總結(jié)能夠促使我們反思過去的行為，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。學會分析和總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)和主要觀點。總結(jié)范文可以幫助我們了解不同背景和經(jīng)歷的人在總結(jié)過程中的思考和觀點。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇一
1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。
2、通過結(jié)合下文注釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不舍之情。
【教學重點】。
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
【教學難點】。
體會朋友之間的深情厚誼。
朗讀法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。
（二）知詩人，解詩題。
1、請學生齊讀課題兩遍，（預設(shè)一部分學生節(jié)奏出現(xiàn)問題，老師順勢糾錯并引導學生解釋課題）。
2、指名學生當小老師介紹作者王維并給予評價。
3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞并及時檢查，強調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。
4、老師范讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節(jié)奏，并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意。
1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，并請學生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境，請學生小組討論之后上臺畫出路程圖：
元二出使距離有多遠？
路途都有什么？
這體現(xiàn)了什么？
從距離遙遠和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個難點。
（四）拓展延伸，情感升華。
告知學生送別之后王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步升華，并懷著這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。
（五）總結(jié)全文，回顧知識。
請同學上臺當小老師，總結(jié)本節(jié)課后所學習的內(nèi)容，可以從字詞、情感等方面來談?wù)劇?/p>
（六）課后作業(yè)。
創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心里話，讓學生情感升華的同時鍛煉寫作能力。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇二
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、認識和會寫2個生字：舍、君。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
設(shè)計特色：
運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排：
1課時。
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景。
1、導入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼??！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏。
1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學著他的樣子，再讀讀。
6、小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會詩意，體味別意。
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意。
1、交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨？
（2）客舍。
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導朗讀。
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
過渡：多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛。
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情。
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？
（3）如果你是元二，你又會說些什么呢？
3、總結(jié)升華。
（1）是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關(guān)無故人。
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒?！獛熞x齊讀后兩句。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
四、會讀，有感情。
1、讀全詩。
是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩）。
2、唱詩。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展。
南靖山城中心小學肖少君。
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1、景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇三
王維。
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關(guān)無故人。
[翻譯]。
渭城早晨的細雨，濕潤了路上輕微的浮塵，
客舍旁邊一片青翠，嫩柳色綠清新。
勸您再喝完一杯酒，
向西出了陽關(guān)，再也沒有老朋友了。
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
二、教學目標：
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設(shè)計理念：
課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設(shè)計側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學方法：
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法。
五、教學準備：
課件。
一、(李叔同的《送別》引入古詩)找地名，初讀解題。
1、(課前播放幻燈片《送別》)板書：送。
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧!(出示課題《送元二使安西》)。
2、誰會讀這個課題?你從詩歌題目中明白了什么?
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——。
理解“使”：出使。你是怎么知道的?(看下面注釋的)表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快!
去哪兒?(干什么?可以不去嗎?)。
解讀“安西”：安西又在哪兒呢?(唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。)你又是怎么知道的?表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題?
聽老師來把這個課題讀一讀?送——元二——使——安西。
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀。
讀得很專心，很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?清清爽爽地讀。
3、讀得不錯!比如：后鼻音讀得那么準!“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的`“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看!
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇四
美酒故人相送情。
設(shè)計思路：
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。所以我請學生依據(jù)我的渲染將詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
設(shè)計特色：
運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
教學反思：
一、強調(diào)景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學生能夠設(shè)身處地的感觸到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨徘喑牽客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀，學生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣。
四、語文教學，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓；運用數(shù)字，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠；運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇五
教學目標：
1.能分辨“朝、舍”的讀音及含義。
2.理解詩詞大意并想象畫面。
3.能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。
4.能抓住“更盡”體會詩人情感。
5.會用結(jié)合注釋的方式學習古詩。
6.初步感悟古詩詞文化的魅力。
教學重點：理解詩詞大意，掌握學習古詩的方法。
教學難點：體會詩人情感。
課前準備：背古詩，引出搖頭晃腦吟誦古詩的方式。
一、找地名，初讀解題。
1、直接揭題：今天，我們也將一起學習一首古詩——《送元二使安西》。
2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？
理解“使”（滲透借助注釋學習古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。（師補充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個地方做官）。
知道元二是個人名（師補充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）。
二、知詩人，以畫解詩。
1．師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）。
2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。
知道宋朝大詩人蘇軾怎么評價王維的嗎？課件出示：
味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！K軾。
3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊含著一幅畫。
4．初讀：請大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。
第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準每一個字；
第二遍，大聲讀，試著讀出節(jié)奏來；
第三遍，還可以合著節(jié)奏搖頭晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續(xù)讀下去。
指名回答，完成課作。師：看來大家已經(jīng)把這兩個字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。
誰還想來讀？匯報兩名后齊讀。
（1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳。
（2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的'話來說說？（指名說一二。
句詩的大意，師根據(jù)學生的描述適時給予點評，引導理解：朝雨、浥輕塵、柳色新。
（3）朗讀：（課件呈現(xiàn)畫面）指名讀，師隨機點評，如：空氣一定很清新；柳樹真綠??；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風光如畫啊。
師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。
6．這幅畫中還有人呢，是誰??？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。
（1）朗讀，交流：（再次滲透學法）你能結(jié)合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學生說的過程中引導理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）。
（2）結(jié)合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的故人都是——指老朋友。
（3）想象，理解情誼：
此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設(shè)我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關(guān)就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）。
三、抓詩眼，領(lǐng)悟深情。
1．你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）。
2．根據(jù)學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城??公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現(xiàn)在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）。
離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3．好一幅離別勸酒圖啊?，F(xiàn)在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學生說：一個下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們在客棧里喝了一杯又一杯的酒，還是不舍分離。
4．人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對朋友的款款深情吧！齊背。
5．在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭““浥”兩字，供不會寫的同學抄寫。）。
四、多積累，體會真情。
1．師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎(chǔ)上，出示《別董大》。
3．深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。
4.課后作業(yè)：把另外能體現(xiàn)人間真情的古詩謄抄在課作本上。
板書：
下著小雨的早晨。
渭城。
飲酒話別。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇六
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
二、學情分析：
對四年級的學生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的古詩學習方法。但如何引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現(xiàn)特點，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學的重難點。
三、設(shè)計理念：
課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設(shè)計側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、設(shè)計特色：
1.營造豐厚的古典文化氛圍。
古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學習古詩的美好氛圍，這對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。
2.夯實字詞，注重學法指導作為一節(jié)語文課，我注重基礎(chǔ)知識的教學。在字詞的教學方面，我也力爭做到扎實有效。第一次讀，讀準字音；第二次讀，記住難點，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學中讓學生學到：結(jié)合注釋，利用插圖，聯(lián)系上下文，想象畫面，反復吟誦等學習古詩的好方法。
3.引導想象，感悟意境。
雖然只有28個字，但這首詩語言樸素生動，意境優(yōu)美，如同一幅畫。在教學中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過引導學生充分想象、豐盈畫面，繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景及送別時的難舍難分。
4.抓住關(guān)鍵詩句，走進詩人內(nèi)心。
朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。我在這課設(shè)計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導背誦。多種形式的朗讀訓練，把學生的.情感推向高潮。
五、教學目標知識與能力：
1.會寫2個生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思。
2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：
通過自學，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。情感態(tài)度價值觀：
感悟詩歌內(nèi)容，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：
理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別之情。教學難點：
引導學生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。學法滲透：
通過此課，讓學生學習查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復誦讀等學習古詩的好方法。
六、教學過程：
(一)古詩對接，激發(fā)興趣。
課前交流（師生對詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點。）。
2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。
(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。
1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯，字字落實。第二遍要注意節(jié)奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。
2.自由讀詩-----指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）。
3.教學本課生字，指導“舍”的寫法。
4.理解“君”的含義。
5.學生試著再把詩讀出節(jié)奏。
6.師范讀感受詩歌的節(jié)奏和韻味。
7.師生合作讀。
(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景。
1.默讀古詩1-2句，動筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？
2.擴充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。
3.引導學生把整個畫面連起來，用自己的語言具體生動地說一說。
4.豐富畫面，感受意境；指導學生有感情地朗讀。
（四）（悟其情）創(chuàng)設(shè)情境體會送別情。
1.自由朗讀3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字體會離別情景。
3.指導感情朗讀。
4.出示地圖，了解安西地理環(huán)境，引導學生想象畫面。
5.創(chuàng)設(shè)情境，進一步體會“勸君更盡一杯酒”的含義。
6.角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。
7.指導感情朗讀整首詩。
（設(shè)計意圖：簡介安西地理環(huán)境，對于進一步體會作者情感很有裨益。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）。
(五)創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩。
創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩。
(六)欣賞樂曲激發(fā)興趣。
欣賞、跟唱歌曲——《陽關(guān)三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸。
把這首詩改寫成一個小故事并與同學分享。
雨客舍柳。
故人勸君酒依依惜別情。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇七
1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。
3、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情。
【教學準備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
一、導入新課。
今天，我們?nèi)フJ識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！
二、整體感知。
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）。
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會詩意。
（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨。
（2）客舍（旅店）。板書：客舍。
2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）。
3、王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）。
4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）。
引讀“這是一杯（?。┑木啤薄幼x“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說??！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重??！讓我再為你斟上一杯酒吧?。ㄉx詩句）。
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就。
化作這句話吧：（生讀詩句）。
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展。
師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設(shè)了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇八
唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數(shù)。送別詩往往因其感情真摯、有感而發(fā)而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調(diào)友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經(jīng)有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關(guān)三疊”，后人更把“陽關(guān)三疊”作為送別的代名詞。
熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關(guān)鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。
1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。
2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。
3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
感悟詩歌內(nèi)容,,想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
1、讓學生搜集古詩中的送別詩。
2、多媒體課件：古曲《陽關(guān)三疊》、《詩意圖》等
一、情境熏陶，營造情境。
課件播放古曲《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。
二、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節(jié)課，我們共同感動于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）
三、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手，解題析意。
師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？
生回答自己的感受。
2、初讀課文，了解大意。
指名一個一個地讀課文，互相進行點評。
齊讀課文。
（課件出示，課件范讀古詩）
3、品詞析句，深入探究。
師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩句的具體意思?，F(xiàn)在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。
學生自學后，小組對不懂之處進行討論。
小組進行匯報。
4、以情感人，挖掘精髓。
師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀課文。
師：再讀這首古詩之后，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？
生按照自己的體會回答。
5、精講全詩，體悟詩情
（指名讀這句詩）
這些景物都可用一個什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）
師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明了送別的地點、季節(jié)。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調(diào)，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）
（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>
詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現(xiàn)，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現(xiàn)了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關(guān)三疊》音樂響起，陽關(guān)安西荒涼圖景出現(xiàn)，生表演讀全詩后兩句）
生輪讀、齊讀本詩后兩句。
這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。
西出陽關(guān)之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？
生按照自己的體會回答
6、師出示詩歌圖解：
（王維的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優(yōu)美的情景短劇。課件出示如下內(nèi)容，課件出示一段離愁別恨音樂）
劇目：《送元二使安西》
地點：渭城
場景：朝雨、浥輕塵
美工：客舍（青青）、柳色（新）
臺詞：
王維：勸君更盡一杯酒。
元二：……
王維：西出陽關(guān)無故人。
7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）
8、再讀課文，深化認識。
師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）
（小組讀，輪讀……）課件出現(xiàn)《陽關(guān)三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。
四、對比探究，拓展研究讀。
師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在啊?。ù笃聊怀鍪举潯蛾栮P(guān)三疊》的詩：陽關(guān)三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。
現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）
生談感受，分析異同。
學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）
生再比較著讀兩詩。
五、詩句積累，交流品味。
師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作?。ù笃聊怀鍪舅蛣e詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談?wù)勛约旱母形?，或?qū)W以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。
學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟
六、總結(jié)升華，情為心聲。
以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創(chuàng)作的送別詩。）
七、作業(yè)設(shè)計，升華深化。
（大屏幕出示：）
作業(yè)超市：
1、背誦、默寫這兩首古詩。
2、搜集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。
3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！
八、板書設(shè)計，比較研究。
送元二使安西別董大
景清新明朗凄清悲苦
情惜別情深豪情滿懷
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇九
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎(chǔ)上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進一步背誦。
讓學生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）。
1、指名同學領(lǐng)背王維的詩。一個同學領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十
1、認識本課會認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
理解詩意，體會作者的感情。
小黑板
一、談話導入：
1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
今天我們再來學習一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》
2、解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。
3、了解作者：關(guān)于詩人王維，你知道些什么？
二、初讀古詩，了解詩意。
1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。
2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。
三、理解詩意
1、自學古詩詩意
（1）借助書下注釋，理解字詞和詩句的意思。
（2）遇到不懂的地方圈出來。
2、小組交流
3、匯報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）
四、體會意境，有感情地朗讀背誦。
1、同學們反復吟誦這首詩，看看你能從中體會到什么？王維的心情如何？
2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？
3、介紹古詩背景
4、詩中的那個詞最能體現(xiàn)王維舍不得朋友走呢？（“更”）
（1）這一“更”字表明了王維已經(jīng)勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什么？（板書：依依惜別）
（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。
（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這么多的酒，他們之間會說些什么呢？
5、有感情地朗讀，體會詩的意境
其實，王維在送別元二的幾年后就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。
6、背誦古詩。
五、拓展延伸
1、出示高適的《別董大》
（1）學生自讀、指名讀。
（2）教師簡單介紹詩意。
（3）指導背誦。
2、展示交流
（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。
（2）個別匯報。
六、小結(jié)
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十一
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
一課時
一、音樂導入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關(guān)三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。）
（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環(huán)節(jié)中，老師為學生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學習興趣、激發(fā)學習的動機環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學內(nèi)容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，也是了解學情、展開后面繼續(xù)學習的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學生學習時要產(chǎn)生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
（設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）
（點評：1、在學生讀、品、賞、背本節(jié)課所學古詩基礎(chǔ)上，老師相機引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。）
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十二
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首，是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設(shè)計側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧?。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》）
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土?！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。
（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
四、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學們請看，當時陽關(guān)以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)——無故——人?。。ò鍟汗嗜耍?/p>
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里?。?/p>
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關(guān)三疊》）
學生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關(guān)心啊。好一個知冷知熱的朋友??！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意?。?/p>
……
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧?。úシ拧蛾栮P(guān)三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
五、明古風，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數(shù)不勝數(shù)。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
六、背古詩，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！
板書設(shè)計：
送元二使安西
雨、客舍
依依惜別
柳、故人
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十三
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
設(shè)計理念：
借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。
教學目標：
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”。
3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。
教學重難點：
掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。
教學準備：
多媒體課件。
一、導入新課：
1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）。
2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什么呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。
二、分析題目。
1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現(xiàn)在我請一位同學讀讀題目。（生讀）。
2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）。
3、你為什么在元二后面停頓呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？
師：借助課后注釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”?！笆埂笔浅鍪沟囊馑?，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位?，F(xiàn)在，我們再來讀讀課題。
三、學習古詩。
1、課題讀得真好，后面四句誰來讀？
2、請找出詩中的兩個多音字。
3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。
5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？
置身于這樣的景色中，你有什么感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什么感受，帶著你的感受讀。
讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。
此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？
這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內(nèi)心世界。
9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什么？（課件填空）。
（1）是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關(guān)無故人。
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒?！獛熞x齊讀后兩句。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
（1）可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
（2）今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一——————《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
四、課外拓展。
（1）老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
（2）拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海里。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十四
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
體會作者送別元二時的依依不舍之情。
一課時。
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。“相見時難別亦難?！庇腥苏f離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？
生：因為元二是一個人。
誰再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。
2、介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
3、簡介作者。
誰送元二？生：王維師：誰了解王維？
4、出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創(chuàng)中國文人畫畫風，他的創(chuàng)作被譽為“詩中有畫，畫中有詩?！蓖砟晁^著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2、指名匯報并相機出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
4、指名匯報。
5、指導朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。
誰能把這種感覺讀出來？
6、創(chuàng)設(shè)情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
8、生齊讀一二句。
9、教師引導并介紹折柳送行的習俗。
師引導：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產(chǎn)生離別之意。非常巧的是；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10、配樂朗讀一二句。
（二）體會送別情。
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？
5、體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。
可見，玉門關(guān)外是何等的荒涼啊！而陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？
（4）出示陽關(guān)圖、沙漠圖。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（6）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8、交流、評議，指導朗讀。
師：這酒中飽含著你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二說，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中融入了你對好友的關(guān)心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
9、指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關(guān)心、友誼、難以下咽）。
10、教師創(chuàng)設(shè)情境導讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現(xiàn)在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等著你去經(jīng)歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽關(guān)，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
六、欣賞《陽關(guān)三疊》。
師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。
1、播放《陽關(guān)三疊》曲。
師：這是后人根據(jù)這首詩譜成的曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫渭城曲。
2、在陽關(guān)三疊的背景音樂中學生再次誦讀全詩。
聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會不同風格。
1、談話：送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。
2、出示送別名句，引導比較，體會作者感情的細膩。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！仆醪端投派俑问裰荨?。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！聘哌m《別董大》。
師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什么別樣的感受？
3、指名談感受。
師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。
4、創(chuàng)設(shè)情境誦讀古詩，背誦古詩。
師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創(chuàng)作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
生誦讀全詩。
師：一千二百多年后的今天，我們在這里學習古詩，誦讀經(jīng)典《送元二使安西》，生誦讀全詩。
生背誦全詩。
八、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友說，或者你也有一個分別很久的朋友，課后，把你想對他說的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十五
借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
（含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件）。
1、和著《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：運用組詞，歸類法教學“使”。
2、元二誰？他與王維的關(guān)系？教學“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
1、找出詩中其他表示地名的詞。（渭城、陽關(guān)）。
2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖：用上三個地名，再說說題意。（渭城——陽關(guān)——安西）。
4、路程，體會離情：看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調(diào)些什么，并說說根據(jù)。（小組討論——交流——點撥）。
1、雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）。
2、客舍：客中送客。（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）。
3、柳：“留”。古人折柳贈別。
4、酒：美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
……。
人生自古傷離別，配樂吟誦。
1、前人對此古詩的評價?！昂笾亜e者，眾有千言萬語，貽不出其意之外?！?/p>
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
送元二使安西的教學設(shè)計一等獎篇十六
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
學生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．了解安西、渭城、陽關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？b、王維來送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對朋友說些什么?）
教師準備：課件、酒杯
課時安排：一課時
教學過程：
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2．師：是??！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關(guān)系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發(fā)音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這里指為客人設(shè)宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機構(gòu)。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
2、介紹陽關(guān)：（出示課件12：陽關(guān)圖片）這首詩中因為出現(xiàn)了“陽關(guān)”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān)，叫陽關(guān)。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經(jīng)這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！薄冻踹^隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人）
5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動談話，進行多元感悟
1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關(guān)心??！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關(guān)三疊）
同桌先說，再師生互說。
2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導朗讀：
a:是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚??！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學生展示讀古詩。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
（課件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書設(shè)計：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
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