
(一)以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍物理課堂的教學(xué)氣氛,有效銜接新舊知識(shí),教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導(dǎo)入資料,使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。例如,在講解光現(xiàn)象時(shí),教師能夠在一節(jié)課的開(kāi)始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié),使學(xué)生直觀地體驗(yàn)影子的構(gòu)成過(guò)程,在老師的引導(dǎo)下,透過(guò)獨(dú)立自主的思考,總結(jié)影子的構(gòu)成原理,從而引出“光的直線(xiàn)傳播”這一教學(xué)資料;再如,為講解“慣性”這一抽象概念,教師能夠公交車(chē)的急剎車(chē)為例導(dǎo)入新課,透過(guò)分析急剎車(chē)時(shí)乘客身體傾倒的生活場(chǎng)景,引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)資料。
(二)以與物理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。
抽象的物理概念不利于學(xué)生記憶,對(duì)此,教師能夠聯(lián)系日常生活來(lái)反復(fù)加深學(xué)生的印象,以鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識(shí)息息相關(guān),教師應(yīng)當(dāng)用心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)、歸納與總結(jié),不僅僅促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多次的反思、整理與回顧,幫忙學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解與掌握,更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)時(shí),教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回想其為自行車(chē)車(chē)胎打氣的過(guò)程,透過(guò)分析車(chē)胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象,加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的理解與記憶。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象。
現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的飛速躍進(jìn)都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系,物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用帶給了強(qiáng)大的助力,在社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才,這就要求職高學(xué)生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維,能夠獨(dú)立自主地以社會(huì)調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識(shí)。職高學(xué)校的物理教學(xué)資料不應(yīng)被局限在課本知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象,鍛煉自我的實(shí)踐動(dòng)手潛力,不斷擴(kuò)大自我在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。我國(guó)職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱,加之中職生的基礎(chǔ)較差,傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更使得學(xué)習(xí)潛力較差的學(xué)生徹底喪失了學(xué)好物理的信心。因此,如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象,豐富教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量,是我國(guó)職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改善的關(guān)鍵問(wèn)題。
高中物理教學(xué)論文題目篇二
在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式大多都是大班教學(xué)方式,這樣不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)狀況中針對(duì)不一樣學(xué)生給予不一樣的要求與引導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求,還有在思想上給予更多的指導(dǎo),使其能朝著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注,無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上,在其取得必須的進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì),給予其更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)。最重要的是,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生樹(shù)立自信心。
二、采用多媒體教學(xué)方法,一改往日的呆板課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用也在越來(lái)越多地發(fā)揮著必須的作用,多媒體的使用就很好地印證了這點(diǎn),在此刻的教學(xué)中多媒體的使用正在越來(lái)越多地改變著我們的教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)是有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)的,使用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的視頻動(dòng)畫(huà)的效果,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更加便于理解,比如其中的磁場(chǎng)的表現(xiàn),實(shí)際中磁場(chǎng)是我們無(wú)法看到的,使用多媒體能夠模擬出磁場(chǎng)的效果,學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)相應(yīng)地使用多媒體進(jìn)行教學(xué),幫忙提升教學(xué)效果。
對(duì)于高中的物理而言,其中絕大部分的知識(shí)都是建立在相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)上的,在建立物理概念揭示物理規(guī)律方面,都有用心的作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新潛力和用心思考的優(yōu)秀品質(zhì)。高中物理知識(shí)理論基礎(chǔ)比較強(qiáng),對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高,知識(shí)比較抽象,如果能夠用有形的實(shí)驗(yàn)讓無(wú)形理論得到論證,學(xué)生理解起來(lái)比較容易,也能夠在生活中感受物理。例如,在學(xué)習(xí)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們能夠使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證演示勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的效果,一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體,我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)往往說(shuō)服力不強(qiáng),但是使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們能夠觀察上方的兩點(diǎn)之間的距離,這樣能夠合理地得到印證,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠更加深刻地加深學(xué)生的印象,透過(guò)做實(shí)驗(yàn)還能夠使得學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)資料,還能夠增強(qiáng)他們的動(dòng)手潛力,所以,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們就應(yīng)重視高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。
四、展開(kāi)相關(guān)的物理活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣。
高中物理知識(shí)是比較抽象的,很多的學(xué)生多數(shù)狀況下對(duì)于物理不是個(gè)性感興趣,怎樣更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個(gè)問(wèn)題。我們能夠搜集與物理學(xué)科相關(guān)的一些資料,以及當(dāng)前物理學(xué)科有創(chuàng)新發(fā)展的突破,創(chuàng)辦與之相關(guān)的科普專(zhuān)欄或者板報(bào),這樣能夠在必須的程度上幫忙學(xué)生更好地理解其重要性,從而逐漸激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理的強(qiáng)烈的認(rèn)知感。同時(shí)物理也是與我們的生活息息相關(guān)的,學(xué)好物理能夠更好地方便于我們的生活,我們能夠讓每個(gè)學(xué)生舉一個(gè)例子,找出物理與實(shí)際的生活息息相關(guān)之處,在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),勢(shì)必能夠在相當(dāng)?shù)某潭壬细淖儗W(xué)生對(duì)于物理的態(tài)度,這對(duì)于我們進(jìn)行教學(xué)有著相當(dāng)重要的好處,便于我們展開(kāi)下一步的教學(xué)。
五、重視解題技巧以及解題方法的教學(xué)。
對(duì)于高中物理知識(shí)而言,涉及的方面比較廣,聲光電熱都包含在其中,考試的時(shí)候應(yīng)對(duì)的問(wèn)題也是海量的,倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法,應(yīng)對(duì)這樣或著那樣的物理題目的時(shí)候我們可能會(huì)比較頭疼,所以相關(guān)的技巧以及方法就顯得尤為必要了,所以在習(xí)題課上我們就應(yīng)重視相關(guān)的方法和技巧的教學(xué)。例如,在力學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,很多時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)我不明白該怎樣去分析,應(yīng)對(duì)一個(gè)受力體不明白從何處切入,這就是沒(méi)有掌握好相關(guān)的分析的方法,這個(gè)時(shí)候就應(yīng)教授給學(xué)生相關(guān)的分析方法,根據(jù)實(shí)際的題目中的要求,或者是從整體到部分或者從部分到整體,必要的時(shí)候還需要采取隔離的方法來(lái)進(jìn)行分析,這樣掌握好了方法就能夠應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不慌不亂,才能更好地進(jìn)行解題。解題的潛力是需要相關(guān)練習(xí)的,所以在完成相關(guān)的課程之后我們就應(yīng)及時(shí)給學(xué)生根據(jù)本課時(shí)學(xué)習(xí)的資料布置必須的作業(yè),來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧,這樣就能夠更好地讓學(xué)生在實(shí)際做題的過(guò)程中完成對(duì)課堂資料的復(fù)習(xí)。針對(duì)有固定的解題模式的題目,教師就應(yīng)及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié),每種題目舉出一個(gè)或者多個(gè)例子,讓學(xué)生練習(xí),這樣能夠逐漸強(qiáng)化學(xué)生的解題潛力和技巧。
六、增強(qiáng)師生的交流,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
高中階段的學(xué)生尚處在青春期,心理上還不成熟,這時(shí)我們就應(yīng)重視學(xué)生與教師之間的溝通交流。在完成相關(guān)的課程之后,能夠隨機(jī)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)我們所講過(guò)的資料的感受以及理解的程度,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在哪些不足點(diǎn),讓學(xué)生提出來(lái),多詢(xún)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。我們還就應(yīng)不斷地進(jìn)行自我總結(jié),在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處,尋求更好的解決之道,不斷地向別人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)長(zhǎng)處,不斷發(fā)展自我,以求能夠更好地完成高中物理的教學(xué)任務(wù)。高中物理是一個(gè)比較重要的課程,我們每個(gè)物理教師都就應(yīng)該更好地采取適宜合理的教學(xué)方法來(lái)提升我們高中物理的教學(xué)效果,為提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量做出自我的貢獻(xiàn)。
高中物理教學(xué)論文題目篇三
(一)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
(一)在教學(xué)資料的傳授中進(jìn)行滲透。
(三)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行滲透。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之,高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì),與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合,在教學(xué)的資料中,教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,有針對(duì)性地進(jìn)行滲透教育,增加學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解,不斷提高教學(xué)的質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學(xué)論文題目篇四
摘要:職業(yè)高中的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,職高物理的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難題。怎樣才能讓學(xué)生在物理課上興奮起來(lái),積極主動(dòng)地融入課堂,在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢?基于這些特點(diǎn),創(chuàng)造多樣化的課堂,進(jìn)行多樣化的物理教學(xué),確保測(cè)評(píng)的多樣性就格外重要。
關(guān)鍵詞:多樣化;物理故事;教具;多媒體。
職業(yè)高中的學(xué)生大多是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)不理想,無(wú)法進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí),在職業(yè)高中許多優(yōu)惠的政策下才無(wú)奈地上了這類(lèi)學(xué)校。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差,沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣可言,尤其討厭枯燥無(wú)味的理論,譬如像物理這樣的課程。因此,職高物理的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難題。怎樣才能讓學(xué)生在物理課上興奮起來(lái),積極主動(dòng)地融入進(jìn)課堂,在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢?需從這些職高學(xué)生的特點(diǎn)談起。他們雖然基礎(chǔ)很差,但很多學(xué)生還是愿意進(jìn)步的,雖然對(duì)理論部感興趣,但具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。基于這些特點(diǎn),創(chuàng)造多樣化的課堂,進(jìn)行多樣化的物理教學(xué),確保測(cè)評(píng)的多樣性就格外重要。
一、多樣化的課堂教學(xué)。
課堂是教育教學(xué)的主要陣地,課堂教學(xué)也是一所學(xué)校教育工作的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng),或者有些地方進(jìn)行了課改,把學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整,教師在中間講的少,學(xué)生說(shuō)的多,但從本質(zhì)上還是沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,大多數(shù)的學(xué)生還是被動(dòng)地接受。對(duì)于這樣的教學(xué)模式,職高學(xué)生就更行不通了。我們的物理課堂應(yīng)該充滿(mǎn)趣味性,甚至藝術(shù)性。
1.講解物理故事。
許多物理學(xué)家的故事能緊緊地吸引學(xué)生的注意力。我們可以在講解故事的過(guò)程中穿插物理知識(shí)和理論,加深學(xué)生對(duì)理論的理解,比如,發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的物理學(xué)家?jiàn)W斯特的故事,小磁針是學(xué)生比較熟悉的東西,當(dāng)小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng),一定是受到力的作用,從而推斷這個(gè)原因是來(lái)自它上方的通電導(dǎo)線(xiàn),通電的導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生了磁場(chǎng)。就這樣,通過(guò)故事一步步把學(xué)生引到物理理論上來(lái)。另外,通過(guò)物理故事的講解,也能把德育教育滲透其中,比如,法拉第的故事,使學(xué)生體會(huì)到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。
2.相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
職高的學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差,但思維不差、理解力不差、表達(dá)能力不差。他們?cè)诔踔须A段多為不被重視的對(duì)象,由于長(zhǎng)時(shí)間的“差生”的帽子,變得越來(lái)越懷疑自己的能力,不自信。所以我們要相信他們,給他們充分展示自己的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),挖掘自己的能力,找到自信,找回自我。我經(jīng)常“偷懶”,讓學(xué)生幫我講課。我們學(xué)校實(shí)行學(xué)生積分制,每節(jié)課讓學(xué)生自己上講臺(tái)給別的學(xué)生講課,其他學(xué)生給他們?cè)u(píng)分,然后給他們加積分。這樣的課堂學(xué)生的積極性特別高,由于講課的不是老師,是自己的.同學(xué),所以氣氛特別活躍,講到不懂的地方,還敢要求重講,有時(shí)還會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤,但他們真的是參與進(jìn)來(lái)了,真的是通過(guò)自己的思考去學(xué)習(xí)了,這樣比被動(dòng)接受效果好很多。
3.發(fā)揮教具和多媒體的作用。
電磁學(xué)是比較抽象的一部分內(nèi)容。教學(xué)中,往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個(gè)忙,它把抽象的東西變得具象,一目了然。有些演示實(shí)驗(yàn)具有可操作性,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程變化快,變化小,不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大,更易于接受。我的學(xué)生是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的,所以物理教學(xué)要與其專(zhuān)業(yè)結(jié)合。比如,講到變壓器,可以讓學(xué)生多發(fā)表自己意見(jiàn)。講到日光燈的工作原理,可以拆一個(gè)燈管給學(xué)生看,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象,加深其理解。
二、多樣化的測(cè)評(píng)。
傳統(tǒng)測(cè)評(píng)的主要模式就是筆試,分?jǐn)?shù)高就是學(xué)得好。對(duì)于職高學(xué)生更重要的是要提高其各方面的能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,讓其積極參與到學(xué)習(xí)中。因此,應(yīng)該建立多樣化的測(cè)評(píng)模式,而不僅僅是一張?jiān)嚲?。在我的?shí)踐中,學(xué)生的成績(jī)分為兩部分,一部分是試卷成績(jī),另一部分是日常表現(xiàn),比如,參與講課、課堂紀(jì)律、作業(yè)的認(rèn)真度等等,也就是測(cè)評(píng)是滲透在每天的教學(xué)中的,且是多樣化的。
職高物理的教學(xué)還有很多的探索空間,只要我們?cè)谌粘5慕虒W(xué)中,多一些思考,少一些抱怨,就一定會(huì)有更適合的思路和方法。
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高中物理教學(xué)論文題目篇五
第1章緒論。
我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力:一是用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題的能力。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題就是將具體物理量間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程形式,根據(jù)物理題設(shè)條件與過(guò)程,用數(shù)學(xué)的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)物理的推導(dǎo)與求證,從而實(shí)現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的完美對(duì)接。
二是挖掘物理題目的含義,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法,改變物理思維和思路,將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)融會(huì)貫通,先把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后將數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸到物理問(wèn)題上來(lái)[8]。
原因是我們可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)整合物理數(shù)據(jù),進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系,但是僅僅依靠數(shù)學(xué)知識(shí),還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。
我們必須重新回歸到物理問(wèn)題上來(lái),用物理特有的方式進(jìn)行研究。
單純的物理觀和單純的數(shù)學(xué)觀都是不全面的,這也是數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三是把物理問(wèn)題中各種關(guān)系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。
圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和物理過(guò)程的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì),能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。
第2章理論基礎(chǔ)。
2.1唯物辯證法的聯(lián)系論。
事物的外在形式和運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性,因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
或者關(guān)系密切,則是必然聯(lián)系,否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱(chēng)為主要聯(lián)系,除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),它們是兩門(mén)不同的自然學(xué)科,有各自不同的特點(diǎn),但是它們之間有交集,有密切的聯(lián)系。
2.2遷移理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,各種科目的學(xué)習(xí)的方向不同,思路也不盡相同,因此他們之間難以避免的存在諸多干擾,這種干擾的強(qiáng)度不能按照一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判,一種事物對(duì)另一種事物的影響,尤其像那種接下來(lái)的學(xué)習(xí)有較大影響的,我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱(chēng)之為遷移現(xiàn)象[22]。
賈德是一個(gè)有名的教育心理學(xué)家,他通過(guò)大量的做實(shí)驗(yàn),不斷的分析和總結(jié),得到一種概說(shuō)理論,而這種理論影響深遠(yuǎn)。
根據(jù)賈德的觀點(diǎn),我們假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為a,另一個(gè)為b,a和b如果含有某種共同因素,就有了遷移的條件。
在之前對(duì)a學(xué)習(xí)時(shí),得到的道理放之四海而皆準(zhǔn)。
它們之間就有一定的聯(lián)系,因?yàn)檫@個(gè)共同因素就遷移到后期學(xué)習(xí)b中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運(yùn)用到b中去。
遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)存在一種必要條件,即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的,高中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。
3.1高三學(xué)生物理成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性呈現(xiàn)..............9。
3.2數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系性的調(diào)查分析......11。
第4章數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的策略研究.............12。
4.1學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)..........13。
4.2教案編寫(xiě)要銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)...14。
4.3教師在授課過(guò)程中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法.............14。
5.1極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........16。
5.2二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......18。
5.3圖像法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........19。
所謂極限法是根據(jù)數(shù)學(xué)中的連續(xù)性原理,在已知經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上,使得目標(biāo)值接近理想的極值上,迅速暴露主要因素或主要問(wèn)題的本質(zhì),從而達(dá)到獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí),或正確的科學(xué)思維方法[42]。
它是一種對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行研究時(shí),應(yīng)用規(guī)律分析推導(dǎo)出結(jié)論,再對(duì)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行逼近的處理方法。
也就是說(shuō),極限的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限逼近最優(yōu)解的過(guò)程,得到的解雖然是近似的,但結(jié)果是精確可信的。
每一個(gè)圖像背后必定有一個(gè)與它對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式,由此我們經(jīng)常會(huì)用到一種將圖像和關(guān)系式相結(jié)合的方法,即數(shù)形結(jié)合,這種方法在物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。
圖像之所以在物理中應(yīng)用這么廣泛,是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn):一是直觀描述過(guò)程,二是鮮明表示關(guān)系,三是形象表達(dá)規(guī)律。
第6章總結(jié)與展望。
本文主要研究了數(shù)學(xué)知識(shí)與高中生物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),具有豐富儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路是高中物理學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ),學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂,一做就錯(cuò)”,究其原因就是知識(shí)掌握不扎實(shí),遷移能力較差,不會(huì)舉一反三。
如果拋開(kāi)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及應(yīng)用方法,在高中的學(xué)習(xí)階段,尤其是物理學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的,在多年的高考過(guò)程中,數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題,也是高考考查的基本能力之一,是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也是有很大的益處。
經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)深深的體會(huì)到,數(shù)學(xué)與物理之間的靈活運(yùn)用是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系的基礎(chǔ),并且對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中,會(huì)給予學(xué)生一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!
參考文獻(xiàn)(略)。
仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐【2】。
1緒論。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位。
因此,在教學(xué)過(guò)程中教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi),而無(wú)論是哪類(lèi)實(shí)驗(yàn),大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國(guó)人口眾多且分布相對(duì)集中,導(dǎo)致大部分學(xué)校班級(jí)容量大,通常每班學(xué)生人數(shù)在40-60人之間。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也無(wú)法清晰準(zhǔn)確判斷,從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)有效的學(xué)到知識(shí),同時(shí)又有可能失去學(xué)習(xí)興趣。
倘若允許學(xué)生離開(kāi)座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導(dǎo)致課堂秩序混亂。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,通常在教師給出實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)儀器、講述實(shí)驗(yàn)步驟、提示注意事項(xiàng)后,學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機(jī)械的鍛煉了實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用。
同時(shí),實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量有限,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。
2理論基礎(chǔ)。
初中階段物理學(xué)科的設(shè)置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的新課程基本理念。
同時(shí)還在課后設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題與探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。
隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入,其知識(shí)難度逐漸提升,尤其是在功和機(jī)械能與電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都有了進(jìn)一步的要求。
2.2初中階段學(xué)生特點(diǎn)。
在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握學(xué)科特點(diǎn),利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)與生動(dòng)的現(xiàn)象講解和知識(shí)傳授來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣,使學(xué)生的無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。
在感知覺(jué)方面,初中階段是學(xué)生感覺(jué)與知覺(jué)能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,因此應(yīng)多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”,需借助直接經(jīng)驗(yàn)或具體模型的幫助來(lái)理解和解決問(wèn)題。
所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解物理原理與物理過(guò)程。
3真實(shí)實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的比較......11。
3.1實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性......11。
3.2真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......11。
3.3仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......16。
4仿真物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀......18。
4.1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式......18。
4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)......18。
4.3調(diào)查結(jié)果分析......20。
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律......22。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33。
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律。
仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,更重要的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的影響。
其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)課后測(cè)試成績(jī)的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄鶖?shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差降低說(shuō)明學(xué)生總體成績(jī)波動(dòng)減小。
而未經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)(即采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué))的對(duì)照班級(jí),五次測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)幾乎沒(méi)有波動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)的盈著提高說(shuō)明仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)也不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律。
第一,雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣,但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與調(diào)查對(duì)象數(shù)量上相對(duì)偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對(duì)不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗(yàn)。
第二,學(xué)生成績(jī)的提高除教學(xué)中運(yùn)用了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節(jié)課后測(cè)試知識(shí)量相對(duì)較小的原因。
此外,物理學(xué)科知識(shí)體系龐大,此次僅選擇了初二年級(jí)基礎(chǔ)光學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個(gè)年級(jí)、各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中尚未得出結(jié)論。
第三,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,并未探索出仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時(shí)運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索,使仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
6仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。
教育實(shí)驗(yàn)中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量或控制變量。
自變量也稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)變量,是指實(shí)驗(yàn)中所要研究的變量,是可以人為改變的實(shí)驗(yàn)條件,該條件的變化將引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相應(yīng)改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在態(tài)度、行為、認(rèn)知等方面發(fā)生的相應(yīng)變化;無(wú)關(guān)變量是指在實(shí)驗(yàn)中可能對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實(shí)驗(yàn)中對(duì)各變量的具體表述如下:1.自變量:本實(shí)驗(yàn)中所控制的自變量是初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種教學(xué)方式,即傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)照班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中采取仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,而在對(duì)照班教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)(略)。
高中物理教學(xué)論文題目篇六
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理尤其是對(duì)力學(xué)、電學(xué)中的基本知識(shí)的構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用,也正因?yàn)槿绱?,中學(xué)物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境的生活化,強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”.但也應(yīng)當(dāng)看到,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于物理知識(shí)構(gòu)建和能力形成并不全部是積極的作用,對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響,已經(jīng)有很多作者給予了研究,而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于能力形成的負(fù)面作用則較少有人提及.事實(shí)上,學(xué)生在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識(shí)去解題;另一方面生活經(jīng)驗(yàn)尤其是一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決的過(guò)程中又頑強(qiáng)地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過(guò)程中,學(xué)生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài),客觀上阻礙了能力的進(jìn)一步提升.例1一個(gè)質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運(yùn)動(dòng),與此同時(shí)還受到一個(gè)水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)大約有一半以上的學(xué)生會(huì)出錯(cuò),他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,物體受到的摩擦力大小為8n,方向?yàn)樗较蛴?有意思的是,如果本題呈現(xiàn)時(shí)帶有圖示=,則學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)更高.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查便會(huì)發(fā)現(xiàn),此時(shí)做出錯(cuò)誤判斷的學(xué)生的思維驚人的相似,他們都認(rèn)為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反,而且大小就與f相等.為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?進(jìn)一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車(chē)向前走時(shí),推著一個(gè)箱子向前移動(dòng)時(shí)……都是推力向前,摩擦力向后.于是形成了一個(gè)思維定勢(shì),就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷,可以想像學(xué)生此時(shí)所建立起來(lái)的邏輯關(guān)系基本上脫離了習(xí)題當(dāng)中的實(shí)際情形,基本上就是一種樸素的直覺(jué)性認(rèn)識(shí).因此,關(guān)注學(xué)生的能力形成,需要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響,基于習(xí)題給出的具體條件去判斷物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,并借助于牛頓運(yùn)動(dòng)定律將受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系起來(lái).同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生以物理知識(shí)代替生活經(jīng)驗(yàn)去解題的意識(shí),是促進(jìn)能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關(guān)注學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)。
根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來(lái)看,可以說(shuō)中學(xué)物理教師都有一種特質(zhì),即他們十分希望自己的課堂能夠生動(dòng)有趣,能夠在其它學(xué)科相對(duì)沉悶的情況下給學(xué)生帶來(lái)一些愉悅.于是,創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn),應(yīng)當(dāng)看到這一教學(xué)行為其實(shí)也是需要辯證看待的,在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí),也造成了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)覺(jué),即學(xué)生常常誤認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是不需要付出太多思維的.而事實(shí)顯然并非如此,盡管不少學(xué)生意識(shí)到自己在物理解題當(dāng)中會(huì)遇到困難,但是他們很少意識(shí)到這是因?yàn)樵谡n堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個(gè)題目:一個(gè)帶電粒子的動(dòng)能是ek,當(dāng)它以垂直于電場(chǎng)線(xiàn)的方向進(jìn)入某平行板電容器并飛出時(shí),動(dòng)能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設(shè)該帶電粒子進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速度增大為原來(lái)的2倍,那其出電場(chǎng)時(shí)的動(dòng)能變?yōu)槎嗌?對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)習(xí),為了使內(nèi)容形象化,教師一般會(huì)通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)去呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景,以讓學(xué)生的思維能夠形成問(wèn)題的條件.但由此也讓學(xué)生形成了一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)識(shí),即電子進(jìn)入電場(chǎng)的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學(xué)生在解答上面的問(wèn)題時(shí),他們極少有人意識(shí)到由于初速度的變化,該電子在電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功的距離也發(fā)生了變化.因此,得出錯(cuò)誤答案的學(xué)生相當(dāng)多.由此可見(jiàn),在物理教學(xué)中要努力讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí),要讓他們認(rèn)識(shí)到物理問(wèn)題的變化性與復(fù)雜性,只有充分分析了問(wèn)題的條件之后,才能得到正確答案的認(rèn)識(shí)必須牢固樹(shù)立.
3能力生成需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺(jué)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,學(xué)生的物理直覺(jué)對(duì)于能力的形成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)共同特征,那就是他們解題的直覺(jué)特別好,往往能夠一下子看到問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在,而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺(jué)是提升各項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在.筆者以為,形成良好的學(xué)習(xí)直覺(jué)途徑有:一是大量的訓(xùn)練,這一點(diǎn)不用避諱.大量訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)不是一回事,大量訓(xùn)練不是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練,而是進(jìn)行系統(tǒng)的變式訓(xùn)練,以讓學(xué)生達(dá)到一通百通的結(jié)果;二是必要的自我反思.這是當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)中比較缺失的,很多時(shí)候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目,而缺少一種回過(guò)頭來(lái)反思的意思.其背后透露出的是完成任務(wù)的心理,而非能力提高的心理.事實(shí)證明,只要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生反思,就會(huì)讓學(xué)生的能力得到大幅度的提升.
4總結(jié)。
當(dāng)然,以上兩個(gè)途徑最好同時(shí)進(jìn)行,這樣常??梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?,而其背后的原因就在于兩者是從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力提升起作用.
高中物理教學(xué)論文題目篇七
3、物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究。
6、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究。
7、高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法的案例研究。
10、新課改下高中物理模型教學(xué)的理論與實(shí)踐探究。
11、高中物理力學(xué)核心概念調(diào)查及教學(xué)策略研究。
12、知識(shí)可視化在中學(xué)物理模型教學(xué)中的應(yīng)用探究。
13、物理教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略研究。
15、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
16、平板電腦在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。
18、利用微格教學(xué)提升教師物理教學(xué)技能的研究。
21、“主體活動(dòng)探究式”物理課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐初探。
22、現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)物理教學(xué)的整合。
24、新課程背景下物理教學(xué)有效性研究。
25、中學(xué)“物理情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式研究。
26、物理自主探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究。
32、基于交互式flash技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐。
33、物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育的模式研究。
34、在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究。
35、工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐。
36、多媒體計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)物理課堂教學(xué)研究與探索。
37、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維能力探討。
39、物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
43、對(duì)話(huà)物理教學(xué)及物理教師的角色定位。
46、在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。
49、“歷史探究模式”下的物理概念教學(xué)研究。
50、中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究。
1、中學(xué)物理教材的重難點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)方式的研究。
2、關(guān)于中學(xué)物理學(xué)習(xí)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之設(shè)想。
3、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中互動(dòng)作用的深入研究。
4、通過(guò)力學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理的良好過(guò)渡。
5、一類(lèi)變分問(wèn)題在中學(xué)物理課外教學(xué)中的嘗試。
6、在中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)化中鍛造學(xué)生核心素養(yǎng)。
8、物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中的作用研究。
9、淺談中學(xué)物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的障礙與對(duì)策。
10、中學(xué)物理知識(shí)在甜櫻桃保鮮中的應(yīng)用。
11、淺談中學(xué)物理教學(xué)中的“駱駝教學(xué)法”
12、中學(xué)物理良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。
13、函數(shù)圖像法在中學(xué)物理中的應(yīng)用。
14、中學(xué)物理異課同構(gòu)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。
16、中學(xué)物理教學(xué)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的影響——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例。
17、物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用。
19、中學(xué)物理課堂環(huán)境評(píng)價(jià)量表的實(shí)證檢測(cè)。
22、引導(dǎo)式反思:將hps教育融入中學(xué)物理教學(xué)的方式。
23、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的測(cè)評(píng)研究——以北京地區(qū)為例。
24、我國(guó)中學(xué)物理教育研究的進(jìn)展與趨勢(shì)——基于中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。
25、國(guó)際科學(xué)教育坐標(biāo)中的我國(guó)中學(xué)物理教育研究:基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的國(guó)際比較研究。
26、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)研究。
27、中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究。
29、探究中學(xué)物理課堂的實(shí)際案例中如何引入新的教學(xué)模式。
30、中學(xué)物理“微實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)的價(jià)值思考。
32、提高中學(xué)物理教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的策略。
33、高師本科物理專(zhuān)業(yè)中學(xué)物理教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究。
36、3d虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
37、以藏族文化生活為例,開(kāi)發(fā)藏區(qū)中學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)資源。
38、貫通大中學(xué)物理綜合能力培養(yǎng)的物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽教學(xué)模式。
40、我國(guó)中學(xué)物理“時(shí)間觀”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與改進(jìn)。
43、新課程背景下農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。
44、淺談提高中學(xué)物理低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
48、探究趣味物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
50、新課標(biāo)下中學(xué)物理“合作學(xué)習(xí)”模式的課堂效果研究——以洛陽(yáng)市第八中學(xué)為例。
高中物理教學(xué)論文題目篇八
摘要:物理學(xué)本是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),在物理學(xué)的發(fā)展中,實(shí)驗(yàn)起到了重要作用。物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色,要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段,在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑,但是在我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中,存在著“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕動(dòng)手;重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。
因此,提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認(rèn)真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀;問(wèn)題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。當(dāng)前,高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題,那就是:實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視與加強(qiáng),實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置與更新,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上,經(jīng)??梢钥吹揭恍┮?jiàn)怪不怪的現(xiàn)象,試舉三例:
現(xiàn)象一:媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”,如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示,被稱(chēng)為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。
現(xiàn)象二:程式化實(shí)驗(yàn),雖然學(xué)生動(dòng)手,但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟,像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作,去獲取教師(或書(shū)本)所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(或?qū)嶒?yàn)結(jié)果),而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題,以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三:試題實(shí)驗(yàn),就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在“重知識(shí),輕方法;重講授,輕活動(dòng);重結(jié)論,輕過(guò)程”的層面上,忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?,F(xiàn)在的.新教材中,物理實(shí)驗(yàn)雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材,但是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面,在實(shí)驗(yàn)的方式、方法和設(shè)計(jì)思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局,沒(méi)有質(zhì)的改變。
2、試題實(shí)驗(yàn),就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”,重練習(xí)、輕實(shí)踐。因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)考查的題目太熟了,因而課堂上往往為了教會(huì)學(xué)生如何處理某類(lèi)題,就將問(wèn)題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上,而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的利用。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊,缺乏實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)誤差有多大,老師都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差,導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,不能從知識(shí)上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因,不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律,造成實(shí)驗(yàn)作用甚微。
三、對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決策略。
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程,也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以用于不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求,達(dá)成各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),使物理實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí),促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn)。因此,為教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的教學(xué)方式主要有:
1、“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”方式:
“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”教學(xué)方式,用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)“做什么”和“怎樣做”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。同時(shí),學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度,要通過(guò)學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點(diǎn)撥,要精到、簡(jiǎn)明、嫻熟。
2、“實(shí)驗(yàn)――歸納”方式:
“實(shí)驗(yàn)――歸納”教學(xué)方式,往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣地思維,自己構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方法,控制實(shí)驗(yàn)條件,排除干擾因素,在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù),獲取信息,交流信息,處理信息,在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實(shí)驗(yàn)的研究分析中歸納出結(jié)論,是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。
3、“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”方式:
“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”教學(xué)方式,通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用,并不局限于實(shí)驗(yàn)室?,F(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生很有興趣,但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實(shí)際的問(wèn)題為載體、以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究為特征,引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中,解決真實(shí)的問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
四、在高中物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué),我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性,排斥可能性,在這種教育的熏陶下,培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同,而弱于求異,其結(jié)果往往是墨守成規(guī),缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才,教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn),即便對(duì)那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭(zhēng)論一番,使之不成為僵死的教條。
如:以測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為例,由于每一種測(cè)量?jī)x器都有其基本的固定的作用,如用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度、用天平測(cè)質(zhì)量等,但如果要求突破測(cè)量?jī)x器固有的功能(局限性)去測(cè)量一些看似沒(méi)有因果聯(lián)系的物理量,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無(wú)疑是一條“綠色通道”。
由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神是非常重要的,它不僅使學(xué)習(xí)事半功倍,同時(shí)也使教學(xué)變得更簡(jiǎn)單。
總結(jié)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,教師們對(duì)其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)教育過(guò)程本身也有了全新的感受。“過(guò)程即是知識(shí)”,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識(shí)和思維方法通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。
參考文獻(xiàn):
[1]推課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各種版本物理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的策略研究.物理教學(xué)。
高中物理教學(xué)論文題目篇九
摘要:信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)多媒體cai進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而且提高了實(shí)驗(yàn)的精度。借助于通用軟件如excel和數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化信息技術(shù)整合。
信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)手段多樣化和現(xiàn)代化,能夠創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。
一、有利于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)為目的,對(duì)實(shí)驗(yàn)在知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是以教師為中心演示實(shí)驗(yàn),教師操作,學(xué)生觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時(shí)間和空間的限制,以及實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能制約,多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及物理現(xiàn)象可見(jiàn)度較低,無(wú)法讓全體學(xué)生同時(shí)獲得有效的刺激,難以形成直觀的感性認(rèn)識(shí)。
新課程理念重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。演示實(shí)驗(yàn),不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題和怎樣說(shuō)明問(wèn)題的、了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立操作,重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高,使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)中的儀器和工具,獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息,避免刻板的技能訓(xùn)練,以適應(yīng)對(duì)技能要求的不斷變化。實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法,是信息獲取、信息演繹、歸納的過(guò)程。演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,獲得直接觀察經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)采用探究式教學(xué),根據(jù)探究活動(dòng)的需要,增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng),練習(xí)使用各種實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)。
1.動(dòng)畫(huà)模擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà),展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的全過(guò)程,利用交互功能控制過(guò)程的進(jìn)行,強(qiáng)化觀察主體,引導(dǎo)對(duì)物理現(xiàn)象的分析,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果;可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息,搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”,使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,利用實(shí)驗(yàn)演示平拋運(yùn)動(dòng)的物體和做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)、同時(shí)落地,得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論,現(xiàn)象不明顯,結(jié)論的得出略顯牽強(qiáng)。而利用flash動(dòng)畫(huà)模擬、重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,過(guò)兩個(gè)小球連一條直線(xiàn),使直線(xiàn)隨小球一起下落,放慢動(dòng)畫(huà)速度,發(fā)現(xiàn)直線(xiàn)始終保持水平,學(xué)生自然、合理地接受了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬無(wú)法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中,僅利用繩波的演示,學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)與波的傳播的關(guān)系。而flash動(dòng)畫(huà)演示,繩子被形象地分解為一個(gè)個(gè)質(zhì)點(diǎn),動(dòng)畫(huà)模擬波的形成和傳播、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng),清楚、直觀地演示質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)與波的傳播的關(guān)系,在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
3.模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)一般規(guī)則的限制,學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中利用相關(guān)課件,可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨(dú)立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線(xiàn)柱接反、測(cè)量值超過(guò)了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的'現(xiàn)象,既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的、開(kāi)放性的操作環(huán)境,如學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中拆解游標(biāo)卡尺,練習(xí)測(cè)量(如測(cè)量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等),根據(jù)得到的反饋信息(測(cè)量方法和讀數(shù))進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,完成了對(duì)游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。
信息技術(shù)能使實(shí)驗(yàn)信息處理高速化和智能化,一些通用軟件(如excel)的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方式,數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示,有利于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn),用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建excel數(shù)據(jù)表,生成點(diǎn)線(xiàn)圖,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。
dis可以替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)等儀表,可以測(cè)量傳統(tǒng)儀表無(wú)法測(cè)量的物理量,如測(cè)量瞬時(shí)速度(光電門(mén))、磁感應(yīng)強(qiáng)度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡(jiǎn)單的功能重復(fù),而是測(cè)量范圍的擴(kuò)展,是測(cè)量精度、速度的提高,是對(duì)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。
信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合,發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題,能夠突出學(xué)生主體地位,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)。
1.吳朝勁以信息技術(shù)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與開(kāi)放.《教育信息技術(shù)》,,第9期。
2.李明淺談物理實(shí)驗(yàn)中多媒體的運(yùn)用.《江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,20,第3期。
高中物理教學(xué)論文題目篇十
在教學(xué)的過(guò)程中,師生之間的交流是十分重要的。因此,首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此,教師的主角十分的復(fù)雜,他就應(yīng)是一個(gè)參與者,是與學(xué)生一齊探究的隊(duì)員之一,但他同時(shí)也是引導(dǎo)者,是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自我設(shè)計(jì)的情景里發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分相信學(xué)生,愿意聆聽(tīng)學(xué)生的想法,這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。一段和諧的師生關(guān)系,不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍,而且也能夠讓教師的引導(dǎo)進(jìn)行得如魚(yú)得水。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)探究。
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有必須困難的、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知識(shí)的潛力,能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格;要做學(xué)習(xí)資料分析,目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)資料的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)資料組成部分之間的聯(lián)系,以保證到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化的資料效度;運(yùn)用各種可能的課程資源,為教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)適宜的情境,從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如,在講“自感”這課時(shí),教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:人能承受的最大安全電壓是多大?(36v)。再拿出三節(jié)干電池問(wèn):將其串聯(lián)后人接上去有無(wú)感覺(jué)?(沒(méi)有)。緊之后教師將三節(jié)電池與幾匝線(xiàn)圈(日光燈的鎮(zhèn)流器)串聯(lián),再請(qǐng)三位學(xué)生上去,手牽手與上述電路串聯(lián),閉合開(kāi)關(guān)問(wèn)其有無(wú)感覺(jué)?(沒(méi)有),再突然將開(kāi)關(guān)斷開(kāi),三個(gè)學(xué)生都感到手一麻———觸電了,趕緊松手。學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象感到異常驚奇,想明白三節(jié)干電池的電壓為什么會(huì)觸電呢?這樣一來(lái),矛盾就自然的交到了學(xué)生手中,起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
三、借助實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)探究知識(shí)基于實(shí)踐,始于觀察。
用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問(wèn)題又出現(xiàn):如何測(cè)定油膜的面積?思考后提出:畫(huà)顯影的輪廓。如何畫(huà)?分割成相同的正方形。學(xué)生都為找到答案而高興,可動(dòng)手的結(jié)果比10的-10次方大多了,問(wèn)題出在哪兒?眼看陷入僵局,我提示:從d=v/s出發(fā)分析。有學(xué)生想到了:油膜面積太小,追問(wèn):可能原因?不是單分子層,之后問(wèn):如何克服?幾經(jīng)討論得出:稀釋?zhuān)链藛?wèn)題最后解決。
四、把握好探究的自由度。
把握好,引導(dǎo)不到位,學(xué)生會(huì)顯得盲目,引導(dǎo)過(guò)于具體,就代替了學(xué)生的思維,成為變相的灌輸,因此,教師在介入學(xué)生探究過(guò)程時(shí),一般不是急于告訴學(xué)生怎樣做,或是結(jié)果是什么,而是提出一些推薦,或者做一下鋪墊,讓學(xué)生受到啟發(fā),獲得頓悟。把握好了探究的廣度,即選好探究點(diǎn),確定好一節(jié)課重點(diǎn)探究問(wèn)題和環(huán)節(jié)。要把握好探究的深度,教師就需弄清探究點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、潛力起點(diǎn)之間的距離。在探究的過(guò)程中教師需根據(jù)狀況靈活調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的自由度,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、發(fā)揮學(xué)生的主體性。如果這三方面做好了,探究的基本問(wèn)題就解決了。當(dāng)然以上三點(diǎn)僅僅是探究式教學(xué)實(shí)施中需注意的最基本的幾個(gè)方面,其他還有需多的因素影響著探究的成效,如把握好對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià),怎樣創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景等,本文僅僅拋磚引玉。高中物理新課程將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)教材,在新課程的教材中,設(shè)計(jì)了許多探究性學(xué)習(xí)的資料,對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教學(xué)的設(shè)計(jì)的過(guò)程是對(duì)教材再創(chuàng)造的過(guò)程,只有認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生,才能真正設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的、有個(gè)性化特色課堂教學(xué),設(shè)計(jì)出體現(xiàn)自我風(fēng)格的杰作。
高中物理教學(xué)論文題目篇十一
3、興趣——學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。
4、物理習(xí)題隱含條件的探討。
6、高中“課題研究”教學(xué)案例總結(jié)。
7、中學(xué)物理課程的基本理念分析。
8、論物理教育中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
9、新的中學(xué)物理課程目標(biāo)分析(擇其某一項(xiàng))。
11、物理教學(xué)中的創(chuàng)造人格培養(yǎng)。
12、物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探究。
13、試論物理教學(xué)中的科學(xué)探究。
14、對(duì)高考“理科綜合”科目的改革的思考。
16、現(xiàn)行物理教學(xué)大綱及教材的有關(guān)評(píng)價(jià)。
17、對(duì)高中某一物理概念或物理規(guī)律的教學(xué)研究(電磁學(xué),光學(xué)方面)。
19、高一物理新教材的比較與評(píng)價(jià)。
20、論非智力品質(zhì)在物理學(xué)習(xí)中的形成與作用。
高中物理教學(xué)論文題目篇十二
高中物理與其他課程相比,是一門(mén)實(shí)踐性和探究性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科,要想學(xué)好高中物理,不是死記硬背基本理論知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的,任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),只有知其然,才能知其所以然,物理學(xué)科更是如此,不僅要了解各物理運(yùn)動(dòng)的基本定律,還應(yīng)了解其運(yùn)動(dòng)的原理和具體操作流程,才能將物理知識(shí)點(diǎn)了解得更為透徹.采用滲透教育法,學(xué)生可以在實(shí)際操作和教師潛移默化的影響下,增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,有效提高學(xué)習(xí)的效果.
(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識(shí),而是要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)各方面的專(zhuān)業(yè)技能,提高解決各種問(wèn)題的能力,不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法,恰巧具有這樣的作用,它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí),是非常鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的,所以教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中,可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的想象力,從而不斷創(chuàng)新思想,創(chuàng)新方法,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.
(一)在教學(xué)內(nèi)容的傳授中進(jìn)行滲透。
高中物理的學(xué)習(xí)中,有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握,比如“牛頓三大定律”,“能量守恒定律”等,都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較吃力,所以在進(jìn)行這些物理知識(shí)的講授時(shí),如果能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用滲透教育法,可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似,我們可以通過(guò)類(lèi)比方法進(jìn)行教學(xué),使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行融匯貫通.另外,通過(guò)課堂的教學(xué),學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有了比較全面的了解,但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的,而且缺乏系統(tǒng)性,這時(shí)教師就可以發(fā)揮滲透的作用,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),將知識(shí)系統(tǒng)化.并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)立足于教材,又超越教材,挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛能,以開(kāi)放的思維方式,聯(lián)系生活實(shí)際,多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透,將物理知識(shí)進(jìn)行拓展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
在對(duì)高中物理教學(xué)的過(guò)程中,不能采用單一的教學(xué)方式,將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中,可以提高教學(xué)的效率.首先,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛.因此,在進(jìn)行滲透教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法,比如對(duì)多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用,可以將抽象的物理知識(shí)更加直觀的表達(dá)出現(xiàn),更為具體化和簡(jiǎn)單化,通過(guò)這種圖片和聲音等的配合,有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶.另外,對(duì)那些無(wú)法在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察,或者在課堂上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),可以采用課外小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué),能起到非常好的教學(xué)效果.比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識(shí)后,可以設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇,提前將小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浌冀o學(xué)生,由學(xué)生自己選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)聯(lián)系教師所教知識(shí),反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析和思考實(shí)驗(yàn)的工作原理,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行滲透。
物理是一門(mén)創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科,只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,才能發(fā)掘出事物中所包含的原理,所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道,作為高中物理教師,在具體教學(xué)的過(guò)程中,不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè),應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的空間,使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性.比如,在講授“光源與激光”的知識(shí)時(shí),可以適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠發(fā)散思維,靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理,能夠自主解決問(wèn)題,通過(guò)這種方式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力.
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之,高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì),與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合,在教學(xué)的內(nèi)容中,教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,有針對(duì)性地進(jìn)行滲透教育,增加學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解,不斷提高教學(xué)的質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學(xué)論文題目篇十三
對(duì)于學(xué)生而言物理這門(mén)學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門(mén)課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學(xué)論文,歡迎借鑒!
摘要:只有有效地將學(xué)生引入新課,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩,必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下,如何學(xué)習(xí)物理規(guī)律,提高物理課堂教學(xué)的有效性,是教育工作者亟待研究的課題,也是本文研究的目的之所在。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí),要幫助學(xué)生明確,運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路,都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找,并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。比如對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用,應(yīng)理解它的物理意義,即研究對(duì)象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外,用資料導(dǎo)入(如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)巧妙的.選擇和編排來(lái)引入新課,也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí),教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”:“1903年在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船,被茫茫的冰原封住了歸路,船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍,冰層巋然不動(dòng),一切‘武力解決’辦法都無(wú)濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議,把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了,冰開(kāi)始融化,船線(xiàn)得以開(kāi)通,船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢?大家聽(tīng)了這節(jié)課就會(huì)明白了?!蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事,生動(dòng)地將學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?,思維順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門(mén)學(xué)科,生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí),如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)湍苁箤W(xué)生感受到物理的“有用”,同樣能激發(fā)他們的興趣,因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水?這是因?yàn)?,刀與磨石摩擦生熱,刀的溫度過(guò)高會(huì)使鋼鐵的硬度降低,刀口就不鋒利了,灑水可以使刀石間的熱量被水帶走,這樣刀口的溫度升得就不會(huì)過(guò)高了。像這樣與物理知識(shí)有關(guān)的例子還有很多,作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身,還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解,更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此,對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
1.探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn),總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué),從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題,將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生,然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論,驗(yàn)證物理規(guī)律。
3.演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,師生共同分析、歸納,總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律,因此在教學(xué)中可應(yīng)用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)平面越光滑,摩擦阻力越小,小車(chē)滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下,小車(chē)則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,且速度不變,做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出的新的物理規(guī)律。比如機(jī)械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導(dǎo)出來(lái)的,動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)的。因此,在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。
物理學(xué)所分析和研究的問(wèn)題往往較復(fù)雜,為了便于著手分析與研究,物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理,抓住主要因素,忽略次要因素,從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多,有的是對(duì)研究對(duì)象的理想化,比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等;有的是對(duì)物理?xiàng)l件的理想化,比如光滑、輕質(zhì)、不計(jì)彈性、理想電表等;有的是對(duì)物理過(guò)程的理想化,比如勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)(彈簧振子和單擺)。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來(lái)了,那么就能解決很多物理問(wèn)題了。
在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于一些綜合題,由于物理情境比較復(fù)雜,已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽),涉及到的物理知識(shí)及物理規(guī)律也比較多,一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手。因而,教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生的思維,使其在教學(xué)中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣,有效地調(diào)控著教與學(xué)的節(jié)奏。
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