每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
bpmf的反思篇一
1、認識四個字：播、潑、門、福。
2、學習bpmf的音形。
3、練習bpmf與單韻母的拼讀。
孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想，這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多，主要是看我怎么樣調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。
從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
同時我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發(fā)音要領，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。
教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位。本課教學，老師教的過多，學生自主體驗的過少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時間來，訓練學生自讀，同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過程，忽視了學生的自我感悟的過程。又如，教師要求學生齊讀音節(jié)，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導學生與生活聯(lián)系的少，學生感知bpmf的發(fā)音時，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞，說句，豐富學生的語言，但要適度，不可喧賓奪主。
例如：在引導學生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調(diào)學生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程。
3、教師應該注重研究兒童的心理，努力創(chuàng)設可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性，創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié)，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào)，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些
bpmf的反思篇二
這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調(diào)音節(jié)和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學習語境歌，最后剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這里要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發(fā)學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結(jié)果本末倒置，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：
師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生：大佛
師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)
以此類推引導學生認識b 、p、m 三個字母。
接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導發(fā)音是這一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b、p 兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較。讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。
第三課時教學帶調(diào)音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來，讓學生借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節(jié)組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba、mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調(diào)號、讀得輕而短這兩個特點。
學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如：
b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。
在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。
學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。
bpmf的反思篇三
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學中，我設定的教學目標是：1、學會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線三格里正確書寫bpmf；
在教學過程中，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣。
指導發(fā)音是第一課時的重點。教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在指導書寫上，我十分注重強調(diào)學生的寫字姿勢，
下筆的順序，位置，并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，為以后的教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。能及時給予部分學生適當?shù)募詈驮u價，但是整體來看學生的學習積極性不高。
最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時，從課堂的
反映來看，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復的強調(diào)，教師應該先教學生讀，在抽學生讀，從整堂課來看培養(yǎng)學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。
總之，經(jīng)驗不足，仍需努力！
bpmf的反思篇四
在教學漢語拼音b p mf時，我主要注意了以下幾個方面：
1、利用教學掛圖引出學習的.內(nèi)容。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學生學習程度不一，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。所以我嘗試讓基礎好的學生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進學生全面提高。
bpmf的反思篇五
今天教學bpmf后，我補充了一些音節(jié)詞，讓學生回家練習拼讀。
晚上，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩，暫時不教新課。
透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？
從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié)。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調(diào)為基礎。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主。但是，學生的基礎參差不齊，進入一年級前，有的已經(jīng)全部會讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生，家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調(diào)，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節(jié)練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調(diào)的單韻母和新學的聲母。帶調(diào)的單韻母是學生認讀的難點，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多。
學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。今天在一年級1班，我嘗試讓學生自由讀，不會的請別人幫助。學生由被動學習轉(zhuǎn)為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚他們，讓學生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節(jié)，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩，變換學習形式很重要，但是，尊重學生的年齡、心理特點，理解他們、愛他們，更重要！
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