現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利和改變。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。最重要的是，總結不僅是一種寫作技巧，更是一種思維方式和方法，我們要將其融入到學習和生活的方方面面。
人文地理論文篇一
通識教育源于古希臘的文雅教育，它是基于對人與社會本質的認識而提出的一種大學教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它的目標是“培養(yǎng)完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人”。［1］通識教育伴隨西方大學的變革與發(fā)展，一直到當代都是國際高校教育界關注的重要課題。近二十年來，我國很多高等院校都開展了關于通識教育的各類實驗和研究，在理論和實踐方面都取得了一定的成就，但是因受種種因素的影響或制約，通識教育的實施效果并不如人意，至今都未形成清晰、系統(tǒng)、可操作并有實效的模式。教練技術是一門新興的個人和組織潛能開發(fā)技術，它通過一系列有方向、有策略的對話過程，洞察被教練者的心智模式，最大限度地激發(fā)個人的天賦潛能和職業(yè)潛能，幫助被教練者有效地達成目標。教練技術于21世紀初引入我國，現(xiàn)在正廣泛應用于組織或個人的管理與提升。通識教育和教練技術的焦點都是“人”的開發(fā)和培養(yǎng)，那么二者是否還有更多的相通之處？在管理領域已取得巨大效果的教練技術是否適用于高校通識教育的教學？是否能在通識教育教學中取得同樣良好的效果？這些是本文將要探討的問題。
自通識教育在我國提出以來，各高校紛紛響應，進行了相關的研究和探索，這表明我國教育界對于在高校實施通識教育這一點是贊同的，而就成效來說卻是“雷聲大，雨點小”。導致我國高校通識教育低效的原因是復雜多樣的，“牽一發(fā)而動全身”，通識教育的實施幾乎牽動著我國高校教育的方方面面，比如國家的教育制度、小中大學通識教育的貫穿和銜接、各高校的辦學目標和教育理念、課程設置、教師對通識教育的認識、教學方式、教學評價體系、學生管理等等，其中任一方面的實踐都會影響通識教育的效果。就通識教育的教學實踐來看，也存在諸多的問題。首先，實現(xiàn)通識教育的途徑單一。我國高校的通識教育大多是通過通識課程來體現(xiàn)的，通識課程只是實現(xiàn)通識教育的主要途徑，而不是唯一途徑；作為一種人才培養(yǎng)模式，通識教育應該貫穿整個大學教育，包括專業(yè)課程與課外活動，包括大學的硬件軟件建設。另外，很多高校對通識教育的內涵理解有偏失，認為“通”就是“通才”、“通識”就是什么知識都知道一點兒，所以就給社會人文專業(yè)的'學生開基礎易學的理工選修課，給理工專業(yè)的學生開各種社科人文選修課，簡單追求領域的覆蓋面，卻忽略了通識教育中“通”之本質為“貫通”、“通達”，忽略了不同學科知識的整合與通融。其次，通識課程大多仍采取傳統(tǒng)的教學方法。大學課堂教學方法的改革由來已久，滿堂灌的“填鴨式”教學已經改進了不少，課堂上一般會采用討論、多媒體展示等方法來輔助教學，但仍是以講授法為主。傳統(tǒng)的教學方法，仍是以老師和教材為中心，以傳授知識為主要教學目的，這樣很難達成通識教育的培養(yǎng)目標。最后，缺乏具有通識精神的教師。通識精神反映了通識教育的價值取向、內在目的和本質要求，“其精要在于對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融和開發(fā)靈活的思維精神與方式?！保?］我國大學的師資大部分本就是傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的，對已有的教育傳統(tǒng)有天然的依賴性，長久以來的專業(yè)化教育又使得老師們“又專又精”，缺少“對多種知識的通融”，難以貫徹“通專相融”的教學思路，難以引導學生領會通識精神、培養(yǎng)通識人才。
盡管通識教育在我國高校的實施中碰到各種困境，但這并沒有讓研究者止步，教育界仍在不斷摸索通識教育走出困境的途徑和方法。筆者認為，將教練技術應用于高校通識教育，可以有效地推進通識教育的實現(xiàn)。
（一）教練技術已具備堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗。
1.教練技術在國外。
2.教練技術在我國。
教練技術進入中國的時間較短，但發(fā)展卻很快。在十余年的時間里，以翻譯原著的形式引入大量國外研究成果，也有少數(shù)結合中國實際情況的教練技術著作；在中國知網(wǎng)上，以“教練技術”為主題搜索詞，截至9月，一共有3264篇文獻；教練技術在我國正呈燎原之勢，越來越多地應用于企業(yè)、學校、機關等各行各業(yè)。早在左右，就有學者嘗試把教練技術引入教育業(yè)，至今在知網(wǎng)相關的文獻也有百余篇。從文獻研究成果看，教練技術主要運用于課程創(chuàng)新、教育管理和人員培訓這三個方面。在部分高校的思想政治教育課、大學生職業(yè)規(guī)劃課、行政公文寫作課等課程中，已成功運用教練技術來創(chuàng)新教學方法，取得了較好的教學效果。教練技術還被運用于學校管理、班級管理、班干部管理以及思想政治教育中，創(chuàng)造了一個個有活力的管理團隊；尤其是廣東的吳海洋校長，他借鑒教練技術管理他所任職的各所中學，創(chuàng)建了廣東最有競爭力的“教導型”學校。還有一些高校引進并實施教練技術來培訓輔導員、思想政治課老師、實踐指導老師等，以更本位地關注學生，提高工作效率；也有的高校用教練技術來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。由此可見，教練技術發(fā)展到今天，已有比較成熟的理論體系和操作性強的培訓體系，也這正逐步運用于教育的各方面，并已經取得了一定的效果，所以在高校通識教育的教學中注入教練技術來培養(yǎng)學生的通識精神、達成通識教學目標是具有可行性的。
（二）教練技術是實現(xiàn)通識教育的重要途徑。
1.教練技術與通識教育的本質是相通的。
通識教育自文雅教育演進而來，內涵是要“從人類生命的主體出發(fā)，采索心靈、解放精神”，［4］它探索的本質是人類精神的自由、宇宙的和諧、生命的尊嚴、心靈的滿足、生活的價值等。教練技術的精髓是幫助被教練者設立目標、厘清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)更多的可能性，并積極持續(xù)地采取行動來實現(xiàn)目標，展現(xiàn)自我價值。它通過教練過程，喚醒被教練者對自己的察覺，超越自我，從一個被慣性所制約的生命蛻變成為一個自由的生命。教練技術和通識教育在本質上的相通點，在于它們都尊重個體的人，它們都試圖通過對人本體的探索、覺察、發(fā)現(xiàn)，來實現(xiàn)精神的通融或人事的通達，幫助人們釋放自我能量、超越個人的障礙和局限，達到個人的最佳水平。
2.教練技術能幫助教育工作者深化對通識精神的認識。
通識教育的實踐體現(xiàn)在高校教育的各個方面，它是一種教育理念，它不是孤立的一類課程，它與學校的社會環(huán)境、自然環(huán)境、教育體制、課程設置、教學方法、教學評價等等諸多部分融合在一起，僅僅通過其中某一項或某幾項的實踐是很難達成通識教育目標的。教育界花大力氣來實施通識教育，效果卻不盡如人意，關鍵在于忽略了“人”，這個“人”指的是從事高校教育的工作者，不僅包括制定宏觀政策的管理者，也包括從事一線教育教學的教師和教輔人員。上述所有的環(huán)節(jié)與過程，都要由這些教育工作者來實施。如果這些人中的大部分都缺乏通識底蘊，或對通識教育的理解有偏失，甚至不知通識教育為何物，那通識教育如何能順利實施？深厚的通識底蘊、對多種知識的通融，不是一蹴而就的，它需要教育工作者在通識精神的引領下長期積累和浸潤才能形成。而教練技術關注的就是“人”本身，它可以結合通識精神設計一系列有方向、有策略的提問，通過連續(xù)的技巧性的對話使教育工作者深化對通識精神的認識。
3.教練技術能為通識精神的外化提供“術”
通識精神外化，是指在通識教育的各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)通識精神內涵。教練技術能夠在“術”的層面為通識教育提供策略和技巧，來加強外部環(huán)境的通識氛圍、促進教育工作者深刻理解通識精神并逐漸深化其通識底蘊。首先，教練技術可以幫助教育工作者從自身的角度理解通識精神。教練技術的焦點是人，它可以通過教練過程來喚醒教育工作者對自己的覺察，直面問題，發(fā)掘自己蘊藏的潛力，建立自信。其次，運用教練技術教師可創(chuàng)新教學方法、輔導員可提升輔導技能，這將有助于在課堂內外實現(xiàn)通識精神。教練過程本就是一個教學過程，教學的目標是幫助學員在相關的學習領域提升能力和思考的技巧，獲得普遍性可識別的能力，這也就是通識教育的重要目標。最后，教練技術操作性強，便于教育者學習和應用。它從實踐中千錘百煉逐步完善，有一套相對完整的理論體系，集積極心理學、行為心理學、神經科學、語言學、領導力研究等之大成，卻深入淺出，通過容易操作的教練流程來影響人們。另外，教練行業(yè)有不少成熟的培訓機構，有豐富的教練培訓經驗，有需要的學?？膳c其合作培訓高校教育者，使在較短時間內外化通識精神成為可能。
教練技術不僅是一種嚴格應用在某種特定環(huán)境下的方法，它還是一種管理的方式、一種對待他人的方式、一種思維的方式。教練技術能幫助學生建立覺察力、責任感和自信，開發(fā)學生的潛能，拓寬其思考的維度，超越個人局限，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，最大限度地實現(xiàn)個體價值。教練技術既與通識教育本質相通，又有堅實的理論基礎和可靠的實踐操作流程，所以將教練技術應用于高校通識教育是可行的。
［參考文獻］。
［3］約翰惠特默.高績效教練［m］.林菲，徐中，譯.北京：機械工業(yè)出版社,2013：3.
人文地理論文篇二
我報考的是南師大人文地理，南師大人文地理專業(yè)全國排名靠前，知名的教授如張小林，楊山，陸玉麒，黃震方等等自不必說，所以每年報考人數(shù)大家可想而知，而且人文地理這幾年日趨火熱，故而分數(shù)也水漲船高，一般來說340+或350+才能進復試，最高分能到370+或380+，所以拼命二字真的不是說說而已。
首先是關于高數(shù)603。
南師大數(shù)學是自主命題的，出題范圍就是那兩本高數(shù)書，5版或6版都可以。很多人都是沖著南師大只考高數(shù)這個優(yōu)點去的，但大家一定不能掉以輕心，書一定要仔細的過，不放過任何一個疑點。不要覺得看之前的真題從來沒有考到那個知識點就不去看，這樣是會吃大虧的，這是我自身血淋淋的慘痛教訓。什么關于三重積分，向量等等之前沒有被大家重視起來的，以后會逐漸出現(xiàn)。
但是我個人認為，關于傅里葉級數(shù)等很靠近工科方面的，出現(xiàn)概率不是很大。這些大家在復習的過程中自我斟酌，如果不放心可以全看。總的來說南師大數(shù)學是越考越細，越考越活，越考越難。今年和我一起考人文的兩個同學都是掛在數(shù)學上了，數(shù)學是最能提分的一科，但也是拉分的一科。大家一定要重視，多做題，注意總結歸納。
其次是關于專業(yè)課。
備考資料。
論述題，出的都特別活，大家可以從真題里看到，這就要求自己有一定的專業(yè)素養(yǎng)，復習的時候把握研究問題的脈絡，形成一種思維。我也不知道該怎么說，復習到一定階段就會有這種體會，厚積薄發(fā)吧。
沖刺階段的復習要有所側重，不能再全面撒網(wǎng)了。經過前期的強化學習，各科的基本知識都有了較熟悉的掌握。這個時候，一方面要強化記憶、理解、重復重要的知識點；另一方面要補齊自己的薄弱環(huán)節(jié)。讓復習有的放矢，在最短的時間內得到最大的效益。同時還要注意轉移復習的注意力，加強專業(yè)課與政治課的復習。特別是政治，應該開始細致地記憶知識點，掌握主觀題的答題方法和技巧。
考前模擬測試成了復習的必然。之前已經進行了專項性的強化復習、練習，基礎知識已經掌握得比較牢固了，可能每道題只要給予足夠的時間、輕松的環(huán)境，都有可能解出來。但是真正的考試，時間與環(huán)境不是我們自己決定的，在真正考試前要進行考場模擬，使自己融入到考研的現(xiàn)場當中。此時要完全按照真正考試的時間、要求來做測試。測試題主要來源是沒有做過的比較舊一點的考研真題和其他的模擬試題。通過現(xiàn)階段的模擬練習，找出考場上最佳的狀態(tài)。
最后是關于導師。
南師大報名之初的時候不報導師，只是在復試筆試完以后會給你發(fā)一張紙，會讓你寫上三個你想報導師的名字，然后讓你填是否愿意調劑什么的。
最后送上一段話，是我考研期間貼在床頭上的，每天早上睜眼就可以看見：
絕大多數(shù)人，絕大多數(shù)時候，人只能靠自己。沒什么背景，沒遇到什么貴人，也沒讀什么好的學校，這些都不礙事。關鍵是，你決心要走哪條路，想成為什么樣的人，準備怎樣對自己的懶惰下黑手。向前走，相信夢想并堅持。只有這樣你才有機會證明自己，找到你想要的價值。
人文地理論文篇三
信息社會的地理學有何特點，會如何深刻影響當今社會經濟，我們必須有個清楚的認識。信息具有地域性、擴散性、再生性、網(wǎng)絡性，這些特征不僅決定著區(qū)域經濟的發(fā)展，而且正在作為一革命性的力量左右著我國新的政治經濟格局的形成。例如，社交網(wǎng)絡改變了社會政治格局、網(wǎng)絡金融改變了社會經濟格局，其背后都隱含著信息的地理性。所以，信息地理學的研究有著重要的現(xiàn)實意義。
所謂信息地理學是研究信息社會地理特征的一門新型交叉學科，以區(qū)域數(shù)字化的信息資源、網(wǎng)絡鏈接為對象，研究社會經濟網(wǎng)絡化所產生新的地域特征、時空特征的新型地理學。不同與農業(yè)社會和工業(yè)社那樣的大規(guī)模的物質生產，那樣物質和能源則是主要資源，信息化社會中信息資源起了主要作用。在信息社會中，信息是第一重要資源，成為比物質和能源更為重要的資源，以開發(fā)和利用信息資源為目的信息經濟活動迅速擴大，逐漸取代工業(yè)生產活動成為國民經濟活動的主要內容。信息資源將成為信息地理研究的重要方面。信息產生在一定的區(qū)域基礎上的，或者有ip標識、或者是其他資源的數(shù)字化。各地區(qū)在整個社會的發(fā)展體系中所處的政治、經濟.文化、軍事地位不同形成了具有不同區(qū)域特征的信息組合，或者不同地域來源、或者不同ip標識的信息，可見當今的信息是具有地域特征的區(qū)域社會政治經濟活動的映射。
信息社會中網(wǎng)絡在國民經濟中占據(jù)主導地位，并構成社會信息化的物質基礎。以計算機、微電子和通信技術為主的信息技術革命是社會信息化的動力源泉。網(wǎng)絡技術在生產、科研教育、醫(yī)療保健、企業(yè)和政府管理以及家庭中的廣泛應用對經濟和社會發(fā)展產生了巨大而深刻的影響，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價值觀念，而且，網(wǎng)絡擁有巨大的創(chuàng)新、整合能力蘊藏著無數(shù)的財富寶藏。所以，信息地理學中的網(wǎng)絡特征成為一個重要研究內容。
信息地理學將研究在網(wǎng)絡環(huán)境下信息的區(qū)域差異及它產生、傳播、利用規(guī)律，信息是依托一定的地域(或產業(yè)系統(tǒng))基礎上的，區(qū)域的差異帶來了信息效益的差異，這反映出區(qū)域系統(tǒng)中信息勢的差異。信息勢可較好地反映信息社會的區(qū)域新特點。它由以下幾方面來構成：(1)區(qū)域系統(tǒng)數(shù)字化、網(wǎng)絡化信息的能力;(2)網(wǎng)絡系統(tǒng)捕獲、擴散信息的能力;(3)區(qū)域形成、聚集、處理信息的能力;(4)區(qū)域網(wǎng)絡設備建設水平等。
信息地理學是建立在信息經濟、網(wǎng)絡經濟與人文地理學基礎上的，旨在解決信息在網(wǎng)絡環(huán)境中各個區(qū)位、等級、規(guī)模的城市體系中怎樣生成、處理、傳播、集聚、作用、反饋;從網(wǎng)絡特性這一觀點來看待區(qū)域經濟問題，可制定區(qū)域發(fā)展政策，促進區(qū)域經濟的持續(xù).協(xié)調發(fā)展。
信息社會由于引進新的生產力要素――信息資源和現(xiàn)代技術(計算機技術、網(wǎng)絡通訊等)使得社會發(fā)生革命性變化，舊的觀念正在為新的觀念所取代。為此，提出信息地理重要四原則：
(1)時空觀念。信息革命加快社會生活節(jié)奏，加快了社會經濟循環(huán)，產生出更多的效益。一方面區(qū)域間的時空距離正在變短、另一方面又延伸了在線服務時間、可達空間;網(wǎng)絡使得區(qū)域合作更加密切頻繁了，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術的出現(xiàn)使得信息的傳輸、處理速度倍增，信息的時效性、實時性帶來了當今社會的快節(jié)奏高效率，消弱了傳統(tǒng)地理學中的中心地、區(qū)位論等理論影響。
(2)網(wǎng)絡關系?；ヂ?lián)網(wǎng)、交通網(wǎng)使得區(qū)域之間的關系已逐步變?yōu)樗耐ò诉_，縱橫交錯的網(wǎng)絡關系。網(wǎng)絡不停整合所有資源、產生新需求、提出新技術，產生出大量的溢出效益。我們現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上掘出一個個的產業(yè)金礦，而不是挖自然界破壞環(huán)境，經濟在走向信息化、網(wǎng)絡化的可持續(xù)發(fā)展之路。人類現(xiàn)在生存在兩個世界，現(xiàn)實世界(地理世界)、虛擬世界。依托現(xiàn)實世界，人們更多地在虛擬世界進行生產交易等。這一切都是基于數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化。國內、國際的經濟格局也隨著日益發(fā)達網(wǎng)絡關系的建立而發(fā)生重大的調整和重構，國家和國際問所致力的通訊信息網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡、交通網(wǎng)絡動搖了傳統(tǒng)的社會經濟關系，也改變了區(qū)域自然資源在社會經濟的決定性作用。
(3)數(shù)據(jù)化再生能力。對社會政治經濟資源的數(shù)據(jù)化成為社會變化的主要特征，數(shù)據(jù)信息資源成為社會最有價值的資源。數(shù)據(jù)被各個部門、區(qū)域所擁有所割據(jù)擁有地域歸屬特征。數(shù)據(jù)必須有明確的指向，歸屬，或者ip址才能發(fā)揮精確的作用。將現(xiàn)實社會通過數(shù)字化映射到虛擬世界，加快了信息化的步伐。信息資源具有再生.再積累、再加工、再擴散、再利用的能力，從而形成大數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)已經是信息社會的重要資源，利用云計算手段挖掘數(shù)據(jù)可以獲得極大的.社會經濟價值。
(4)雙空間觀。人類生存空間發(fā)展成：地理空間、虛擬空間兩種。地理空間不斷映射到虛擬空間，虛擬空間融合了網(wǎng)絡空間、信息空間。地理空間是信息的發(fā)源地和產生信息地域差異的原因所在，信息的地域性的產生是在區(qū)域原有的產業(yè)基礎上由于市場意識、科學、技術、文化水平等的智力差異造成區(qū)域利用、擴散信息能力的不同而形成的。雙空間結構使得社會結構發(fā)生重大變化;社會扁平化、時空壓縮;虛擬空間延伸了地理空間，社會運行更加暢通、節(jié)奏加快、效率更高。
2信息地理景觀。
從這個矩陣結構里面我們看到了建立在傳統(tǒng)社會基礎上的信息地理景觀，這個景觀比傳統(tǒng)的景觀多了網(wǎng)絡系統(tǒng)和信息系統(tǒng)。可以這樣認為，農耕社會地理景觀是初級的不完善的，如嬰幼兒一樣，網(wǎng)絡神經系統(tǒng)還沒有發(fā)展完善，這里權當網(wǎng)絡要素相當于其神經系統(tǒng)，隨著工業(yè)社會的逐步成熟，也一定要有完備的網(wǎng)絡神經系統(tǒng)才行。沒有網(wǎng)絡和信息的社會是僵硬的、失活的、呆滯的、不成熟的;有網(wǎng)絡的是暢通的、成熟的、發(fā)達的;而有信息的社會才是靈動的、活躍的、有生命的、也是有經濟效益的。隨著信息社會的到來，信息地理逐步成為主流的地理學，隨之而來的信息地理景觀勢必成為一種新的景觀現(xiàn)象蘊含了豐富的社會經濟文化內容。
3信息地理學的研究的前沿領域。
為此以下幾個方面將成為信息地理研究熱點：
3.1大數(shù)據(jù)與信息資源。
信息是當今社會的靈魂和最有用的資源，基于大流量、大數(shù)據(jù)和用戶關系圖譜，現(xiàn)在信息社會流量為王，誰擁有大數(shù)據(jù)誰就擁有未來。大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內用常規(guī)軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。由于信息是社會經濟數(shù)字化的結果，是社會經濟在信息空間中的映射，其具有地域性、再生成、再利用、再擴散等大數(shù)據(jù)特性。每日的瀏覽網(wǎng)頁、智能手機上網(wǎng)、行業(yè)產業(yè)數(shù)據(jù)等都蘊含著空間位置、潛在客戶、未來發(fā)展等信息。如何分析這些大數(shù)據(jù)數(shù)字化進程、所表達的數(shù)字世界的本質、數(shù)字經濟等顯得非常重要，是深入發(fā)掘利用信息地理資源的重要途徑。
3.2網(wǎng)絡關系。
網(wǎng)絡已經成為社會的神經系統(tǒng)、標志著社會的成熟度。人類社會已經全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，并逐步實現(xiàn)移動互聯(lián)，網(wǎng)絡已經成為社會的主要特征，地理被疊加了豐富的網(wǎng)絡，區(qū)域被網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)(信息)被網(wǎng)絡化，所以出現(xiàn)了新的時空特點。深入闡述信息地理學的網(wǎng)絡關系――交通網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等特性將是信息地理重要的研究內容，對社會政治經濟格局及相關政策具有深刻影響。
3.3空間特征。
線下空間與線上空間融合并存，互為依托;是移動空間與地理空間并存。物聯(lián)網(wǎng)通過gps-gis實現(xiàn)空間位置管理。如，京東o2o通過與社交、地圖、搜索、本地生活、當?shù)乇憷甑鹊暮献餍纬赏暾木€上空間與線下空間。網(wǎng)絡主權是依托地理行政邊界的，也就是傳統(tǒng)的戶籍歸屬的，你擁有中國國籍，你必定受制于歸屬地的管理。借助虛擬網(wǎng)絡世界，你可以分布在世界任何地方，但是，人是有地域歸屬的所以在信息社會里存在著這樣的信息地理特征：虛擬空間+地理空間=有地域特性的移動空間?；诘乩硇畔⒌目臻g分析，分析信息(大數(shù)據(jù))所隱含的位置信息、空間信息、權屬信息將成為信息地理研究熱點。
3.4智慧城市。
物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、地理空間信息等信息技術，從網(wǎng)絡連接到數(shù)據(jù)生成管理再到自動控制正把我們的世界塑造成智慧社會智慧城市。正如吳基傳指出“智慧城市建設帶動各行各業(yè)技術升級和替換創(chuàng)新了社會經濟管理發(fā)展，提高社會信息化和運行效率，改變了人民生活方式節(jié)奏”。這些帶來新的具有鮮明信息化特征的地理現(xiàn)象或地理景觀是信息地理研究的又一熱點。
3.5虛擬特征。
現(xiàn)在人類生存在兩個世界，地理世界(現(xiàn)實世界)、虛擬世界?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了人-人-物之間的全面連接，形成一個映射真實社會的虛擬世界，也就是真實地理的虛擬映射，對這個虛擬世界的分析也就是準確分析真實地理空間。
參考文獻：
[1]沙晉明，史源英，李小梅.《信息地理芻議》.中國信息導報，.8.
人文地理論文篇四
與自然地理相比，人文地理具有內容多而“散”、知識更新快、各章節(jié)間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點。要提高教學的有效性，必須聯(lián)系實際對教學內容進行優(yōu)化與整合，優(yōu)化的主要方法是“增補”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談談。
一、適當增補，掃除學習障礙。
1．生產、生活中的常識。學生對新知識的接受程度受其原有知識基礎和生活經驗的影響，當學生所要學習的知識與其原有的知識基礎和生活經驗沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大時，就會給學生造成理解上的障礙。人文地理內容涉及人類生產、生活的各個方面，許多看來是“常識”的內容對學生來說往往是生疏的，在教學中必須根據(jù)學生的實際情況做適當?shù)难a充。如不同農作物（或果樹）的生長習性，對生活在山區(qū)農村的學生來說可能是常識，對于生活在大都市的學生來說就是陌生的。反之，關于城市功能分區(qū)，如開發(fā)區(qū)、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學生來說是司空見慣的地理事物，對農村學生來說很可能是生疏的。2．對已經過時的內容。知識的更新速度快是人文地理內容的突出特點之一。人類的生產活動隨著社會經濟的發(fā)展不斷變化，應對這些舊有內容做適當?shù)难a充說明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業(yè)作為大牧場放牧業(yè)的典型代表進行重點介紹。然而隨著商品經濟的沖擊，這里的大牧場放牧業(yè)已風光不再，大部分草原已被開墾為耕地以種植大豆，許多牧場名存實亡，但教材并未提到這些。此外，必修3第四章第一節(jié)的“活動”欄目，結合設置的問題，直接或間接從生產環(huán)節(jié)的聯(lián)系、地理條件、經濟與生態(tài)意義以及在全國的。推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農業(yè)。但事實上，隨著珠江三角洲城市化的發(fā)展和市場需求的變化，這里的基塘農業(yè)面積大幅減少，多轉為都市或工廠用地；基塘作物也由原來的桑樹、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標或高考有要求，但教材沒有體現(xiàn)的內容。目前高中地理教材有多種不同版本，它們雖然都是根據(jù)課標編寫的，但在內容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內容在課標中有明確的要求或在高考中經常出現(xiàn)，但教材中沒有體現(xiàn)，這些內容在教學中就應該做適當?shù)难a充或拓展。如課標要求：“舉例說明地域文化對人口或城市的影響?！比私贪娼滩膮s沒有相應內容，應進行補充，如補充地域文化對城市區(qū)位選擇、城市空間的布局形態(tài)以及對城市建筑風格的影響。此外，區(qū)位的選擇與評價是高中人文地理的重要內容，而教材中涉及的區(qū)位只有農業(yè)、工業(yè)、城市與交通，其他如航天基地、水電站（或太陽能電站、風力發(fā)電站）的區(qū)位等，課標中雖沒有明確要求，教材中也沒有體現(xiàn)，但經常出現(xiàn)在各種考試中，教學中應成立專題對這些知識進行適當拓展。
二、大膽糾偏，體現(xiàn)學科的科學性。
高中地理教材是由多人共同編寫的，各單元的行文風格有比較大的差異，再加上教材的編寫和出版需要一定的周期。因此，在內容的選擇、知識的呈現(xiàn)方式方面有時會出現(xiàn)一些不科學、不嚴謹?shù)那闆r，在教學中需要加以糾正。1.脫離現(xiàn)實的內容。必修3第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護》，在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態(tài)農業(yè)”為題，用圖文結合的形式介紹了“西雙版納地區(qū)人工多層熱帶經濟林”：“以橡膠為上層喬木樹種，下面種植茶樹、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態(tài)環(huán)境的同時，充分利用光照，達到了一地多用、增加收益的經濟效果?！笨蓪嶋H上，由于橡膠樹具有獨占性的特點，在橡膠林內其他植物是無法生存的，必須在教學中對原知識點加以糾正。2.錯誤或觀點片面的內容。（1）必修2第二章第三節(jié)中，教材對“合理的城市化可以改善環(huán)境”未作具體分析，而城市化對地理環(huán)境的負面影響卻用了很大的篇幅，相關插圖都是顯示負面影響的，如果教學中不做適當糾偏說明，就難免會使學生形成“城市化弊大于利”的錯誤認識。（2）必修2第三章第三節(jié)對“大牧場放牧業(yè)”農業(yè)地域類型分布的闡述是：“主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的干旱、半干旱氣候區(qū)……”但實際上，阿根廷、新西蘭的大牧場放牧業(yè)卻主要分布在濕潤和半濕潤氣候區(qū)。（3）必修3第二章第二節(jié)談“關于流域綜合開發(fā)方向的決定因素”，教材一開始就點明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向”。這種說法缺乏科學依據(jù)。事實上，無論是河流的利用方式還是流域的開發(fā)方向，流域的自然背景只是為其提供了可能性，而實際上河流如何利用、流域的開發(fā)側重于哪些方面，則與人類自身的需求密切相關。美國田納西河流域早期與1933年以后開發(fā)方向和開發(fā)模式的不同其實就是一個否定教材觀點的例證。3．不嚴謹或不符合邏輯的內容。（1）必修3第二章第一節(jié)中的荒漠化定義是：“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)的這種土地退化……主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽堿化?！痹摳拍畋硎銮昂笥胁缓侠碇?，因為石質荒漠化（也稱石漠化）在我國主要發(fā)生在濕潤地區(qū)（如云貴高原），而不僅是在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)。（2）必修3第二章第一節(jié)在闡述荒漠化的人為因素時，配有“西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素圖”，該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重，卻沒有顯示時間，這是不嚴謹?shù)摹Ｒ驗檫^度樵采、過度放牧、過度農墾、水資源利用不當?shù)热藶橐蛩貙哪挠绊懗潭仁遣粩嘧兓?，不可能是一個固定值，教學時教師應向學生指出。（3）必修3第五章第二節(jié)在闡述影響產業(yè)轉移的因素時，提到了“內部交易成本因素”，這與必修2中關于工業(yè)區(qū)位因素的闡述不一致，容易造成誤解。首先，“內部交易成本”這個概念的內涵和外延難以把握，如政府建立出口加工區(qū)，通過提供優(yōu)惠政策和改善交通條件吸引外資，可以降低企業(yè)的內部交易成本，但按必修2中區(qū)位因素的分析，應將其歸為“政策”因素和“交通運輸”因素，也就是說，內部交易成本因素與政策、交通、市場、勞動力等因素的外延是有交叉的，是不宜并列的。
三、靈活重組，提高教學效果。
1．前后聯(lián)系、融會貫通。高中人文地理內容中，一些內容有重復或有交叉，在教學中應該根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系進行優(yōu)化、重組，可以節(jié)省教學時間，提高復習效率，而且有利于完善學生知識結構，達到融會貫通的效果，如下表：2．貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節(jié)的內容多以案例的方式呈現(xiàn)，學生需要掌握的并不是案例本身，而是案例所體現(xiàn)的基本原理及研究方法。因此，在教學中教師完全可以根據(jù)課標要求，結合各地生產、生活實際，重新選擇更貼近生活現(xiàn)實的案例。這樣既可以提高教學的有效性，又能夠充分體現(xiàn)“學習有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節(jié)談“流域的綜合開發(fā)”，教材選擇美國田納西河流域的綜合開發(fā)作為案例，如果是我國兩廣一帶的學校，就可以用紅水河流域的綜合開發(fā)來替代。此外，隨著社會經濟和科技的發(fā)展，人文地理的一些相關理論、觀點也會有發(fā)展和變化（如區(qū)位理論）；同時為適應社會、經濟發(fā)展的需要，國家的一些政策和措施（如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等）也會做出相應的調整，這些在教學中都要予以關注。
人文地理論文篇五
《電磁學》是應用物理專業(yè)學生的一門必修課，是一門重要的專業(yè)基礎課，是學習許多后續(xù)課程的基礎，其基本原理在現(xiàn)代自然科學和工程技術等領域有著廣泛而深入的應用。《電磁學》的研究方法高度集中了物理與數(shù)學結合的邏輯上的嚴密性與系統(tǒng)性，其基礎理論對于學生今后從事教學與科學研究以及工程技術應用領域的研究都十分重要。如何提高這門課程的教學水平和教學質量，為培養(yǎng)高素質人才做出了更大的貢獻，是擺在廣大基礎課教師面前的一項重要而緊迫的課題。隨著世界經濟的全面高速發(fā)展，社會對高素質人才的培養(yǎng)更加關注，近幾年來已經引起了我國社會各界有識之士的普遍關注。高等教育在新中國成立以來特別是在改革開放二十年來取得了巨大成就，為國民經濟發(fā)展和社會的全面進步做出了很大貢獻。然而，長期以來我國高等院校對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，教學觀念落后，不利于學生學習能動性的發(fā)揮，教學模式單一不利于學生個性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出。教學方法過死，滿堂“灌疏式”的現(xiàn)象基本上沒有得到徹底的改變，考試方法和考試內容引導學生死讀書本。
對學生的評價主要以課程考試中的一次成績評定等，束縛了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，一個國家的綜合國力最終將取決于其科技實力，而科技實力在于人才，人才的根本源于教育。而具有嚴密體系和數(shù)理邏輯思維的高等物理教育教學在培養(yǎng)高素質人才方面可以發(fā)揮十分重要的作用。在這種背景下，我們結合實際，在應用物理專業(yè)《電磁學》課程教學中進行了研究式教學的探索與實踐，根據(jù)實際情況提出了在《電磁學》教學中實施研究式教學的幾點思考。
從狹義上講，研究式教學就是在課堂教學中就某一具體問題進行專題研究的全過程，通過這一過程使學生獲取相關知識與技能的同時，對某一問題具有比較深入的掌握與理解。從廣義上講，研究式教學是指在教師的指導下學生就自然科學、社會科學和生產生活實際中選擇和確定專題進行研究的過程。根據(jù)上述對研究式教學的理解，我們認為在《電磁學》課程教學中首先應當對其教學內容做必要的調整和改革，特別是應當增加與當前工程技術領域密切相關的現(xiàn)代化內容。
《電磁學》課程教學內容的現(xiàn)代化改革。《電磁學》這門學科的基本內容是經典電磁學部分，它主要包括靜電學、靜磁學、電磁感應和maxwell電磁場基礎理論，課程內容多、學時少。教學中如何把與當前工程技術領域密切相關的現(xiàn)代化內容補充進來，是教學過程中要認真解決的問題。為此，我們將其課程內容做了如下的改革：緒論部分講《電磁學》的重要性時，介紹一些它在現(xiàn)代科技和生活實際中的應用，如從家電到高技術領域，從微電子技術、信息技術、能源和材料科學到納米科技等相關知識。第一章講到電荷的量子化時，介紹分數(shù)電荷、夸克的發(fā)現(xiàn)和種類。在講到作為靜電理論基礎的庫侖定律時，介紹高速運動的點電荷之間不滿足經典庫侖定律的幾種情況，并寫出在相對論情況下庫侖定律的具體數(shù)學表示式，介紹用矢量和標量來描述靜磁場時講矢量和標量描述的相對性。第二和第三章為靜電場中的導體和電解質，講物質電結構時介紹電子和質子的發(fā)現(xiàn)以及原子吸收和發(fā)射光譜研究是了解原子內部構造的重要手段。電介質物質分子的結構與極化過程和電偶極子的物理模型在現(xiàn)代原子與分子物理中的重要應用，如靜電復印機和靜電屏蔽等。
第四章講經典電子論時講其應用的局限性和現(xiàn)代量子理論對物質電導率的準確解釋。基爾霍夫方程組仍然是研究似穩(wěn)電路的基礎。第五章靜磁場一章中，講非穩(wěn)恒電流元的畢—薩定律的含時形式與磁延遲效應。第六章講帶電離子與磁場相互作用時，講重元素質譜儀、同步回旋加速器、磁流體發(fā)電等。講磁約束時介紹磁約束和慣性約束高溫等離子體核聚變以及天體熱核聚變等離子體，同時介紹離子體作為物質世界七種基本形態(tài)（固、液、氣、等離子體、超密態(tài)、反物質和真空）之一，即物質的第四態(tài)是由足夠數(shù)量的正負帶電離子組成，其運動由電磁力支配的另一種物質狀態(tài)。宇宙中99%的物質處于等離子體狀態(tài)。由于地球的低溫環(huán)境僅存在少量的等離子體，如電解液、電離氣體、空間電離層等。在講磁聚焦時介紹了電子顯微鏡的基本原理，特別介紹了掃描隧道顯微鏡（scanningtunnelingmicroscope簡稱stm），它是ibm公司蘇黎世研究所的賓尼格和羅勒于1981年發(fā)明的，并獲得了1986年的諾貝爾物理學獎。在第七章講磁介質的順磁性、抗磁性和鐵磁性物質的特性和磁化機理，介紹了各種磁性材料，如軟磁材料、硬磁材料、磁致伸縮材料、磁光材料等基本特性與應用。在分析抗磁性時介紹超導抗磁性（邁斯納效應）、磁懸浮和超導磁懸浮列車。超導體的零電阻效應及高溫超導材料的研究狀況和應用前景。
（29）半導體帕爾帖效應及應用（講述半導體帕爾帖效應制冷原理及半導體冰箱）；（30）場致發(fā)射的.應用前景（fed、pdp與lcd等顯示器的分析對比）；（31）同步回旋加速器的原理及其應用（討論了工作頻率與離子質量的關系）；（32）地球磁場是怎樣產生的（回顧歷史討論地磁產生的原因）；（33）彈性載流線圈在均勻磁場中的運動（討論彈性載流線圈在均勻磁場中的伸縮現(xiàn)象）；（34）惠斯通電橋的研究（討論非平衡情況下電橋的靈敏度與電阻的測量方法）；（35）平面圓電流外一點處的磁感應強度的計算；（36）電子感應加速器的工作原理；（37）磁性材料的應用與發(fā)展（討論磁光記錄和磁記錄材料的應用）。
上面僅列出了部分《電磁學》課程論文的題目及主要內容。到目前為止，學生共完成課程論文203篇，內容幾乎涉及了與《電磁學》有關的所有內容。通過四年來的研究式教學的探索與實踐我們認為：（1）通過課堂專題和討論，學生從選題、查閱資料到完成課程論文提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。（2）激發(fā)了學生學習的興趣和學習的積極性，這一點可以從學生廣泛閱讀的大量相關資料中看到。（3）對《電磁學》中的有關基本原理有了更加深入的理解。
二、對《電磁學》課程教學中研究式教學探索的幾點思考。
1.教學方法的改革。針對當前高等學校物理專業(yè)基礎課教學的教學情況和我們幾年來對應用物理專業(yè)《電磁學》課程教學中研究式教學探索與實踐的總結分析，我們認為課堂教學應努力激發(fā)學生的求知欲望，積極培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力、獨立分析問題和解決問題的能力。為此，在課堂教學中我們做了如下幾方面的探索：（1）以討論式和啟發(fā)式為主的特點。對專題中擬定討論的問題，鼓勵引導學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，發(fā)揚求知探索精神，引導學生充分展示其思考問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題的能力。（2）對有關討論的題目及時給出相應的參考資料的來源，方便學生課后即時地獲取有關資料為及時深入的研究打下基礎。（3）可以由學生自擬題目，通過教師引導進行課堂討論。
2.教學評價制度的改革。對課程教學評價制度的改革是教學改革的重要方面之一。在對應用物理專業(yè)《電磁學》課程教學中研究式教學探索與實踐中，我們采用綜合評定學生成績的辦法，即學期末的考試成績?yōu)?0%，課程論文20%，平時作業(yè)10%。改變了學期末一次考試評定學生成績的辦法，這種辦法有利于研究式教學的實施，也得到了學生們的歡迎，同時對教師課堂教學的評價也應改變過去較為單一的評價辦法。
3.對研究式教學實施可行性的一點思考。近幾年來，以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才為宗旨的高校教育教學改革取得了可喜的成績。這種改革所提供的良好氛圍為研究式教學的實施提供了良好的思想基礎。但是，實施過程中還需解決以下的具體問題：（1）要建立全面而有效的教學評價體系。（2）圖書館，網(wǎng)絡資源要保證學生能有效的得到有關所需的資料。（3）為學生的課題研究提供必要的經費支持。
上文對四年來應用物理專業(yè)《電磁學》課程教學中研究式教學的探索與實踐的一些情況作了簡單的總結說明。目前，一些高校提出了建設研究型大學的宏偉藍圖，極大地激發(fā)了高校廣大師生進行教學改革的熱情和勇氣。而研究型大學作為高校綜合生態(tài)系統(tǒng)要求有世界頂級的學術大師、世界一流的科技成果，通過研究式教學獲取知識和進行專門性課題研究的良好氛圍，從這個意義上來說，我們在應用物理專業(yè)《電磁學》課程的教學改革中所進行的探索是有意義的，有利于提高人才培養(yǎng)的水平和質量。
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人文地理論文篇六
通識教育對于優(yōu)化完善學生的知識結構，促進學生的全面發(fā)展，提升學生綜合素質等方面具有重要作用。而隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡技術的不斷革新，網(wǎng)絡教學已經成為一種重要的教學形式，在教學改革中所起的作用越來越突出。
網(wǎng)絡通識教育教學是以學生為中心，創(chuàng)造網(wǎng)絡“教”和“學”的環(huán)境，把教學資源和現(xiàn)代信息技術有效的結合起來，提供開放的學習資源、教學資源、教學活動的多媒體網(wǎng)絡互動教學。通過網(wǎng)絡通識教育教學平臺，教師和學生可以通過網(wǎng)絡進行交流，如通過在線討論、在線提問和郵件進行答疑和信息反饋；教師通過教學平臺可以追蹤學生學習情況，如通過學生對內容的訪問情況進行學習態(tài)度的反饋或者通過對平臺考試結果的數(shù)據(jù)分析，生成統(tǒng)計報表；教師通過教學平臺控制或引導學生的學習進程。根據(jù)學生學習情況、硬指標，對課程內容進行選擇性發(fā)布，引導學生進行自主學習。
一、網(wǎng)絡通識教育課程優(yōu)勢。
與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡通識教育主要有以下幾個方面的特點：
1.不受時空限制。網(wǎng)絡通識課程打破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的束縛。學生可以根據(jù)自己的實際需要和情況自由地確定自己的學習時間和進度，不需要全班統(tǒng)一教學進度；教與學的地點也完全可以自由選擇和移動，學生只要通過便攜式電腦或個人計算機就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡通識課程的學習。此外，相較于傳統(tǒng)通識課程的大課堂教學，無法照顧到每個學生的接受能力與教學效果，網(wǎng)絡通識課程可以隨時隨地接受教育者的反饋。學生在學習過程中如果遇到疑難問題可以通過網(wǎng)絡通識教育平臺的在線討論，在線提問等方式和同學共同參與討論，向老師求助、指導，達到解決問題的目的。
2.教學內容豐富多彩。在網(wǎng)絡通識課程中，教學資源的主要載體是計算機網(wǎng)絡，它具有多方面的優(yōu)點：首先，網(wǎng)絡教學資源容納的信息量大，其容納的教育信息集動畫、圖象、文字、聲音于一體，能夠給學生以更加形象化的認識，有利于對知識的進一步掌握和運用。其次，網(wǎng)絡通識課程教育資源一般都是由經驗豐富的教育專家和網(wǎng)絡專家精心設計，能夠使教學資源得到擴展，學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇，能夠做到因人而異。再次，網(wǎng)絡教學資源具有共享性，能夠使接收網(wǎng)絡教學的學生共同享有教學網(wǎng)絡提供的豐富教學資源，進而滿足學生群體的不同需求。
3.師生角色的轉變。一是學生之間合作關系。多媒體網(wǎng)絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。在網(wǎng)絡通識課程上，學生可以根據(jù)自已的實際情況，自主從事學習活動，安排學習時間和內容。學生還可以通過網(wǎng)上交流、分組協(xié)作等方式實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率。此外，網(wǎng)絡學習對于學生各方面的素質都提出了更高的要求，學生不僅只停留在被動接受知識的狀態(tài)上，而必須積極、主動地利用各種豐富的網(wǎng)絡資源，吸取和共享各種資源和服務。二是師生合作關系。網(wǎng)絡通識課程對教師和學生都提出了更高的要求。教師除了要掌握本學科的專業(yè)知識和一定的教學技能之外，還要學會操作先進的計算機和熟練運用網(wǎng)絡技能，不斷地學會應用網(wǎng)絡資源為教學服務，對學生遇到的技術問題盡快給予解答。多媒體網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位。在現(xiàn)今社會，知識的快速更新，科學技術的迅猛發(fā)展，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往不如學生迅速，此時學生就充當了教師的角色，教師和學生的角色由此成為一種相對概念。教師把學生視為親密的合作者，二者建立一種同學或共學關系，師生在教與學的過程中共同得到提高。
4.學生學習方式的改變。（1）教學資源豐富。利用網(wǎng)絡發(fā)布教學內容信息、教學大綱、課程內容、作業(yè)等，使學生可以在沒有與教師或者同伴交流的情況下完成輔助學習任務。由于這些資料是教師為學生精心篩選出來的，在內容上豐富多樣，不僅可以加深學生對知識的理解，拓寬學生的視野，還節(jié)省了學生查找的時間。這種模式為學生提供了最可觀的學習資源。（2）輔助學習方式。輔助學習的特點是它能夠提供指導、討論等服務，采用答疑教室、問題集錦、電子郵件、電子論壇等來實現(xiàn)師生電子對話。網(wǎng)上教學活動為用戶創(chuàng)建了一種動態(tài)的環(huán)境，使學生可以暢所語言，活躍交流氣氛。（3）合作學習方式。從學生之間合作關系來看，合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它通過學生討論和學習沙龍，為學習者之間提供了實時對話的一種動態(tài)環(huán)境，使得班級學生成員之間可進行多用戶提問、解答和資源共享等合作活動。（4）鼓勵學習方式。網(wǎng)絡通識課程中采用網(wǎng)絡輔導教學模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在整個教學過程中，教師可以及時將學生中優(yōu)秀的作品和作業(yè)展示在網(wǎng)上供其它同學學習、借鑒，有利于鼓勵學生學習的熱情，提高學生的學習激情。
近幾年，部分高校為進一步補充通識教育課程，引入了網(wǎng)絡通識教育課程。為了了解網(wǎng)絡通識教育課程的現(xiàn)狀，更好的促進網(wǎng)絡通識教育課程的發(fā)展，筆者以所在高校為例，進行了調查和研究。調查問卷圍繞對網(wǎng)絡通識課程總體印象和滿意度、網(wǎng)絡課程教師教學的滿意度、硬件環(huán)境滿意度、學生學習評價模式滿意度等方面進行設計。調查對象為筆者所在高校部分選修網(wǎng)絡通識課程的學生，分布在四個年級，涉及全校各個學院。共發(fā)放問卷280份，回收275份，回收率98.2%。
（一）結果與分析。
1.對網(wǎng)絡通識課程教學的看法。在問及自己選修的網(wǎng)絡通識課程授課教師的教學水平時，49.5%的學生認為好，28.0%的學生認為較好，18.5%的學生認為一般，4%的學生認為不好。主要是對教師的教學內容不太滿意，有小部分同學由于沒有本課程學習基礎，對該課程的教學內容理解有一定困難。
2.對網(wǎng)絡通識課程的滿意度。調查中，有30.2%對所開課程滿意，51.0%基本滿意，即81.0%以上學生對現(xiàn)在所開設的網(wǎng)絡通識課程是滿意的，表明大部分同學對所開設的網(wǎng)絡通識課程是持肯定態(tài)度的。雖然對課程教學中有一些不滿意的地方，但對于課程的綜合評價還是滿意的。
3.對網(wǎng)絡通識課程的硬件環(huán)境滿意度。調查中，有20%對其硬件環(huán)境表示滿意，33%表示基本滿意，21.5%表示一般，25.5%的學生認為不好，表明網(wǎng)絡通識課程在硬件環(huán)境上仍需要進一步完善。
4.對網(wǎng)絡通識課程的評價模式滿意度。在問及自己所選修的網(wǎng)絡通識課程中對作業(yè)的布置難易度、考試形式等方面時，26%的學生認為滿意，35%認為基本滿意，21%認為一般，18%認為不滿意，表明對網(wǎng)絡通識課程的考核制度需要進一步改進。
從調查結果看出，雖然網(wǎng)絡通識課程內容豐富，可以將名校、名師等優(yōu)質教育教學資源不受時間、空間限制通過網(wǎng)絡提供給學生等，具有很大優(yōu)勢，是課程教學改革與創(chuàng)新教學方式的新舉措，但由于是一種全新的教學組織形式，網(wǎng)絡通識教育還存在一些問題。
（1）缺乏師生互動。網(wǎng)絡教學中，由于學生整天面對的是沒有情感的計算機界面，缺乏與老師面對面的感情交流，學生學習的注意力不容易集中和持久。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師在講解課程內容時的'肢體語言，對一些知識的重點難點提示，能使學生加深印象，加快對知識的理解。學生對知識點的困惑、學習時的喜怒哀樂，教師也能通過觀察一目了然。因此，大部分學生已經習慣了師生面對面授課的教學方法，習慣了傳統(tǒng)的教學方式。然而，這一切在網(wǎng)絡教學中很難實現(xiàn)，網(wǎng)絡的虛擬性造成了課堂教學中師生情感交流的缺失，造成了師生的交流在一定程度上受到了時空限制。
（2）學生的主動性有待提高。由于網(wǎng)絡通識課程的出現(xiàn)，使教育信息控制的主動權完全交給了學生，網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，良莠不分，而部分學生自控力較差，在學習上缺乏自覺性與自制力，再加上受到知識基礎及認知能力等限制，使其在學習過程中容易產生迷茫，不知要從何學起，難以自主地進行學習?；蛘邽g覽與課堂內容無關的網(wǎng)頁，不知哪些有利，哪些有害，很容易受到網(wǎng)絡不良信息的侵蝕。
（3）硬件環(huán)境不完善。網(wǎng)絡通識課程作為一種新的教學模式對硬件環(huán)境提出了更高的要求。各項保障資源建設和應用的措施不完善，將會導致網(wǎng)絡傳輸率慢，服務器跟不上和受arp等病毒攻擊的問題，導致學生在線學習、完成作業(yè)等學習任務或下載相關數(shù)據(jù)時耽誤時間，進而導致網(wǎng)絡課程資源無法進一步而向學生推廣使用。網(wǎng)絡通識課程不僅對網(wǎng)絡設備、服務器提出了要求，而且對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。
（4）評價過于簡單。評價是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學過程中，教師可以通過多種方式評價學生，如出勤、作業(yè)、學習態(tài)度、學習成績等；學生也可以借助多種手段評價教師的教學過程，如教學內容、教學態(tài)度、教學方法等。作為新型的教學模式，網(wǎng)絡通識課程在這個環(huán)節(jié)上還需要進一步的完善。目前，網(wǎng)絡通識課程的評價機制主要有作業(yè)、視頻觀看比例、考試三部分組成。雖然期末結束，大部分同學通過此評價機制，通過了課程考核。但由于網(wǎng)絡授課，教師不知道學生是否通過作業(yè)練習鞏固了已學知識，是否真實的將視頻完全觀看完畢，是否通過考試使其掌握了該門課程知識。此外，學生如果遇到不會做的練習題，雖可以通過在線提問找老師答疑，但老師與學生在線的時間不一定會同步，問題不一定能夠及時的得到解決。
三、網(wǎng)絡通識教育教學策略設計。
1.創(chuàng)建網(wǎng)絡通識課程教學模式。在網(wǎng)絡通識課程教學平臺上，創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)——探索”式教學模式。該模式由教師設立一些與本課程相關的適合學生來解決的問題，并通過網(wǎng)絡通識平臺向學生發(fā)布，要求學生解答。與此同時，教師提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。并適時對學生學習過程中產生的疑難問題給以適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式的學習方式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。
2.加強情感交流。網(wǎng)絡通識教育應用于通識教育教學，使得教學過程從傳統(tǒng)教學中的單一“教師一學生”的交流轉變“教師一計算機和網(wǎng)絡一學生”的三方交流。這就要求教師需要掌握人與人通過計算機和網(wǎng)絡交往的能力和技巧，不僅要實現(xiàn)學生與機器之間的交流，還應實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。因此，在網(wǎng)絡通識課程中，教師應鼓勵學生，通過留言板、聊天室、電子郵件等方式積極主動地與老師、同學之間進行溝通，加強師生之間、學生之間的情感交流，盡量避免因網(wǎng)絡教學而帶來的負面影響。
3.采用多樣化評價方式。一個完善的網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)中應該包括學生在線考試、教師在線閱卷、學生自測、點評作業(yè)、學生在線完成作業(yè)以及作業(yè)資源庫管理和學生上交的各種類型作業(yè)評分系統(tǒng)等，并盡可能地實現(xiàn)與教師實時交互，提高教學目標。
4.創(chuàng)設情境教學。網(wǎng)絡教學過程中的情境教學是多種多樣的，教師可根據(jù)合適的教學內容，盡可能多的安排網(wǎng)絡教學活動，模擬現(xiàn)實生活中的真實教學場景。教師還可以利用多媒體技術創(chuàng)設一些相關知識的情境流程，學生進入流程仿佛進入真實的環(huán)境，激發(fā)學習者的求知欲望，使學生既有親身體驗又能學到知識，達到事半功倍的效果，也能充分展現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。
5.加強日常輔導管理。網(wǎng)絡通識課程的日常輔導主要通過課程郵件和討論完成。日常輔導要根據(jù)教學計劃，制定出每周學習計劃，列出每周學習內容；要就重點難點及典型例題進行講解、分析，發(fā)布與本周學習內容有關的練習題，并在下一周進行點評；要對每章、每節(jié)內容進行總結歸納，并進行必要的串講；要列出所學章節(jié)中可能出現(xiàn)的常見問題，進行整理并給出答案，放人精華貼中，供學生查詢。
6.加強學生管理。教師通過網(wǎng)絡通識課程教學平臺收集學生上網(wǎng)瀏覽教學視頻、參與課程交流、參與答疑等學習活動的情況，收集平時作業(yè)完成情況等，及時統(tǒng)計考核。要通過課程郵箱對登陸次數(shù)少、參與學習時間短的學生進行提醒，及時督促。要及時批改作業(yè)，并對學生作業(yè)中出現(xiàn)答錯較多的問題進行講解。同時，要對計算機基礎知識比較差的學生進行適當?shù)挠嬎銠C知識輔導。
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人文地理論文篇七
科學發(fā)展觀是在借鑒國外發(fā)展經驗的基礎上提出來的。第二次世界大戰(zhàn)結束后，加快經濟增長成為世界各國的共識，人類創(chuàng)造了前所未有的經濟增長奇跡。但是，由于單純追求經濟增長，不重視社會發(fā)展和社會公平，忽視環(huán)境保護和能源、資源節(jié)約，世界各國在發(fā)展過程中普遍出現(xiàn)了這樣那樣的問題。當代世界發(fā)展的實踐表明，發(fā)展絕不僅僅是經濟的增長，而應該是包括經濟、政治、文化、社會的全面協(xié)調發(fā)展。應該是人與自然相和諧的可持續(xù)發(fā)展我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，要完成工業(yè)化和現(xiàn)代化的雙重任務.面臨著加快經濟增長和保護資源環(huán)境的雙重壓力，這就決定了我們不能重復其他國家走過的老路。而必須走出一條具有中國特色的發(fā)展道路?？茖W發(fā)展觀正是在深刻總結世界各國發(fā)展經驗教訓的基礎上提出的，順應了當今世界的發(fā)展潮流，反映了當代世界的最新發(fā)展理念。
二、地理教學與科學發(fā)展觀教育。
可持續(xù)發(fā)展是地理學的重要內容之一?？沙掷m(xù)發(fā)展就是要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調，堅持走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。隨著全球性人vi、資源、環(huán)境等問題的產生，人類正在重新審視自己的發(fā)展歷程.以“既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續(xù)發(fā)展思想應運而生，成為地理學研究人類活動與地理環(huán)境相互關系的指導思想和重要內容。
當前，對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀以及人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)，成為地理教學在情感、態(tài)度、價值觀方面的重要目標?？茖W發(fā)展觀是可持續(xù)發(fā)展觀在我國的全面落實和進一步發(fā)展，是統(tǒng)領我國經濟社會發(fā)展全局的世界觀和方法論。因此，在地理教學中開展科學發(fā)展觀教育，既是地理教學的價值所在，也是時代發(fā)展的強烈要求。
三、深入開展科學發(fā)展觀中的地理學問題。
1.對人地關系的認識和研究。
人地關系理論是科學發(fā)展觀的重要理論基礎。人與自然和諧發(fā)展的統(tǒng)籌處于基礎層次，是最根本的。地理學著重研究地球表層人與自然的相互影響與反饋作用，對于人地關系的認識.素來是地理學的研究核心，也是地理學理論研究的一項長期任務，始終貫徹在地理學的各個發(fā)展階段。人地關系系統(tǒng)研究的內容和方向是多方面的，但其中心目標是協(xié)調人地關系，是為探求系統(tǒng)內各要素的相互作用及系統(tǒng)的整體行為與調控機理。人地關系是一種動態(tài)關系，隨著時代的發(fā)展，“地”與“人”的內容都在不斷變化、擴大、革新。人地關系現(xiàn)已不僅僅是人與自然環(huán)境的關系，而是人與自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工環(huán)境的關系.而且與后兩者的關系越來越密切;人地關系中的“人”也不僅僅是指人類社會，而是多層面的“人”。因此，人地關系乃是基于人類生存發(fā)展需要形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產物、人與土地綜合體、人與自然等多層面組成的物質關系系統(tǒng)。
2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。
可持續(xù)發(fā)展具有不同的空間尺度，作為以人地關系地域系統(tǒng)為研究核心的地理學，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是其更能發(fā)揮優(yōu)勢的領域。中國地域遼闊，區(qū)域間境況不同，資源、環(huán)境、社會歷史狀況存在巨大差異，發(fā)展也極不平衡。改革開放以來。中國東、中、西三大地區(qū)的差別不僅沒有縮小，反而明顯擴大。遵循科學發(fā)展觀，在區(qū)域發(fā)展的統(tǒng)籌上，就必須正視這一現(xiàn)實。要認真研究不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，協(xié)調區(qū)際間的聯(lián)系，正確處理好其間的差異與不平衡。西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、實現(xiàn)中部崛起等領域，地理學都大有用武之地。
3.農村產業(yè)結構調整與城市化。
當前，中國城鄉(xiāng)收人差距之大實為世界所罕見，“三農”問題已成為中國全面建設小康社會的重點和難點。農村產業(yè)結構調整、農民增收、加快城市化步伐等這些關系國計民生的重大發(fā)展問題，分別是地理學的分支學科--經濟地理學、城市地理學等學科的重要研究任務，并較其他學科具有明顯的研究優(yōu)勢。該命題正是科學發(fā)展觀中統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的中心任務。
4.生態(tài)教育與環(huán)境保護實踐。
通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們建立起科學的環(huán)境價值觀，對自然資源與環(huán)境應當珍惜保護，有償使用，避免浪費和破壞，從而采取正確的行為取向;通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們培養(yǎng)環(huán)境保護意識。在生產方面，發(fā)展循環(huán)經濟、倡導清潔生產，對廢物減量化、資源化和做無害化處理，使污染物對人類和環(huán)境的危害減至最少。在消費方面，要逐步形成低消耗的生產體系和適度消費的生活體系，并且引導人們選擇和支持綠色生產與消費方式，糾正浪費資源和能源、以犧牲環(huán)境來換取高額利潤等不良行為，參與宣傳、購買和使用綠色產品。
5.全球化、地域聯(lián)系與統(tǒng)籌兼顧。
從目前社會、經濟、科技、文化等發(fā)展的現(xiàn)狀看,全球化的趨勢日益明顯;同時,在全球化的浪潮中,也應增強本土化的觀念,以多樣化求生存和發(fā)展?？茖W發(fā)展觀要求統(tǒng)籌國內發(fā)展與對外開放,就是順應了這一時代潮流,通過對國內外兩個市場及其資源的統(tǒng)籌利用,達到發(fā)展的目的。高中地理新課程將全球變化研究作為重要課題,課程標準提出“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識。”教材則從自然地理角度著重分析全球氣候變化對人類活動的影響,從人文地理角度則探討產業(yè)轉移與世界經濟一體化的趨勢,以及對不同區(qū)域的影響。全球化的進程必然又涉及到地域聯(lián)系的問題,高中地理課程標準中要求“舉例說明生產活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”,這是對學習地域聯(lián)系的具體要求。由此可見,在全球變化的區(qū)域響應及全球變化背景下的我國改革開放策略方面的研究,高中地理均有涉獵,也是科學發(fā)展觀中統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放的具體要求。
6.科學發(fā)展觀是以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)的發(fā)展。
科學發(fā)展觀的核心是全面發(fā)展。其中，人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標，社會發(fā)展最終表現(xiàn)為人的全面發(fā)展科學發(fā)展觀的本質是以人為本?？茖W發(fā)展觀是以人為中心的發(fā)展觀，其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發(fā)展作為最高的價值目，一切為了人，一切服務于人。發(fā)展的目的是為了促進社會與人的全面發(fā)展。
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人文地理論文篇八
摘要：
本文介紹了高校圖書館通識教育資源分類，在分析天津科技大學圖書館通識教育資源共享現(xiàn)狀基礎上，建立高校圖書館通識教育資源共享機制。提出了設立通識教育紙質圖書資源共享空間、建立高校圖書館通識教育資源云共享平臺。充分發(fā)揮圖書館通識教育基地作用，通過資源共享全面提高高校大學生素質。
關鍵詞：
人文地理論文篇九
在古代漢語里,“通識”一詞有兩種解釋:一是指“學識淵博的人,二是指學識淵博”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中釋“通”作“沒有堵塞,可以穿過,有路到達,普通、一般,整體、全部”等,說明“通”的本義是不限于或超出一是一物而與外物建立聯(lián)系。該詞典中釋“識”,主要是“認識、見識”等義,是認識活動的過程及其結果。
通識教育的概念是19世紀初被提出來的。至今有代表性的表述已達50多種。比如,學者張壽松從哲學角度將通識教育定義為:通識教育是引導人們追根溯源、求其問因,讓人思考“人之所以為人”,思考生存之目的、生活之意義與生命價值的活動,讓人成為“真正的人”的教育。臺灣大學教授黃俊杰博士認為“通識教育就是一種建立人的主體性并與客體情景建立互為主體性關系的教育,也就是一種完成‘人之覺醒’的教育?！钡?。盡管一直以來對通識教育的概念表述不一,但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)所有表述都揭示出了一個本質內涵。即:通識教育是一種教育理念,是高等教育的重要組成部分。其內容既應該包括專業(yè)教育也應該包括非專業(yè)教育,應該將科技教育與人文教育等相結合,從而培養(yǎng)出能夠服務社會的全面發(fā)展的人。
二、通識教育與專業(yè)教育。
通識教育是針對高等教育過度專業(yè)化的傾向提出來的。它指向一個人的價值、道德、態(tài)度、意志等,旨在將受教育者培養(yǎng)成有道德、有思想、有責任的人;專業(yè)教育指向一個人的職業(yè)技能,旨在將受教育者培養(yǎng)成能夠從事某種職業(yè)的專門技能型人才。關于兩者之間的爭論,從總體上說,前者在理論上占上風,后者則在實踐上占優(yōu)勢。
1.專業(yè)教育的不足與優(yōu)勢。
專業(yè)教育指的是根據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的`專業(yè)劃分為大學生提供的專門教育,目的是讓學生掌握專業(yè)的基本知識和技能,成為該專業(yè)領域的高級專門人才。這是現(xiàn)代高等教育的顯著特征。其在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的優(yōu)勢自不用說。但是這樣的教育也有其不足之處。首先,從人的發(fā)展角度看,如果教育僅僅為了培養(yǎng)學生從事某種單一的專業(yè)工作,那么就會培養(yǎng)出單向度的人,這對學生的全面發(fā)展不利。何況專業(yè)劃分過細使學生對生活的認識變得支離破碎,而生活本身是一個整體,并非像專業(yè)劃分那樣界限分明。其次,從學術發(fā)展的角度看,專業(yè)劃分過細導致知識過分分割,使各專業(yè)學生所學內容的差異過于明顯,學生難以走出各自專業(yè)的狹窄圈子,從而缺乏比較廣闊的視角去思考和處理問題。第三,從就業(yè)的角度看,社會環(huán)境日益復雜、多變,這就需要學生以開闊的視野去適應這種變化,而這種開闊是單一的專業(yè)教育很難實現(xiàn)的。并且,多變的就業(yè)環(huán)境也需要學生有足夠的心理準備去應對職業(yè)經常變換的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。由此可見,僅僅靠專業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才是不能很好的適應當代社會的需要的。
2.通識教育的優(yōu)勢與不足。
“人才”――“人”在先,“才”在后,所有的教育都應使學生先成“人”,再成“才”。高等教育自然不能例外。通識教育的最終追求就是為了引導和培養(yǎng)學生成為一個“人”,一個有道德的人,一個有責任的人,一個有修養(yǎng)的人,一個全面發(fā)展的人。通識教育改變了把學生限制在狹窄的專業(yè)領域的做法,打破了知識之間的界限,給學生更加全面的知識基礎和基本能力的訓練,以更加開放的姿態(tài)培養(yǎng)學生,使之更好的適應未來社會發(fā)展的需要;另外,通識教育會拓寬學生的知識面,這不僅有利于專業(yè)知識的提高,而且在就業(yè)上也可以比較靈活,選擇面會更寬,相應的,在求職時就更具有競爭力;再次,通識教育在關注學生專業(yè)知識發(fā)展的同時,對學生的心理健康教育、包括受挫能力等也都會給予適當?shù)年P照,這可以使學生更好的適應當今社會的發(fā)展和變化。但這樣的教育也存在明顯的不足,比如可能會出現(xiàn)一些門門都通但門門都不精的人。
3.通識是基礎,專業(yè)是方向,全面發(fā)展是目標。
在我國高等教育理論界,一般認為,高等教育就是“建立在普通中等教育基礎上的專業(yè)性教育”,在這樣的教育理念指導下培養(yǎng)出來的“人才”只是一批具有專精技術的各行各業(yè)的專門技術人員而已,他們的功用只是用來滿足社會物質和技術的需求,人的主體性和存在價值被忽視甚至被抹殺。而通識教育則是把學生當作“人”來培養(yǎng)而不是當作“工具”來培養(yǎng)。學校不僅要教授給學生廣博的客觀知識,而且應該讓學生懂得人生的價值、目的、意義,懂得如何面對人生的順境和逆境等。從這個意義講,通識教育應該受到重視。
但值得注意的是,提倡重視通識教育并不是要否定專業(yè)教育,也不是要削弱專業(yè)教育。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn),通識教育與專業(yè)教育各有利弊。因此,在處理通識教育與專業(yè)教育的關系時就不應該割裂的把兩者作為對立的雙方來看待。而應該以聯(lián)系的、辯證的眼光去審視兩者之間相互促進、互為補充的關系。讓兩者互相完善,共同發(fā)展。以通識為基礎,以專業(yè)為方向,在通的基礎上專,在專的要求下通。最終實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。
人文地理論文篇十
第1章緒論。
1.地理學：地理學是研究地球表層地理環(huán)境的結構、分布及其變化的規(guī)律性以及人地關系的學科。
2.人文地理學：是研究地球表層人類活動或人與地理環(huán)境相互關系所形成的現(xiàn)象分布和變化規(guī)律的科學。
3.人文地理學的研究對象：人文地理學是關于人類活動的空間差異（包括不同國家、不同地區(qū)、不同社會制度、不同思想意識）和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間關系的學科。人文地理學研究的三大主題：一是人地關系的傳統(tǒng)；二是區(qū)域研究的傳統(tǒng)；三是空間分析的傳統(tǒng)。
4.人文地理的學科特征：社會性、區(qū)域性、綜合性。
5.拉采爾：（1844－1904）德國地理學家，他被認為是人文地理學的創(chuàng)始人，一方面他為人生地理學或人類地理學的比較系統(tǒng)的研究提供了指道路線。另一方面，他被認為是地理環(huán)境決定論的思想引入者。
6.赫特納：（1859－1941）德國地理學家，是區(qū)域學派的代表人物。他主張地理學應著重于空間分布的研究，區(qū)域地理學是地理學的核心，地理學研究的區(qū)域應是人類與環(huán)境相互作用的結果，所有自然界中與人類活動相互影響的一切要素，與自然環(huán)境相互聯(lián)系的人文現(xiàn)象都是區(qū)域的特征。
7.施呂特爾：（1872－19520德國地理學家，是景觀學派的創(chuàng)始人，他認為，地理學者應首先著眼于地球表面可以通過感官覺察到的事物，著眼于這種感覺—景觀的整體。
8.白蘭士：（1845－1918）法國地理學家，反對拉采爾的環(huán)境決定論思想，認為除環(huán)境的直接影響外，還有其它因素在起作用，強調人類對外界環(huán)境的適應不是被動的，而是主動的。
9.麥金德：（1861－1947）英國地理學家，他把地理學說成是探索人及其自然環(huán)境的相互作用的一門學科，提出了“大陸腹地說”。麥金德第一個將全球作為整體來探討世界政治活動的規(guī)律性，開創(chuàng)了政治地理學的先河。
10.現(xiàn)代人文地理學的基本特征：
（1）理論與哲學方法論的多元化。
（2）研究方法的不斷革新。
（3）研究內容和方向的社會化、生態(tài)化和應用化趨向。
（4）學科的交叉性。
第2章人文地理學的研究主題與基本理論。
1.文化：廣義上是指人類在社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，狹義上指社會意識形態(tài)以及與之相適應的制度和組織機構，是一種社會現(xiàn)象以物質為基礎。具有歷史連續(xù)性、階級性和民族特征。
2.文化區(qū)：文化區(qū)是指某種文化特征或具有文化特征的人的群體在空間上的分布。
（1）形式文化區(qū)：某種文化現(xiàn)象，或某些具有相互聯(lián)系的文化現(xiàn)象，在空間分布上具有集中的核心區(qū)與模糊的邊界的文化區(qū)。
（2）功能文化區(qū)：以該文化特征受政治、經濟或社會某種功能影響，其內部彼此之間有一種相互聯(lián)系從而確定其分布區(qū)范圍的文化區(qū)。
（3）鄉(xiāng)土文化區(qū)：居住于某一地區(qū)的居民的思想感情上有一種共同的區(qū)域自我意識。
3.文化的擴散（文化的時間現(xiàn)象）：
（1）擴展擴散：某種文化現(xiàn)象出現(xiàn)后，通過其居民，從該地向四周不斷地傳遞，其所占據(jù)的空間也就越來越大。特點是空間上的相對聯(lián)系性。
a、接觸擴散：某種文化現(xiàn)象易于為接觸者所接受，幾乎接觸該文化現(xiàn)象的人，如同接觸到易于傳染的病菌一樣，就自然地接受了這種文化現(xiàn)象，從而實現(xiàn)了其擴散。
b、等級擴散：該文化現(xiàn)象的傳播，或接受該文化現(xiàn)象的人，在空間上或人群等方面，有一種等級現(xiàn)象。
c、刺激擴散：某種文化現(xiàn)象受某種原因而無法在另一地存在，不得不將原文化現(xiàn)象做某種程度改變，使其得以在當?shù)卮嬖冢玫絺鞑ァ?/p>
（2）遷移擴散：某種文化現(xiàn)象與擁有這種文化現(xiàn)象的人或集團緊密聯(lián)系，往往由于擁有這種文化的人、群體遷移到新的地方，遂將該文化傳播到該地。特點是文化上保持原汁原味，速度快，空間上不連續(xù)。
4.文化生態(tài)學：主要研究地域文化系統(tǒng)的組成、功能、結構、空間特征和時間動態(tài)，系統(tǒng)要素之間與系統(tǒng)內部發(fā)生的各種過程及其相互作用的機制。
5.文化整合：在一個文化系統(tǒng)內，各文化層次、各層次的文化特質在功能上形成協(xié)調。
6.文化景觀：亦稱人文景觀，是居住于該地的某文化集團為滿足其需要，利用自然界所提供的材料，在自然景觀的基礎上，疊加上自己所創(chuàng)造的文化產品。
7.環(huán)境決定論：原稱地理環(huán)境決定論，簡稱決定論，它強調自然環(huán)境對社會發(fā)展的決定性作用。代表人物：拉采爾、森普爾和亨丁頓。
8.可能論：也稱或然論，它不是強調環(huán)境與人的決定性作用，而是注重與人對環(huán)境的適應與利用方面的選擇能力。代表人物：法國地理學家白蘭士和白呂納。
9.適應論：是英國地理學家p.m.羅克斯比提出的。他認為，人文地理學包括兩個方面：一是人群對他們的自然環(huán)境的適應：二是居住在一定區(qū)域內人群及其和地理區(qū)域之間的關系。
10.生態(tài)論：是美國地理學家h.h.巴羅斯提出的。他在1927年發(fā)表的一篇文章中稱，地理學為“人類生態(tài)學的科學”，其目的不在于考察環(huán)境本身的特征和客觀存在的自然現(xiàn)象，而在于研究人類對自然環(huán)境的反應。
11.環(huán)境感知：是文化地理學借心理學新的研究成果來分析人地關系的。他們認為，人與自然環(huán)境關系中的各種可能性進行選擇時不是任意的、隨機的和毫無規(guī)律的，而是有一定客觀規(guī)律可尋的。它是受一種思想意識的支配，這種思想意識就是環(huán)境感知。
12.文化決定論：在人地關系中出現(xiàn)一種人起著決定性作用的觀點。因為在這種人地關系中，人是通過文化在起作用，故稱之為文化決定論。
13.和諧論：在20世紀60年代，由于世界各國工業(yè)的發(fā)展，產生了大量的廢棄物，農業(yè)發(fā)展也引起了一系列的環(huán)境問題。雖然在各國的重視下，一定范圍內的問題得到解決，單全球性的環(huán)境問題還是有所加重。為此，一些地理學家提出人地關系應當和諧的思想。這種思想即為人地關系中的和諧論。
14.湯恩比的“挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)學說”：
（1）挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)：環(huán)境向人類挑戰(zhàn)，人類起而應戰(zhàn)，經過長期艱苦的勞動，創(chuàng)造人類文明。
（2）逆境美德：文明的起源并不是由于生活環(huán)境條件特別好，而是相反。五類逆境：困難地方的刺激、新地方的刺激、打擊的刺激、壓力的刺激和遭遇不幸的刺激。
（3）中庸之道：逆境與挑戰(zhàn)的對應關系是有限度的，超過其限度，其結果反而走向相反。
1.經驗主義方法論：其基礎是歸納法。有以下兩個特點：一，觀察是重點，通過調查及實地研究，進行經驗斷定，得出結論。二，強調綜合和歸納的作用。
2.實證主義方法論：它和邏輯實證主義有很大的聯(lián)系，而且它的引入有了很多的變化：一、發(fā)展了人文地理學的理論。二、在空間科學的理論框架內更多地彩了演繹邏輯。三、加強發(fā)人文地理學的科學化。但是又有著很深的不足：（1）經濟決定論的。趨向。（2）實證主義模型含有強烈的普遍性原理。（3）地理系統(tǒng)是開放我多變量系統(tǒng)，難以模擬實驗。
3.人本主義方法論：其以人為主體，重視人類行為的豐富意義和社會價值觀念體系中的非經濟成分。而且彌補了實證主義研究的不足，但最大的弱點則在于它的唯心主義趨向，把客觀存在看作為人的心理構造，構成人的感應行為的基礎是客觀環(huán)境世界。
4.結構主義方法論：其對人文地理學的影響有兩點：(1)從結構的整體性去認識事物。(2)試圖超越地理因素尋求深層結構解釋人文現(xiàn)象。但是它還不完善，不系統(tǒng)，影響力小。
5.遙感技術：是指使用各種傳感器，從不同高度的平臺上收集、記錄來自地球表層各類地物的電磁波信息，再經加工處理獲得地物的圖像和數(shù)據(jù)信息，從而揭示地物特征的一種綜合性技術。
6.地理信息系統(tǒng)：是以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎，在計算機軟、硬件的支持下，采用地理模型分析法，適時提供多種空間和動態(tài)的地理信息，從而建立起來的為地理研究和地理決策服務的計算機技術系統(tǒng)。
第4章人口、人種和民族。
1.人口轉變：是指由傳統(tǒng)人口再生產類型（高出生率、高死亡率、低自然增長率）向現(xiàn)代人口再生產類型（低出生率、低死亡率、低自然增長率）的過渡。
2.人口容量：即人口承載量，是指地球及其各個部分在一定時期、一定條件下所可能容納和撫養(yǎng)的最多人口數(shù)量。
3.適度人口：是一個國家或地區(qū)最適宜的人口數(shù)量，它實際是一種理想人口數(shù)量。
4.人口分布：是指在一定時間內人口在一定地區(qū)范圍的空間分布狀況。
5.人口遷移：是指人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為。
6.種族：即人種，是指具有共同起源并在體質形態(tài)上具有某些共同遺傳特征的人群。
7.地理人種：把地理條件對體質、血型、免疫系統(tǒng)和遺傳基因上都具有一定共性的人群稱為地理人種。
8.種族主義：是指一種以種族差異決定人類社會歷史和文化發(fā)展的反科學理論。種族歧視是指壓迫種族的統(tǒng)治階級敵視、迫害和不平等地對待種族的行為。種族壓迫是統(tǒng)治階級為了維護本階級的利益，從政治、經濟、文化等方面對其他種族實行掠奪和奴役的行為。
9.民族：在歷史上形成的一個有共同同語言、共同地域、共同經濟生活以及表現(xiàn)于共同文化上的共同心理素質的穩(wěn)定的人群共同體，是一種文化現(xiàn)象，是個歷史范疇。
10.民俗：又稱民間文化，是指一個民族或一個社會群體在長期的生產實踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項，可以簡單概括為民間流行的風尚、習俗。
第5章農業(yè)的起源和發(fā)展。
1.傳統(tǒng)農業(yè)：在自然經濟條件下，采用人力、畜力、手工工具、鐵器等為主的手工勞動方式，靠世代積累下來的傳統(tǒng)經驗，以自給自足經濟居主導地位的農業(yè)。
2.敞田制：是指莊園內的農戶在各耕作區(qū)獲得耕種的長條份地，在作物收獲以后，各農戶均將自己耕作地段的籬柵或溝渠廢除，敞開供莊園內農戶共同放牧牲畜。
3.現(xiàn)代農業(yè)：又稱商品農業(yè)，是相對于傳統(tǒng)農業(yè)而言，廣泛應用現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代工業(yè)提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業(yè)。
（3）使用機械、化肥、高產種子，單位面積產量高；（4）農場規(guī)模大；（5）與其他農業(yè)企業(yè)形成聯(lián)合體。
5.現(xiàn)代農業(yè)類型：（1）種植園：靠大量勞力，實行集約式生產，專門生產某一種經濟作物。如加勒比海諸島、美國東南部、南美東北部、中美、非洲和亞洲的一些沿海地區(qū)。（2）谷物農業(yè)：生產小麥、玉米、水稻，主要分布在美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞和歐洲等。皮包農場（農場主只需帶個提包就可以進行其經營活動）、農業(yè)企業(yè)（大型的、高度機械化的商業(yè)農場）；（3）牲畜育肥農業(yè)：種植業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)相結合的農業(yè)，主要分布在美國五大湖以南、地中海沿岸、大西洋、波羅的海沿岸、巴西東南部；（4）乳品業(yè)：適應城市居民對乳制品的需求，專門生產流質牛奶及一些乳加工制品的農業(yè)。分布在北美五大湖地區(qū)、瑞士、法國等地大城市郊區(qū)以及澳大利亞、新西蘭等地。（5）市場園藝業(yè)：為市場提供蔬菜、水果、花卉等產品的農業(yè)。（6）大牧場：規(guī)模大、雇用牧工、產品投向市場。在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等干旱地區(qū)。
6.農業(yè)景觀：是人作用于自然的綜合表現(xiàn)和積累。既包括農田景觀、農村聚落形式和建筑形式，還包括土地利用形式等。
7.觀光農業(yè)：（或稱休閑農業(yè)或旅游農業(yè)）是以農業(yè)形式為基礎，農業(yè)和旅游業(yè)相結合的一種新型的交叉型產業(yè)。
第6章工業(yè)的出現(xiàn)與工業(yè)區(qū)位。
1.產業(yè)結構：主要是指各類產業(yè)及其內部各部門的比例關系與相互聯(lián)系。
2.第三產業(yè)：是指傳統(tǒng)意義上的服務業(yè)，包括交通運輸業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)、全球保險業(yè)、房地產業(yè)、公用事業(yè)等。
3.第四產業(yè)：即以計算機和通訊設備行業(yè)為主體的信息產業(yè)。
5.第五產業(yè)：即以精神文化生產方式滿足人們精神文化需求的文化產業(yè)。
6.文化產業(yè)：按照工業(yè)標準生產、再生產、儲存以及分配文化產品和服務的一系列活動。
7.自然資源：是指自然環(huán)境中一切對人類社會物質生產有用的物質。
人文地理論文篇十一
伴隨著廣播、電視、報紙的普及,以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,新聞專業(yè)成為高校的.熱門專業(yè),新聞教育也進入了飛躍發(fā)展的時期.改革開放以來,我國的高校新聞教育進行了不斷的變革與創(chuàng)新,雖然取得了一定的成就,但也存在諸多急需解決的問題,新聞教育滯后于新聞事業(yè)的發(fā)展,新聞專業(yè)畢業(yè)學生知識面狹窄不能適應媒體需要,新聞專業(yè)就業(yè)率下降等眾多問題已成為新聞界和社會關注的熱點,這些問題也為我國高校新聞教育提出了新的要求與挑戰(zhàn).
作者：張燕麗作者單位：河南廣播電視大學刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g64關鍵詞：
人文地理論文篇十二
在大學四年的學習中，熟練掌握了專業(yè)學科的各方面知識，主修了人文地理學、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候學、經濟地理學、環(huán)境質量評價與規(guī)劃、地質地貌學等課程，并將所學的知識應用于實際生活中，從本質層次去看待大氣、水文、土壤等和專業(yè)相關的事物。
《人文地理學本科生的'自我鑒定》()。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機軟件進行電腦操作。
在校期間，曾擔任地理科學專業(yè)學習委員，參與組織領導班里各項活動。專業(yè)團支部多次被評為優(yōu)秀團支部，組織開展的攝影展、書法比賽和其它各種活動深受好評，特別是地理科學專業(yè)特色活動“石頭記”（巖石礦物展覽）更深受學院領導贊揚。
同時，多次以個人和代表學院身份參加學院學校舉辦的乒乓球、合唱、運動會等各種活動和比賽，并取得優(yōu)異成績。
經過四年的學習、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養(yǎng)成了嚴謹務實、積級肯干、耐心負責的敬業(yè)精神，鍛煉出較強的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。
人文地理論文篇十三
我叫xx，0x以優(yōu)異的成績考進了xxx地質大學，專修人文地理專業(yè)，本人在大學期間始終堅持自己的目標，不斷的充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀的大學生。
在大學四年的學習中，熟練掌握了人文地理學、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候學、經濟地理學、環(huán)境質量評價與規(guī)劃、地質地貌學等課程，并將所學的知識應用于實際生活中，從本質層次去看待大氣、水文、土壤等和專業(yè)相關的事物。同時，為提高視野和素質，利用課余時間自學和選修了法律，國際貿易、中西道德論比較、人際關系心理學等非專業(yè)的知識。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機軟件進行電腦操作。在校期間，曾擔任地理科學專業(yè)學習委員，參與組織領導班里各項活動。專業(yè)團支部多次被評為優(yōu)秀團支部，組織開展的`攝影展、書法比賽和其它各種活動深受好評，特別是地理科學專業(yè)特色活動“石頭記”（巖石礦物展覽）更深受學院領導贊揚。同時，多次以個人和代表學院身份參加學院學校舉辦的乒乓球、合唱、運動會等各種活動和比賽，并取得優(yōu)異成績。經過四年的學習、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養(yǎng)成了嚴謹務實、積級肯干、耐心負責的敬業(yè)精神，鍛煉出較強的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。社會，迎接挑戰(zhàn)，本人將在學習和工作中繼續(xù)進行自我提升！
在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
人文地理論文篇十四
隨著近年來我國教育改革的不斷深入，地理學科生活化、人文性的要求越來越高，注重于對學生綜合能力的提升和自主探究能力的培養(yǎng)。中職人文地理教學應將人文地理知識接受、知識探究、知識創(chuàng)新以及學生自身專業(yè)有機結合起來，通過“情境—探索—認知—質疑—活化”模式來搭建學生人文地理知識生成的階梯。
一、開展情境教學，提升學生課堂參與度。
如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調查法》為例，該課內容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內、校園及周邊某超市展開調查，調查內容包括：人口調查，如周邊人口數(shù)量、構成職業(yè)、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉化為學生手中的數(shù)據(jù)，進行盈利能力、市場飽和指數(shù)運算等。這種調查數(shù)據(jù)的應用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經濟活動思維具象化，激發(fā)學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力。
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律。中職學生大多已經具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產生疑問，但往往不能抓住問題的關鍵，思考不能切中重點，歸根結底是探究能力較弱的問題。因此，教師應引導學生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應從經濟轉移、產業(yè)轉移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設條件提問——假如本城市內沒有某造紙廠，經濟和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應鼓勵學生進行課本內容及問題答案的'質疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。
三、改革評價。
方法，情感、技能、價值有機統(tǒng)一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關鍵，考試性質和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農業(yè)地理考察等；人文地理專題調研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市cbd等，培養(yǎng)學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調研，如筆者學校對周邊經濟、文化、環(huán)境、產業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經調查研究后完成論文。
四、小結。
綜上所述，中職人文地理教學需加強課堂的生動性、有效性，提升學生的主體性、實踐性；著力于學生的課堂參與、知識生成、自主探究水平的提升，重點培養(yǎng)學生地理知識遷移能力和地理思維邏輯能力。因此，教師應注意多元教學方法的開發(fā)運用，強化地理的人文性和生活性；學生要切實根據(jù)自己的實際情況，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在遇到問題時，師生間有機交流，只有不斷探尋、努力積累，才能使中職人文地理教學變得有序、有效。
人文地理論文篇十五
考研終于結束，一段忙碌的生活立即開始。我考了兩年，都進了復試，并且第一次的名次和分數(shù)都高些，特別是名次高很多?？墒牵诙紊狭?。發(fā)此貼的目的：一為回饋論壇里面前人的幫助；二是有關中大人文地理的帖子，一直感覺蠻少，所以我拋磚引玉，希望大家多多交流；第三、紀念下我考研的那些日子吧。
一戰(zhàn)，我是大四開學，9月份準備的，認為這個時間還是夠的。我覺得自己一直還算認真的吧，除了10月份老師讓我保研時就結了一陣子，沒學習（好吧，承認是自己坐不?。?。本科是所211部屬師范學校，人文還是可以的，主要是高考為自己沒報中大的遺憾以及想換個學習環(huán)境，就沒保研。我想，每個人都有自己的學習方法。
專業(yè)出題靈活，就只說說我關于專業(yè)課的復習吧！可能和很多人不一樣，我自開始準備考研時就直接看專業(yè)課的書，《人文地理學》這本是重點看了n遍（實在記不清了，越多越好），再是《城市地理學》《經濟地理學》《旅游地理學》《區(qū)域規(guī)劃》等看了2、3、4遍不等，因為有很多內容是交叉的。沒做好的是，《自然地理學》和《地理信息系統(tǒng)》只看了兩遍，加上自己以前學的時候掌握的不是很好，所以這部分得分不多。這個，還是早些復習多看幾遍的好。另外，我打印了近幾年中大本專業(yè)老師的文章，有50多塊錢。
一戰(zhàn)初試主要是數(shù)學沒發(fā)揮好，我的數(shù)學成績還是不錯的，可能考試時抱的期望比較大，思想負擔過重，很多會的題都沒寫出來或是寫錯?？梢姡荚嚂r心態(tài)非常關鍵。根據(jù)中大考數(shù)學的特點，我復習數(shù)學主要是三本書：同濟第六版高等數(shù)學上、下冊和浙大概率?？春妥隽巳榘?！沒用別的資料了，上次108，這次考了130+，呵呵，還是那句話――每個人都有適合自己的方法。澹已經寫了好多，卻沒說到重點。
二戰(zhàn)，很多人會覺得我思想負擔很重，我的回答是沒有，可能我就是沒心沒肺的額畢業(yè)后，獨自在一個偏僻的地方生活、復習，沒認識的人，覺得一個人默默地學習還蠻好的。感覺第二年，自己的心境很平和，靜下心思考了許多問題，成長了許多。初試成績第二年沒第一年的好，主要是數(shù)學上去了，別的下去了。說實話，這次該是吸取了上次的經驗，復習也更有針對性，考得更好才對，有點難以接受。不嗦啦，下面進入重點。
復試。
第一次，主要是英語考的不好，也是許多人深惡痛絕的英譯中。再則，專業(yè)課表現(xiàn)平平，結果被后面的同學擠掉了?？荚嚳偸沁@樣幾家歡喜幾家愁，當時也沒顧得上傷心就聯(lián)系調劑。華南師大的一個老師讓我過去他們學校，說問過愿不愿意跟著他做學習，我的分數(shù)在他們學校蠻有優(yōu)勢的，聽說那個老師很不錯的.就去了?？墒牵瑴蕚淞怂麄儗W校的復試大半個月，結果告訴我：同樣是中大調劑過來的，比我低30多分可以去復試，而我不用去了。這時候，別的學校的復試大多已經結束，沒機會調劑到別的學校了。
我說這些并不是訴苦抑或是責怪那個老師，沒有意義，我想說的是：調劑的做多手準備。這時候，我也不愿意回自己的學校，畢竟保研都沒去，現(xiàn)在回去也太???那個啥了。接著，要畢業(yè)了，忙著和同學聚會，也沒機會傷心，時間久了感覺也淡了。直至畢業(yè)，我都沒真正下決心要再考，只是偶爾說說，想著去工作吧！我是喜歡學習、看書，可是實在討厭一天到晚坐在同一個地方看那幾本書，苦逼的很。就去一公司上班，在廣州還是好找事的，當然前提是要求不要太高了。早上八點上班，晚上轉鐘兩點睡，不要問我是啥破公司，我只上了一天班。
所以，還是讀書好?。〗又?，分數(shù)線下來：300，進入復試。
這次考試也沒啥好說，3月復習直至考試，主要是專業(yè)書（初試看的書看一遍）和英語口語話題準備（用筆記本寫了很多，可惜沒用到），還有論文（注意英文部分的摘要哦）?？吹胶芏嗳藢驮嚤г购芏?，我心里反而平靜起來，一路下來自我感覺可以，所以最后被錄取也沒感到奇怪（呵呵，我的分數(shù)并不高）。
寫得有點凌亂，但是我想還是有一點思路的。我想，有人看到我寫的東西有點小小的感想，也就不費我這一個多小時了。
祝好！
（）
人文地理論文篇十六
【論文摘要】：人文主義地理學出現(xiàn)于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學就是其一。
文章主要探討了人文地理學的含義與發(fā)展歷程，并對當代人文地理學研究的主要內容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
人文地理學是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。
人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。
它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。
人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
人文地理學發(fā)端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。
由于他們過分強調“地對人的控制”，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。
20世紀20年代，法國地理學家韋達白蘭士及其學生白呂納提出“人地相關論”稱其學說為人文地理學。
他們的觀點成為人文地理中“或然論”的理論基礎。
本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉向社會科學，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。
各種學說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種“自然為因，人生為果”的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關系。
3。1研究的主要內容[2]。
人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。
因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。
人文地理學經過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系。
“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。
20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發(fā)生了巨大的變化。
當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內容主要包括：（1）社會經濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關系;（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的`相互關系;（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經濟演化特征與趨勢;（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。
人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發(fā)展進入一個新的階段。
3。2研究的主要方法[3]。
幾個世紀以來，哲學家們已經提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學。
尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。
（2）認識論。
知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）（3）本體論。
支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。
（4）方法論。
一套可以應用于進行調查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。
人文地理學是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經濟的持續(xù)發(fā)展。
這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。
4。2加強了對非物質生產領域的研究。
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。
其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。
少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
4。3密切關注我國社會經濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]。
如對農村工業(yè)化的研究。
中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。
相關研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農村工業(yè)化差異，產業(yè)聯(lián)系與農村工業(yè)發(fā)展，外向型農村工業(yè)的省際差異分析等。
其它新興領域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農村鄉(xiāng)、村級經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4。4理論研究逐漸加強。
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。
中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結合的特點有關。
可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
4。5服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱。
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。
80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協(xié)調發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調控與決策，區(qū)域產業(yè)結構和布局，區(qū)域經濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。
4。6研究技術的多樣化。
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關系，社會發(fā)展因子相關分析等方面的應用，到今天gis技術在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。
可以認為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
5。結束語。
中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論是在鴉x戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。
在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。
中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。
自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。
與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。
中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。
人文地理論文篇十七
尊敬的領導：
您好！我叫xx，是山西師范大學城市環(huán)境學院人文地理學專業(yè)碩士研究生，將于xx年7月畢業(yè)，借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地推薦自己。
近三年的研究生學習生活中，我首先注重專業(yè)基礎的鞏固，系統(tǒng)地學習了人文地理學的基礎知識、經濟地理學、gis及其地理學應用等專業(yè)課程，并注重理論與實踐的有機結合。在碩士論文的準備階段，本科的經濟地理學和旅游地理學是我順利完成碩士論文的重要保障，實地進行問卷調查，使我的論文研究撰寫工作得以順利展開。其次，注重自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力拓展自身知識結構，利用課余時間閱讀了經濟學、管理學等相關學科理論書籍，并聯(lián)系實際問題展開思考，豐富了自身的知識體系。
此外，在校期間參加了區(qū)域經濟論壇以及學校組織的各種學習報告活動，并且利用多媒體教學，設計制作了地理學的教學多媒體課件，將理論知識與文化實物在教學活動中有效結合，收到了良好的教學效果。還積極地參加各種活動，參與專業(yè)研究生學術活動的策劃組織工作。經過長期的學習和鍛煉，積累了豐富的.社會工作經驗，為以后工作打下良好的基礎。數(shù)年的求學歷程，是不斷總結自我、完善自我的過程。在提高自身綜合素質的同時也培養(yǎng)了我誠實守信、沉著踏實的工作態(tài)度與原則。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵，對于實際工作我相信，我能夠很快適應工作環(huán)境，熟悉業(yè)務，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。
期待您的消息！
此致
敬禮！
自薦人：xxx。
日期：20xx年xx月xx日
人文地理論文篇十八
我叫xx，以優(yōu)異的成績考進了xxx地質大學，專修人文地理專業(yè)，本人在大學期間始終堅持自己的目標，不斷的充實自己，使自己成為一名優(yōu)秀的大學生。
在大學四年的學習中，熟練掌握了人文地理學、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候學、經濟地理學、環(huán)境質量評價與規(guī)劃、地質地貌學等課程，并將所學的知識應用于實際生活中，從本質層次去看待大氣、水文、土壤等和專業(yè)相關的事物。同時，為提高視野和素質，利用課余時間自學和選修了法律，國際貿易、中西道德論比較、人際關系心理學等非專業(yè)的知識。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機軟件進行電腦操作。在校期間，曾擔任地理科學專業(yè)學習委員，參與組織領導班里各項活動。專業(yè)團支部多次被評為優(yōu)秀團支部，組織開展的攝影展、書法比賽和其它各種活動深受好評，特別是地理科學專業(yè)特色活動“石頭記”（巖石礦物展覽）更深受學院領導贊揚。同時，多次以個人和代表學院身份參加學院學校舉辦的乒乓球、合唱、運動會等各種活動和比賽，并取得優(yōu)異成績。經過四年的學習、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養(yǎng)成了嚴謹務實、積級肯干、耐心負責的敬業(yè)精神，鍛煉出較強的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。社會，迎接挑戰(zhàn)，本人將在學習和工作中繼續(xù)進行自我提升！
在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
人文地理論文篇十九
人文地理學是地理學下設的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業(yè)的人文地理學專業(yè)課程要求以文化地理學為基礎，以研究人地關系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容，是高等學校地理學本科專業(yè)基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經濟技術開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業(yè)研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學模式，沒有體現(xiàn)出復合型人才的培養(yǎng)需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養(yǎng)目標，將教師與學生緊密聯(lián)系，將實踐教學融入到各教學環(huán)節(jié)中。
課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。
人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于gis、測繪等實用技術教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養(yǎng)。學生不僅具有理論知識和專業(yè)技術，還要具備團隊協(xié)作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業(yè)課程設計時需要具備的基本理念。
2.加強啟發(fā)式教學，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，注重學生主人翁意識的建立，注重激發(fā)學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的'主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺，調動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。
3.強化實踐教學，密切聯(lián)系產業(yè)。
人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經濟發(fā)展、城市建設與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護、土地價值評估和旅游資源開發(fā)等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環(huán)境，校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。
4.注重案例教學，提高技術能力。
案例教學法通過讓學生去分析和研究已發(fā)生的問題個案，把現(xiàn)實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環(huán)節(jié)，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
三、結語。
人文地理學是地理學專業(yè)的基礎課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)學生應該掌握的一門基礎理論，具有很強的理論性、實踐性和現(xiàn)實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設，科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據(jù)本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現(xiàn)有的知識水平，靈活選擇和使用教學設施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發(fā)式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業(yè)動手能力與時代關懷的復合型人才。
人文地理論文篇二十
【論文關鍵詞】：
【論文摘要】：
人文主義地理學出現(xiàn)于20世紀60年代末，就是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學就就是其一。文章主要探討了人文地理學的含義與發(fā)展歷程，并對當代人文地理學研究的主要內容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
人文地理學就是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關系就是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
人文地理學發(fā)端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調“地對人的控制”，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀代，法國地理學家韋達白蘭士及其學生白呂納提出“人地相關論”稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中“或然論”的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉向社會科學，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種“自然為因，人生為果”的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關系。
3.1研究的主要內容[2]。
人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但就是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其就是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說就是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系?！翱臻g”和“地方”就是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內容主要包括：（1）社會經濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發(fā)展進入一個新的階段。
3.2研究的主要方法[3]。
幾個世紀以來，哲學家們已經提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認識論。知識就是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們就是如何認識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學就是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。
4.2加強了對非物質生產領域的研究。
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
4.3密切關注我國社會經濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]。
如對農村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農業(yè)發(fā)展的帶動，就是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。相關研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農村工業(yè)化差異，產業(yè)聯(lián)系與農村工業(yè)發(fā)展，外向型農村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農村鄉(xiāng)、村級經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4.4理論研究逐漸加強。
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結合的特點有關?？上驳木褪?，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
4.5服務于決策和管理的應用研究仍然就是人文地理學發(fā)展的`支柱。
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協(xié)調發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調控與決策，區(qū)域產業(yè)結構和布局，區(qū)域經濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。
4.6研究技術的多樣化。
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關系，社會發(fā)展因子相關分析等方面的應用，到今天gis技術在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
5.結束語。
中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論就是在戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。中國就是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。
參考文獻。
[2]林珍銘．二十一世紀人文地理學的教學優(yōu)化和創(chuàng)新[j]．內江科技，，(8)．。
[4]趙建吉．試論人文地理學中的分析與綜合[j]．長春師范學院學報，2006，(8).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11078998.html】
