方案的可行性是制定的重要指標，必須兼顧實際情況和可操作性。方案的制定需要考慮長遠的發(fā)展和可持續(xù)的效果。以上是小編為大家精心準備的一些范文，希望能夠幫助到您。
發(fā)展性學生評價實施方案篇一
發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學生評價。我們針對發(fā)展性學生評價方式與策略作了如下思考：
課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的生命價值具有重要的作用。
課堂教學中教師對學生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：
1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。
2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發(fā)問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價學生應答的策略：對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。
抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行“知識拓寬”教學。
對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。
具體操作應實施如下幾點策略：
1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說：“孩子，你今天真的挺行呀!”我心理自豪地說對我說：“不，從今天開始，我樣樣都要行!”
2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。
有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部“圣潔史者”明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說“長大我想干什么”。那個男孩兒說他想當警察?！笆嵤氛摺绷⒖炭隙ǖ卣f：“太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的?！钡诙炷泻⒕桶涯_印案查清了?！笆嵤氛摺碑敱姳頁P他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說：“同學們，我打入‘敵人’的內部了?！睆拇耍莻€男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。
3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說：“您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧?！碑斕焱砩?，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問：“媽媽狗爬的字是什么樣的?”從那天開始，王明的字就真的“狗爬的”了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個“大紅圈”，還寫上一個“好”字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說：“我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!”從那天起，迷上了練字，“大紅圈”在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。
4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的“禮物”——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學生日常行為、情感的發(fā)性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發(fā)展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。
總之，發(fā)展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。
發(fā)展性學生評價實施方案篇二
對學生的發(fā)展性評價，主要包括學生學業(yè)測試評價和學習過程性評價。下面，著重講講我校在對學生學習過程性評價方面的一些探索和做法。在一個學期的評價過程中，我們具體分為日常性評價，階段性評價，終結性評價。
日常性評價是過程性評價中最及時、最直接的評價，是應落實在教育全過程中的評價。它簡單易行，效果明顯。具體形式有口頭評價、書面評價、小獎品評價。
1 、口頭評價
口頭評價能隨時隨地根據(jù)教育教學活動的變化對學生進行評價，有效的控制和引導活動的發(fā)展，把握和分析學生的表現(xiàn)，并及時給予幫助、引導。我校總結了幾年來教師口頭評價的常用語、匯編了《士林小學教師口頭評價用語 100 句》。同時要求教師在教育教學活動過程中應及時、適當、合理地評價學生，并且教師要養(yǎng)成隨時隨地評價學生的習慣等要求?，F(xiàn)在課堂上經(jīng)常可以聽到 “ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聰明，老師為你高興！ ” 、 “ 別緊張，你會成功的！ ” 等口頭評價用語。
口頭評價形式我們不僅在教師評價學生時用，還在學生小組評、互相評中，也經(jīng)常使用。在晨會中，學校領導和教師經(jīng)?？陬^評價有突出表現(xiàn)的學生。這種簡易、及時、有效的評價方式，對學生的上進有很大的激勵作用。
2 、書面評價
在日常評價中，采用書面評價也有它的特殊作用。根據(jù)兒童心理特點，口頭評價的激勵效應比較短，而書面評價對學生來說有了新的成績、新的成功，在同學、家長等面前有 “ 證 ” 可說，有 “ 據(jù) ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激勵效應比較長。我校在實驗過程中，從實際需要出發(fā)、自行編制了填空式 “ 喜報 ” 、 “ 祝賀你 ” 、 “ 為你喝彩 ” 等書面評價單。
3 、小獎品評價
根據(jù)低年級學生的心理特點，在實驗過程中，我們還采用了在課堂上適當發(fā)放小獎品的形式對學生進行即時評價肯定，有效地提高了學生學習積極性。這些小獎品多種多樣，有教師們自制的，也有從商店里購買的'。這些小獎品雖不值錢，但學生十分喜愛，在學生眼里是寶貝、是體現(xiàn)自己榮耀的見證物。為了更好地發(fā)揮小獎品評價的作用，學校提出教師要幫學生收集保存好這些小獎品，并分階段放入學生成長記錄袋，到學期結束再清點匯總，記入 “ 學生素質發(fā)展情況綜合報告單 ” 。
階段性評價是隨著教學進度的劃分或觀察學生一個階段的表現(xiàn)后作出的評價。階段的劃分時間不一，一周、一月、半個學期均有。階段性評價同樣在學科教學和行為品德評定中使用，目前我校主要有以下幾項階段性評價項目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的評選分為班級和校級。校級小明星從班級小明星中選拔產(chǎn)生。校級 “ 每周一星 ” 一般評出 3~6 人，班級評出 2~4 人。評選條件主要看評選對象前一階段在某一方面或各方面表現(xiàn)比較突出、或有顯著的進步。評出的班級小明星必須當即向全班同學口頭作事跡介紹，隨后由班主任或班長給小明星發(fā)證書。被評上學生在班黑板報中公布名單，保留一周。
而從班級小明星中選出來的校級小明星，我們在周一的升旗儀式后，讓這些學生身披 “ 每周一星 ” 的大紅綢帶走上司令臺，向全校同學作簡短的事跡介紹和宣誓，并發(fā)給校級小明星證書。校級小明星還將在校宣傳窗中公布名單和事跡，保留一周。這樣讓評上的校級和班級小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行為規(guī)范評估手冊
該《手冊》每個學生人手一冊，每兩周對學生的日常行為規(guī)范遵守情況作一次評估。評估內容分十個方面。采用先自評、再小組評、老師評、家長評。十個方面都做到的，得五顆星，少做到一個方面就少得一顆星。到學期末再來一個總評，看誰得到的星多。《日常行為規(guī)范評估手冊》既是學生自我教育、自我評價的工具，又是學生、教師、家長三者相互溝通的紐帶。我校已整整實施八個年頭，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百題無差錯 ” 、 “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 等評比
榮譽感人人都有，如果給小學生取得榮譽的門檻招得太高，或進入門檻的路拉得太長，就會挫傷學生的榮譽感，就會使學生對榮譽產(chǎn)生高不可攀的心理，從而導致對學習無興趣，甚至也有可能厭惡學習。從這些因素考慮，我們在新課改實驗中推出了以班級為單位開展如 “ 百題無差錯 ” 、 “ 百詞無差錯 ” ， “ 兩周作業(yè)無差錯 ” 的作業(yè)評比或小競賽活動。一般每 2 至 3 周有一次作業(yè)評比。每次評比后，給無差錯者發(fā)一個證書，讓學生高高興興拿回家，到爸爸媽媽面前慶功。
4 、每月一次的 “ 閱讀小明星 ” 評比
《語文課程標準》中對學生的課外閱讀量作了明確規(guī)定，但我們農(nóng)村小學生達到這個量比較困難。為此，我們在高喊 “ 把學校圖書室的圖書借空！ ” 的同時，推出了按月評出 “ 閱讀小明星 ” 的評比活動。每次評后發(fā)給學生如下賀卡：
祝賀你
同學：
在本學期的月份，能背誦課外古詩首，精彩片段個，有不少精彩的詞句、段落映在了你的腦海里，恭喜你成為這個月的“閱讀小明星”，繼續(xù)努力吧，相信你頭腦里的“辭典”會越來越豐富的。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx年xx月xx日
5 、單元測試賀卡
我校領導一直重視各科單元測試，嚴把單元測試關。學生及家長也十分重視單元測試成績。為此，我們對單元測試中取得優(yōu)秀成績或成績提高幅度大的學生發(fā)放如下賀卡。
祝賀你
同學：
在本學期學科第單元測試中成績優(yōu)秀，特發(fā)此卡，希望你再接再厲。同時感謝你的家長對你學業(yè)的重視和關心。
士林鎮(zhèn)中心小學
20xx 年xx月xx日
6 、學生寫字水平實行十段評價制。
我校寫字教學已形成自己的特色，有自編的寫字校本教材。目前，大部分學生的字比較規(guī)范、美觀。為了進一步落實《語文課程標準》中的寫字要求，推進我校的寫字教學，我們從去年開始實施了學生寫字水平十段評價制。學校專門成立了由領導、教師、學生共同參加的學生寫字水平段級評審委員會。每學期期終考試前對全校學生的寫字水平測試評審一次，并發(fā)給相應的段級證書。證書如下：
寫字水平測試段級證書
同學：
經(jīng)士林鎮(zhèn)中心小學寫字水平段級評審委員會于 20xx年xx月測試，確認你的寫字水平已達到硬筆書法段。
特發(fā)此證書發(fā)證單位：士林鎮(zhèn)中心小學
寫字水平段級評審委員會
20xx年xx月xx日
對學生的終結性評價我們改變了以往一張素質報告單了事了的做法，把日常性評價與階段性評價結合起來。通過期終考試和 “ 我能行展示 ” 活動，以及對成長記錄的整理發(fā)掘，最終將定性評價與定量評價結合起來，對學生在態(tài)度、知識、技能等方面作一個評價，對學生的閃光點作一個鼓勵，讓學生看到自己的成績，找出不足，明確今后應努力的方向。
1 、期終 “ 我能行展示 ” 活動
讓學生都有獲得資歷的權力，在評價上多一把尺子。多一把尺子，就多一個好學生。憑著這樣的理念，我們在實驗班嘗試了期終開展 “ 我能行展示 ” 活動。在期終語數(shù)考試完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活動?；顒又醒埣议L也參加?；顒右园酁閱挝?，由學生作評委，班干部主持活動。每個學生展示一項，畫畫也行，唱歌也行，舞蹈也行，樂器也行，書法也行，實在沒有展示的，較好地做一遍廣播操或朗讀一篇課文也可以。雖然還是第一次嘗試，但每個學生都令我們滿意。我們正在總結今后如何實施好 “ 我能行展示 ” 活動這一評價手段，真正讓每個學生得到科學、合理的發(fā)展。
2 、改進素質報告單
實施新課改后我校自行編制了名為《把你成長的足跡留下》的綜合素質發(fā)展情況報告單，在實驗班試用。新的《報告單》具體分為 “ 成長目標 ” 、 “ 榮譽登錄 ” 、 “ 爭章園地 ” 、 “ 學科展示 ” 、 “ 綜活天地 ” 、 “ 自我鑒定表 ” 、 “ 家長贈言 ” 、 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 八大板塊。這份《報告單》的特點，一是融日常性評價、階段性評價和終結性評價為一體，把學生學期中取得的主要成果和老師、同學、自己、家長給予贊賞的書面 “ 證件 ” ，分學科展示出來，真正把成長的足跡留下，有巨大的保存價值和反復自我教育、自我激勵的作用；二是，在 “ 素質發(fā)展情況綜合報告 ” 一頁中，對每門學科的學習評價都少不了態(tài)度評價，真正從 “ 三維目標 ” 的角度對學生作出評價。三是，整個報告單不再是班主任一人寫的字、說的話，而是學生自評、互評、老師評、家長評的共同產(chǎn)物，體現(xiàn)評價的多元化、開放化。
3 、讓每個學生捧著獎狀回家過年。
“ 讓每個學生捧著獎狀回家過年 ” 這個提法，以前我們不敢喊?？傆X得讓那些調皮搗蛋或考試拎紅燈的學生捧著獎狀回家過年似乎太便宜了。通過學習培訓，認識到我們老師不要與學生老是斤斤計較，以前不少學生就是在老師的斤斤計較中被抹殺了。因此，上學期我們多次在教師和學生會上提出 “ 讓每一個學生捧著獎狀回家過年 ” 。怎么辦？我們采用了只要這個學生自己認為有一項比別人強的，就讓他自己起個名，把它叫什么星，向班主任和班長提出口頭申請，班級集體認可了，就給這位學生發(fā)獎狀。上學期末我們真的這樣做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 體育健將 ” 、 “ 小書法家 ” 、 “ 小畫家 ” 等一大批學生高高興興捧著獎狀回家過年了。
發(fā)展性學生評價實施方案篇三
記得上課時，老師課件上出現(xiàn)過這樣一個案例：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，幫助學生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
發(fā)展性學生評價實施方案篇四
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。
（一）、評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
（四）、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質和學業(yè)水平的內容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng)：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網(wǎng)吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標。
學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長。基礎性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。
（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據(jù)不同發(fā)評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
（1）、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質評價形式?？荚嚨膬热輵嘣?，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內容以及指標體系。
（1）、日常觀察。
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質寫出鑒定性評語；二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
（四）、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括：
1、家長評語。
2、教師、班主任評語。
等級包括：
1、分項等級。即根據(jù)評價內容所列的要素和關鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。
2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等，以a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（及格）、d（待及）呈現(xiàn)。
學生綜合素質與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
發(fā)展性學生評價實施方案篇五
發(fā)展性評價的有效實施要求其主評者教師具有相應的評價素養(yǎng)。下面是本站小編整理發(fā)展性學生評價的范文，歡迎閱讀!
記得上課時，老師。
課件。
上出現(xiàn)過這樣一個案例：20xx年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養(yǎng)的到底是怎樣的學生?,所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統(tǒng)的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。發(fā)展性學生評價的主要特征表現(xiàn)為:第一，一切為了學生的發(fā)展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發(fā)展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發(fā)展過程的需要，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，判斷學生的優(yōu)勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態(tài)的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，幫助學生確定個性化的發(fā)展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業(yè)成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視。
自我評價。
的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。
我國現(xiàn)行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。
學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發(fā)展性評價觀為指導，建立促進學生發(fā)展、促進教師提高和教育教學質量改進的發(fā)展性評價制度。
要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發(fā)展性評價。發(fā)展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關注未來如何使其更好發(fā)展;通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導向功能發(fā)揮，重點關注對學生未來發(fā)展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。
建立促進學生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學生評價觀：“學生評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展”。發(fā)展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發(fā)展的引導、激勵作用。傳統(tǒng)學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發(fā)展性學生評價從根本上舍棄傳統(tǒng)學生評價的理念,強調評價是“促進發(fā)展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)展學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發(fā)展。把評價的著眼點放在學生表現(xiàn)出來的值得發(fā)展的優(yōu)秀品質和素養(yǎng)上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。
即使是被傳統(tǒng)學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度去關注他,發(fā)現(xiàn)他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生?！泵绹鸫髮W心理學教授霍華德?加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發(fā)展也是多元性的,某一方面的發(fā)展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發(fā)展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發(fā)展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發(fā)展,以個體的發(fā)展帶動全體的發(fā)展,最后促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優(yōu)點和缺點,反映學生學習和發(fā)展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發(fā)展。
另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發(fā)展也是多向、多維的,發(fā)展性學生評價順應時代發(fā)展,代表了學生評價未來改革發(fā)展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發(fā)展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。
建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。正如“教育現(xiàn)象學”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師?！?/p>
有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發(fā)現(xiàn)什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。
我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。
教師：對學生抱有期望、給予激勵。
教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業(yè)成績的估計和預期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎之上的。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業(yè)提升的“魔力”。
教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產(chǎn)生積極的效應。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預言的方向努力。
因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。
隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。
具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。
師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。
教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。
總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標準化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學生弱點基礎上，通過標準化測驗發(fā)現(xiàn)學生弱點，根據(jù)學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，忽視改進與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。我們在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學生發(fā)展性評價。在教學中使用發(fā)展性評價手段，來促進學生的進步，應注意以下幾點：
一、確立多元智力理論的評價指導思想。
加德納的“多元智力理論”認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理的。
我們的評價目的就在于發(fā)掘每個學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發(fā)展。新的評價不再是用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經(jīng)過努力后又趕上;允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超?！睂W生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵個性大發(fā)展的評價方式。
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。“十個手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據(jù)學生的“現(xiàn)實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創(chuàng)設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
1、從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認真)。
2、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。
四、建立引導學生自主發(fā)展的成長記錄。
學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。學生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料。二是記錄袋的基本成分是學生作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
以入選材料性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
最佳成果型：是指通過收集學生在某一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學生在這一學科或這一領域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學生成果。它要求學生提交的不只是標志他們已經(jīng)達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達到結果的證據(jù)。它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學利用考試結果的評價措施。
在實施新課程后，考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋，合理分析利用考試的結果，有利于促進學生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分數(shù)的高低進行排名。以名次的升降來衡量學習成績的方法，不僅不科學，而且會對學生心理產(chǎn)生很大的負面影響。
發(fā)展性學生評價實施方案篇六
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的標準化測驗是建立在發(fā)現(xiàn)學生弱點基礎上，通過標準化測驗發(fā)現(xiàn)學生弱點，根據(jù)學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，忽視改進與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發(fā)掘的價值。我們在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學生發(fā)展性評價。在教學中使用發(fā)展性評價手段，來促進學生的進步，應注意以下幾點：
一、確立多元智力理論的評價指導思想。
加德納的“多元智力理論”認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢與特點不同。每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理的。
我們的評價目的就在于發(fā)掘每個學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發(fā)展。新的評價不再是用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學生的優(yōu)劣、高下。
我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經(jīng)過努力后又趕上;允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超?！睂W生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。
二、采用激勵個性大發(fā)展的評價方式。
每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味?！笆畟€手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據(jù)學生的“現(xiàn)實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創(chuàng)設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。
1、從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動(舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認真)。
2、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。
3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。
總之，.11教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。
四、建立引導學生自主發(fā)展的成長記錄。
學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。學生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料。二是記錄袋的基本成分是學生作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
最佳成果型：是指通過收集學生在某一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學生在這一學科或這一領域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學生成果。它要求學生提交的不只是標志他們已經(jīng)達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達到結果的證據(jù)。它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結果性作業(yè);既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。
五、形成科學利用考試結果的評價措施。
在實施新課程后，考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據(jù)，是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋，合理分析利用考試的結果，有利于促進學生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分數(shù)的高低進行排名。以名次的升降來衡量學習成績的方法，不僅不科學，而且會對學生心理產(chǎn)生很大的負面影響。
發(fā)展性學生評價實施方案篇七
當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發(fā)展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要?？梢赃@樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)教育管理和教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。
人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭?！八枷胝嗡刭|”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環(huán)境的負面影響下顯得蒼白無力。
我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學的評價體系;對學生德育發(fā)展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。
第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動。”
德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發(fā)展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學生生活實際，開拓創(chuàng)新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1、本課題研究的幾個基本概念：
(1)德育的界定：
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
(2)學校德育的界定：
(3)學校德育的組成：
思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。
指根據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發(fā)展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產(chǎn)生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。
(5)評價手段：
2、德育評價的可能性。
(1)人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現(xiàn)實基礎與前提。
不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。
(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。
(4)測量和評定技術的發(fā)展，為德育評價提供了客觀現(xiàn)實的方法，手段。
3、德育評價的基本類型。
(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發(fā)展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。
(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。
3、德育評價手段的類型和方式。
(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優(yōu)的標準確定為優(yōu)，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達到預定目標的成度來確定等級。
(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。
(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。
(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規(guī)范為標準進行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。
(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現(xiàn)的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。
綜合大量文獻，對于中學生德育發(fā)展性評價研究呈現(xiàn)以下特點：
(1)想法探討多，實際操作少;。
(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;。
(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。
綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：
(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發(fā)展性評價手段的可能性;。
(3)對科學的中學生德育發(fā)展性評價進行綜合提煉;。
(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。
三、研究目標、內容。
(一)學生德育工作改革的發(fā)展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發(fā)展過程;不斷探究促進學生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學生德育發(fā)展性評價的內在聯(lián)系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：
1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎。
2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統(tǒng)的學生德育評價觀，并逐步由“經(jīng)驗性”教師向“科研性”教師轉變。
3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發(fā)展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質、行為習慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。
(二)研究內容。
借鑒德育發(fā)展評價的有關理論，根據(jù)我校學生發(fā)展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發(fā)展的評價手段體系。
1、研究假設：
對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發(fā)展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發(fā)展狀況。
2、擬采用以下手段：
(1)絕對評價與相對評價相結合。
(2)形成性評價與終結性評價相結合。
(3)個體或群體內差評價。
(4)全面評價。
四、研究對象：我校各年級學生。
五、完成課題研究條件分析。
1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍。
2、本課題的實驗條件的優(yōu)勢。
我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。
3、本課題有較強大的背景支持。
校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經(jīng)費上給予支。
六、研究方法。
1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現(xiàn)有評價手段以及實施對學生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。
2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。
3、個案研究法：根據(jù)學生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。
4、經(jīng)驗總結法：研究人員根據(jù)教育實踐所提供的經(jīng)驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結。
七.課題研究的對象及步驟。
(一)研究的對象及周期。
1.研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。
本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。
本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發(fā)展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發(fā)展評價各種有效手段和途徑。
2.研究的周期：
20xx年5月前為立項準備階段。
20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段。
20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段。
20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段。
(二)研究步驟。
1.準備階段。
本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。
2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。
3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。
(1)初步探索階段。
主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。
(2)深入研究階段。
采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。
4.總結階段。
完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。
八.預期的成果形式。
發(fā)展性學生評價實施方案篇八
為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針，全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：
職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
組長：
副組長：
成員：
職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調評價過程的相關工作。
（三）、班級綜合素質評價小組（每班各5名，名單略去）：
說明：
1、組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2、班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質評價的主要內容（詳見附表）。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質評價結果，完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。
1、道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產(chǎn)，保護環(huán)境，積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2、學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，能提供明確證明材料的（以附件形式提供），經(jīng)學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
發(fā)展性學生評價實施方案篇九
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔20xx〕35號)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》(教基二〔20xx〕11號)和湖南省深化考試招生制度改革實施方案等文件精神，結合我省實際，特制訂本辦法。
綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是落實立德樹人根本任務、深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生和積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)闃藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
1.方向性。引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，弘揚中華傳統(tǒng)美德,增強國家和民族認同感;培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
2.客觀性。如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，利用信息管理系統(tǒng)導入客觀數(shù)據(jù)，真實反映學生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)對學生進行評價。
3.公正性。明確寫實記錄的內容和要求，嚴格規(guī)范評價方法程序、結果應用和組織管理，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明，評價結果公正有效。
4.指導性。引導學校樹立正確的人才觀、質量觀;引導教師把握學生的個性特點，關注學生成長過程，激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步。
5.普適性。將評價融入日常教育教學全過程，在確定評價內容、設計方法程序時，充分考慮我省城鄉(xiāng)學校實際差異，因地制宜、因校制宜，使每一個學生都能記錄自己突出的表現(xiàn)，得到恰當評價。
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者;守紀、孝敬、感恩、合作、誠信做人等方面的突出表現(xiàn);個人受到的獎懲情況。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，具有優(yōu)勢的學科學習情況，學習過程中的突出表現(xiàn)。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是學生參加《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，日常鍛煉、體育比賽、運動特長、衛(wèi)生習慣方面的突出表現(xiàn)，應對困難和挫折等方面的突出表現(xiàn)。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是記錄在音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、戲曲、影視、書法、攝影等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的突出表現(xiàn)。
5.社會實踐。主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
普通高中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合本校教育教學實際，科學確定綜合素質評價的具體內容和要求。
1.綜合素質評價以學生自我寫實記錄為主要方式。寫實記錄的重要載體是《學生綜合素質寫實記錄單》(以下簡稱《寫實記錄單》)、《湖南省普通高中學生綜合素質檔案》(以下簡稱《綜合素質檔案》，詳見附件1)。
《寫實記錄單》由學校根據(jù)本校實際制定，以電子或紙質形式呈現(xiàn)，供學生及時記錄本人重要活動和突出表現(xiàn)時使用?！毒C合素質檔案》由省教育廳制定，每學期期末和高三畢業(yè)時，學生整理、遴選寫實記錄素材后填寫。
2.日常記錄。學生在教師指導下，依據(jù)綜合素質評價主要內容，在《寫實記錄單》上自主記錄能反映自己綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)，注明重要活動的名稱、地點、內容、持續(xù)時間和效果等。及時收集相關事實材料，包括活動報告、圖片、音像資料、證明、證書、實物等，至少每個月要有一次記錄安排，活動記錄和材料要客觀真實、有據(jù)可查、突出重點。一般性的活動可不記錄。
3.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下，依據(jù)本學期的《寫實記錄單》，整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和突出表現(xiàn)事實材料，在電子管理平臺上填寫《綜合素質檔案》。高三畢業(yè)時，學生對本人六個學期評價表中寫實記錄內容進行再次整理、遴選，但不得增補或修改，生成畢業(yè)時供高校招生參考使用的《綜合素質檔案》。學校利用電子管理平臺導入學生基本信息、學業(yè)水平考試成績、學生體質健康測試結果、模塊成績與學分等客觀數(shù)據(jù)。
4.公示審核。學生每學期期末自主錄入到《綜合素質檔案》中的材料和信息，以及畢業(yè)時的學生自我陳述報告、學生對本人6個學期檔案中寫實記錄內容進行再次整理、遴選后的內容和教師評語表、在電子管理平臺上生成的《綜合素質檔案》必須在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，公示時間為一周。經(jīng)公示無異議后，學生、家長、班主任、學校按要求在檔案中簽字或蓋章。簽字或蓋章后的材料不得再更改。學校應設立舉報信箱和電話，對公示內容提出質疑和詢問的，應及時予以核實、回復。
5.形成檔案。綜合素質檔案包括紙質檔案和電子檔案兩種形式。學校根據(jù)全省統(tǒng)一要求，從高中一年一期開始為每位學生建立綜合素質檔案。綜合素質檔案主要內容如下：
(1)主要的成長記錄。包括每個學期和畢業(yè)時的《綜合素質檔案》所記錄的學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)。
(2)《學生自我陳述報告和教師評語表》(詳見附件2)。畢業(yè)時學生以典型事例為依據(jù)，陳述自己在社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與愛好等方面的突出表現(xiàn)，形成自我陳述報告，原則上不超過800字。教師評語主要基于學生的寫實記錄和任課教師的意見，對學生高中三年來思想品德、學業(yè)水平、身心素質、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)作出簡要的總體評價。教師評語要公正、客觀，體現(xiàn)正確的價值導向，準確揭示每個學生的個性特點。
(3)典型事實材料。檔案中所記錄的重要活動和突出表現(xiàn)的事實材料應以原始素材分門別類呈現(xiàn)，有關證明要有相關部門或單位的簽字、蓋章。
綜合素質檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。學校要安排專人負責管理，便于檢索、查找。
形成的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門等可以根據(jù)權限查看相關內容。
6.材料使用。
教師要充分利用寫實記錄材料，幫助學生分析其發(fā)展優(yōu)勢與潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進學生綜合素質發(fā)展。
學校要根據(jù)綜合素質檔案材料，分析學校教育教學工作中的成績和問題，繼承和發(fā)揚成功的經(jīng)驗，改進存在的問題，不斷完善教育教學工作;各級教育行政和教育督導部門，要把綜合素質評價工作作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)，督促和指導學校提高育人水平。
高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學、規(guī)范的綜合素質評價辦法，組織教師等專業(yè)人員對學生的自我陳述報告、教師評語和學生畢業(yè)時的《綜合素質檔案》及相關事實材料等檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式作出客觀評價，并作為招生錄取的參考。
1.加強組織領導。綜合素質評價實行全省統(tǒng)一部署、分級管理。各市州、縣市區(qū)、學校要高度重視，加強領導，健全制度，精心組織實施。
省教育廳成立湖南省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定《湖南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調全省綜合素質評價工作，對市州、縣市區(qū)兩級教育行政部門和學校提出工作要求;組織設計和開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺;把綜合素質評價工作納入督導評估，作為評估地方各級教育行政部門和學校工作績效的重要內容;制定監(jiān)督制度，組織開展培訓、檢查、指導，對綜合素質評價工作成績突出的單位予以表彰，對存在的問題要及時處理。
各市州、縣市區(qū)教育局要分別成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定本地區(qū)的普通高中學生綜合素質評價工作方案，全面落實《實施辦法》，明確責任部門和相關人員的工作職責，指導、督促學校制定綜合素質評價實施細則;切實抓好綜合素質評價培訓工作，提高校長和教師實施綜合素質評價的能力;做好區(qū)域內綜合素質評價工作檢查和指導;加強宣傳，協(xié)調各方力量，為學校開展綜合素質評價提供支持。
2.堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要成立綜合素質評價工作領導小組，依據(jù)本《實施辦法》，結合學校工作實際，制定本?！毒C合素質評價實施細則》及相關配套制度，明確各部門、班主任及科任教師工作職責;要加強宣傳引導，幫助學生、家長正確認識綜合素質評價的重要意義;針對綜合素質評價工作中的難點和問題，組織教師、學生開展校本研究和校本培訓，對學生進行培訓時，要重點學習本《實施辦法》，讓學生了解、熟悉評價內容，指導學生填寫《寫實記錄單》和《綜合素質檔案》;要將綜合素質評價工作納入日常管理，充分發(fā)揮學校相關職能部門，特別是黨團、學生組織的作用，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺、整合資源，引導、組織學生開展有意義的活動;要注重在日常教育教學中，指導學生及時收集、整理和記錄有關事實材料，避免集中突擊。
3.實行電子化管理。以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺。利用電子管理平臺，錄入反映學生綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)等信息，導入客觀數(shù)據(jù)。有條件的學校可以在此基礎上開發(fā)與省平臺對接的電子管理平臺作為補充，保存學生日常記錄，使綜合素質評價有據(jù)可查。
4.建立健全監(jiān)督制度。建立健全監(jiān)督制度，督促市州、縣市區(qū)和學校全面落實《實施辦法》，引導綜合素質評價工作規(guī)范進行;暢通舉報渠道，確保學生檔案材料客觀真實;對有爭議的結果要重新進行審核確認，確保結果公正;對工作不落實造成嚴重后果者實行責任追究，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。
各市州制定的普通高中學生綜合素質評價工作方案，于20xx年底前報省教育廳備案。各普通高中學校制定的學生綜合素質評價實施細則，于20xx年5月底前報上一級教育行政主管部門審核備案。
本辦法于20xx年在部分地方試點，20xx年秋季在全省高中一年級開始全面實施。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十
為了確保事情或工作能夠正確進行，通常有必要提前制定計劃。策劃的內容和形式應圍繞主題展開，最終達到預期的效果和意義。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》(教基二〔2014〕11號)和湖南省深化考試招生制度改革實施方案等文件精神，結合我省實際，特制訂本辦法。
綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是落實立德樹人根本任務、深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生和積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)闃藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
1.方向性。引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，弘揚中華傳統(tǒng)美德,增強國家和民族認同感;培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
2.客觀性。如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，利用信息管理系統(tǒng)導入客觀數(shù)據(jù)，真實反映學生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)對學生進行評價。
3.公正性。明確寫實記錄的內容和要求，嚴格規(guī)范評價方法程序、結果應用和組織管理，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明，評價結果公正有效。
4.指導性。引導學校樹立正確的人才觀、質量觀;引導教師把握學生的個性特點，關注學生成長過程，激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步。
5.普適性。將評價融入日常教育教學全過程，在確定評價內容、設計方法程序時，充分考慮我省城鄉(xiāng)學校實際差異，因地制宜、因校制宜，使每一個學生都能記錄自己突出的表現(xiàn)，得到恰當評價。
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者;守紀、孝敬、感恩、合作、誠信做人等方面的突出表現(xiàn);個人受到的獎懲情況。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，具有優(yōu)勢的學科學習情況，學習過程中的突出表現(xiàn)。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是學生參加《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，日常鍛煉、體育比賽、運動特長、衛(wèi)生習慣方面的突出表現(xiàn)，應對困難和挫折等方面的突出表現(xiàn)。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是記錄在音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、戲曲、影視、書法、攝影等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的突出表現(xiàn)。
5.社會實踐。主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
普通高中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合本校教育教學實際，科學確定綜合素質評價的具體內容和要求。
1.綜合素質評價以學生自我寫實記錄為主要方式。寫實記錄的重要載體是《學生綜合素質寫實記錄單》(以下簡稱《寫實記錄單》)、《湖南省普通高中學生綜合素質檔案》(以下簡稱《綜合素質檔案》，詳見附件1)。
《寫實記錄單》由學校根據(jù)本校實際制定，以電子或紙質形式呈現(xiàn)，供學生及時記錄本人重要活動和突出表現(xiàn)時使用?！毒C合素質檔案》由省教育廳制定，每學期期末和高三畢業(yè)時，學生整理、遴選寫實記錄素材后填寫。
2.日常記錄。學生在教師指導下，依據(jù)綜合素質評價主要內容，在《寫實記錄單》上自主記錄能反映自己綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)，注明重要活動的名稱、地點、內容、持續(xù)時間和效果等。及時收集相關事實材料，包括活動報告、圖片、音像資料、證明、證書、實物等，至少每個月要有一次記錄安排，活動記錄和材料要客觀真實、有據(jù)可查、突出重點。一般性的活動可不記錄。
3.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下，依據(jù)本學期的《寫實記錄單》，整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和突出表現(xiàn)事實材料，在電子管理平臺上填寫《綜合素質檔案》。高三畢業(yè)時，學生對本人六個學期評價表中寫實記錄內容進行再次整理、遴選，但不得增補或修改，生成畢業(yè)時供高校招生參考使用的《綜合素質檔案》。學校利用電子管理平臺導入學生基本信息、學業(yè)水平考試成績、學生體質健康測試結果、模塊成績與學分等客觀數(shù)據(jù)。
4.公示審核。學生每學期期末自主錄入到《綜合素質檔案》中的材料和信息，以及畢業(yè)時的學生自我陳述報告、學生對本人6個學期檔案中寫實記錄內容進行再次整理、遴選后的內容和教師評語表、在電子管理平臺上生成的《綜合素質檔案》必須在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，公示時間為一周。經(jīng)公示無異議后，學生、家長、班主任、學校按要求在檔案中簽字或蓋章。簽字或蓋章后的材料不得再更改。學校應設立舉報信箱和電話，對公示內容提出質疑和詢問的，應及時予以核實、回復。
5.形成檔案。綜合素質檔案包括紙質檔案和電子檔案兩種形式。學校根據(jù)全省統(tǒng)一要求，從高中一年一期開始為每位學生建立綜合素質檔案。綜合素質檔案主要內容如下：
(1)主要的成長記錄。包括每個學期和畢業(yè)時的《綜合素質檔案》所記錄的學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)。
(2)《學生自我陳述報告和教師評語表》(詳見附件2)。畢業(yè)時學生以典型事例為依據(jù)，陳述自己在社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與愛好等方面的突出表現(xiàn)，形成自我陳述報告，原則上不超過800字。教師評語主要基于學生的寫實記錄和任課教師的意見，對學生高中三年來思想品德、學業(yè)水平、身心素質、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)作出簡要的總體評價。教師評語要公正、客觀，體現(xiàn)正確的價值導向，準確揭示每個學生的個性特點。
(3)典型事實材料。檔案中所記錄的重要活動和突出表現(xiàn)的事實材料應以原始素材分門別類呈現(xiàn)，有關證明要有相關部門或單位的簽字、蓋章。
綜合素質檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。學校要安排專人負責管理，便于檢索、查找。
形成的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門等可以根據(jù)權限查看相關內容。
6.材料使用。
教師要充分利用寫實記錄材料，幫助學生分析其發(fā)展優(yōu)勢與潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進學生綜合素質發(fā)展。
學校要根據(jù)綜合素質檔案材料，分析學校教育教學工作中的成績和問題，繼承和發(fā)揚成功的經(jīng)驗，改進存在的問題，不斷完善教育教學工作;各級教育行政和教育督導部門，要把綜合素質評價工作作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)，督促和指導學校提高育人水平。
高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學、規(guī)范的綜合素質評價辦法，組織教師等專業(yè)人員對學生的自我陳述報告、教師評語和學生畢業(yè)時的《綜合素質檔案》及相關事實材料等檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式作出客觀評價，并作為招生錄取的參考。
1.加強組織領導。綜合素質評價實行全省統(tǒng)一部署、分級管理。各市州、縣市區(qū)、學校要高度重視，加強領導，健全制度，精心組織實施。
省教育廳成立湖南省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定《湖南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調全省綜合素質評價工作，對市州、縣市區(qū)兩級教育行政部門和學校提出工作要求;組織設計和開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺;把綜合素質評價工作納入督導評估，作為評估地方各級教育行政部門和學校工作績效的重要內容;制定監(jiān)督制度，組織開展培訓、檢查、指導，對綜合素質評價工作成績突出的單位予以表彰，對存在的問題要及時處理。
各市州、縣市區(qū)教育局要分別成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定本地區(qū)的普通高中學生綜合素質評價工作方案，全面落實《實施辦法》，明確責任部門和相關人員的工作職責，指導、督促學校制定綜合素質評價實施細則;切實抓好綜合素質評價培訓工作，提高校長和教師實施綜合素質評價的能力;做好區(qū)域內綜合素質評價工作檢查和指導;加強宣傳，協(xié)調各方力量，為學校開展綜合素質評價提供支持。
2.堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要成立綜合素質評價工作領導小組，依據(jù)本《實施辦法》，結合學校工作實際，制定本?！毒C合素質評價實施細則》及相關配套制度，明確各部門、班主任及科任教師工作職責;要加強宣傳引導，幫助學生、家長正確認識綜合素質評價的重要意義;針對綜合素質評價工作中的難點和問題，組織教師、學生開展校本研究和校本培訓，對學生進行培訓時，要重點學習本《實施辦法》，讓學生了解、熟悉評價內容，指導學生填寫《寫實記錄單》和《綜合素質檔案》;要將綜合素質評價工作納入日常管理，充分發(fā)揮學校相關職能部門，特別是黨團、學生組織的作用，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺、整合資源，引導、組織學生開展有意義的活動;要注重在日常教育教學中，指導學生及時收集、整理和記錄有關事實材料，避免集中突擊。
3.實行電子化管理。以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺。利用電子管理平臺，錄入反映學生綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)等信息，導入客觀數(shù)據(jù)。有條件的學?？梢栽诖嘶A上開發(fā)與省平臺對接的電子管理平臺作為補充，保存學生日常記錄，使綜合素質評價有據(jù)可查。
4.建立健全監(jiān)督制度。建立健全監(jiān)督制度，督促市州、縣市區(qū)和學校全面落實《實施辦法》，引導綜合素質評價工作規(guī)范進行;暢通舉報渠道，確保學生檔案材料客觀真實;對有爭議的結果要重新進行審核確認，確保結果公正;對工作不落實造成嚴重后果者實行責任追究，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。
各市州制定的普通高中學生綜合素質評價工作方案，于2016年底前報省教育廳備案。各普通高中學校制定的學生綜合素質評價實施細則，于2017年5月底前報上一級教育行政主管部門審核備案。
本辦法于2017年在部分地方試點，2018年秋季在全省高中一年級開始全面實施。
為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針，全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：
職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
組長：
副組長：
成員：
職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調評價過程的相關工作。
（三）、班級綜合素質評價小組（每班各5名，名單略去）：
說明：
1、組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2、班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質評價的主要內容（詳見附表）。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質評價結果，完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。
1、道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產(chǎn)，保護環(huán)境，積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2、學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，能提供明確證明材料的（以附件形式提供），經(jīng)學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
為全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）、教育部《關于印發(fā)普通高中課程方案（實驗）和15個學科課程標準（實驗）的通知》（教基[2003]6號）和《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[2005]6號）的要求，結合廣東省實際，制定本方案，從2007屆普通高中畢業(yè)生開始實施。
(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革的重要目標。普通高中學生綜合素質評價，主要描述學生高中期間學習情況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內容，反映學生的綜合素質發(fā)展狀況，評價結果為學生發(fā)展提供信息，為學生畢業(yè)提供依據(jù)，是高等學校錄取新生的重要條件。通過普通高中學生綜合素質評價的實施，引導基礎教育階段學校的教育教學改革，積極穩(wěn)妥地推進普通高中新課程實驗。
(二)體現(xiàn)學生綜合素質和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發(fā)點是反映學生全面發(fā)展的情況。綜合素質評價按照素質教育要求進行全面發(fā)展評價，關注學生的特長和潛能，體現(xiàn)學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。
(三)探索科學可行的教學評價方式，建立科學的教學評價制度。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保教學評價工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價方式，建立健全普通高中學生教育教學評價制度，形成實施素質教育的長效機制。
（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為普通高中、高等學校和社會各界所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。
（四）發(fā)展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案實施工作進行全面指導。
（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴和復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。
（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，負責審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。
普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級考試等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目模塊修習情況?；舅刭|評價反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級考試反映學生的信息技術能力和素養(yǎng)。
（一）模塊修習記錄。
普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過高中三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)奈淖置枋龇从硨W生學習狀況和成長過程。
根據(jù)廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》（粵教基[2004]47號）的要求，學生畢業(yè)的必修學分為：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。
（二）基本素質評價。
依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質評價的內容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面，結合粵教基[2004]115號文要求建立的《普通高中學生檔案》進行。
1．評價內容。
2．評價方法。
采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質的不同內容，采取適當?shù)姆椒ā?/p>
（1）道德素養(yǎng)。
學生道德素養(yǎng)的評價，主要包括愛國情感、理想信念、道德品質、法制觀念、團隊精神等方面，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、教師和同學的評價、成長記錄袋等有關材料進行評價。
（2）文化素養(yǎng)。
學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績等方面的評價，客觀反映學生的學習能力。
（3）綜合實踐。
學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。
（4）身心健康。
學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)、體能素質、體質健康和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。
（5）藝術素養(yǎng)。
學生藝術素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校藝術課程和參加學校藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術審美能力和表現(xiàn)能力。
3．評價結果呈現(xiàn)。
基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學生綜合素質發(fā)展狀況的典型材料。
（三）實驗操作考查。
1．考查內容。
實驗操作考查內容涉及科學領域以及技術領域中通用技術科目必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，按《普通高中實驗操作考查要求》(見附件4)，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。
2．考查方法。
各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。條件不具備的學校由各地級以上市教育局指定代理考查學校。
3．考查結果呈現(xiàn)。
實驗操作考查成績以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級?？疾榻Y果的等級記入學生電子檔案。
（四）信息技術等級考試。
信息技術等級考試按《廣東省普通高中信息技術等級考試方案》（粵教研[2006]7號）實施。
1．考試內容。
信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據(jù)，按照《廣東省普通高中信息技術等級考試大綱及說明》，規(guī)定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。
2．考試組織。
普通高中信息技術等級考試由各地級以上市教育局負責組織。學校負責將考試成績記入學生檔案。
3．考試成績呈現(xiàn)。
信息技術等級考試成績以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級?？荚嚨牡燃売浫雽W生電子檔案。
評價結果是學生綜合素質的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；評價結果是學生畢業(yè)的依據(jù)之一；評價結果也是高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。
為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。
（一）各市在評價工作開展前，要將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，并對學校進行評價工作的培訓，對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行嚴肅處理，同時，受理社會及學生家長對學校評價工作的投訴。
（二）學校在評價工作開展前，必須公示本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組成員名單，指導監(jiān)督以班級為單位的評價小組工作，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中的違規(guī)行為進行處理。
（三）學校評價工作領導小組人員構成要有廣泛性和代表性，由校領導、教師代表、學生代表、學校家長委員會代表組成。以班級為單位成立的評價小組，由在本班授課不少于一年的班主任和科任教師組成。
（四）各級教育行政部門對評價質量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題。逐步建立綜合評價誠信等級制度,省教育廳將在實驗的基礎上建立中學綜合素質評價誠信認定制度，通過教育督導評估對各中學綜合素質評價誠信度進行認定,并向社會公布。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十一
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》(教基二〔2014〕11號)和湖南省深化考試招生制度改革實施方案等文件精神，結合我省實際，特制訂本辦法。
綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是落實立德樹人根本任務、深入推進素質教育的一項重要制度。全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生和積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉變人才培養(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)闃藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
1.方向性。引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，弘揚中華傳統(tǒng)美德,增強國家和民族認同感;培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
2.客觀性。如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，利用信息管理系統(tǒng)導入客觀數(shù)據(jù)，真實反映學生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)對學生進行評價。
3.公正性。明確寫實記錄的內容和要求，嚴格規(guī)范評價方法程序、結果應用和組織管理，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明，評價結果公正有效。
4.指導性。引導學校樹立正確的人才觀、質量觀;引導教師把握學生的個性特點，關注學生成長過程，激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步。
5.普適性。將評價融入日常教育教學全過程，在確定評價內容、設計方法程序時，充分考慮我省城鄉(xiāng)學校實際差異，因地制宜、因校制宜，使每一個學生都能記錄自己突出的表現(xiàn)，得到恰當評價。
1.思想品德。主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現(xiàn)。重點是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者;守紀、孝敬、感恩、合作、誠信做人等方面的突出表現(xiàn);個人受到的獎懲情況。
2.學業(yè)水平。主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，具有優(yōu)勢的學科學習情況，學習過程中的突出表現(xiàn)。
3.身心健康。主要考察學生的健康生活方式、體育鍛煉習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是學生參加《國家學生體質健康標準》測試的主要結果，日常鍛煉、體育比賽、運動特長、衛(wèi)生習慣方面的突出表現(xiàn)，應對困難和挫折等方面的突出表現(xiàn)。
4.藝術素養(yǎng)。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點是記錄在音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、戲曲、影視、書法、攝影等方面表現(xiàn)出來的興趣特長，參加藝術活動的突出表現(xiàn)。
5.社會實踐。主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調查報告等，如與技術課程等有關的實習，生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調查等。
普通高中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結合本校教育教學實際，科學確定綜合素質評價的具體內容和要求。
1.綜合素質評價以學生自我寫實記錄為主要方式。寫實記錄的重要載體是《學生綜合素質寫實記錄單》(以下簡稱《寫實記錄單》)、《湖南省普通高中學生綜合素質檔案》(以下簡稱《綜合素質檔案》，詳見附件1)。
《寫實記錄單》由學校根據(jù)本校實際制定，以電子或紙質形式呈現(xiàn)，供學生及時記錄本人重要活動和突出表現(xiàn)時使用。《綜合素質檔案》由省教育廳制定，每學期期末和高三畢業(yè)時，學生整理、遴選寫實記錄素材后填寫。
2.日常記錄。學生在教師指導下，依據(jù)綜合素質評價主要內容，在《寫實記錄單》上自主記錄能反映自己綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)，注明重要活動的名稱、地點、內容、持續(xù)時間和效果等。及時收集相關事實材料，包括活動報告、圖片、音像資料、證明、證書、實物等，至少每個月要有一次記錄安排，活動記錄和材料要客觀真實、有據(jù)可查、突出重點。一般性的活動可不記錄。
3.整理遴選。每學期末，學生在教師指導下，依據(jù)本學期的《寫實記錄單》，整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和突出表現(xiàn)事實材料，在電子管理平臺上填寫《綜合素質檔案》。高三畢業(yè)時，學生對本人六個學期評價表中寫實記錄內容進行再次整理、遴選，但不得增補或修改，生成畢業(yè)時供高校招生參考使用的《綜合素質檔案》。學校利用電子管理平臺導入學生基本信息、學業(yè)水平考試成績、學生體質健康測試結果、模塊成績與學分等客觀數(shù)據(jù)。
4.公示審核。學生每學期期末自主錄入到《綜合素質檔案》中的材料和信息，以及畢業(yè)時的學生自我陳述報告、學生對本人6個學期檔案中寫實記錄內容進行再次整理、遴選后的內容和教師評語表、在電子管理平臺上生成的《綜合素質檔案》必須在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，公示時間為一周。經(jīng)公示無異議后，學生、家長、班主任、學校按要求在檔案中簽字或蓋章。簽字或蓋章后的材料不得再更改。學校應設立舉報信箱和電話，對公示內容提出質疑和詢問的，應及時予以核實、回復。
5.形成檔案。綜合素質檔案包括紙質檔案和電子檔案兩種形式。學校根據(jù)全省統(tǒng)一要求，從高中一年一期開始為每位學生建立綜合素質檔案。綜合素質檔案主要內容如下：
(1)主要的成長記錄。包括每個學期和畢業(yè)時的《綜合素質檔案》所記錄的學生在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的突出表現(xiàn)。
(2)《學生自我陳述報告和教師評語表》(詳見附件2)。畢業(yè)時學生以典型事例為依據(jù)，陳述自己在社會責任感、專業(yè)志向與才能、個性特點與愛好等方面的突出表現(xiàn)，形成自我陳述報告，原則上不超過800字。教師評語主要基于學生的寫實記錄和任課教師的意見，對學生高中三年來思想品德、學業(yè)水平、身心素質、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面的表現(xiàn)作出簡要的總體評價。教師評語要公正、客觀，體現(xiàn)正確的價值導向，準確揭示每個學生的個性特點。
(3)典型事實材料。檔案中所記錄的重要活動和突出表現(xiàn)的事實材料應以原始素材分門別類呈現(xiàn)，有關證明要有相關部門或單位的簽字、蓋章。
綜合素質檔案材料要突出重點，避免面面俱到、千人一面。學校要安排專人負責管理，便于檢索、查找。
形成的電子檔案，學生、教師、學校、教育行政部門等可以根據(jù)權限查看相關內容。
6.材料使用。
教師要充分利用寫實記錄材料，幫助學生分析其發(fā)展優(yōu)勢與潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，指導學生發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，明確努力方向，促進學生綜合素質發(fā)展。
學校要根據(jù)綜合素質檔案材料，分析學校教育教學工作中的成績和問題，繼承和發(fā)揚成功的經(jīng)驗，改進存在的問題，不斷完善教育教學工作;各級教育行政和教育督導部門，要把綜合素質評價工作作為評價學校辦學水平的重要依據(jù)，督促和指導學校提高育人水平。
高等學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學、規(guī)范的綜合素質評價辦法，組織教師等專業(yè)人員對學生的自我陳述報告、教師評語和學生畢業(yè)時的《綜合素質檔案》及相關事實材料等檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式作出客觀評價，并作為招生錄取的參考。
1.加強組織領導。綜合素質評價實行全省統(tǒng)一部署、分級管理。各市州、縣市區(qū)、學校要高度重視，加強領導，健全制度，精心組織實施。
省教育廳成立湖南省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定《湖南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》(以下簡稱《實施辦法》)，統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調全省綜合素質評價工作，對市州、縣市區(qū)兩級教育行政部門和學校提出工作要求;組織設計和開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺;把綜合素質評價工作納入督導評估，作為評估地方各級教育行政部門和學校工作績效的重要內容;制定監(jiān)督制度，組織開展培訓、檢查、指導，對綜合素質評價工作成績突出的單位予以表彰，對存在的問題要及時處理。
各市州、縣市區(qū)教育局要分別成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，制定本地區(qū)的普通高中學生綜合素質評價工作方案，全面落實《實施辦法》，明確責任部門和相關人員的工作職責，指導、督促學校制定綜合素質評價實施細則;切實抓好綜合素質評價培訓工作，提高校長和教師實施綜合素質評價的能力;做好區(qū)域內綜合素質評價工作檢查和指導;加強宣傳，協(xié)調各方力量，為學校開展綜合素質評價提供支持。
2.堅持常態(tài)化實施。綜合素質評價由學校組織實施。學校要成立綜合素質評價工作領導小組，依據(jù)本《實施辦法》，結合學校工作實際，制定本?！毒C合素質評價實施細則》及相關配套制度，明確各部門、班主任及科任教師工作職責;要加強宣傳引導，幫助學生、家長正確認識綜合素質評價的重要意義;針對綜合素質評價工作中的難點和問題，組織教師、學生開展校本研究和校本培訓，對學生進行培訓時，要重點學習本《實施辦法》，讓學生了解、熟悉評價內容，指導學生填寫《寫實記錄單》和《綜合素質檔案》;要將綜合素質評價工作納入日常管理，充分發(fā)揮學校相關職能部門，特別是黨團、學生組織的作用，積極創(chuàng)造條件、搭建平臺、整合資源，引導、組織學生開展有意義的活動;要注重在日常教育教學中，指導學生及時收集、整理和記錄有關事實材料，避免集中突擊。
3.實行電子化管理。以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，開發(fā)湖南省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺。利用電子管理平臺，錄入反映學生綜合素質的重要活動和突出表現(xiàn)等信息，導入客觀數(shù)據(jù)。有條件的學?？梢栽诖嘶A上開發(fā)與省平臺對接的電子管理平臺作為補充，保存學生日常記錄，使綜合素質評價有據(jù)可查。
4.建立健全監(jiān)督制度。建立健全監(jiān)督制度，督促市州、縣市區(qū)和學校全面落實《實施辦法》，引導綜合素質評價工作規(guī)范進行;暢通舉報渠道，確保學生檔案材料客觀真實;對有爭議的結果要重新進行審核確認，確保結果公正;對工作不落實造成嚴重后果者實行責任追究，對弄虛作假者按照《普通高等學校招生違規(guī)行為處理暫行辦法》等有關規(guī)定給予嚴肅處理。
各市州制定的普通高中學生綜合素質評價工作方案，于2016年底前報省教育廳備案。各普通高中學校制定的學生綜合素質評價實施細則，于2017年5月底前報上一級教育行政主管部門審核備案。
本辦法于2017年在部分地方試點，2018年秋季在全省高中一年級開始全面實施。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十二
為全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[20xx]26號）、教育部《關于印發(fā)普通高中課程方案（實驗）和15個學科課程標準（實驗）的通知》（教基[20xx]6號）和《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[20xx]6號）的要求，結合廣東省實際，制定本方案，從20xx屆普通高中畢業(yè)生開始實施。
(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革的重要目標。普通高中學生綜合素質評價，主要描述學生高中期間學習情況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內容，反映學生的綜合素質發(fā)展狀況，評價結果為學生發(fā)展提供信息，為學生畢業(yè)提供依據(jù)，是高等學校錄取新生的重要條件。通過普通高中學生綜合素質評價的實施，引導基礎教育階段學校的教育教學改革，積極穩(wěn)妥地推進普通高中新課程實驗。
(二)體現(xiàn)學生綜合素質和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發(fā)點是反映學生全面發(fā)展的情況。綜合素質評價按照素質教育要求進行全面發(fā)展評價，關注學生的特長和潛能，體現(xiàn)學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。
(三)探索科學可行的教學評價方式，建立科學的教學評價制度。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保教學評價工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價方式，建立健全普通高中學生教育教學評價制度，形成實施素質教育的長效機制。
（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為普通高中、高等學校和社會各界所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。
（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。
（四）發(fā)展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴和復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。
（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，負責審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。
普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級考試等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目模塊修習情況。基本素質評價反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級考試反映學生的信息技術能力和素養(yǎng)。
（一）模塊修習記錄。
普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過高中三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)奈淖置枋龇从硨W生學習狀況和成長過程。
根據(jù)廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》（粵教基[20xx]47號）的要求，學生畢業(yè)的必修學分為：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分1xx分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。
（二）基本素質評價。
依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質評價的內容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面，結合粵教基[20xx]115號文要求建立的《普通高中學生檔案》進行。
1．評價內容。
2．評價方法。
采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質的不同內容，采取適當?shù)姆椒ā?/p>
（1）道德素養(yǎng)。
學生道德素養(yǎng)的評價，主要包括愛國情感、理想信念、道德品質、法制觀念、團隊精神等方面，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、教師和同學的評價、成長記錄袋等有關材料進行評價。
（2）文化素養(yǎng)。
學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績等方面的評價，客觀反映學生的學習能力。
（3）綜合實踐。
學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。
（4）身心健康。
學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)、體能素質、體質健康和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。
（5）藝術素養(yǎng)。
學生藝術素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校藝術課程和參加學校藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術審美能力和表現(xiàn)能力。
3．評價結果呈現(xiàn)。
基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學生綜合素質發(fā)展狀況的典型材料。
（三）實驗操作考查。
1．考查內容。
實驗操作考查內容涉及科學領域以及技術領域中通用技術科目必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，按《普通高中實驗操作考查要求》(見附件4)，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。
2．考查方法。
各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。條件不具備的學校由各地級以上市教育局指定代理考查學校。
3．考查結果呈現(xiàn)。
實驗操作考查成績以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級?？疾榻Y果的等級記入學生電子檔案。
（四）信息技術等級考試。
信息技術等級考試按《廣東省普通高中信息技術等級考試方案》（粵教研[20xx]7號）實施。
1．考試內容。
信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據(jù)，按照《廣東省普通高中信息技術等級考試大綱及說明》，規(guī)定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。
2．考試組織。
普通高中信息技術等級考試由各地級以上市教育局負責組織。學校負責將考試成績記入學生檔案。
3．考試成績呈現(xiàn)。
信息技術等級考試成績以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級?？荚嚨牡燃売浫雽W生電子檔案。
評價結果是學生綜合素質的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；評價結果是學生畢業(yè)的依據(jù)之一；評價結果也是高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。
為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。
（一）各市在評價工作開展前，要將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，并對學校進行評價工作的培訓，對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行嚴肅處理，同時，受理社會及學生家長對學校評價工作的投訴。
（二）學校在評價工作開展前，必須公示本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組成員名單，指導監(jiān)督以班級為單位的評價小組工作，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中的違規(guī)行為進行處理。
（三）學校評價工作領導小組人員構成要有廣泛性和代表性，由校領導、教師代表、學生代表、學校家長委員會代表組成。以班級為單位成立的評價小組，由在本班授課不少于一年的班主任和科任教師組成。
（四）各級教育行政部門對評價質量進行監(jiān)控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題。逐步建立綜合評價誠信等級制度,省教育廳將在實驗的基礎上建立中學綜合素質評價誠信認定制度，通過教育督導評估對各中學綜合素質評價誠信度進行認定,并向社會公布。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十三
1.待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業(yè)學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現(xiàn)。
2.主動承擔班級工作，細致認真，一絲不茍，原則性強。勇敢面對和戰(zhàn)勝了學習工作生活中的各種困難，人也成熟了許多。與同學們相處融洽，大家都很喜歡你。
3.安靜認真踏實，努力與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業(yè)學習方面進步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學生。
4.樂觀向上，積極的與老師溝通，待人接物成熟而自信，對于未來，有自己的計劃。球類運動有特長，團隊精神強，善于與人打交道，有較強的組織能力。
5.了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。
6.臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是高高興興的，學習成績也很好，是一名優(yōu)秀的學生。
7.乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，學習成績很好。經(jīng)常能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。
8.能夠平靜對待挫折，勇敢地面對困難，堅持自己的選擇，不斷努力。課余時間有自己的安排，發(fā)展自己的各種興趣愛好，全面發(fā)展，培養(yǎng)自己多方面的能力。
9.性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
10.文靜，認真，善良，努力。雖然是第一次住校，但很好的適應了集體生活，得到了很好的鍛煉，與同學們相處融洽。學習上很踏實，專業(yè)素質有明顯提高。
11.性格開朗，待人熱情，與同學相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活學習上的各種困難。專業(yè)學習踏實認真，一個學期以來，進步顯著。
12.自己喜歡的課程會花很多的時間去學習練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。
13.安靜穩(wěn)重成熟。凡事三思而后行，做決定之前都經(jīng)過自己的思考，在努力的過程中，不在乎困難，能夠堅持自己的選擇。興趣廣泛，體育方面有特長。
14.勤于思考，有主見，凡事有自己的見解。能合理安排課內學習課外學習，了解自己的長處短處，知道如何在有限的時間學到更多的東西，發(fā)展自己的綜合能力。
15.善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十四
教師對學生進行的發(fā)展性評價是一個互動性、應答性活動，在此過程中無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，均是師生雙方互動參與的過程。在此，師生間的溝通與理解尤為必要，它們直接影響著學生發(fā)展性評價的有效性。因此，教師在對學生進行評價時，要加強師生間的溝通，對學生進行全方位深入了解。既要知道學生學習、品德狀況的“怎么樣”，更要深入其后了解“為什么”會這樣，從而采取針對性措施，促進學生的發(fā)展與完善。此外，師生雙方倘能在評價中達成理解，則有利于二者擁有共同的目標和努力方向，有效規(guī)避了學生被動接受評價。學生理解并愿意遵從教師的指導和引領，從而大大提高了通過評價來促進學生發(fā)展的實效性。為了加強師生間的溝通和理解，教師要放下自己的'教師架子，卸下職業(yè)角色的面具，多站在學生的立場去理解他們，容許學生發(fā)表自己的意見。此外教師還要具備一定的溝通技巧，在與學生的溝通交流中敏銳地捕捉有價值的信息，善于提出問題，了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
一般來說教師對學生的評價是有目的、有計劃的，這種評價行為會受教師對學生的期望等影響。羅森塔爾效應就很好地彰顯了教師對學生的積極期望，經(jīng)由欣賞、激勵性評價促進兒童發(fā)展的“魔力”。在學生發(fā)展性評價中教師對學生的期望和激勵會在教師自身和學生身上產(chǎn)生積極的效應。
2.對于學生來說，一旦教師的期望為其感知到，那么這種期望就很可能成為其確定自身價值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允漷譯。北京：人民教育出版社，2003.
發(fā)展性學生評價實施方案篇十五
1.xx同學為人誠實友善，樂觀開朗，與同學關系融洽，樂于助人，意志堅強，并能積極參與各項集體活動。希望在以后的工作和學習中，繼續(xù)保持并發(fā)揚優(yōu)良作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并多次獲獎。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
2.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，在校內外的舞蹈比賽中表現(xiàn)突出。有一定的組織和協(xié)調能力，尤其擅長策劃大型活動，有較強的公共和創(chuàng)新意識;能熟練掌握計算機辦公系統(tǒng)的操作和制作網(wǎng)頁，熟知進出口業(yè)務和金融知識，是一個極具發(fā)展?jié)摿秃闲偷膬?yōu)秀人才。
3.該同學為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和暑期社會實踐;有良好的心理素質和應變能力，勇于進取，不怕挫折;在平時專業(yè)學習上，該同學能刻苦學習鉆研。
4.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助行走不便的同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。
5.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質大學畢業(yè)班主任評語大學畢業(yè)班主任評語。
6.該生思想進步，學習認真，友愛同學，待人真誠。性格開朗，適應能力強，知識面廣，有團隊精神。在擔任班干部期間，工作認真負責，有較強的組織協(xié)調活動能力，尊敬老師，遵守各項規(guī)章制度，動手能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
7.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習勤奮努力，成績優(yōu)良，喜歡體育活動，有較強的團隊精神和集體榮譽感。熱愛班集體，關心幫助同學，待人誠懇，相處融洽，積極參加集體活動，有較強的組織活動能力，思維活躍，動手能力應用能力較強。
8.該生思想要求上進，學習態(tài)度端正，視野開闊，工作認真負責，有一定的工作能力，善于與同學溝通，樂于助人，待人真誠，團隊意識及協(xié)作精神強，是名全面發(fā)展的高素質合格大學生。
9.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦認真，學習成績優(yōu)秀，具備良好的理論知識和實踐能力。興趣愛好廣泛，積極參加院系各類活動并多次獲獎。在系部學生會擔任學生會副主席，在班級擔任女生委員，有一定的群眾基礎，做事踏實穩(wěn)重，具有較強的組織能力和管理能力大學輔導員學生評語大學輔導員學生評語。尊敬師長，團結同學，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
10.該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦，掌握了相關的專業(yè)知識，興趣愛好廣泛，積極參加各項活動并能獲得師生的一致肯定。為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。
11.xx同學能與同學友愛相處，對班級工作認真負責，尤其是衛(wèi)生清潔，總是任勞任怨，一絲不茍，從不推諉。敢想敢說敢問敢辯。思維靈活，接受能力較強，勤于思考，大膽質疑，學習成績穩(wěn)步提高。踏實肯干，每次勞動都任勞任怨。多次在院運動上獲獎，并且在院學生會工作非常認真，努力!
12.該同學在校期間能夠遵守校紀校規(guī)，學習刻苦努力，成績優(yōu)良，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。能夠積極參加院系舉辦的各類活動，并在院運動會中多次獲獎。在院學生會中任職期間能夠以身作則，對工作矜矜業(yè)業(yè)，責任心強。團結同學，樂于助人，是一名品學兼優(yōu)的大學生。
13.xx同學政治上要求進步，能嚴格要求自己，為人誠實正直，尊敬師長，團結同學。大學期間一直擔任班級組織委員，工作踏踏實實，認真負責，得到了師生的一致好評。學習刻苦努力，能夠較好地處理工作與學習之間的關系，學習成績一直名列班級前茅。積極參加學院和班級組織的活動和社會實踐活動，生活簡樸。在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀，曾獲院級獎學金，多次參加各種比賽并獲獎。綜上所述，某某同學是一名全面發(fā)展的大學生。
14.該生思想積極要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作積極負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手能力和應用能力較強，積極參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質。
15.該生思想上積極要求上進，尊敬師長，樂于助人，學習自主性強，成績優(yōu)良，富有挑戰(zhàn)競爭意識及創(chuàng)新能力，工作負責認真，有良好的領導組織及溝通協(xié)作精神，興趣愛好廣泛，心理素質好，是一名全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十六
為進一步貫徹落實《xxxxx學校改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長：z（校長）。
副組長：z（副校長）。
成員：z（教育處主任）、z（教學處主任）、z（團委副書記）、z（年級組長）、z（年級組長）、z（年級組長）。
職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
組長：z（副校長）。
副組長：z（教育處主任）、z（教學處主任）。
成員：z（團委副書記）、z（年級組長）z（年級組長）z（年級組長）。
職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調評價過程的`相關工作。
（三）、班級綜合素質評價小組（每班各5名，名單略去）：
說明：
1.組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2.班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質評價的主要內容（詳見附表）。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質評價結果，完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。
1.道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產(chǎn)，保護環(huán)境，積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2.學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，能提供明確證明材料的(以附件形式提供)，經(jīng)學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面得a：研究性學習成績突出，得到社會公認或權威部門認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發(fā)表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十七
摘要：學生發(fā)展性評價必須以師生互動為載體，教師對學生的評價應建基于富有教育意義的師生互動之上，重視評價過程中師生的心理狀況和情感基礎。為此需要加強師生間的溝通與理解，對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
一、加強師生間的溝通與理解。
了解、探尋學生深層次的想法，并及時做出反饋和回應。
二、對學生抱有期望，進行欣賞式評價。
值、評價自身發(fā)展水平的重要線索，并在此基礎上形成積極、主動發(fā)展的原動力。學生會視教師對其的期望為一種“預言”，并朝著實現(xiàn)預言的方向努力著。因此教師在對學生進行發(fā)展性評價時，要對學生抱有期望，在欣賞中進行評價。
參考文獻：
羅森塔爾，雅各布森。課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學生智力發(fā)展［m］。唐曉杰，崔允t譯。北京：人民教育出版社，.
（作者單位河北省邯鄲市第一中學）。
發(fā)展性學生評價實施方案篇十八
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號）和《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基〔2005〕6號）的要求，結合我校實際，制定本方案。
一、指導思想。
普通中學學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針，全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
二、內容與要求。
（一）我校學生綜合素質評價包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。
1.道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。
2.公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
3.學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
4.交流與合作。能與他一起確立目標并努力支實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
5.運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
6.審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。
（二）評價等次。
1.道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定，凡基本符合標準者，可視為合格。
凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要將突出問題如實記載。
有見義勇為等行為得到省市有關部門表彰；在關心集體、愛護國家、集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并得到省市有關部門嘉獎的，將具休內容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2.學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
凡基本符合標準者，視情況可得b或c；不符合基本要求者，得d；凡符合標準并有突出表現(xiàn)，且有詳細、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學校普通高中學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得a。
凡得a等第的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。例如：
有下列情況之一者，可在學習能力方面得a：研究性學習成績顯著，得到社會的公認或權威部門的認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或者在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發(fā)表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎；其他。
有下列情況之一者，可在運動與健康方面得a：國家三級及以上運動員；參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員；其他。
有下列情況之一者，可在審美與表現(xiàn)方面得a：在校內外大型文藝活動中有突出表現(xiàn)；參加省教育部門組織或認可的音樂、美術等比賽中獲二等獎以上的（含集體項目，合唱除外）；參加市教育行政部門組織或認可的各項音樂、美術等比賽中獲一等獎的（含集體項目，合唱除外）。
三、組織實施。
學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，成員名單報教育行政主管部門備案。學校領導小組負責制定本校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。
（二）全省學生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學生綜合素質評價表”（表式附后）。每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成高中三年的總表。評價表進入江蘇省普通高中新課程教務管理信息系統(tǒng)。各學校每學期通過全省統(tǒng)一的教務管理軟件進行信息輸入和輸出。
學校應為每個學生建立成長記錄袋。成長記錄袋中包括每學期的評價表、三年的總表，道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面突出表現(xiàn)的材料，其他有價值的材料。成長記錄袋進入學生檔案。
（三）學校依據(jù)本方案，結合學校實際，制訂學生綜合素質實施細則。實施細則應包括明確的評價標準、清晰的評價程序以及相關責任人內容。
（四）學校在組織實施綜合評價過程中，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。通過評價激勵學生成長。
（五）在學期末和畢業(yè)前，學校應以書面形式將評價表通知學生本人及家長。各評價內容得a等第的學生在校園內公示15日以上。
若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或復議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或復議之日起7日內給予書面答復。如學生及其家長對學校綜合素質評價工作領導小組的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向教育主管部門反映。
四、結果應用。
（一）“普通高中學生綜合素質評價表”（總表）作為高校招生考生信息之一。中學應根據(jù)招生部門的規(guī)定時間和要求提供電子表格。
（二）在綜合素質評價中，普通高中學生道德品德和公民素養(yǎng)達不到“合格”，不能填報高校志愿。
（三）在綜合素質評價中，普通高中學生“學習能力”、“運動與健康”、“審美與表現(xiàn)”單項達到a級且其他三項均為合格的，高校在同等條件下可以優(yōu)先錄??；以上三項均為d級的，高?？梢圆讳浫 ?/p>
（四）學生如參加高校自主招生和面試，中學須提供學生成長記錄袋。
（五）中學向高校提供的學生檔案材料，必須包含學生成長記錄袋。
五、保障制度。
（一）校長誠信承諾制度。各市（縣）教育主管部門組織所在區(qū)域校長簽訂誠信承諾責任狀。校長必須在“普通高中學生綜合素質評價表”上簽字。
（二）評價項目抽測制度。省教育廳不定期組織對學生的理化生實驗操作能力和音樂、美術、舞蹈、體育等項目a等第的學生進行抽測。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假、違反規(guī)定評價程序操作的，一律取消其相應的等第，并將抽測學生和學校的有關情況記錄在案。
（三）年度非誠信學校公示制度。對在實施學生綜合素質評價過程中存在非誠信。
現(xiàn)象的學校，省教育廳采取適當?shù)男问较蛏鐣尽?/p>
（四）責任追究制度。在普通高中學生綜合素質評價過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序操作的，要追究有關當事人和校長的責任；對在普通高中學生綜合素質評價過程中涉嫌弄虛作假的學生，一經(jīng)查實，取消其當年被高校錄取資格；已被高等學校錄取的，建議取消該生學籍。
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