最新高一語(yǔ)文說課稿(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-13 14:32:32
最新高一語(yǔ)文說課稿(3篇)
時(shí)間:2023-01-13 14:32:32     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

高一語(yǔ)文說課稿篇一

1)、教材的地位和作用:

《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元(雜文)所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默,諷刺意味濃,借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣,頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個(gè)延伸。

2)、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的要求,結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

1.理清全文脈絡(luò),整體把握文意,進(jìn)而理解主旨。

2.體會(huì)本文因小見大的寫法,理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。

3.品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味,逐步提高鑒賞能力。

3)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定:

整體把握文意是新課標(biāo)對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生所作出的要求,聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn),我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn);而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

4)、教材處理:

本課是自讀課文,在教材的處理上我是這樣來實(shí)施的:布置預(yù)習(xí)思考題:(1)作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的?(2)從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到本文的幽默意味?課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。

根據(jù)教材處理,結(jié)合課文本身的特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1)、導(dǎo)入新課(從一首詩(shī)導(dǎo)入)

何滿子

故國(guó)三千里,深宮二十年。一聲何滿子,雙淚落君前。

(講解:何滿子,曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里,(別了兄弟父母);深宮幽閉二十年,(好比籠中鸚鵡)。聽一聲何滿子曲,(不禁想我身世);雙眼落淚在君前。(你害得我多苦)!首句寫宮女離家遙遠(yuǎn);二句寫入宮多年;三句寫悲憤到達(dá)極點(diǎn);四句寫君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫宮女失寵或不得幸之苦,而此詩(shī)卻一反其俗,寫在君前揮淚怨恨,還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來面目。這是獨(dú)到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成,因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉,強(qiáng)烈有力;又每句嵌入數(shù)目字,把事件表達(dá)得清晰而明確。詩(shī)歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝,但從詩(shī)人對(duì)宮女的這種深刻同情中,人們不是會(huì)很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么?)

2)、作者簡(jiǎn)介

何滿子,曾任上海古籍出版社編審,上海雜文學(xué)會(huì)顧問。

3)、檢查預(yù)習(xí)

積累字詞:

1.發(fā)髻:在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發(fā)。

2.不羈:不受束縛。

3.睥睨:眼睛斜著看。形容高傲的樣子。

4.差池:差錯(cuò)、錯(cuò)誤。也作“差遲”。

5.切膚之痛:切身感受到的痛苦。

6.牛山濯濯:本形容山上光禿禿的,沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。

7.悻悻而去:憤怒地離開。

4)、弄清題意

發(fā)微,發(fā),探究之意;微,奧妙。從細(xì)微的事物說開去。剃光頭發(fā)微,即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理,所反映出的社會(huì)現(xiàn)象,以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。

5)、整體感知

1.默讀課文,思考:文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容?

明確:“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。

2.說說本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。

學(xué)生討論,教師歸納:一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨:要警覺改革開放中“有權(quán)就?!钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫起,聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人,轉(zhuǎn)錄了《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一封讀者來信,即“剃光頭”事件。并對(duì)其原因進(jìn)行考證、分析,一針見血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對(duì)“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。

3.研讀最后兩段

學(xué)生齊讀最后兩段。提問:本文所談的重大的社會(huì)問題是什么?

明確:指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人,為所欲為,危害民眾利益,破壞黨的形象。

6)、合作研討

提問:如果只保留掛怒剃光頭的讀者來信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字,把其他內(nèi)容全部刪去,也能構(gòu)成一篇文章,你覺得這樣改好不好?為什么?

學(xué)生討論,各自闡述自己的理由。

7)、體味語(yǔ)言

品讀課文,體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。

8)、總結(jié)特色

本文在立意選材上的最大的特色就是:因小見大,從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆,聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會(huì)問題。語(yǔ)言幽默,富于諷刺意味。

9)、重點(diǎn)語(yǔ)段(4—6節(jié))閱讀訓(xùn)練

“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭,以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。

時(shí)至今日……為所欲為?

原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。

思考回答:

1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情?(提示:聯(lián)想到古代的髡刑和許多國(guó)家的罪犯剃光頭。)

2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么?(提示:在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開來。)

3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”,為什么作者不用,卻用了個(gè)“也肯定不會(huì)是”

(提示:因?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭,并不是在陳述事實(shí),所以這么說。)

4、作者說理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭,“倒是從美觀這面著眼的”,有什么意味?

(提示:作者帶有一種調(diào)侃的意味,表達(dá)了自己對(duì)理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。)

5、文中為什么說這里面“大有文章”?作者為什么不把這“文章”揭示出來呢?

(提示:這種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級(jí)的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見。不寫,是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖恕#?/p>

6、理發(fā)師本來就沒有大權(quán),作者為什么要說“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”?

(提示:是為了由此及彼,因小及大,為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。)

7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法,表達(dá)了作者怎樣的感情?

(提示:用了拈連的手法。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深惡痛絕和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。)

10)、布置作業(yè)

補(bǔ)充閱讀以小見大類雜文。

板書應(yīng)能體現(xiàn)授課思路,幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書設(shè)計(jì)如下:

小:理發(fā)師——握刀——拒絕理頭

大:當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門

高一語(yǔ)文說課稿篇二

今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時(shí)為例,談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設(shè)計(jì)。我說課的內(nèi)容是人教版高中語(yǔ)文課本第五冊(cè)第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭(zhēng)奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)晉文公鄭文公相繼去世,秦穆公為了爭(zhēng)霸,不聽老臣蹇叔的意見,悍然出兵襲鄭。鄭愛國(guó)商人弦高知道后,一方面犒勞秦師,暗示鄭國(guó)已有準(zhǔn)備,一方面送信回鄭,致使秦軍無功而返,在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截?fù)羟剀姷臍ブ畱?zhàn)。

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇,《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺(tái)好戲。我們知道,《左傳》博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷史人文色彩極為濃重,而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章,不論是內(nèi)容還是形式,都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度,對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)起到總括、升華作用,是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑,值得我們?nèi)パ芯?,正適合研究性閱讀。通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、綜合思維能力,可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。

2.說教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:要通過高中教學(xué),使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?!毙碌母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱增加了新的要求,“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”,強(qiáng)調(diào)了課題學(xué)習(xí),專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式。因此,依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則,我把《殽之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)定位為在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。我將打破傳統(tǒng)常規(guī),第一課時(shí)疏理篇章結(jié)構(gòu),第二課時(shí)疏通疑難字詞句,第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):把握文章思路和內(nèi)容,把握戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈。這是我依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本課的要求而確立的。

能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn):邏輯思維較強(qiáng),渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析,但思維方式較為單一,思維深度欠深刻而確立。

德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家利益高于一切的愛國(guó)主義教育,進(jìn)行居安思危,振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。

3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見為線索,把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此,我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上,至于人物形象,表現(xiàn)手法,就適當(dāng)點(diǎn)到為止,不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開頭一段。因?yàn)榈谝欢翁崾救牡拿}絡(luò),可以理清文章思路,促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,鑒賞能力,思維能力,創(chuàng)造能力,使學(xué)生得到滿足感和自信心。

1。交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識(shí),使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。交流式結(jié)構(gòu),即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上,讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中,解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn),并做到集思廣益,化難為易,化繁為簡(jiǎn),以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的,緊張的、思考的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境中,老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的潛力,這有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。通過交流,教會(huì)學(xué)生如何與人相處,也正是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)?;?dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。教師作為學(xué)長(zhǎng)參與學(xué)習(xí),共同探究知識(shí)。采用互動(dòng)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。

2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀,是指以問題為中心,讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研究探索,去表達(dá)、去創(chuàng)造,從而感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,陶冶學(xué)生情操,塑造學(xué)生人格。其特征是:以問題研究為中心,問題的來源可以是教師,也可以是學(xué)生,還可以是其他材料,但都必須立足于教材,有大綱教材為依據(jù)。英國(guó)有句諺語(yǔ):doubtisthekeytoknowledge。(問題是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙)愛因斯坦得出結(jié)論:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師問學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課,我將建立開放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,努力讓學(xué)生就課文提出問題,多提問題,探究問題,解決問題。

3.使用cai課件,優(yōu)化課堂教學(xué)。由于cai課件具有投影片所沒有的動(dòng)態(tài)變化,而且操作簡(jiǎn)單易行又靈活自如,真正體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固,大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過多媒體的動(dòng)態(tài)功能節(jié)省了時(shí)間,突出了教學(xué)重點(diǎn),很好地解決了課堂知識(shí)容量大與課時(shí)緊的矛盾。

在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論,以信息反饋為主線,將“交流互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式貫穿始終,努力做到在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生邊研究,邊思考,邊提問,邊交流,邊創(chuàng)新,達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

認(rèn)知理論中的格斯塔學(xué)派認(rèn)為,教師要善于安排教材或提問,把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位,但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題,而問題的難度還可加深。

新課上課了,我自稱是秦穆公,先簡(jiǎn)介相關(guān)歷史、地理知識(shí),以及杞子密報(bào)襲鄭的這一時(shí)代背景?!拔摇闭f:“朕要向蹇叔討教,不知老愛卿意下如何?”請(qǐng)同學(xué)們扮蹇叔,回答:“此行是勝是負(fù)?”并出示地圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為研究性學(xué)習(xí)埋下伏筆。

啟發(fā)引導(dǎo)的原則感知一石擊開千層浪,學(xué)生紛紛以蹇叔的身份,預(yù)測(cè)秦軍東征的發(fā)展趨勢(shì),分析原因。班上不乏軍事愛好者,至少會(huì)推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長(zhǎng)”“螳螂捕蟬,黃雀在后”。運(yùn)用猜想后再驗(yàn)證,讓學(xué)生打開課本,齊讀第一自然段后我正音。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動(dòng)性創(chuàng)造性相結(jié)合的原則設(shè)疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件(講明學(xué)習(xí)的方法,把全班分為若干小組,由小組代表發(fā)言)借助課件進(jìn)行總結(jié),了解戰(zhàn)爭(zhēng)的來龍去脈,把握全文脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫,請(qǐng)大家瀏覽全文,根據(jù)課文推測(cè)人物的姓名、畫面內(nèi)容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終面向全體學(xué)生,因材施教,盡力創(chuàng)造條件,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì),跳一跳摘到桃子,享受到成功的喜悅接著加上小標(biāo)題,給八個(gè)場(chǎng)面排序,最后一個(gè)場(chǎng)面我點(diǎn)撥:秦穆公此時(shí)會(huì)對(duì)蹇叔說什么?借以分析秦失敗的原因;師生共同補(bǔ)充細(xì)節(jié),水到渠成總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)圖。糾正學(xué)生拿著譯文學(xué)習(xí)文言文的方法,突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結(jié)合的原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認(rèn)知方式相結(jié)合的原則教學(xué)板塊之二:深入研究,提高閱讀能力討論乘熱打鐵,提出問題:“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)是正義的一方?”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn),提高同學(xué)們的鑒賞能力,我將把辯論會(huì)引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細(xì)讀課文充分利用注釋找出依據(jù),輪流發(fā)言,互相爭(zhēng)辯,在爭(zhēng)辯中拓展思路,完善修正自己的觀點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得,鼓勵(lì)學(xué)生修正他人觀點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的.定義對(duì)同學(xué)們的發(fā)言僅做簡(jiǎn)短的概述或轉(zhuǎn)述點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂營(yíng)造為自由和諧、活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

我讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,積極進(jìn)行角色參與,設(shè)想“如果你是弦高,你將會(huì)怎樣去做?”這樣,一方面有助于培養(yǎng)同學(xué)們的愛國(guó)主義精神,另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語(yǔ)文教學(xué)插上現(xiàn)代化的翅膀,讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學(xué)生自己動(dòng)眼篩選,動(dòng)腦思考,動(dòng)口討論,動(dòng)手圈劃去掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,把蘊(yùn)藏在知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為智力的發(fā)展。

體現(xiàn)了教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達(dá)創(chuàng)造要求學(xué)生拓展思路,提出創(chuàng)新的問題。讓學(xué)生從不同角度,對(duì)作品的主旨,寫作特色,乃至一句話,一個(gè)詞的選用,暢所欲言,各抒己見,互相促進(jìn),共同提高。我將對(duì)學(xué)生討論中的問題作出點(diǎn)評(píng),充分肯定同學(xué)們的研究戰(zhàn)果;對(duì)有些爭(zhēng)議較大或較難的問題,我提供背景資料而不做出結(jié)論,留下教育空白之美,也有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關(guān)書目,便于學(xué)生課后查閱研究,嘗試撰寫小論文。

滲透性原則總結(jié)評(píng)價(jià)如果說前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是“畫龍”,那么,本環(huán)節(jié)則是“點(diǎn)睛”。“請(qǐng)找出描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的語(yǔ)句?!保òl(fā)現(xiàn)只有一句。)引起學(xué)生的思考后,我點(diǎn)撥:與已經(jīng)學(xué)過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比較,了解文章的思路。師生共同討論,得出《左傳》的顯著特點(diǎn)是:寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)重在揭示決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的各種因素,不直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。突出教學(xué)的重點(diǎn),深化學(xué)生對(duì)問題的思考,升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問:今天我們學(xué)習(xí)了什么?

1.自行歸納本課文言常用實(shí)詞。

2.根據(jù)課文創(chuàng)作劇本,排演話劇培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,為下兩節(jié)課鋪路搭橋。

高一語(yǔ)文說課稿篇三

詩(shī)兩首是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩(shī)人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實(shí)與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元,學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌。通過本單元的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩(shī)的興趣,豐富感情世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情感,提高文學(xué)素養(yǎng)。這是語(yǔ)文課程的任務(wù)。本文安排在單元第二篇,在學(xué)習(xí)了《沁園春。長(zhǎng)沙》的豪邁氣概之后,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國(guó)新詩(shī)史上的代表作;樹立學(xué)生學(xué)好新詩(shī);嘗試生動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌,創(chuàng)作小詩(shī)的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)詩(shī)歌情感與意象的表達(dá)與應(yīng)用,學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。

根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下,應(yīng)注重學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥和積累,以及情感的挖掘,我擬確定以下教學(xué)目標(biāo):

情感與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感,理解意象。

知識(shí)和能力:了解有關(guān)戴望舒的知識(shí),欣賞詩(shī)歌的形式美,分析詩(shī)歌的表達(dá)技巧。

過程和方法:探討意象的多角度理解,感受詩(shī)歌的音樂美,理解作者的情感與思想。

新課程指出,“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。”因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受形象,理解詩(shī)中的意象,進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低,本文的難點(diǎn)是如何把握詩(shī)歌的表達(dá)技巧。

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),教材特點(diǎn),我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩(shī)歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩(shī)歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情,以豐富思想、陶冶情操,通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境,感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有所感知的基礎(chǔ)上,討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,對(duì)意象進(jìn)行多角度理解,發(fā)揮學(xué)生自主性。

關(guān)于學(xué)法,依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩(shī)歌意象比較朦朧,對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵,多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué),實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

本課計(jì)劃安排一課時(shí),教學(xué)過程主要有:

課前安排預(yù)習(xí),朗讀詩(shī)歌,搜集整理有關(guān)戴望舒的信息,這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。

導(dǎo)入:從唐詩(shī)的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫,風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰,由此引出與前一篇詩(shī)歌《沁園春長(zhǎng)沙》的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的《雨巷》,并引出“雨巷詩(shī)人”。

首先:整體感知、把握文章。

新課表對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,獲得情感體驗(yàn),陶冶心靈。通過學(xué)生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處,再放朗誦帶使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌情境,把握情感基調(diào)。老師指導(dǎo)學(xué)生,選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩(shī)劃分節(jié)奏,標(biāo)出韻腳。再次朗誦,體會(huì)其音樂性。這時(shí)提問:本文的感情基調(diào)是什么?

其次:意象理解、情感把握

在整體感知基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意象和意境,語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩(shī)的意象是什么?引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對(duì)本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.

然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩(shī)歌的突破口,意向是融入詩(shī)人主觀情思的客觀物象,這兩個(gè)問題的解決能直接切入詩(shī)歌的核心。詩(shī)中雨巷是悠長(zhǎng)、寂寥、潮濕而凄清的;丁香是憂愁、哀怨、彷徨的,給人孤獨(dú)而憂郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,進(jìn)一步思考如何理解這兩個(gè)意象的意義。這是在深入把握意象,是鑒賞本詩(shī)的關(guān)鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中,老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo),如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點(diǎn)在古典詩(shī)詞中常見,了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩(shī)中的“我”,詩(shī)中的“我”與作者在情感上是相同的,通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個(gè)憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩(shī)言志,詩(shī)往往抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的情感和自我追求,詩(shī)人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)生活的感悟在詩(shī)中會(huì)有所體現(xiàn)。這個(gè)問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象,并且需要一定歷史知識(shí)。

由老師與學(xué)生在對(duì)話中交流作者資料、作者寫作背景,和寫作意圖,體現(xiàn)了讀詩(shī)要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對(duì)話,是思想切磋和心靈交流的過程。

再次:品味語(yǔ)言,提煉表達(dá)技巧

“讀詩(shī)應(yīng)知詩(shī)家語(yǔ)”,要注意品味本詩(shī)語(yǔ)言的含蓄性,音樂性。

可讓學(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏,并找出壓韻的字詞。本詩(shī)的含蓄性體現(xiàn)在詩(shī)的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法,再由學(xué)生根據(jù)本詩(shī)去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達(dá)這兩個(gè)意象。

總結(jié):這是一首借雨巷,丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩(shī)歌。

布置作業(yè):背誦本詩(shī),預(yù)習(xí)《再別康橋》,并選擇喜歡的章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。

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