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職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一?！凹夹g及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農村職業(yè)教育結合當地農村的實際情況，吸收現代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當地經濟服務。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力?？傊?，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當地培養(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關聯理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協調性的特點。由于完整的制度系統是由不同的制度組成的，要想使這個系統有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯系的、有關聯的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯的制度組成的一個完整的系統。這些相互關聯的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。
（一）協調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統的運行。臺灣現行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現象，便于統籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制。
經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識?；谶@樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現教學的數字化、網絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現代化生產經營的實體，并促進現代農業(yè)科學技術研究及實現教育與臺灣當地農村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現區(qū)域協調。
（二）教學設備的現代化。
隨著經濟的飛速發(fā)展，現代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數字化圖書館及電子閱覽室等現代化教學設備的引入極大地促進了當地農村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當地農村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現在溝通社會與經濟上，以社會經濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術學校的教育教學質量以及人才培養(yǎng)質量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質量及全面提升農村職業(yè)教育的關鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農村職業(yè)教育專業(yè)結構滿足產業(yè)經濟結構調整的需要。
應對臺灣區(qū)域經濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現已形成面向一、二、三產業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農村職業(yè)學校根據農村的社會經濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當地的條件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當地特色的專業(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農村職業(yè)技術學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯合侵犯學生權益的行為，真正做到透明、公開。增加農村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當地農村職業(yè)教育專業(yè)建設的質量和水平。
五、臺灣農村職業(yè)教育教學內容。
培養(yǎng)農村職教學生及農民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農村職業(yè)教育的教育教學內容的總目標。其教學內容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內容上，臺灣農村職業(yè)學校還十分重視中國傳統美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協作教學法。
校企協作教學法是近些年來臺灣農村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。臺灣農村職業(yè)學校對校企協作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農村當地經濟的發(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產婆術”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農村職業(yè)學校的教學質量奠定了基礎?？傊龑骄拷虒W法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質量的重要保證，臺灣農村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農村職業(yè)學校的教師，是需要經過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農村職業(yè)技術學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術專家到農村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇。”這個法律的頒布為臺灣農村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
1.辦學層面。西部少數民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設施落后，實踐場地明顯不足；師資建設落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質全面發(fā)展條件不足；傳統教材不適應少數民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經濟條件制約，地區(qū)產業(yè)化程度不高，西部少數民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現以下問題：基礎較差，文化程度參差補齊，學生素質差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質量，對西部地區(qū)社會經濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數民族地區(qū)職業(yè)院?；A建設，吸收發(fā)達院校經驗，培養(yǎng)高質量人才。
2.立足地方經驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設水平，堅持服務地方經濟發(fā)展，產學研結合，完善投入機制，注重內涵發(fā)展。
4.推行教材建設，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結合，鼓勵學生認真學習，適當調整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數民族地區(qū)經濟社會建設特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設實踐。少數民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設，結合少數民族地區(qū)經濟社會發(fā)展需要，建設少數民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設方面，保護傳承發(fā)展少數民族醫(yī)藥、民族藝術。提供民族文化交流平臺，增強少數民族文化底蘊，立足邊疆少數民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經濟問題。
2.重現少數民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數民族教育質量提高的有效手段。加強在校生少數民族語言學習，達到提升各少數民族文化素質目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內涵建設。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數民族學生學習漢族優(yōu)秀經驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數民族學生交往技能。由于少數民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數民族學生自尊心，對少數民族學生人格尊重，平等信任。少數民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉化為積極意識，尊重少數民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數民族團結意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當地人才本土化，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術教育，振興發(fā)展滯后少數民族地區(qū)經濟具有重要作用。少數民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現代學制，邊疆少數民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數民族學生培養(yǎng)成高素質人才，為少數民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數民族人才。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內,一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農村中等職業(yè)教育則是極少關注.本文力求尋找農村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農服務.
作者：吳世香作者單位：山東大學馬克思主義學院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g71關鍵詞：中等職業(yè)教育三農中國特色
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
摘要：
新時期國家提出發(fā)展現代化的職業(yè)教育體系。
在2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具中國特色、世界水平的現代職教體系。
本文首先介紹對中國職業(yè)教育發(fā)展的認識，然后闡述“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來思考青年教師如何適應現代職業(yè)教育發(fā)展。
關鍵詞：
高職院校；職業(yè)教育；深化改革。
近年來，我國為推進現代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。
尤其在2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具中國特色、世界水平的現代職教體系。
從1980年初建立職業(yè)大學到現今，由于社會輿論、傳統文化和制度方面的原因，我國高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學歷層次的原因社會大眾對高職畢業(yè)生認可率低。
在《決定》中，國家為高等職業(yè)教育開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度，推行一部分普通高等本科院校向應用技術型大學轉型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。
以此也進一步完善了我國高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。
自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國職業(yè)學校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學思想始終貫穿著整個中國職業(yè)教育理論體系。
職業(yè)教育的重點在于學生動手能力的培養(yǎng)。
如中華職業(yè)教育社副總干事楊農認為職業(yè)教育的倫理起點是“不勞動者不得食”。
在工業(yè)化推動經濟模式的時期，經濟社會的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
在目前工業(yè)與第三產業(yè)并行推動經濟發(fā)展的時代背景下，我國的職業(yè)教育以順應第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國際教育變革浪潮，蛻變成為服務于我國新型工業(yè)化、信息化、農業(yè)現代化和新型城鎮(zhèn)化的現代職業(yè)教育。
現今大力推進“校企合作，產學融合”的教育模式，其實正是對黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。
從技術發(fā)展角度來看，互聯網時代的來臨給我國現代職業(yè)教育也帶來了翻天覆地的變化。
一方面，信息技術與高職教育的深度融合對人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質教學資源的共享提供了技術手段。
“互聯網+教育”將加速職業(yè)教育的自我進化能力，以及教學模式、組織、理念上的創(chuàng)新。
moocs給了我們一個可以與全世界教師同臺競技的機會。
當“互聯網+”成為國家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯網+教育”的全面實施。
而高職院校將如何應對教學新型的需求，如何應對國際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。
二、“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路。
“后示范時期”是指在2009年經過國家示范性高職院校驗收后的時期。
在優(yōu)秀高職院?！笆痉丁薄ⅰ肮歉伞狈Q號的成功驗收后，高職教育的內涵建設、質量提升設迫在眉睫。
在各高職院校爭創(chuàng)“雙一流”的過程中，“一流”的體現應首選在學生的發(fā)展。
要做好這一點，必須要有一流的師資、軟硬件、社會服務、鮮明專業(yè)特色等。
那么這就要求高職院校應建立專業(yè)動態(tài)調整的新機制，形成培養(yǎng)模式和教學內容改革的新常態(tài)，同時還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質教育和突出學生個性化培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案首先在“建”，即構建內部質量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復合。
而診改工作的重點是建立有效的內部質量保證體系，而不是復核。
那么學校層面首先要明確發(fā)展目標，定位要科學明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學校發(fā)展實際。
診改工作應從目標標準開始，基于質量改進模型，制定的診改方案要體現辦學特色。
為保證辦學質量，診改工作應做到常態(tài)化。
三、現代高職教育的人才培養(yǎng)思路。
高職院校要提升辦學質量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實施。
在現代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。
不論是理實一體化教學模式還是現代學徒制的人才培養(yǎng)模式進行了解讀，都是從本質上體現出現代高職教育的成功發(fā)展關鍵在于傳統人才培養(yǎng)觀念的轉變。
“產學結合”之所以被提到一個前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動適應社會需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的結合。
一方面，學校本位的關鍵在于學生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質教育。
建設教學資源庫應該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數現有資源庫并沒有做到這一點。
那么，在高職院校今后建設品牌專業(yè)、設計人才培養(yǎng)方案時最應該依據專業(yè)調研報告，而專業(yè)調研工作的開展必須從相關企業(yè)中展開。
另一方面，在學校教學過程中，由于以知識點鏈接的知識邏輯與工作過程中的任務邏輯的不同，使學生往往覺得學了很多知識但工作用不上。
這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學校所提供的實訓無法提供的——真實的工作環(huán)境。
當學校和企業(yè)相互認同，兩者便形成了育人共同體，所以現代高職教育應是“學校本位”+“企業(yè)本位”。
目前的高職教育是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。
在課程體系中設計了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術應用能力。
實訓過程應是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導過程中應從細節(jié)培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
這也給了我們一個很大的啟發(fā)，學校要切實落實素質與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識、能力、素質三個方面同步設計、同步培養(yǎng)、同步考核。
四、高職教育質量的保證在于教師。
在高職教育快速發(fā)展的過程中，比較突出的問題是教師隊伍建設的速度跟不上。
而教師發(fā)展的關鍵應注重兩個方面，一是教師的課堂，二是教師本身。
現今院校之間的競爭歸根在于辦學質量的競爭，而辦學質量體現在教師的每一堂課中。
關于教師的課堂，教學中應注重教育心理學與教學論的融合。
在“以學生為中心”的教學理念中，如何正確使用教育心理學分析學生的學習行為特征、學生的需求、學生的認知規(guī)律以及如何進行有效溝通都是至關重要的。
一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠為學生提供優(yōu)質的教學活動，而優(yōu)質的教學活動體現在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學生滿意，首先，學生所學應該是學生所需。
專業(yè)設置、課程設置、教學目標和內容的設計，都應以就業(yè)為導向，結合具體行業(yè)中的實際崗位的職業(yè)能力與素質要求，做到職業(yè)能力標準與課程標準對接，縮短學習和就業(yè)的距離。
其次，每一堂課學生能夠學有所獲，那么教師在教學伊始要進行“學習者的特征分析”，采取適合學生特點的教學方法語手段，即“教學有法，教無定法，貴在得法”。
“教學有法”是指教師在教學中一定要使用科學的方法。
教師在授課中應該以高職學生的學習特征為出發(fā)點，合理運用現代高等教育心理學的理論與方法指導，使用科學的教學方法“因材施教”。
而不同學科、不同課程、不同知識點都應該靈活選擇與學生情況所適應的教學方法，以確保教學目標的達成，即“教無定法”。
而現代教學方法與手段的應用都不應該流于形式，需要在課程內容設計以及課堂教學活動中反復摸索，這樣才能準確達到教學目標，所以說“貴在得法”。
現代高職教育對教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。
即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^硬的實踐能力。
對于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過硬的時間能力，向“雙師型”發(fā)展。
另外，高職教師就需要盡快設定明確的目標，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學能力，還需要提升自己的科研水平。
教育科研能力是一種高級的、來源于教學實踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。
教師的科研能力決定著一位教師能否進行教學改革和科學研究、是否能開創(chuàng)性地、高效地從事教育教學工作。
“互聯網+”時代的來臨，對傳統的師生關系帶來了顛覆性的變化。
教師要從絕對權威的“神壇”上走下來，盡快轉變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>
為適應現代職業(yè)教育理念，青年教師應該盡快提升自身的實踐能力，積極投入到對行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。
總之，在世界經濟轉型升級的今天，我國高職院校必須轉型升級，這是我國經濟社會發(fā)展和人民群眾對教育的需求，也是應對世界工業(yè)革命的不二選擇。
高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學目標，決定著其工作重心與工作方法，落實到實際中來，就是要依照高等教育的辦學規(guī)律進行改革。
作者：楊博單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院。
參考文獻。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數的近50%，基本實現了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當的目標。的在校人數達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現了如招收人數增加但是教育質量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數及在校生人數快速增加，但是教師數量、所學課程設置、學校設施、教學管理等卻沒有相應地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應不僅僅是在校生人數規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設施、管理、專業(yè)課程設計及教材建設等進行相應的改革創(chuàng)新，對教學系統及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質量及學生質量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現代化建設中對高素質勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現代化的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農村貧困家庭雖然想讓孩子進入農村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設置不合理。
月前，很多農村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設缺乏相應的教學配套設備，實習設備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內容陳舊。由于絕大部分農村職業(yè)教育幾乎是單一地根據城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，不能統籌好勞動力的輸出與本地需要的關系，在專業(yè)設置上貪大求全，存在專業(yè)重復設置的問題。目前，絕大多數農村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結構與產業(yè)、行業(yè)對人才的需求結構不協調。
（三）農村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統思想文化的影響，農民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農村到大城市生活。由于農民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農民對農業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農門”擺脫農村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數職業(yè)院?！岸嘣诔鞘?，少在農村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構建和諧社會。
構建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農民滿意的教育。教育事業(yè)關系千家萬戶，關系廣大人民群眾的切身利益，是構建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經濟社會全面協調發(fā)展的基礎和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉變經濟增長方式，促進農業(yè)現代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產技術含量，推動經濟結構的調整，特別需要具有高素質的勞動者和技能型人才。為了解決“三農”問題，促進農村經濟的發(fā)展，有些學者認為農村職業(yè)教育可以普及農業(yè)先進實用技術，有力地推進農村經濟的發(fā)展，激活農村經濟，將農村職業(yè)教育稱為“經濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，用現代的農業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農業(yè)科學技術進步、推廣、應用，加速傳統農業(yè)向現代農業(yè)邁進，促進我國經濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農村職業(yè)學校不能實現可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農村中等職業(yè)學校聯合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農民、外出的農民工急需進行系統的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農村富余勞動力、退轉軍人、下崗職工、農民工、農民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農民、進城務工人員和農村勞動力轉移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農村職業(yè)教育的發(fā)展。
農村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經費投入力度，提供農業(yè)職業(yè)教育的經濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量，必須加強教師隊伍建設。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量以適應經濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現農村現代化的步伐逐步建立適應新型農民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結構，同時學校應該制定相關優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農村職業(yè)學校。學?？梢酝ㄟ^面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經驗的技術人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農業(yè)生產一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術科研帶頭人，提高教師綜合素質，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設置方面，為適應新形勢下農村經濟發(fā)展需要，實現農業(yè)現代化，農村職業(yè)學校應該結合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調整專業(yè)設置和課程安排，農村職業(yè)教育應涉及農業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農專業(yè)，增強為農服務的能力。
（三）轉變傳統觀念，加快農村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒體，關注和宣傳農村職業(yè)教育，大力宣傳通過農村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領工作。這樣能夠在一定程度上削弱農村社會對職業(yè)教育的偏見?！痹趯崿F農村現代化的進程中，加快農村經濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
要扭轉我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則。“政府本質上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統、合理的制度體系，對公共資源進行統一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現在經濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協調發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統原則。
設計并建立統籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統性，并且在實踐層面遵循系統性原則進行制度設計。制度系統涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現出不同的性質。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯系的一體化系統，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯系。因此，為了更好地建設統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現狀，實現資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統籌為重點，著手建立統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據我國城鄉(xiāng)統籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內，要切實根據中央教育部門制定的制度建設架構，由當地教育行政部門對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協調性，這里所說利益協調性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時，還應協調各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內部教學管理和教學運行過程中各種利益的協調；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系?？偠灾绻@些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協調性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現出不公平性，主要體現在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統一協調發(fā)展，在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統一體，真正實現“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協同化發(fā)展。這里所說的協同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說農村依附于城市。相反，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協調的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當的差別對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育統籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育協調統一發(fā)展的重要物質手段。為了更好地實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據職業(yè)教育發(fā)展的現狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內容比較廣泛和復雜，并且強調與其他類型教育的協調發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關注。在如今經濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關鍵問題。
我國現行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構成的職業(yè)教育結構與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于專科，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經為我國的經濟建設培養(yǎng)了一大批現代化建設人才，并且成長為工作于生產和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經濟發(fā)展的密切聯系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經濟建設方面發(fā)揮著關鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現為職業(yè)院校數量和學生人數的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質量和效益也得到了很大的提升。
4中國職業(yè)教育改革方向。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現學生內在發(fā)展與外界需求的統一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結合當地經濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數量還是專業(yè)建設的數量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結合地方經濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據地方社會經濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產學研結合，進而為地方經濟的發(fā)展輸送一批高素質的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經驗與規(guī)律[j].職業(yè)技術教育,2011,(19):5-10.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協調職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關者（學生、教師、教育行政機構以及社會其他組織或機構）的關系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據這一理解，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權利，所制定的協調城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產力服務的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴重。
城鄉(xiāng)統籌發(fā)展要求促進農村經濟和社會的發(fā)展，解決好“三農”問題。農村職業(yè)教育關系著農村剩余勞動力的轉移，關系著農民的增收，關系著農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動力，加快發(fā)展現代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現代農業(yè)知識，使農民具有現代農業(yè)技能，進而促進現代農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統籌發(fā)展缺乏來自農民自身的推動力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現有秩序，協調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統籌發(fā)展，實現社會公平。國家制定統一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農村不管是在資源條件、經濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應統一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質上推進城鄉(xiāng)統籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當地的優(yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當時經濟社會發(fā)展水平相適應的，代表當時生產力的發(fā)展要求。當前我國經濟社會發(fā)展較快，gdp總量已經躍居世界第二，經濟發(fā)展結構也在不斷調整，對職業(yè)技術人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關部門也未能根據經濟社會發(fā)展變化情況及時制定相適應的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經費投入制度、辦學制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調節(jié)機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學較少，辦學制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機制。這些關鍵領域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調的是，我國職業(yè)教育制度在農村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學發(fā)展觀“五個統籌”之一的統籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農村的發(fā)展就是統籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關鍵所在。“三農”問題的解決就是促進農村各項事業(yè)發(fā)展的關鍵，而職業(yè)教育在轉移農村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現代農業(yè)知識的新型農民中發(fā)揮著巨大作用。當前，農村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統籌發(fā)展，就需要在農村職業(yè)教育辦學條件、教育經費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進的實踐操作基地，與企業(yè)聯系也更為緊密，教師具備較高的理論教學和實踐操作技能水平；而在廣大農村地區(qū)，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學的企業(yè)也很少。其次，教育經費投入方面，城市職業(yè)教育經費投入明顯多于農村，城市職業(yè)教育經費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農村職業(yè)教育經費絕大多數是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經費開支的地方很多，有限的教育經費不能滿足農村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導致農村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經濟學家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達爾也認為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經濟結構也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農村支持城市發(fā)展，集中農村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現為各級政府以及教育行政部門在制度設計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經不能適應統籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學發(fā)展觀的要求。要改變這一現狀，需要政府在統籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進而促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
在當前社會發(fā)展的過程中，傳統的美術人才及數量已經無法滿足人們對美術的要求，再加上市場經濟體制的改革，傳統的美術職業(yè)教育已經無法跟上社會的發(fā)展步伐，這些都成為美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個美術職業(yè)教育中，所培養(yǎng)的美術職業(yè)人才除了具備相應的審美能力外，還應在原有的基礎上具備相應的創(chuàng)造性技能，只有這樣才能社會實踐中發(fā)揮自己的美術特長。在此，本文從美術職業(yè)教育內涵、我國美術職業(yè)教育現狀、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個方面出發(fā)，針對當前我國美術職業(yè)教育中存在的問題及改革優(yōu)化途徑，做以下簡要分析：
一、美術職業(yè)教育內涵。
在當前我國的教育體系中，美術職業(yè)教育作為藝術職業(yè)教育中的核心組成部分，對美術人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用，職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，通過培養(yǎng)專門的美術家及設計人才來滿足社會的發(fā)展需要；同時也可以通過培養(yǎng)具備豐富美術素質及創(chuàng)造精神的社會群體來推動社會的發(fā)展，在影響與改善社會環(huán)境的同時，還能進一步提高人們的文化素質。面對當前素質教育全面推廣的今天，美術職業(yè)教育打破了傳統的教育模式，本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，從學生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，在提高學生美術素養(yǎng)的同時，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎。在整個美術職業(yè)教育中，其現實意義主要包括在以下幾個方面：首先，在整個美術職業(yè)教育中，通過相應的教育培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的審美能力。在整個美術教學中，人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質”等幾個方面，美術能夠通過人的感官，進一步加強直觀形象在人腦中的反映，并以此來激發(fā)人的情感體驗。其次，通過美術職業(yè)教育，能夠在原有的基礎上加強學生的創(chuàng)新意識。
二、我國美術職業(yè)教育現狀。
受傳統教育模式的影響，多數教師在美術職業(yè)教育中，無法有效的激發(fā)學生的學習積極性，甚至一些教師多將教學重點放在學生的考試成績上，學生的綜合實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在影響學生美術學習的同時，還對其今后的就業(yè)起到了制約。在我國美術職業(yè)教育的過程中，其現狀主要表現在以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育定位。
與其他教育模式不同的是，美術職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領域的人才，因而在一定程度上具備明確的目的性。在當前我國的美術領域中，培養(yǎng)美術人才不是傳統的寫畫，而是要從根本上提高自身的審美能力及美術素養(yǎng)，即構建出一個完整的美術教育體系，將美術理論與實踐相結合，并以此來培養(yǎng)出大量的實用性人才，只有這樣才能適應社會的發(fā)展需求，才能進一步推動社會的發(fā)展。
（二）美術職業(yè)教育資源匱乏。
在當前我國美術職業(yè)教育中，教育資源匱乏是阻礙教學活動順利開展的最大問題，具體表現在以下幾個方面：首先，在一些職業(yè)院校中，受自身經濟條件的限制，缺乏必要的基礎設施，無法為學生營造出良好的學習環(huán)境，且美術職業(yè)教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒體設施。其次，在開展美術職業(yè)教育時，由于缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，導致教育活動無法順利的開展，教育質量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教學時，所聘請的教師不是缺乏經驗就是缺乏創(chuàng)新，導致學生的學習效果受到直接影響。最后，學生自身存在的問題。在當前職業(yè)院校的學生中，多數學生為高考不理想的學生，這些學生本身存在著文化基礎差、底子薄等問題，因而在學習美術的過程中無法全心身的投入進去，再加上自控能力薄弱，都對美術學習效果造成了影響。
（三）美術職業(yè)教育的觀念缺乏與時俱進。
顧名思義，美術職業(yè)教育與專業(yè)美術教育存在著很大的區(qū)別，然而在整個美術職業(yè)教育中，其教學模式、教學內容以及課程設置等各個方面都是按照專業(yè)美術教育的形式而進行的，缺乏職業(yè)教育的辦學特色；甚至一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，過度追求實踐技能的培養(yǎng)，造成學生的人文精神與審美意識得不到有效的塑造，使學生步入社會后個人發(fā)展無法適應自身的工作需求。
（四）就業(yè)壓力。
在當前社會經濟發(fā)展的過程中，高校的擴招及用人單位的發(fā)展，都會高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關數據不難看出，高校畢業(yè)生的總數量逐年呈現出上升趨勢，而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競爭也日益激烈，這些都會美術類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。
三、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑。
改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高美術職業(yè)教學質量的同時，還能為我國培養(yǎng)出大量的美術人才，因而在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。針對美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑，主要包括以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育發(fā)展社會環(huán)境的營造國家和政府應該加大對美術職業(yè)教育政策和資金的扶持，保障美術職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術專業(yè)相關的企業(yè)和工廠，要依據不同類別的美術職業(yè)院校實際情況，積極為美術職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實習機會和工作崗位。
（二）創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念。
創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念，是創(chuàng)新教學模式、提高學生積極性及學習力的核心前提，在整個美術職業(yè)教育中，“以人為本”是整個教育活動開展的原則所在，而要想從根本上提高學生的學習效果，必須打破傳統的教學模式，充分體現出學生的主體地位，同時在教學活動中，教師應通過相應的教學措施，激發(fā)學生的主體性。在進一步激發(fā)學生學習情趣的同時，還能進一步提高學生的審美能力與藝術創(chuàng)作能力，以此來達到教學目的。
（三）整合美術職業(yè)教育資源。
在整個美術職業(yè)教育發(fā)展中，科學、完善的利用美術教學資源是保證教學活動順利進行的主要依據，同時還是提高教師教學水平及學生學習效果的重要措施。在其合理利用中，主要表現在以下幾個方面：
首先，在整個美術職業(yè)教育活動中，教師應本著“一專多能”的教學原則，摒棄傳統的課程設置，以培養(yǎng)學生的綜合藝術能力為目的，結合著當前社會的發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學理念，合理的景象學科整合，在培養(yǎng)學生審美能力的`同時，還應最大限度的提高學生的綜合素質。
其次，從社會發(fā)展的實際狀況出發(fā)，有針對性的擴充美術職業(yè)教學內容。在當前的美術職業(yè)教學中，其教材的編寫主要依據學生的辦學模式及辦學理念而編制的，除了要結合學生的實際發(fā)展狀況外，還應從長遠的發(fā)展角度出發(fā)，對美術職業(yè)教育進行相應的專業(yè)調整與改革，最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術職業(yè)教育體系。與此同時，在整個教學內容擴充中，除了添加相應的美術知識外，還應結合著社會經濟，幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀，提高學生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質。
最后，教師作為整個美術職業(yè)教學活動的組織者與實踐者，其教學方法的適當與否，直接關系著學生學習興趣的激發(fā)。這就要求教師在開展教學活動時，能夠打破傳統的教學模式，結合著學生的實際學習狀況，選擇與之相符的教學模式；同時可以結合著多媒體計算機中的相關優(yōu)勢，將一些抽象的概念、理論通過圖片、動畫、聲音等形式展現在學生面前，在活躍課堂教學氛圍的同時，還能有效的提高美術教學質量。
（四）完善課程體系，推動教學內容改革。
美術職業(yè)教育應與人類社會進步同步發(fā)展，首先課程設置既要立足于現代社會的需要，又要著眼于未來知識的不斷更新，既要考慮局部課程結構需要，也要考慮整體課程體系的要求，既要注意微觀調整，又要重視宏觀建構。在保存專業(yè)獨特性的同時，將藝術性與人文性相互融合，應成為當前美術職業(yè)教育課程改革的重點，美術職業(yè)教育課程也應該定性為“具有人文性質”即旨在提高學生藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。
總結：
綜上所述，美術職業(yè)教育的改革優(yōu)化，在推動美術職業(yè)教育發(fā)展的同時，還提高了學生的審美能力及實踐能力，為其今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。這就要求職業(yè)院校的負責人能夠結合著院校的實際發(fā)展狀況，在現有的基礎上改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高職業(yè)院校教學水平的同時，還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
幼兒教育，可以說是基礎教育的重要組成，也是開展我國學校教育及終身教育的基石。因此，在整個教育體系中，應該更加重視幼兒教育，教育投入也應該更多的投向幼兒教育。就目前來看，我國幼兒教育的重要性己經普遍得到了家長、學校和全國各界的重視，且教育質量也在相對較短的時間內有了突破性發(fā)展，特別是農村幼兒教育得到了很大程度的提高和改善。
一、現階段我國的農村幼兒教育現狀。
幼兒教育是終身教育的開端，對孩子的個人發(fā)展極其重要。學生未來的學業(yè)成績高低，較大程度上與早期學習經驗及智力發(fā)展關系緊密。就目前階段看，人們對孩子的早期教育關注度越來越高，但是相較我國經濟發(fā)展的總體水平來看，我國的幼兒教育發(fā)展狀況還有待提高，尤其是農村的幼教情況更是不容樂觀。
1.農村幼兒教育經費不足。
我國幼兒教育方面的投入只占教育經費的1.3%，低于國際平均水平的3.8%，且這1.3%大部分用在城鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)，導致農村幼教經費的欠缺，致使農村幼兒教育水平遠低于城市。
2.農村幼兒教育師資力量薄弱。
農村現有的經濟條件難以吸引到大量高素質的幼兒教育人才，導致目前幼兒園師資力量缺乏，影響到農村幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。
3.農村家長對幼兒教育問題不夠重視。
幼兒時期的教育對幼兒之后的成長具有十分重要的作用，但由于農村經濟、文化和教育水平均較低，農村教育信息傳播緩慢，農村孩子的家長大多沒意識到孩子的幼教問題的重要性，往往忽視對幼兒的教育。
4.農村留守兒童的教育狀況。
近幾年來，大量的農民工涌向城市，進城打工，陪伴留守兒童的往往是體弱多病、受教育程度較低、思想觀念守舊的老人，從而導致了留守兒童的教育問題成為農村幼兒教育的又一個重要問題。
二、解決現狀的方法。
貧困地區(qū)農村幼兒教育的發(fā)展水平，直接關乎著每一個該地區(qū)生活的幼兒發(fā)展。從總體上看，農村幼兒教育普遍存在的問題有機構不健全、幼兒教育管理制度不完善等重要問題，導致教育管理工作者將眼光都放到了義務教育上，相對來說冷落了學前教育。當前，貧困地區(qū)農村幼教事業(yè)是機遇與挑戰(zhàn)共存，教育工作者須客觀看待當前面臨的困境，抓住眼下的機遇，大力發(fā)展幼兒教育。
1.政府須對農村幼兒教育提起重視。
各級政府須根據我國的法律法規(guī)出臺相關政策，來確保農村幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。在學前教育中，每一位幼兒都有公平享受教育的權利，為了能夠保證這一點，解決教育質量和教育資源間的矛盾，政府部門需要加大投入，實行扶貧政策，專項解決貧困地區(qū)幼兒教育中遇到的資金問題，促進幼兒教育均衡發(fā)展。另外，各級政府需認識到學前教育的重要地位和關鍵作用，動員社會各界的力量，采取多渠道、多形式地開展學前教育事業(yè)，改善農村幼兒園辦學條件，降低幼兒園的收費標準，對家長來說，需要他們承擔的學前教育費用，就會因此大大減少，增強其送子女到園接受學前教的積極性，保證幼兒都能接受最基本的學前教育。
一些個人或者企業(yè)創(chuàng)辦的民辦幼兒園，政府也應在專項資金和師資配備等方面予以其一定的優(yōu)惠政策。另外，政府不能將幼兒教育事業(yè)推向市場，須承擔起相應的責任。各級政府要拿出普及學前三年教育的工作力度，而且長期堅持下去。
2.加大對農村幼教的投資力度。
從另一個方面來看，想要進一步改變農村幼兒教育的落后狀況，單純地靠農民自身的努力是遠遠不夠的。需要政府采取相關的政策，來為農村貧困兒童接受幼兒教育提供有力的保障。為了讓不同地區(qū)的幼兒，都能夠得到公平的受教育機會，政府須進一步縮小城鄉(xiāng)間的差距，拉近城鄉(xiāng)距離，尤其是要增加對農村教育事業(yè)的投入，解決農村幼兒教育面臨的危機。太原市政府就出臺了《關于進一步加強農村幼兒教育工作的意見》，將提高農村幼兒園教師待遇提到了具體事項。通過增加公辦幼兒園編制或利用事業(yè)單位自然減員編制，優(yōu)先招聘在職村辦幼兒園教師，或者錄用大中專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。農村民辦幼兒園教職員工在職稱評定、評優(yōu)選模等方面享受與其他公辦幼兒園同等待遇。
3.提高農村幼兒教師的待遇。
為了能夠有效穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍，除了政府、教育主管部分需要采取對應的政策之外，還需要開展多渠道的師資力量培訓，提高我國農村幼教質量。提高農村幼兒教師的待遇，加快教師的職稱聘任工作，解決農村幼兒教師工資補貼低的問題，為農村幼兒教師提供各項保險，提高教師地位，對一些表現出色的幼兒教師予以一定的獎勵，激發(fā)教師的工作熱情。
4.促進農村經濟增長，讓農村留守兒童受更好的教育。
從根本上說，農村兒童教育問題上，體現了我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、經濟與社會發(fā)展不協調的矛盾。黨中央設定了社會主義新農村發(fā)展目標：“生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。建設社會主義新農村就須著重加快發(fā)展農村各項文化教育事業(yè)，促進農村社會事業(yè)的發(fā)展。我國優(yōu)生優(yōu)育政策的落實、人民經濟狀況的改善，極大的激發(fā)了人們對早期教育的重視與期待。大力發(fā)展農村幼兒教育，有助于為農村留守幼兒提供良好的教育環(huán)境；從事幼兒教育的專業(yè)的教育者，通過科學的幼兒教育教育，可以讓幼兒體會到親子關系的溫暖，進而對其人格發(fā)展形成積極的影響。鞏固農村的幼兒教育，不僅能夠積極促進對留守兒童的教育，能使留守兒童更加健康的成長，同時，也可以使在外務工的幼兒父母能夠安心務工，間接地推動農村經濟的發(fā)展。
總結：學前幼兒時期，孩子的可塑性非常強，是其知識啟蒙、技能發(fā)展和能力形成的重要時期。幼兒教育對幼兒潛能的有效開發(fā)是眾所周知的，若幼兒能夠在這個時期受到較好的早期教育，就能夠獲得更優(yōu)質的早期經驗，幫助幼兒更好地完成幼小銜接，使幼兒盡早學會與人之間的相處。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
隨著世界的發(fā)展及科技時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個國家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢趨勢。
一 職業(yè)教育的概述 職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，是人類文明發(fā)展的產物，也可以說是人自身發(fā)展的產物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
二 發(fā)展職業(yè)教育的意義
發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者的素質具有重要意義。從事社會勞動
的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內的就學人員、從事家務人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產和經濟建設正是通過這些人的勞動來實現的，他們的素質狀況，在生產力的發(fā)展中具有重要的作用。多年以來，中國職業(yè)教育曾為社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質勞動者，改善了中國勞動力隊伍的素質結構、知識結構和技能結構，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結改革開放以來取得的成就時，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質勞動者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者思想道德和科學文化素質，促進社會主義現代化建設,具有戰(zhàn)略意義。
發(fā)展職業(yè)教育能夠促進就業(yè)率的提升。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質，提高就業(yè)率及從業(yè)質量，把中國沉重的人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質量和生活水平。因此可見，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過教育、再教育提高就業(yè)者素質， 增強勞動者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設小康社會構建和諧社會,保持社會穩(wěn)定具有重要意義。
業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來職業(yè)教育的工作重點是讓更多農村學生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農村學生工作困境。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農村學生只有經過技能培訓，才能成為適應市場需求的職業(yè)技能人才，實現轉移就業(yè)。職業(yè)教育為農村學生的就業(yè)服務，通過對學生技能與知識的培養(yǎng)，為農村學生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農村的招生量，給農村學生更多的學費和助學優(yōu)惠。
三 中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史及成就
（一）中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史
中國職業(yè)教育的歷史源遠流長，但其真正獲得蓬勃發(fā)展的驅動力并贏得令世人矚目的成就，確實在改革開放以后。1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結構，職業(yè)教育從此進入恢復階段；1985年底，全國職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展；雖然從1997年開始經歷了短暫的滑坡，但2002年開始職業(yè)教育又迎來了它的重振階段，此后便蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，在校人數顯著增長。
三大任務：鞏固、發(fā)展、提高。至此，中國職業(yè)教育進入發(fā)展的黃金階段。
（二）中國職業(yè)教育的成就及規(guī)模
經過這么多年的'發(fā)展，中國職業(yè)教育達到了空前的規(guī)模。特別是新世紀以來職業(yè)教育的發(fā)展成就令人矚目。據有關數據表明，截至目前：中等職業(yè)學校共有近15000所；年招生規(guī)模達到810萬人，在校生達到2056萬人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達到310多萬人，在校生達到900多萬人；各種形式的職業(yè)培訓每年達到1.5億人次以上。農村勞動力轉移培訓3800萬人次，農村實用技術培訓4800萬人次，企業(yè)在職職工和下崗職工培訓9100萬人次。并且，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到68%。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十三
近年來，國家對學前教育尤為重視，各級政府也加大了對學前教育的投入力度。學前教育從基礎設施、教師隊伍建設等多個方面都了有顯著的改善，學前教育的質量得以提升。同時隨著人民物質生活水平的提升，對知識和科技的重要性有了更清醒的認識。在這種環(huán)境下，我國學前教育迎來了良好的發(fā)展機遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據時代的發(fā)展情況，及時對自身理念進行更新，并采取與時代發(fā)展背景相配套的教育模式，從而加快推動幼兒教育的發(fā)展。
1幼兒教育工作存在的問題。
長期以來在我國教育體系當中，幼兒教育都處于一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，雖然社會上不斷地的強調幼兒教育的重要性，但往往都表現在口頭上，缺乏具體的行動。再加之幼兒教育自身也存在著許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專業(yè)的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會發(fā)展快速發(fā)展過程中，幼兒教育教學方法并沒有針對時代背景的不同而進行改進，這對教學質量產生了較大的影響；目前幼兒教育機構由于管理存在不規(guī)范的現象，這就導致幼兒教育辦學較為混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當前幼兒教育經費投入存在著嚴重的不足，無論是教育設備的更新還是教師隊伍建設都由于經費缺乏而無法進一步實施。這些現象在邊遠地區(qū)的農村表現得更為嚴重。所以針對這些存在的問題，在當前新形勢下，需要各部門有效地協調和配合，進一步加強幼兒教育工作，積極推動幼兒教育工作的健康發(fā)展。
2.1加強幼兒師資隊伍建設。
由于教育在民族振興及社會進步過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以長期以來國家一直將教育放在發(fā)展的首要位置，希望通過教育能夠更好地提高我國國民的素質，加快促進個人的全面發(fā)展。但我們應該認識到教育事業(yè)的發(fā)展，離不開師資隊伍建設，只有打造高素質的師資隊伍，才能更好地為教育事業(yè)的發(fā)展服務。特別是在幼兒教育時期，更需要具有優(yōu)秀的幼兒教師隊伍，抓好幼兒教育，為國家的發(fā)展培育合格的人才。幼兒師資隊伍的建設，首先，需要各級政府對其工作環(huán)境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發(fā)出幼兒教師的工作熱情，同時也能夠引進具有豐富教學經驗的人才；其次，做為教育主管部門要加強對現有幼兒教師的培訓工作，為幼兒教師繼續(xù)教育提供平臺和創(chuàng)造更多的機會，更好地提高幼兒教師整體隊伍的素質，豐富其專業(yè)的知識，以便于為幼兒教育質量的提高打下堅實的基礎。
2.2促進教育教學方法的改進。
幼兒的發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格、有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發(fā)展的，幼兒的認識、理解、想法、感受以及活動的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主、創(chuàng)設性的活動，促進其發(fā)展。因此，各幼兒教育機構以及一線的教師，都需要認真學習《幼兒園教育指導綱要》，以全面性、啟蒙性和保教相結合為指導原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點，與時俱進地轉變工作作風，突出以人為本的理念，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面發(fā)展。尤其是要針對幼兒個別差異、興趣、能力設計不同難度、不同類型的教學方法，最大限度地引導幼兒差異化、個性化發(fā)展。同時，也要加強與家長的溝通，通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯系卡、觀摩教學活動、離園時談話以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒學習的情況，做到心中有數，使其積極參與到幼兒教育中來。
2.3進一步加強幼兒教育機構管理。
在我國現階段，幼兒階段的教育并沒有納入義務教育，而且對于興辦幼兒教育機構的要求也不是很嚴格，管理措施也不到位。于是，出現了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現了意外。在扼腕痛惜的同時，我們必須要亡羊補牢，加強對幼兒教育機構的大力監(jiān)控，不僅要對現有的幼兒教育機構進行全面細致的排查，對于未來準備要興辦的幼兒教育機構更是要提高門檻，確保幼兒教育機構規(guī)范化發(fā)展。平時，各地教育主管機構還要加強對轄區(qū)幼兒教育機構的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責任意識，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。
2.4保證幼兒教育階段的經費投入。
開展幼兒教育，尤其是開展良好的幼兒教育，離不開持續(xù)而穩(wěn)定的經費投入，這是幼兒教育中師資隊伍發(fā)展、教學條件改善的基礎。為此，各地要千方百計地將學前教育經費投入的規(guī)定落實到位，并且要保障經費的穩(wěn)定投入和逐年增長，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來源。一方面，要加強對公辦幼兒教育機構的經費投入，對于符合規(guī)定的民辦幼兒教育機構，也要給予相應的經費扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍。同時，在政策規(guī)定和可監(jiān)督、可控制的范圍內，多渠道籌措資金，鼓勵社會資本也積極參與到學前教育機構的興辦和發(fā)展事業(yè)中來，促進多種類、多形式學前教育機構相互促進的局面，滿足社會對學前教育的多層次需求。
3結語。
幼兒作為民族未來發(fā)展的希望，各級部門及全社會都對幼兒教育給予了極大的重視，同時幼兒教育又與千家萬戶的切身利益息息相關，這就更需要加強幼兒教育。但在當前幼兒教育發(fā)展過程中，由于各地經濟發(fā)展水平存在著差異，所以對于興辦幼兒教育機構的標準和監(jiān)督條件也會存在著差異性，所以需要根據實際情況，從多方向進行全方位的綜合考慮，制定更加科學、合理及可行性的幼兒教育機構發(fā)展模式，同時還需要加快工作思路和觀念的改變，以便于能夠更好地推動幼兒教育的健康發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十四
在討論、認識何謂腳踏實地、人性化的藝術教育的時分，筆者以為有幾個關鍵點需求厘清，如什么是藝術？藝術的特性是什么、藝術的實質是什么？認識藝術的辦法與認識數學的辦法能否一樣？假如對這些中心問題沒有一個分明的認識，盤繞藝術樹立起來的教學就會犯“閉門造車”等客觀主義錯誤?？陀^主義會貽誤學生、貽誤學校，以至是貽誤國度，由于學生是國度將來的主人，他們能否成為可用之才，取決于他們如今所遭到的教育。
什么是藝術？關于這個問題，英國當代著名藝術史學家、美學家貢布里奇在他的藝術史專著《藝術開展史》的導論局部講的第一句話就是：“在理想中基本沒有藝術這種東西，只要藝術家而已。”這句話是想提示人們一個明顯存在的事實：藝術是一個遠為復雜的東西，自始至終都充溢了不肯定性。當在不同的時間、不同的環(huán)境、不同的人議論一個叫“藝術”的東西的時分，這個稱號背后所包含的意義是截然不同的。藝術的這一特性反過來也證明了，關于藝術是不存在肯定而嚴厲的定義的。否則，藝術的形態(tài)一定是被鎖定而成為固化了的狀態(tài)。如此一來便不存在藝術的開展，同時也更不存在藝術的歷史。
尊重藝術的這種不肯定性就是尊重客觀事實，尊重客觀事實才是樹立科學認知的前提，也才是樹立教與學的前提。
目前，在藝術教學與藝術教學的管理方面存在的較大問題是：把藝術同等于科學，固然沒有在言語上、在文件上明說，但實踐上卻是經過學院對藝術教學的管理辦法，以及對藝術教學環(huán)節(jié)的評判辦法等，以為藝術的學習和創(chuàng)作也應該像科學研討那樣，能夠以所謂科學的名義，經過對資料的占有、剖析、歸結，以及在邏輯推理的根底上得到藝術的表現方式，同時也得到對藝術表現的實質的認識。既然藝術與科學類似，當然藝術教學與藝術理論也應該能夠像數學學習和研討那樣確立規(guī)范和邏輯程序。事實果真如此？答案能否定的。幾千年的藝術歷史和近200年來的美學研討通知我們――從沒有哪一件藝術作品是在邏輯推理的根底上（比方，像數學命題的演繹推理那樣）自動生成和呈現，也從沒有哪一位觀賞者的審美快感是以邏輯推理為先決條件的。藝術是直覺表現，就是情感表現，而直覺與情感如今不會、未來也不會由計算和推理得來。由于，它們都是生命不可分割的組成局部，而生命更不是剖析和推理的結果。
固然藝術充溢了不肯定性，無從定義，但并不標明無法認識它。巨大的俄國作家列夫托爾斯泰曾依據本身的創(chuàng)作理論活動總結：“喚起本人曾經體驗過的情感，然后經過運動、線條、顏色、聲音或言語方式的表達，來喚起他人的情感。如此，傳達情感給別人，而其別人也可能會體驗到相同的情感――這就是藝術活動?！狈▏薮蟮牡袼芗伊_丹說：“假如沒有體積、比例、顏色的學問，沒有靈活的手，最激烈的感情也是癱瘓的?！绷_丹的這句話能夠視為是托爾斯泰關于藝術的了解的一個補充。由此，我們能夠大致肯定藝術的中心元素是什么，輔助元素又是什么？這就是藝術的中心元素與首要目的――表達情感。至于運動、線條、比例、體積、顏色、聲音、言語等輔助元素以及統合它們的方式（即輔助元素之間的組合方式）則都是為表達情感效勞的。情感首先是與感受力和直覺有關，而不是與思想和邏輯有關。關于藝術的這些特性，英國著名詩人和美學家赫伯特里德以為，藝術的魅力并非訴諸認識知覺，而是訴諸直覺領悟。一件藝術品并非寄寓于思想，而是發(fā)端于感受。它是謬誤的意味，而不是謬誤的直述。
“僅靠解釋或界定的辦法，也就是說，僅靠對藝術作品進行有目的的剖析，是不可能從作品中取得快感享用的。這種快感是在同整個藝術作品的直接交流中產生的。一件藝術品常常令人詫異不已，當人們尚未認識到其存在時，它早已開端發(fā)作功效了。”赫伯特里德既道出了藝術的奧妙、藝術觀賞的奧妙，同時也道出了藝術學習的奧妙，即接觸、感受和領悟，這種學習辦法遠比解釋、剖析重要得多。如此，并不是說藝術的學習能夠不需求解釋和剖析，而是要有主次和先后。正確的辦法應該是尊重藝術的特性，同時也尊重觀賞者和創(chuàng)作者的個性，由于藝術的觀賞和創(chuàng)作永遠是在藝術品與個體之間樹立的，只要兩方面有機分離，先接觸、感受，后解釋、剖析，以接觸、感受為主，解釋、剖析為輔，只要這樣，關于藝術的學習和控制才干到達事半功倍的效果。
藝術不是科學，也不是一件簡簡單單的物品。對藝術的學習、控制以及對藝術教學的管理采取所謂科學的、物理學式的條塊化管理，其正面功效是值得疑心的，由于藝術所面臨的中心問題，如情感與表現、美與丑、真與善、旋律與構造等問題，永遠都處于非肯定的狀態(tài)，沒有固定的形式，沒有固定的形態(tài)，因人而異、因時而異、因地而異，并非單靠科學辦法介入所能處理。真正的藝術教育只能是在尊重藝術本身規(guī)律的根底上，分離學生的特性做啟示式的引導。在藝術教學環(huán)節(jié)中，要允許有相當的彈性，而不是肯定性，由于藝術本身就充溢了不肯定性，同時，學生的學習才能也因人而異。形成這種情況的緣由有很多，比方，社會環(huán)境、家庭背景、心情、身體、心理、性格等方面都會起作用。所以不能強求劃一劃一，而是要尊重這種差異，并視這種差異為個性培育和個性構成的根據和根底。假如要談科學的藝術教育辦法，后一種辦法才是。沒有腳踏實地的態(tài)度、沒有對事物自身的尊重，談不上科學，更談不上科學的肉體。在藝術教育環(huán)節(jié)當中，以學生為本，以學生的特性和需求樹立教學辦法，還是以教學管理為本，以教師和教科書為中心樹立教學形式？是培育學生的學問，還是培育學生的才能？反映了兩種價值觀，也反映了兩種教育觀。假如把學校比作工廠，學生就是工廠里的產品，產品的價值如何？并非全由工廠決議，而是由社會決議。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十五
隨著社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，家長們越來越注重對孩子的教育以及綜合素質的培養(yǎng)。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。通過各種藝術教育活動，讓學前兒童初步感受美，體會藝術美的情趣，而培養(yǎng)孩子對藝術活動的興趣及愛好應是學前兒童藝術教育的重點。這就需要藝術教育者掌握學前兒童藝術教育的科學方法，這也是學前兒童藝術啟蒙教育的關鍵所在。本文將就學前兒童藝術教育的方法進行分析與探究。
根據兒童身心發(fā)展特點以及藝術教育的規(guī)律來制定藝術教育目標，這是教師在進行藝術教學活動時應遵循的原則，也是藝術教育成功的關鍵所在。學前兒童藝術教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術教育主要應以提高孩子的藝術素質培養(yǎng)孩子的藝術修養(yǎng)為目標，培養(yǎng)孩子的藝術審美體驗，而不應以培養(yǎng)專業(yè)藝術人才為目的。家長與藝術教師應以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術的學習興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學習氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。
學前兒童的藝術教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學前兒童的藝術教育是通過教育方法與手段，根據兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達到或實現學前兒童藝術教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認知能力，意志品質及創(chuàng)造性。其意義具體表現在:。
1．順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學前兒童提高自我表達及交流的工具，在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到藝術熏陶。
2．引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。
3．培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。通過藝術教育，引導兒童大膽去想象，并在此基礎上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。
4．藝術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。
5．學前兒童藝術教育也是一種社會文化現象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學前兒童的藝術教育和學前兒童藝術作品與藝術創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術文化，為社會藝術文化的發(fā)展儲備人才。
1．家長與教師的功利心。
當前的學前兒童藝術教育，多數情況下，家長都是認為社會競爭壓力大，讓孩子多學一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術培訓機構，在進行藝術培訓教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅使下，孩子很難在藝術領域有長足的發(fā)展，學前兒童的藝術教育應強調孩子在藝術活動中的主動性，強調兒童藝術教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關注孩子學習的結果，而忽略了孩子在藝術學習中的審美情感及體驗的獲得。
2．內容選擇存在問題。
學前兒童藝術教育的內容最終決定了其教育目標是否能夠實現，因此選擇藝術教育內容是學前兒童藝術教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當前許多兒童藝術教育機構的教育缺少藝術欣賞以及各領域綜合的藝術教育活動。藝術欣賞活動貫穿于藝術教育活動始終是體現審美目標主要的內容，在傳統的兒童藝術教育中，藝術欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導，所以在這一方面兒童藝術教育止步不前。
為了實現學前兒童藝術教育的目標，解決目前學前兒童藝術教育存在的問題，本文提出了如下藝術教育方法。
1．激發(fā)學生學習興趣。
任何一門學科或藝術要想學好，必須是興趣作用的結果，對學前兒童進行藝術的培養(yǎng)與熏陶也應該先激發(fā)其學習的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學習，才可能有長遠的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當的去引導，幫助孩子去認真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應憑借經驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當的啟發(fā)與鼓勵，這種藝術萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質材料，創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術的學習興趣，促進其進一步地發(fā)展。
2．教學上要循序漸進。
藝術教育者在教學過程中，應首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術教育的過程在學前兒童身上的體現應是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術教育應該由易到難，由簡單到復雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據學前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。
3．多一些欣賞性教學。
由于各種條件的限制，很多藝術教學在內容上常常缺少藝術欣賞這一環(huán)節(jié)，教學都是采取教師教，學生跟著做，這種教學模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術教學中，特別在藝術啟蒙教育階段，教師應多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術的領悟不應是成人強加的，而應該是在學習過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領悟。
4．多種教學法的運用。
在藝術常規(guī)教學中，藝術教育者為了好教學，或急于求成，他們的教學方法往往按部就班傳統老套。對于學齡前兒童，這種死板的教學方式雖然在短期內能取得一定的教學效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學習的興趣。所以，教育者應改變思維，大膽創(chuàng)新，根據孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學形式，激發(fā)孩子的學習興趣。在教學中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高?？傊?，學齡前兒童是藝術啟蒙及培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)與興趣的關鍵時期，對這一階段兒童藝術教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，從而進一步在藝術領域有所造詣，需要藝術教育工作者在教學中不斷的探討，不斷地總結經驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才的后備軍而不斷地努力。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十六
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農村學前教育，更好地實現發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現區(qū)域范圍內學前教育質量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經驗特長與其他幼兒園聯系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度。可以采取聯合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質。
綜上所述，面對當前農村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十七
摘要：從頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點發(fā)展農村學前教育，提高農村學前教育質量以來，農村學前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的“短板”。農村學前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農村幼兒教師師資隊伍建設；建設具有農村特色的教學體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。
1.1經費投入有限，辦園條件差。
農村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經濟支持的需求就更大，再加上經濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農村教育經費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經費的投入有所加大，并有意識地向農村地區(qū)傾斜，但真正用于農村學前教育的經費卻是杯水車薪。經費投入不足，直接導致了一些農村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農村幼兒園沒有足夠數量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強。
教師質量的高低一定程度上決定著教育質量。一些地方農村學前教育發(fā)展的不足折射出農村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經驗的“跳板”。這種現狀一方面致使農村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質教師存在，但教育質量卻得不到實質性的提高。
1.3“小學化”傾向嚴重。
幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉的負面影響。然而，一些農村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。
在一些農村地區(qū)，絕大多數孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件。
當前，制約農村學前教育的關鍵是教育經費不足?，F階段，政府作為發(fā)展農村學前教育的主要經濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農村學前教育的經濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農村幼兒園辦園條件。
2.2加強農村幼兒教師師資隊伍建設。
首先，要盡快解決長期困擾農村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農村幼兒教師的工資待遇，適當增加農村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農村幼兒教師隊伍的成長。
2.3建設具有農村特色的教學體系。
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農村孩子的特點，注意動靜結合、室內戶外相結合、小組個別相結合等。其次，在五大領域方面，要充分利用農村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關注農村幼兒藝術領域和語言領域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統游戲的的價值。
2.4更新家長教育觀念，推進家園合作。
《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十八
摘要：農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農村任教的老師，對農村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農村學前教育這種現象表現的更為突出，農村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現現在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農村幼兒素質教育提供合格的生力軍，農村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現在農村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農村學前教育師資問題對于加快農村學前教育師資隊伍建設，推動農村學前教育的發(fā)展就具有重要的現實意義。
建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質低。
從總體上看，當前農村學前教育專業(yè)師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經濟和教育發(fā)展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農業(yè)大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十九
[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農潮這一概念，2013年中央一號文件強調鼓勵農業(yè)經營體系和經營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農潮，受到了社會各方面極大的關注，激發(fā)了全國農村發(fā)展家庭農場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學指導與實現。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調查研究，總結了我縣家庭農場發(fā)展的現狀和特點，提煉家庭農場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內外家庭農場發(fā)展的成功經驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農場的路徑和政策建議。
[關鍵詞]農村社區(qū)治理制度設計政策建設。
一、研究背景與國際國內經驗借鑒。
家庭農場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業(yè)規(guī)?；?、集約化、商品化生產經營，并以農業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農業(yè)經營主體。
(一)研究背景。
近年來，全省社會各界投資農業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術、資金等制約，有的新辦農業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現了個別農業(yè)企業(yè)“跑路”現象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農場的堅持和完善我國農村的.基本經營制度，同時具有農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應加快構建新型農業(yè)經營體系的需要，發(fā)展家庭農場是發(fā)展現代農業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農場還存在理念、要素。技術、素質等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。
(二)橫向比較。
綜合多重考慮，在國內，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農場發(fā)展情況進行介紹。從國內外家庭農場發(fā)展的經驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農場實現可持續(xù)發(fā)展的基礎是適度規(guī)模經營。因此，我們要進一步完善土地流轉制度，讓土地活起來，使農地相對集中，適度擴大經營規(guī)模，并賦予家庭農場長期而有保障的土地使用物權;二是建立完善的農業(yè)社會化服務體系。荷蘭、日本以及國內三地的家庭農場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務組織支持。農業(yè)社會化服務組織為家庭農場主提供產前、產中、產后的服務，使得家庭農場適應市場經濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風險和市場風險;三是政府需要加強對家庭農場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現和扶持培育典型，提供教育培訓機會，提高農場主素質等。
二、**縣家庭農場發(fā)展的現狀與特點。
**縣的家庭農場已在糧食與經濟作物種植業(yè)、畜牧和水產養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結合業(yè)以及休閑觀光農業(yè)等產業(yè)出現多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農場的雛形，出現了一批適度規(guī)模經營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農業(yè)發(fā)展步伐加快，農業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，又出現了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經營意識不斷增強，一些大戶在市場經濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導下，將自己的經營行為進行工商注冊登記，形成現代農場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農牧場經工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農場性質的農業(yè)經營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農唱―海鹽宏亮農場經工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關部門也制定了相關政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關于大力發(fā)展家庭農場的指導意見》、《嘉興市市級示范性家庭農場考評辦法》，嘉興市家庭農場的培育發(fā)展駛入了“快車道”。據統計，目前全市共有家庭農場425家，總面積7.11萬畝，平均經營面積167畝左右，產品涵蓋糧油戰(zhàn)略產業(yè)及水產、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導產業(yè)。從我們**縣的家庭農場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領，產業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。
三、家庭農場可持續(xù)發(fā)展的影響因子。
我們**縣家庭農場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現了規(guī)?；N植、集約化經營，較大幅度提高了勞動生產率和農民的收益，同時也為循環(huán)農業(yè)及農業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農場的深入調查研究，我們還發(fā)現，當前不同產業(yè)的家庭農場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產要素制約與農業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風險能力弱;社會服務水平低，農業(yè)社會化服務體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現農業(yè)生產的規(guī)模經營是探索中國現代農業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農業(yè)現代話的重要途徑。然而，家庭農場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當地農村勞動力轉移速度、現有農業(yè)技術裝備水平與配備社會服務體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農場的經營規(guī)模超過自身經營能力，資源利用率、土地產出率和經濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農場的適度規(guī)模經營，實現土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農業(yè)的勞動生產率、土地產出率和農產品商品率，進而提升農業(yè)綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭力，促進現代農業(yè)的快速推進。
四、加快家庭農場發(fā)展的路徑與政策建議。
家庭經營主體地位的基礎上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；?、現代化為目標，堅持方向性和漸進性相統一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導、加大扶持力度、完善服務管理，是家庭農場成為建設中國特色現代農業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：
(一)準確理解家庭農場的含義，明確不同類型家庭農場認定標準。
探討了家庭農場的內涵;進一步明確了家庭農場的認定標準;在培育現代家庭農場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應當促進家庭農場經營結構的多樣化。
(二)大力推進土地流轉，為培育發(fā)展現代家庭農場創(chuàng)造必要條件。
(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農場生產力水平。
設立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農場提高生產力建設;優(yōu)化金融服務，為家庭農場提供資金支持;拓展農業(yè)保險服務，降低農業(yè)生產風險;加大農產品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農民獲得更大收益。
(四)促進合作與聯合，支持家庭農場與農民專業(yè)合作社聯動發(fā)展。
鼓勵家庭農場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領作用。
(五)健全農業(yè)社會化服務體系，突出服務機制創(chuàng)新。
進一步強化組織領導;著力推進合作型服務;提升發(fā)展市場型服務。
(六)全面提升農業(yè)科技層次，增強科技對家庭農場發(fā)展現代農業(yè)的貢獻率。
增強農業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。
(七)提升現代農場主的素質，培育職業(yè)農民。
逐步建立農場主職業(yè)化制度;研究農業(yè)職業(yè)的變化，增強對現代農場主培訓的針對性;鼓勵大學生從事農業(yè)，提升經營者的整體素質。
參考文獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二十
在社會對藝術教育的需求日益增長的大背景之下，國家相關部門已出臺政策加大了藝術教育在素質教育中的比重，藝術課的開課率在義務教育階段不得低于80%，高中階段的藝術課也要本著滿足學生發(fā)展需要的原則開足開滿。不斷深化藝術教育課改、完善藝術教育手段、提高藝教水平，建設藝術教育高水平教師隊伍已成為當前迫切的需求。同時，讓全體學生能夠經常性地參加內容豐富的課外藝術活動、全面接受藝術教育也成為一項必須規(guī)?；⒅贫然?、常態(tài)化的任務。但實際中與以上原則相悖的現象是：迫于現行的應試教育和升學率的需要，一些學校的藝術教育成了“空頭支票”，出現了標有“足量”藝術課的課程表在實際中演變成“二次課程表”，也就是藝術課經常會被其他“主課”所替代的“潛規(guī)則”現象。長期的應試教育任務使得大多數學校藝術教育的硬件不足：師資缺少、設備匱乏；課程考核力度不夠、教師積極性較低。這種對上級要求疲于應付、對藝術教育嚴重輕視的局面令人擔憂。面對這樣的形勢，藝術教育必須走出自己的發(fā)展之路，要依據國家的教育方針和政策，結合社會的教育需求，從自身的實際出發(fā)做出思考。在深刻理解藝術教育的指導思想的基礎上，結合藝術教育的根本目的，對藝術教育的整體機制進行全方位的理論探討。藝術教育機構在明確辦學基礎與辦學條件差異的前提下，制定不同的培養(yǎng)任務、定位不同的辦學層次，對藝術人才的培養(yǎng)模式進行大膽的改革和創(chuàng)新?；谝陨系奶剿骱蛯嵺`，民辦藝術教育便應運而生。
作為藝術教育事業(yè)中一支重要的新生力量，民辦藝術教育已成為當前滿足人民日益增長的藝術教育需求的一種重要途徑，是社會進一步增加藝術教育投入，擴大藝術教育規(guī)模的有效方式。目前各級各類藝術教育機構正在興起，創(chuàng)辦民辦藝術教育機構成為熱潮。這項事業(yè)的興起在整體上增加了藝術教育培養(yǎng)的力量，很大程度上促進了我國藝術教育的發(fā)展。由此我們也看到了民辦藝術教育的優(yōu)勢：首先是在辦學基礎要素方面。由于民辦教育機構具有財產所有和管理自主權，因此辦學的生產資料不必依附于政府，它們在教育政策法規(guī)范圍內享有較大的資源自我支配權。民辦藝術教育的主體可以在辦學的基礎建設上，自行構筑具有長遠發(fā)展?jié)摿Φ摹⑦m應時代特征的發(fā)展規(guī)劃，可以根據自身的需要配置師資、校舍、教學儀器，規(guī)劃校園環(huán)境等。這些自主權能為保證辦學質量提供必要條件。人事管理方面，民辦機構大多實行聘任制，招聘范圍不必受地域限制；聘用制度靈活，可以按需選聘人才而不存在強行配置。人才管理上可以根據需要合理安排人才流動，自行協調、合理安置。這樣的管理制度有助于選拔精通管理和實際教學各有所長的人才，并在人才的年齡和性別方面構造互補效應，有助于構建高素質的專業(yè)人才隊伍。這就為藝術教育辦學的制度構成、學科建設等方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。財力方面，融資自由、用資自主的特點使民辦機構能保障教育所需的各項開支，無需擔憂因資金限制而造成的發(fā)展滯后情況。物質資源上，民辦機構可以按照自己的發(fā)展計劃和需求進行合理配置，避免了公辦教育機構因行政干預而造成的拖沓、低效配置局面。辦學基礎要素上的綜合優(yōu)勢為民辦藝術教學機構彰顯其現代理念打下了良好的基礎。民辦教育具備自我激勵的發(fā)展動因。民辦藝術教育機構較之公辦機構有著獨特的自我激勵機制。面對與較為強勢的公立機構的競爭，民辦機構要承擔較多的社會風險和壓力。比如辦學行為要接受政府政策法規(guī)的規(guī)范，要達到教育主管部門的評估要求；由于教育資源直接取之于社會，民辦機構必須履行其對被培訓對象的承諾，接受來自社會的輿論認定和行為監(jiān)督。也就是說，直接服務于市場的處境使它們必須在競爭激烈的社會大環(huán)境之中立于不敗之地。因此，質量至上這個辦學理念就成了民辦機構不必言說的必然宗旨。在這樣強烈的競爭意識的驅動下，創(chuàng)業(yè)者們思維上的開拓性和實踐中的開創(chuàng)性表現得尤為突出。因此民辦教育體制下的從業(yè)者時常具有較強的進取心，較之公辦教育機構的人員更加專注于自己的事業(yè)。汲取先進的教學理念，探討和改進教學方法，采納先進的教學手段成為他們的首要任務。除此之外，他們還會積極拓展信息渠道，重視來自被教育對象的信息反饋，在實踐中不斷摸索創(chuàng)新，逐漸走出一條自我完善、逐步提升辦學層次的道路。民辦藝術教育機構在辦學思路上的特色意識較強。因為能夠充分意識到特色、創(chuàng)新是藝術教育的發(fā)展之本，是衡量一個有機體是否具備生命力的標志，因此在實踐中創(chuàng)業(yè)者們能夠將特色理念不斷融合在每個教育環(huán)節(jié)中。從管理者到一線教師都力爭將彰顯個性、增強活力的思想貫穿在藝術教育的實際行動上。當然，民辦教育機構的這些特色發(fā)展優(yōu)勢，除了來源于創(chuàng)業(yè)者辦學思路上的理性認識，還得益于他們區(qū)別于同類公辦機構的優(yōu)勢條件。比如經營的自主權使他們在政策法規(guī)的允許范圍內不必接受過多的行政限制，辦學風格上有相對較為廣闊的發(fā)揮空間。物質財力上的自由度也為特色教育的硬件設施提供了可靠保證。雄厚的人力資源也為特色教育在課堂中的實現提供了充分的可能。以上優(yōu)勢促使民辦藝術教育機構能充分彰顯其特色優(yōu)勢，改變了過去藝術教育千校一面的平庸狀況，向社會展示了民辦藝術教育學校有特色、辦學有特點、學生有特長的生動局面。
第一，生源上的劣勢問題。在當前應試教育的大背景下，愿意接受民辦教育機構培訓的學生，有很大部分來自藝術高考的淘汰者，這是在民辦藝術教育機構還未在學歷、學位方面完全取得全民認可的情況下，部分藝術高考落榜生做出的“退而求其次”的.選擇，這就造成了民辦機構生源素質參差不齊的局面。面對這樣的挑戰(zhàn)，民辦藝術教育機構不得不在師資和管理上加大投入：更加精心設計教學方案，更加注意因材施教，更加努力改進教學方法和手段以提高教學質量。
第二，民辦藝術教育機構要正確處理好公益性和自身效益的關系。教育事業(yè)本身具有公益性，從事民辦教育在一定程度上就意味著選擇了社會公益事業(yè)，這就要求民辦藝術教育機構從業(yè)者要擔當相應的社會責任，而不能片面地只考慮自身經濟效益。民辦藝術教學機構的投資者要將追求經濟效益的目標與對社會責任的擔當有機地結合起來，不可有所偏頗，否則由此帶來的利益膨脹思想必然會導致藝術教育市場的混亂、民辦教育體制的瓦解，那么民辦教育機構最終也會因缺乏有力的社會支撐而導致喪失后續(xù)發(fā)展動力。
第三，藝術的特殊性決定了人們很難對藝術教育的結果和成效給予準確的測定，人們難以制定出一套整齊劃一的標準來對民辦藝術教育的成果加以評定，因此對民辦藝術教育結果的評判成為目前亟待解決的問題。這需要我們從全民興辦藝術教育的熱潮中冷靜下來做更加深入的思考，找到加強對民辦藝術教育機構合理監(jiān)管、科學評定的方法，以促進民辦藝術教育的健康發(fā)展。
第四，要正確處理好擴大辦學規(guī)模與提高教學質量的關系。一些正在發(fā)展中的各民辦藝術教育機構在初具成效的基礎上考慮擴大辦學規(guī)模，這也是適應藝術教育發(fā)展的客觀需要。不容忽略的是，合理地擴大規(guī)模并不能以犧牲辦學質量作為代價。在將質量意識放在首位的前提下，民辦機構可以自行加大未來發(fā)展的投入，進一步完善辦學設施、優(yōu)化辦學條件。在擴大規(guī)模的過程中要更加注意更新教學觀念，提升教學水平，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使自身的內在實力與外在的形象相輔相成。
第五，協調好民辦教育事業(yè)中投資者與具體經營者之間的關系。我國現階段民辦教育的投資者與經營者大都并非為同一個體，因此民辦教育投資者要與經營者在辦學目標和辦學宗旨上有高度的一致性。投資者要善于選拔懂業(yè)務、善管理的專業(yè)人才作為具體辦學機構的經營管理者，并給予他們充分的信任和支持。比如應當賦予經營者與之地位相適應的行政權力和管理權限，使他們能夠在實踐中大膽探索藝術教育的理念、大膽實踐以專業(yè)知識為導向的管理措施。經營者也應該及時在辦學思路和經營思想上與投資者加強溝通，接受投資者的管理與監(jiān)督。我們相信，民辦藝術教育會在今后不斷的發(fā)展過程中逐步走上正軌，在自我不斷完善的基礎上日漸成熟，為我國的藝術教育事業(yè)做出貢獻。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二十一
20xx年x月15號，我參加了學校組織的學習培訓，目的是讓我們這些剛接觸職業(yè)教目前我校正在積極申辦全國示范職校、迎接天津市教委的評估檢查，準備今年x月的全國技能大賽，這些重大事情，促進我校的向前發(fā)展。沒有明確的目標，就沒有奮斗的方向，就不能團結和凝聚教職工。我們要把學校的發(fā)展目標作為重中之重的工作進行落實。辦學理念是學校的根本，一個沒有自己辦學思想和辦學理念的學校，很難想象會辦成一個有什么特色的學校。
我校學生中學厭倦了學習生活，被家長送進中職學校；這些學生主要還不是身體的殘疾，而是在學習的壓抑中長大，許多學生的文化程度、專業(yè)意識、學習品質、心理素質和人文素養(yǎng)等方面都存在一定的缺陷。職校學生及學生家長的目的很明確，就是畢業(yè)后就業(yè)。所以我校采取“校企一體，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，實施做中教、做中學、理實一體化”的教學模式，采用政、行、企、?！钡穆搫愚k學模式，力爭讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。
許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢必會使祖國的花朵耷拉著腦袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壯成長。我們在平時工作中要特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻、特別能學習，我們要飽含熱情，努力工作，追求卓越。
我們必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，往往能收到意想不到的.教育效果。我們還應該尊重學生的個性差異，接受所有的學生，以平等的眼光看待每一個學生，注意時時處處在細節(jié)中體現出公正的意識。
我們應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，這是我們正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。我們要學會蹲下來看學生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開導他們，在目標上指引他們，在學習上激勵他們。
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