教案有助于教師合理安排教學時間，提供教學參考。教案的編寫過程中要注重教學資源的收集和利用，提供多樣化的學習材料。教案對于教師的教學提供了有力的支持和指導。
有理數減法教案教學反思篇一
課堂上設計了五個教學環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設情境，激情引趣。
2、合作探究，發(fā)現新知。
3、鞏固應用，體驗成功。
4、開放訓練，拓展思維。
5、小結反思，布置作業(yè)。
利用學生熟悉的動畫片導入，創(chuàng)設情境，集中學生思維的興奮點，激發(fā)學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現、總結、驗證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學生探究意識，合作意識。培養(yǎng)學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。
通過本節(jié)課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的學習天地。
有理數減法教案教學反思篇二
在《8、9的加減法》一課的教學設計上，我將教學目標定為：讓學生掌握8、9的加減法，通過經歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯系，并培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成善于發(fā)現數學信息，提出數學問題，并能用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。但是這一節(jié)課上下來，卻讓我充滿了困惑。
困惑一：學生對于數學信息不夠敏感。當我出示笑臉圖時，讓學生仔細觀察，并說說你看到了什么，學生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示："你能用帶有數字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強讓學生說出圖上有5個紅色的笑臉，3個粉色的笑臉。
困惑二：學生不會提數學問題。在上《8和9的加減法》以前的教學中，我就有意識的培養(yǎng)學生提數學問題的能力，特別是"一共……""還?！?這類簡單的數學問題，但是從這節(jié)課來看，收效甚微。學生還是弄不清楚什么是數學問題什么是答案，即使有一部分學生知道卻不知道怎樣表述出來。
困惑三：學生會計算，卻說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數學生都說："我是想出來的"，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。
總之，這堂課是在慌慌張張中結束的。這節(jié)課開始引導學生提數學問題和說算式的意義，用去了較多的時間，導致后面的時間很緊，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課，但是下課鈴聲把學生的注意力全吸引住了，這時，我也亂了，怕這節(jié)課的教學任務完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來。
課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數學信息和提出數學問題的能力，同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
有理數減法教案教學反思篇三
喚起學生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。
從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。
1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。
2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。
有理數減法教案教學反思篇四
本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的興趣和積極性。并由小學學段的“被減數-減數=差”的知識引導學生思考有理數的減法的計算方法。
4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)。
通過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發(fā)現，總結出有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學生總結了a-(+b)=a+(-b)指導學生觀察式子，發(fā)現在有理數減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數變成其相反數。
存在問題：
2.對于例題的處理方式應改進。
有理數減法教案教學反思篇五
雖然兩節(jié)課都是設置一定的教學情景，但是兩堂課喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在教師設想上設置問題;而后一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。
2、以新課程理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材。
新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好。
有理數減法教案教學反思篇六
使學生會使用計算器進行有理數的加減運算.
2.過程與方法。
嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題.
3.情感、態(tài)度與價值觀。
有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗.
教學重點難點。
重點：記清計算器中常用功能鍵的用法，多進行實際操作，逐步熟悉計算器的用法.
難點：準確地用計算器進行加減運算.
教與學互動設計。
引導使用計算器、電子計算器，簡稱計算器，具有運算快，操作簡便，體積小，功能多等特點，既可幫助我們進行各種復雜的數學計算，還可以幫助我們理解數學概念，有時計算器還可以編程序或繪制各種圖形.在信息高速發(fā)展的時代，它已成為人們廣泛使用的計算工具。
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有理數減法教案教學反思篇七
隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養(yǎng)。在建構主義教學的發(fā)展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學。
建構主義教學雖然在教學中有了一定的發(fā)展，但是對我國大部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運用以及探索了運算之間的關系。
第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。
在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？”當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。
第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認為最不能理解的答案是35，這時學生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為這個答案可以以27為底數向上數到54。而同學丁則認為可以通過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運算間的關系。
三、啟示。
在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學生就認為答案是31，但是還是有部分學生認為答案是32，在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環(huán)境的設計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知識運用情境進行有效的結合。
四、結束語。
在建構主義教學實踐的過程中，教師對課堂的有效把握，對于學生對相關知識的學習具有一定的促進作用。為此，需要教師在進行相應的建構教學過程中，要給予學生一定的空間，讓其進行相關教學問題的探討，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。
參考文獻：
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有理數減法教案教學反思篇八
葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分?！耙褌€體精神生命發(fā)展的主動權還給學生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點?！皠討B(tài)資源”指課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于動態(tài)資源是即興的、靈動的，是來自學習者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標的調控和組織來挖掘、利用、調動課堂動態(tài)生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn)，教師如何運用課堂教學中的動態(tài)生成資源，使之成為提高學生知識、能力、情感的催化劑呢？下面我談談自己的實踐體會。
一、巧用課堂預設，充分挖掘課堂動態(tài)生成資源。
教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學的主體是學生，一切知識經驗的獲得依賴學生的自主建構、自我內化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為生成性教學充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，針對學生的學情預測更多的可能，并準備應對策略，以便當課堂上生成相關問題時，能及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。
案例一：在教學“小數的加減法”時，執(zhí)教老師從“整數的加減法”復習導入，再引入“小數的加減法”。教師先引導學生自己嘗試練習，學生結合整數的加減法輕松地筆算出小數的加減法算式。此時學生學習興趣盎然，學習積極性很高，接著教師又讓學生練習了幾題，再讓學生小結筆算小數加減法的計算方法，學生有了筆算整數加減法的鋪墊，自己總結出計算方法，生成整數中的“數位對齊”在小數中就是“小數點對齊”，更方便筆算小數的加減法。
在整個教學過程中教師緊扣教學目標，由淺入深，循序漸進，精心預設一些典型題型，抓住學生思維的“生長點”，不僅促進課堂教學動態(tài)生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。
二、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態(tài)生成資源。
心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！闭嬲恼n堂會因錯誤、發(fā)現、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關注這種動態(tài)資源，從科學角度認識學生在學習中出現的錯誤，以發(fā)展的眼光理解這些錯誤的價值，引導學生自己剖析，從而達到提高學生的解題能力，避免灌輸，讓學生自悟的目的。
案例二：在教學“口訣求商”時，學生很容易將被除數和除數相乘得出商。如6÷2，學生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導入的，學生根據除法的意義得出它的結果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5?？僧斉龅奖怀龜岛统龜凳莾蓚€比較小的數時，學生就會用錯乘法口訣。
此案例中，在小結口訣求商的計算方法時，可讓學生比較除法算式和乘法口訣的聯系，他們發(fā)現乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數，這樣大大降低了計算的錯誤率。學生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯系，不僅從錯誤中吸取了教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且培養(yǎng)了思維的批判性，達到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的。
三、善用課堂亮點，充分調動課堂動態(tài)生成資源。
在教學過程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發(fā)成有效的教學資源。因此，教師要根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用課堂上有價值的教學生成資源，及時調整教學方案，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。
案例三：“認識厘米”一課，教學畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視，發(fā)現學生正確率很高，學生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了。一位學生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結束，也是長4厘米的線段。”還有學生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米。”不時有學生舉手，說出不同的答案。
本節(jié)課中教師表揚了學生的這個亮點，短短一節(jié)課，學生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學生或資源，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課的所以細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動?！敝挥凶鹬厣?，弘揚學生的課堂，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學生才能充分投入到主動學習、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正實現自身的價值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福。
有理數減法教案教學反思篇九
有理數的加法是有理數運算的一個非常重要的內容，它建立在小學算術運算的基礎上。
但是，它與小學的算術又有很大的區(qū)別，小學的加法運算不需要確定和的符號，運算單一，而有理數的加法，既要確定和的符號，又要計算和的絕對值。因此，有理數加法運算，在確定“和”的符號后，實質上是進行算術數的加減運算，思維過程就是如何把中學有理數的加法運算化歸為小學算術的加減運算。
由于有理數的加法是有理數運算的開始，因而它是時一步學習有理數運算的基礎，也是今后學習實數運算、代數式的運算、解方程以及函數知識的基礎。同時，學好這部分內容，對減少兩極分化、增強學生學習代數的信心具有十分重要的意義。
本節(jié)課的重點是有理數的加法法則，理由是：
(1)要熟練地進行有理數的加法運算，就得深刻理解運算法則，對運算法則理解得越深，運算才能掌握得越好。
(2)有理數的加法作為基本運算，在今后的各種運算中有著廣泛的應用。
本課的教學難點是異號兩數相加的法則，原因是：學生學習數學是一種認識過程，要遵循一般的認識規(guī)律。而初一年級的學生，對異號兩數相加從未接觸過，與小學加法比較，思維強度增大，需有通過絕對值大小的比較來確定和的符號和加法轉化為減法兩個思維過程，要求學生在課堂上短時間內完成這個認識過程確有一定的難度。在教學時，應從實例出發(fā)，充分利用數軸，從數形結合的觀點加以講授，并配以適量的練習，讓學生在練習中感知法則的應用。以求突破這一難點。
二、教學目的的確定。
1.使學生理解有理數加法的意義，掌握有理數加法法則，并能準確地進行有理數的加法運算。
2.通過有理數加法的教學，體現化歸的意識、數形結合和分類的思想方法，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的思維能力。
3.在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，注意培養(yǎng)學生勇于探索的精神。
以上教學目的是從知識教學、技能訓練和能力培養(yǎng)三個方面，根據《教學大綱》中關于“有理數加法”的教學要求，和加強“雙基”教學的要求，以及培養(yǎng)學生良好的個性品質等要求而確定的。
三、教學方法的選擇。
引導發(fā)現法和直觀演示法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，是通過教師的引導，啟發(fā)調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學的全過程來，通過自己的努力，發(fā)現規(guī)律、總結出法則。它符合教學論中自學性和積極性、教師的主導作用和學生的主體地位相統(tǒng)一的原則。
另外，在教學中，還運用電教手段進行直觀演示，動態(tài)演示出物體在一直線上兩次運動的結果，使學生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創(chuàng)造條件，這樣做可激發(fā)學生的學習興趣，注意力也容易集中，符合教學論中直觀性和可接受性原則。這就是說，要從感性和理性兩個方面入手來提高學生的素質和能力。
四、學法指導。
通過本節(jié)課的教學，教師應引導學生學會觀察、歸納的學習方法。通過觀察實例，讓每個學生都動口、動腦、動手，積極思考，自己歸納出運算法則，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。
五、課堂教學程序。
1.類比聯想，提出問題。
2.直觀演示，歸納法則。
3.應用舉例，變式練習，解決問題。
4.反饋練習。
學生對所學法則到底掌握了多少呢?為了檢測學生對本課教學目的完成情況，進一步加強法則的應用訓練，我設計了反饋練習，針對學生的解答情況：若出現問題，準備采以措施及時彌補和調整;若學生解答順利，可再給學生出一些補充練習題。
5.歸納小結。
為了使學生對所學知識有一個完整而深刻的印象，利用提問形式，從以下三方面小結。學生先回答，進而教師歸納總結，體現學生為主體，教師為主導的教學思想。
(1)本節(jié)所學習的主要內容;。
(2)有理數的加當選法則在應用時應注意的問題;。
(3)本節(jié)課涉及的數學思想方法主要有哪些?
有理數減法教案教學反思篇十
活動設計背景。
幼兒教學是單調的，枯燥乏味的。再加上幼兒的年齡小，自控能力差。為保持幼兒的注意力，在教學中注意游戲引導幼兒聯系實際，把字形結合起來，通過游戲引導觀察和教師范寫。這節(jié)課重點幼兒會8的組成和加減法。
活動目標。
1、認知目標：通過操作，引導幼兒理解8的組成。
2、技能目標：通過操作、實踐、啟發(fā)幼兒看圖口述8的加、減法。
3、情感目標：培養(yǎng)幼兒的思維、動手能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
教學重點、難點。
活動準備。
數字卡、硬紙片、掛圖、8的加減法算式卡、寶藏。
活動過程。
一、復習。
﹙1﹚從1數到7。
二、新課。
1、看圖啟發(fā)幼兒在“7”的基礎上發(fā)現“8”的形成。
給“7”添“1”是8，8里面有8個“1”。
2、教師利用游戲引導幼兒理解8的組成，并讓幼兒觀察游戲人數的變換來擺硬紙片。
3、教師和幼兒玩“湊數”的游戲,讓幼兒進一步熟練8的組成。
4、教師出示掛圖示范口8的加減法應用題，讓幼兒列出算式并學習看圖口述8的加、減法應用題列算式。
5、游戲“尋找寶藏”學習計算8的加、減法算式。
（教師在藏寶的途中放著8的加減法算式，把全體幼兒分成兩組進行比賽，每算對一題前進一步，哪組幼兒能最先算完找到寶藏，哪組獲勝）。
1＋7=82＋6=83＋5=84＋4=85＋3=86＋2=87＋1=88＋0=8。
8－1=78－2=68－3=58－4=48－5=38－6=28－7=18－0=8。
6﹑活動延伸。
7、復習總結。
教學反思。
反思：對于一名剛剛從幼兒園來學前班的小朋友來說，他們對任何事物都是充滿了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過程又是一個比較枯燥無味的過程，所以我根據學生的需要和接受能力的`培養(yǎng)來設計教案，讓整個課堂活躍起來。這才是一節(jié)較成功的課。經過教學之后我作出以下反思：學前班的孩子注意力持續(xù)時間短，好動是他們的天性，他們最喜歡的是游戲、活動。數學活動對于善于形象思維的幼兒來說更是枯燥單調乏味。如何激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學習的效率呢？從數學本身的特點和幼兒的年齡特點考慮。
我采取了以下措施進行教學：
一、使用游戲活動，一節(jié)課時間很長，孩子好動，長時間坐不住，課堂中我插了一些游戲，這樣大大提高了教學質量。
二、在比賽中調動孩子們的積極性，幼兒自尊心強，愛表現自己，在小組中進行“奪標簽”比賽，比一比誰做的有對又快，讓他們在心理上得到滿足，從而調動了孩子們的積極性。我將不斷總結好的教學方法，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質量。
有理數減法教案教學反思篇十一
活動目標：
1、復習5以內的加減法，感知三幅圖的含義，繼續(xù)學習加減法算式。
2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。
活動準備：
幼兒人手一份操作紙，圖片若干。
活動過程：
一、小老鼠買面包圈。
1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當點心，我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖，引導幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖――小老鼠買了1個面包圈；第2幅圖――小老鼠又買了4個面包圈；第3幅圖――小老鼠一共買了5個面包圈。引導幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。
2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列加法算式。
3、引導幼兒看算式說說數字與符號的意思，判斷算式是否正確。
二、大老虎吃點心。
1、教師：大老虎可喜歡這個點心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導幼兒觀察并講述每幅圖的`意思：第一幅圖――大老虎有5個面包圈；第二幅圖――大老虎吃了1個面包圈；第三幅圖――大老虎還剩下4個面包圈。引導幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。
2、教師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎？鼓勵幼兒嘗試列減法算式。
3、引導幼兒看算式說說數字和符號的意思。
三、小組操作活動。
1、看圖列5的加減算式。引導幼兒仔細觀察操作紙上三幅圖的變化，并學習運用“一共”和“還剩下”的詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據畫面含義列出5的加減算式。
2、看圖形記錄圖形特征?？此闶竭M行5以內的加減運算。
3、看算式寫得數。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數量變化過程，寫出得數。
四、活動評價。
教師鼓勵幼兒展示自己的操作材料，講述畫面內容和算式，其他幼兒對照自己的操作材料，集體進行評價。重點引導幼兒鞏固正確使用“一共”、“還剩下”等詞語。
活動反思：
老師要進行適時的引導，并用合適的語言吸引幼兒，調節(jié)好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動，課堂氣氛活躍，秩序良好，活而不亂，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識并掌握知識，達到預期的教育目標。
有理數減法教案教學反思篇十二
活動目標：
學習按圖和操作順序，感知圖中事物的數量關系，學習列出算式。
能分別用三句話講述出一幅圖的圖意，注意用詞正確。
活動準備：
教具若干。
活動過程：
集體活動。
出示圖一。
“這是什么地方?有誰?”“哪位小朋友能用一句最簡單的話將圖上的事說清楚?！?山坡上有兩只烏龜)教師移動磁性烏龜：“這件事還有誰也能用一句簡單的話說清楚。”(又爬來了一只烏龜)請小朋友把兩句話連起來說一說。
教師指圖：“最后一句話應該怎么說呢?誰會用三句話把圖上的事說清楚：幼兒個別、集體講述三句話。
列算式理解其含義。
“誰能用一道算式來表示圖上的表情?”
“這道算式什么意思?我們一起說說看?！?/p>
“大家一起把算式讀兩遍?！?/p>
小組活動第一組：玩玩講講水果列算式。
第二組：玩玩講講動物列算式。
教后感：這節(jié)課上下來，大部分孩子都能掌握5以內的加法。他們通過自己的操作得出結果，嘗試到了成功了，所以記得很牢。
活動反思：
對于一年級新入學的孩子來說第一次正式接觸加法，而在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊。讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(小丑左手拿著3個氣球，右手拿著1個氣球)。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個氣球?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：31=4。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“31=4”中“3”、“1”、“4”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最后將“31=4”意義精簡為“3和1合起來是4”。
三、用今天學習的知識解決實際問題。
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
看圖說一說算式表示的'意思。學生能夠自己看著圖說出算式的意思。
擺一擺、填一填。學生看著梨圖，用自己的學具擺一擺，然后填空。將擺、寫結合，將動作和語言相連接，同時，又是對數形的結合。
直接寫出得數，比較“21=3”和“12=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
用自己的方式表示出下面算式的意思。
讓學生用自己喜歡的圖來表示算式的意思，學生很感興趣，充分調動了學生的學習積極性。也發(fā)展了學生的思維，使學生認識到不同的圖可以用同一個算式來解答。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。
四、總結突出算理。
本節(jié)課的總結關鍵就突出“”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環(huán)節(jié)，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據分與合的聯系出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現;在教學中還要充分注重教師的引導作用。
有理數減法教案教學反思篇十三
10以內的加減法教學時讓學生初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容的`編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內在聯系，加強操作，啟發(fā)學生思考。
10以內的加減法，主要是利用數的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。
更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習。以8可以分成2和6為例，出示卡片既可以看卡片讓學生說出數的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結果，為學習“湊十法”打下基礎。
在對這部分內容進行教學時，我認為應注意以下幾點：
教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數里去掉，就要把哪個數寫在減號前面。
教學10以內的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內完成，這樣便于加強加減法的聯系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內在聯系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。
教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學6、7的加減法時，出現一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。
教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。
這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數之間的關系和聯系，不要求學生講出來。
教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。
把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
總之，聽、說、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在說數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會取得良好的效果。
有理數減法教案教學反思篇十四
教學內容：
人教版數學教科書二年級上冊第18頁例2。
教學目標：
1、使學生會計算100以內的兩位數減兩位數。
2、讓學生理解退位減法的算理，從而概括出“兩位數減兩位數退位減法”的計算法則。
教學重難點：理解退位減法的算理，從而概括出“兩位數減兩位數退位減法”的計算法則。
教學用具：小棒。
教學過程：
一、基本訓練。
二、新課。
你會計算嗎?請大家試試。
2選擇有代表性的算法板書。
動手操作，形成表象。
每位學生拿出一張紙，自己畫上數位表。
在數位表上擺出56根小棒。
提問：從56根中去掉18根該怎么辦?
看豎式，首先遇到6減8不夠減，剛才我們拿小棒時遇到了從6根小棒拿8根不夠減，是怎樣做的.呢?(從6根里拿8根不夠拿，我們是從5捆里拿1捆，把它拆開是10根，和個位上的6根合起來再拿的)。
在筆算時，當位上的6減8不夠減時，也要從十位上拿出1，叫做從十位上退1，這時十位上是幾減幾?為什么是4減1?引導學生回憶操作過程，從6根里拿8根不夠拿，我們是從5捆里拿1捆，把它拆開是10根，和個位上的6根合起來，所以只剩下4捆，十位上是4，可以這樣說，從十位退1，十位上的數就少了1，為了不忘記從十位退1，要在豎式中被減數的十位上點一個退位點(用紅粉筆)。
有理數減法教案教學反思篇十五
本節(jié)課通過對一系列知識的復習喚起學生對已有知識的回憶，培養(yǎng)了數感，提高了課堂效率。在復習的方式上采用獨立思考、自主探究、合作交流的方式，充分調動學生復習的熱情，讓學生積極投入到復習中去。
復習課的主要目的是查漏補缺，讓易錯或不理解的知識通過復習使學生能辯清，能分清。復習除了補學生知識上的缺陷，還要讓知識在學生的.頭腦中系統(tǒng)化，網絡化。另外復習課并不是簡單地回憶所學的知識，還要在原來的基礎上有所提高。
我感覺美中不足的是：在比較大小結束后沒有總結比較大小的方法，而是直接開始其它知識的復習，在這里錯失了使學生加深理解的機會。
有理數減法教案教學反思篇十六
活動目標：
1、初步認識加號、減號、等于號，并理解其含義。
2、理解三幅圖意，能看圖列加減算式。學習2的加減。
3、在活動中能大膽講述、積極參與。
活動準備：
1、有關的加減法圖各三幅。
2、貼紙若干。
3、幼兒用書、筆、橡皮。
活動過程：
二、游戲：開火車游戲。（復習5以內數的組合）。
師：我的火車1點開，你的火車幾點開？
幼：你的火車1點開，我的火車4點開。
……。
（1）瞧，國王給我們大四班的小朋友端上來了什么？（出示1只紅蘋果）。
喔，原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看，他端上了幾只紅蘋果？（一只）。
（出示1只綠蘋果）看看，還端來了幾只綠蘋果？（一只）。
一共有幾只蘋果？（兩只）你是怎么知道的？（提示幼兒說出1和1合起來是2）。
我們來看看，你們說的對不對？（出示圖3，一共有2只蘋果）真棒﹗。
那，你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎？（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只蘋果）師先說一邊，再請幼兒說。
小朋友真能干，那誰會把蘋果的數量用數字記錄下來？（請個別幼兒上來記錄）。
1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。
112。
我們一起來讀一讀（1、1、2）。
剛才是小朋友的記錄，現在老師也有一種記錄方法，請你們看一看，有什么不一樣（教師記錄：1+1=2）。
看一看，多了什么呀？（+=）。
“+”是加號，是增加的意思，多出來的意思。
“=”是等于號，是現在一共有的意思。
我們來讀讀寫寫。（手指游戲：+=）。
我們來讀一讀這個算式（1+1=2）。
這個算式表示什么意思呢？請幼兒說一說。（國王先端上了一只紅蘋果，又端上了一只綠蘋果，現在一共有2只桃）。
（2）鞏固練習：出示一些加法圖片，讓小朋友列加法算式。
（1）國王真高興，小朋友這么會動腦，他又給你們送來了一樣好東西，看（出示第一張西瓜圖片：2片西瓜）哇，是西瓜，國王又想考考你們了，誰會把這張圖說一說？（國王有2片西瓜）。
呀，出了什么事呀？（出示第二張圖片：1片西瓜皮）原來被誰吃掉了一片。
現在還剩幾片西瓜呢？（1片西瓜）出示圖三。
誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講，誰講得好，國王就會獎一片西瓜給他吃。
誰會用數字記錄下西瓜的數量？
2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。
211。
老師還想也用一種算式來記錄：2–1=1。
看，有出現了一個新的符號。
“—”是減號，是減少的意思，變少了的意思。
這里的“=”是現在還剩下的意思。
讀讀寫寫：2–1=1。
（2）鞏固練習：出示一些減法圖片，讓幼兒列減法算式。
3、表演活動：老師和小朋友一起戴上頭飾表演加法故事和減法故事。（機動）。
4、操作活動：國王送禮物。
（2）出示操作材料，向幼兒介紹做法。
（3）幼兒操作，教師指導。
（4）幼兒取禮物，教師小結。
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