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職業(yè)教育發(fā)展論文篇一
摘要：
新時期國家提出發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。
在2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
本文首先介紹對中國職業(yè)教育發(fā)展的認識，然后闡述“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來思考青年教師如何適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。
關鍵詞：
高職院校；職業(yè)教育；深化改革。
近年來，我國為推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。
尤其在2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)今，由于社會輿論、傳統(tǒng)文化和制度方面的原因，我國高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學歷層次的原因社會大眾對高職畢業(yè)生認可率低。
在《決定》中，國家為高等職業(yè)教育開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度，推行一部分普通高等本科院校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。
以此也進一步完善了我國高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。
自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國職業(yè)學校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學思想始終貫穿著整個中國職業(yè)教育理論體系。
職業(yè)教育的重點在于學生動手能力的培養(yǎng)。
如中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)認為職業(yè)教育的倫理起點是“不勞動者不得食”。
在工業(yè)化推動經(jīng)濟模式的時期，經(jīng)濟社會的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
在目前工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)并行推動經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，我國的職業(yè)教育以順應第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國際教育變革浪潮，蛻變成為服務于我國新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育。
現(xiàn)今大力推進“校企合作，產(chǎn)學融合”的教育模式，其實正是對黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。
從技術發(fā)展角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨給我國現(xiàn)代職業(yè)教育也帶來了翻天覆地的變化。
一方面，信息技術與高職教育的深度融合對人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質(zhì)教學資源的共享提供了技術手段。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將加速職業(yè)教育的自我進化能力，以及教學模式、組織、理念上的創(chuàng)新。
moocs給了我們一個可以與全世界教師同臺競技的機會。
當“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面實施。
而高職院校將如何應對教學新型的需求，如何應對國際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。
二、“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路。
“后示范時期”是指在2009年經(jīng)過國家示范性高職院校驗收后的時期。
在優(yōu)秀高職院校“示范”、“骨干”稱號的成功驗收后，高職教育的內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升設迫在眉睫。
在各高職院校爭創(chuàng)“雙一流”的過程中，“一流”的體現(xiàn)應首選在學生的發(fā)展。
要做好這一點，必須要有一流的師資、軟硬件、社會服務、鮮明專業(yè)特色等。
那么這就要求高職院校應建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整的新機制，形成培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容改革的新常態(tài)，同時還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質(zhì)教育和突出學生個性化培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案首先在“建”，即構建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復合。
而診改工作的重點是建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而不是復核。
那么學校層面首先要明確發(fā)展目標，定位要科學明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學校發(fā)展實際。
診改工作應從目標標準開始，基于質(zhì)量改進模型，制定的診改方案要體現(xiàn)辦學特色。
為保證辦學質(zhì)量，診改工作應做到常態(tài)化。
三、現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)思路。
高職院校要提升辦學質(zhì)量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實施。
在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產(chǎn)教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。
不論是理實一體化教學模式還是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式進行了解讀，都是從本質(zhì)上體現(xiàn)出現(xiàn)代高職教育的成功發(fā)展關鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。
“產(chǎn)學結合”之所以被提到一個前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動適應社會需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的結合。
一方面，學校本位的關鍵在于學生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質(zhì)教育。
建設教學資源庫應該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數(shù)現(xiàn)有資源庫并沒有做到這一點。
那么，在高職院校今后建設品牌專業(yè)、設計人才培養(yǎng)方案時最應該依據(jù)專業(yè)調(diào)研報告，而專業(yè)調(diào)研工作的開展必須從相關企業(yè)中展開。
另一方面，在學校教學過程中，由于以知識點鏈接的知識邏輯與工作過程中的任務邏輯的不同，使學生往往覺得學了很多知識但工作用不上。
這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學校所提供的實訓無法提供的——真實的工作環(huán)境。
當學校和企業(yè)相互認同，兩者便形成了育人共同體，所以現(xiàn)代高職教育應是“學校本位”+“企業(yè)本位”。
目前的高職教育是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系。
在課程體系中設計了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術應用能力。
實訓過程應是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導過程中應從細節(jié)培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
這也給了我們一個很大的啟發(fā)，學校要切實落實素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識、能力、素質(zhì)三個方面同步設計、同步培養(yǎng)、同步考核。
四、高職教育質(zhì)量的保證在于教師。
在高職教育快速發(fā)展的過程中，比較突出的問題是教師隊伍建設的速度跟不上。
而教師發(fā)展的關鍵應注重兩個方面，一是教師的課堂，二是教師本身。
現(xiàn)今院校之間的競爭歸根在于辦學質(zhì)量的競爭，而辦學質(zhì)量體現(xiàn)在教師的每一堂課中。
關于教師的課堂，教學中應注重教育心理學與教學論的融合。
在“以學生為中心”的教學理念中，如何正確使用教育心理學分析學生的學習行為特征、學生的需求、學生的認知規(guī)律以及如何進行有效溝通都是至關重要的。
一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學活動，而優(yōu)質(zhì)的教學活動體現(xiàn)在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學生滿意，首先，學生所學應該是學生所需。
專業(yè)設置、課程設置、教學目標和內(nèi)容的設計，都應以就業(yè)為導向，結合具體行業(yè)中的實際崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，做到職業(yè)能力標準與課程標準對接，縮短學習和就業(yè)的距離。
其次，每一堂課學生能夠?qū)W有所獲，那么教師在教學伊始要進行“學習者的特征分析”，采取適合學生特點的教學方法語手段，即“教學有法，教無定法，貴在得法”。
“教學有法”是指教師在教學中一定要使用科學的方法。
教師在授課中應該以高職學生的學習特征為出發(fā)點，合理運用現(xiàn)代高等教育心理學的理論與方法指導，使用科學的教學方法“因材施教”。
而不同學科、不同課程、不同知識點都應該靈活選擇與學生情況所適應的教學方法，以確保教學目標的達成，即“教無定法”。
而現(xiàn)代教學方法與手段的應用都不應該流于形式，需要在課程內(nèi)容設計以及課堂教學活動中反復摸索，這樣才能準確達到教學目標，所以說“貴在得法”。
現(xiàn)代高職教育對教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。
即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^硬的實踐能力。
對于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過硬的時間能力，向“雙師型”發(fā)展。
另外，高職教師就需要盡快設定明確的目標，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學能力，還需要提升自己的科研水平。
教育科研能力是一種高級的、來源于教學實踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。
教師的科研能力決定著一位教師能否進行教學改革和科學研究、是否能開創(chuàng)性地、高效地從事教育教學工作。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對傳統(tǒng)的師生關系帶來了顛覆性的變化。
教師要從絕對權威的“神壇”上走下來，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>
為適應現(xiàn)代職業(yè)教育理念，青年教師應該盡快提升自身的實踐能力，積極投入到對行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。
總之，在世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的今天，我國高職院校必須轉(zhuǎn)型升級，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對教育的需求，也是應對世界工業(yè)革命的不二選擇。
高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學目標，決定著其工作重心與工作方法，落實到實際中來，就是要依照高等教育的辦學規(guī)律進行改革。
作者：楊博單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院。
參考文獻。
[4]…劉海峰，顧永安。我國應用技術大學戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[j]?！殬I(yè)技術教育，2014(10)。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇二
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經(jīng)濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質(zhì)環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經(jīng)費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經(jīng)費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當?shù)慕逃褡宓貐^(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數(shù)來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經(jīng)濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當?shù)亟處煹墓_課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當?shù)亟^大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現(xiàn)狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質(zhì)量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當?shù)氐娘L俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經(jīng)費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經(jīng)費、各年級部相關學習活動的經(jīng)費應有所增加，減少形式化的經(jīng)費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉(zhuǎn)變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質(zhì)量的提升。
(三)加強教師隊伍建設。
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經(jīng)濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
參考文獻:。
［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇三
要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統(tǒng)原則。
設計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內(nèi)外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設架構，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調(diào)公共教育利益的同時，還應協(xié)調(diào)各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內(nèi)部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系?？偠灾?，如果這些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農(nóng)村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設計向農(nóng)村傾斜的基礎上，還要適當加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇四
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務.
作者：吳世香作者單位：山東大學馬克思主義學院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g71關鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國特色
職業(yè)教育發(fā)展論文篇五
在當前社會發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的美術人才及數(shù)量已經(jīng)無法滿足人們對美術的要求，再加上市場經(jīng)濟體制的改革，傳統(tǒng)的美術職業(yè)教育已經(jīng)無法跟上社會的發(fā)展步伐，這些都成為美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個美術職業(yè)教育中，所培養(yǎng)的美術職業(yè)人才除了具備相應的審美能力外，還應在原有的基礎上具備相應的創(chuàng)造性技能，只有這樣才能社會實踐中發(fā)揮自己的美術特長。在此，本文從美術職業(yè)教育內(nèi)涵、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個方面出發(fā)，針對當前我國美術職業(yè)教育中存在的問題及改革優(yōu)化途徑，做以下簡要分析：
一、美術職業(yè)教育內(nèi)涵。
在當前我國的教育體系中，美術職業(yè)教育作為藝術職業(yè)教育中的核心組成部分，對美術人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用，職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，通過培養(yǎng)專門的美術家及設計人才來滿足社會的發(fā)展需要；同時也可以通過培養(yǎng)具備豐富美術素質(zhì)及創(chuàng)造精神的社會群體來推動社會的發(fā)展，在影響與改善社會環(huán)境的同時，還能進一步提高人們的文化素質(zhì)。面對當前素質(zhì)教育全面推廣的今天，美術職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，從學生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，在提高學生美術素養(yǎng)的同時，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎。在整個美術職業(yè)教育中，其現(xiàn)實意義主要包括在以下幾個方面：首先，在整個美術職業(yè)教育中，通過相應的教育培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的審美能力。在整個美術教學中，人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質(zhì)”等幾個方面，美術能夠通過人的感官，進一步加強直觀形象在人腦中的反映，并以此來激發(fā)人的情感體驗。其次，通過美術職業(yè)教育，能夠在原有的基礎上加強學生的創(chuàng)新意識。
二、我國美術職業(yè)教育現(xiàn)狀。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師在美術職業(yè)教育中，無法有效的激發(fā)學生的學習積極性，甚至一些教師多將教學重點放在學生的考試成績上，學生的綜合實踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在影響學生美術學習的同時，還對其今后的就業(yè)起到了制約。在我國美術職業(yè)教育的過程中，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育定位。
與其他教育模式不同的是，美術職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領域的人才，因而在一定程度上具備明確的目的性。在當前我國的美術領域中，培養(yǎng)美術人才不是傳統(tǒng)的寫畫，而是要從根本上提高自身的審美能力及美術素養(yǎng)，即構建出一個完整的美術教育體系，將美術理論與實踐相結合，并以此來培養(yǎng)出大量的實用性人才，只有這樣才能適應社會的發(fā)展需求，才能進一步推動社會的發(fā)展。
（二）美術職業(yè)教育資源匱乏。
在當前我國美術職業(yè)教育中，教育資源匱乏是阻礙教學活動順利開展的最大問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在一些職業(yè)院校中，受自身經(jīng)濟條件的限制，缺乏必要的基礎設施，無法為學生營造出良好的學習環(huán)境，且美術職業(yè)教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒體設施。其次，在開展美術職業(yè)教育時，由于缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，導致教育活動無法順利的開展，教育質(zhì)量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教學時，所聘請的教師不是缺乏經(jīng)驗就是缺乏創(chuàng)新，導致學生的學習效果受到直接影響。最后，學生自身存在的問題。在當前職業(yè)院校的學生中，多數(shù)學生為高考不理想的學生，這些學生本身存在著文化基礎差、底子薄等問題，因而在學習美術的過程中無法全心身的投入進去，再加上自控能力薄弱，都對美術學習效果造成了影響。
（三）美術職業(yè)教育的觀念缺乏與時俱進。
顧名思義，美術職業(yè)教育與專業(yè)美術教育存在著很大的區(qū)別，然而在整個美術職業(yè)教育中，其教學模式、教學內(nèi)容以及課程設置等各個方面都是按照專業(yè)美術教育的形式而進行的，缺乏職業(yè)教育的辦學特色；甚至一些職業(yè)院校在開展美術職業(yè)教育時，過度追求實踐技能的培養(yǎng)，造成學生的人文精神與審美意識得不到有效的塑造，使學生步入社會后個人發(fā)展無法適應自身的工作需求。
（四）就業(yè)壓力。
在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，高校的擴招及用人單位的發(fā)展，都會高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關數(shù)據(jù)不難看出，高校畢業(yè)生的總數(shù)量逐年呈現(xiàn)出上升趨勢，而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競爭也日益激烈，這些都會美術類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。
三、美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑。
改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高美術職業(yè)教學質(zhì)量的同時，還能為我國培養(yǎng)出大量的美術人才，因而在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。針對美術職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑，主要包括以下幾個方面：
（一）美術職業(yè)教育發(fā)展社會環(huán)境的營造國家和政府應該加大對美術職業(yè)教育政策和資金的扶持，保障美術職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術專業(yè)相關的企業(yè)和工廠，要依據(jù)不同類別的美術職業(yè)院校實際情況，積極為美術職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實習機會和工作崗位。
（二）創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念。
創(chuàng)新美術職業(yè)教育觀念，是創(chuàng)新教學模式、提高學生積極性及學習力的核心前提，在整個美術職業(yè)教育中，“以人為本”是整個教育活動開展的原則所在，而要想從根本上提高學生的學習效果，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時在教學活動中，教師應通過相應的教學措施，激發(fā)學生的主體性。在進一步激發(fā)學生學習情趣的同時，還能進一步提高學生的審美能力與藝術創(chuàng)作能力，以此來達到教學目的。
（三）整合美術職業(yè)教育資源。
在整個美術職業(yè)教育發(fā)展中，科學、完善的利用美術教學資源是保證教學活動順利進行的主要依據(jù)，同時還是提高教師教學水平及學生學習效果的重要措施。在其合理利用中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，在整個美術職業(yè)教育活動中，教師應本著“一專多能”的教學原則，摒棄傳統(tǒng)的課程設置，以培養(yǎng)學生的綜合藝術能力為目的，結合著當前社會的發(fā)展狀況，創(chuàng)新教學理念，合理的景象學科整合，在培養(yǎng)學生審美能力的`同時，還應最大限度的提高學生的綜合素質(zhì)。
其次，從社會發(fā)展的實際狀況出發(fā)，有針對性的擴充美術職業(yè)教學內(nèi)容。在當前的美術職業(yè)教學中，其教材的編寫主要依據(jù)學生的辦學模式及辦學理念而編制的，除了要結合學生的實際發(fā)展狀況外，還應從長遠的發(fā)展角度出發(fā)，對美術職業(yè)教育進行相應的專業(yè)調(diào)整與改革，最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術職業(yè)教育體系。與此同時，在整個教學內(nèi)容擴充中，除了添加相應的美術知識外，還應結合著社會經(jīng)濟，幫助學生樹立正確的思想觀、價值觀，提高學生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質(zhì)。
最后，教師作為整個美術職業(yè)教學活動的組織者與實踐者，其教學方法的適當與否，直接關系著學生學習興趣的激發(fā)。這就要求教師在開展教學活動時，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，結合著學生的實際學習狀況，選擇與之相符的教學模式；同時可以結合著多媒體計算機中的相關優(yōu)勢，將一些抽象的概念、理論通過圖片、動畫、聲音等形式展現(xiàn)在學生面前，在活躍課堂教學氛圍的同時，還能有效的提高美術教學質(zhì)量。
（四）完善課程體系，推動教學內(nèi)容改革。
美術職業(yè)教育應與人類社會進步同步發(fā)展，首先課程設置既要立足于現(xiàn)代社會的需要，又要著眼于未來知識的不斷更新，既要考慮局部課程結構需要，也要考慮整體課程體系的要求，既要注意微觀調(diào)整，又要重視宏觀建構。在保存專業(yè)獨特性的同時，將藝術性與人文性相互融合，應成為當前美術職業(yè)教育課程改革的重點，美術職業(yè)教育課程也應該定性為“具有人文性質(zhì)”即旨在提高學生藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。
總結：
綜上所述，美術職業(yè)教育的改革優(yōu)化，在推動美術職業(yè)教育發(fā)展的同時，還提高了學生的審美能力及實踐能力，為其今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎。這就要求職業(yè)院校的負責人能夠結合著院校的實際發(fā)展狀況，在現(xiàn)有的基礎上改革優(yōu)化美術職業(yè)教育，在提高職業(yè)院校教學水平的同時，還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。
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[3]曹開研。淺析美術職業(yè)教育的改革優(yōu)化[j]。大眾文藝（理論），2009，（05）。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇六
從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關者（學生、教師、教育行政機構以及社會其他組織或機構）的關系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴重。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關系著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，關系著農(nóng)民的增收，關系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農(nóng)村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進而促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經(jīng)費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)社會公平。國家制定統(tǒng)一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應統(tǒng)一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質(zhì)上推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當時經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應的，代表當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟發(fā)展結構也在不斷調(diào)整，對職業(yè)技術人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關部門也未能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展變化情況及時制定相適應的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學較少，辦學制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機制。這些關鍵領域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關鍵所在?！叭r(nóng)”問題的解決就是促進農(nóng)村各項事業(yè)發(fā)展的關鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進的實踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學和實踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經(jīng)費開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經(jīng)濟學家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路。”羅伯特達爾也認為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級政府以及教育行政部門在制度設計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進而促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇七
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當?shù)哪繕?。的在校人?shù)達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學課程設置、學校設施、教學管理等卻沒有相應地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設施、管理、專業(yè)課程設計及教材建設等進行相應的改革創(chuàng)新，對教學系統(tǒng)及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量及學生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設中對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇八
世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質(zhì)的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農(nóng)村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農(nóng)村貧困家庭雖然想讓孩子進入農(nóng)村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農(nóng)村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。
（二）辦學條件差，專業(yè)設置不合理。
月前，很多農(nóng)村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設缺乏相應的教學配套設備，實習設備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質(zhì)量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內(nèi)容陳舊。由于絕大部分農(nóng)村職業(yè)教育幾乎是單一地根據(jù)城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關系，在專業(yè)設置上貪大求全，存在專業(yè)重復設置的問題。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調(diào)整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求結構不協(xié)調(diào)。
（三）農(nóng)村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重。
受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農(nóng)民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農(nóng)民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農(nóng)村到大城市生活。由于農(nóng)民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農(nóng)民對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農(nóng)門”擺脫農(nóng)村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農(nóng)業(yè)勞動。在當今社會普遍存在著“重城市、輕農(nóng)村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院?！岸嘣诔鞘校僭谵r(nóng)村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。
二發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的迫切性。
（一）促進社會公平，構建和諧社會。
構建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農(nóng)民滿意的教育。教育事業(yè)關系千家萬戶，關系廣大人民群眾的切身利益，是構建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經(jīng)濟和諧發(fā)展的`社會，而教育是促進經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農(nóng)村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。
（二）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。
當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產(chǎn)技術含量，推動經(jīng)濟結構的調(diào)整，特別需要具有高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為了解決“三農(nóng)”問題，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，有些學者認為農(nóng)村職業(yè)教育可以普及農(nóng)業(yè)先進實用技術，有力地推進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，激活農(nóng)村經(jīng)濟，將農(nóng)村職業(yè)教育稱為“經(jīng)濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農(nóng)業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農(nóng)業(yè)科學技術進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。
（一）擴大職業(yè)教育對農(nóng)村學生的招生，樹立“大職教觀”
生源不足使得農(nóng)村職業(yè)學校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農(nóng)村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農(nóng)村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農(nóng)村中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農(nóng)民、外出的農(nóng)民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農(nóng)村富余勞動力、退轉(zhuǎn)軍人、下崗職工、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農(nóng)民、進城務工人員和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓。再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)義務教育。
（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農(nóng)村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經(jīng)費投入力度，提供農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的經(jīng)濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農(nóng)村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農(nóng)村剩余勞動力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質(zhì)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量，必須加強教師隊伍建設。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應新型農(nóng)民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農(nóng)村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結構，同時學校應該制定相關優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農(nóng)村職業(yè)學校。學?？梢酝ㄟ^面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術科研帶頭人，提高教師綜合素質(zhì)，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質(zhì)培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設置方面，為適應新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村職業(yè)學校應該結合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調(diào)整專業(yè)設置和課程安排，農(nóng)村職業(yè)教育應涉及農(nóng)業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農(nóng)專業(yè)，增強為農(nóng)服務的能力。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體，關注和宣傳農(nóng)村職業(yè)教育，大力宣傳通過農(nóng)村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農(nóng)村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領工作。這樣能夠在一定程度上削弱農(nóng)村社會對職業(yè)教育的偏見。”在實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的進程中，加快農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農(nóng)民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農(nóng)村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現(xiàn)整體優(yōu)化。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇九
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內(nèi)容比較廣泛和復雜，并且強調(diào)與其他類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經(jīng)過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關注。在如今經(jīng)濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關鍵問題。
我國現(xiàn)行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構成的職業(yè)教育結構與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于專科，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經(jīng)為我國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了一大批現(xiàn)代化建設人才，并且成長為工作于生產(chǎn)和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質(zhì)的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經(jīng)濟建設方面發(fā)揮著關鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經(jīng)歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經(jīng)濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現(xiàn)為職業(yè)院校數(shù)量和學生人數(shù)的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經(jīng)濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數(shù)量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效益也得到了很大的提升。
4中國職業(yè)教育改革方向。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現(xiàn)代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現(xiàn)學生內(nèi)在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現(xiàn)。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現(xiàn)代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數(shù)量還是專業(yè)建設的數(shù)量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經(jīng)濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結合地方經(jīng)濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調(diào)研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經(jīng)濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產(chǎn)學研結合，進而為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送一批高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律[j].職業(yè)技術教育,2011,(19):5-10.
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等?？茖W校刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關鍵詞：
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一
一種觀念的形成往往歷經(jīng)無數(shù)的質(zhì)疑，不斷發(fā)展以適應社會需求才得以被認可，待到其符合社會發(fā)展需求之時才會得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務教育的延伸，作為最基礎的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對家庭、社會所作出了貢獻中，都占據(jù)著不可替代的位置。也正因為此，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著時代的不斷進步，社會需求的不斷變化，人們對幼兒教育的認識也在不斷變化，但無論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時俱進的年代，邊境地區(qū)盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅守“進步、創(chuàng)新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農(nóng)村教育的短板，更應該在時代不斷發(fā)展的今天，標明自己的旗幟，更新、創(chuàng)造自己的幼兒教育新理念。
一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹立新的幼兒教育觀。
幼兒教師是幼兒教育雙邊活動的一方，是整個教育活動的組織者和實施者，對幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響越來越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導者，經(jīng)歷了很長的階段?，F(xiàn)在，人們對幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢。如皮亞杰認為，幼兒教師應該是孩子的游戲伙伴；蒙臺梭利認為，幼兒教師應該是幼兒學習的指導者和引導者；還有人認為，幼兒教師應該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等?？傊藗兤毡檎J為，幼兒教師扮演的社會角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區(qū)，幼兒教育的發(fā)展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學用于民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長對幼兒教育的誤解、社會對幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導者。作為擔負著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引......《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區(qū)幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據(jù)邊境民族地區(qū)情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準繩，堅定地標定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基石，樹立科學、合理的幼兒教育理念。
此外，民辦幼兒園的教師要充分意識到自己的崗位職責所在，不要因“公、民辦”的區(qū)別而將自己定位在國家教師行列之外，而是要意識到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。
二、家長觀念更新：從忽視到認同，重新認識幼兒教育的價值。
近年來，隨著我國應試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分數(shù)的烙印局限在知識的獲取上，這也是導致邊境民族地區(qū)幼兒教育小學化嚴重的主要因素。在邊遠地區(qū)，尤其在邊境農(nóng)村地區(qū)，人們對幼兒教育質(zhì)量優(yōu)劣的評判主要基于幼兒的識字、數(shù)數(shù)上，這為幼兒教師活動的開展帶來了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習慣還是在對待幼兒教育的問題上，都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。河口縣多為少數(shù)民族，幼兒家長對幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應試教育”的嚴重影響，幼兒家長對孩子的教育多停留于讀書寫字學知識的層面，沒有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點，造成了家長盲目要求孩子學習，這與幼兒教育的本真價值是完全不相符合的。因此，家長需要轉(zhuǎn)換思維模式，了解幼兒教育的真正內(nèi)涵，為幼兒童年的快樂與健康提供一個支持的港灣，家長也從中重構自己對幼兒教育的認同，重新認識幼兒教育對幼兒發(fā)展所起到的重要作用。
三、社會目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認識幼兒教師的地位和作用。
社會的認可度、關注度對幼兒教師的成長有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認可劣勢，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因為社會對幼兒教育的關注度不高。又因為地域環(huán)境的限制，阻礙了社會人們的思維，尤其是在邊境農(nóng)村地區(qū)，人們普遍認為幼兒教育如果不交給孩子數(shù)數(shù)、識字等知識，這樣的幼兒教育是沒有用的，最多也只能算一個保姆。筆者在對河口縣邊境農(nóng)村各社會人士的訪談中就得出這樣的結論：孩子上了幼兒園會算算術、默寫古詩之類才是好的。這樣的觀念，導致了邊境地區(qū)社會各界對幼兒教育的誤解，同時也產(chǎn)生了對幼兒教師教育活動的強迫，把幼兒教師看做是小學老師、保姆。筆者在對邊境農(nóng)村幼兒園進行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一幕：
時間：中午放學時分地點：南溪鎮(zhèn)幼兒園。
k老師：哦，你來拿你家小孩的衣服?。克囊路€在教室里。（k老師看到去而復返的z家長，笑盈盈地說著）。
z家長：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（z家長邊說邊往孩子的教室走去）。
從這段簡簡單單的對話中，展露出的是社會對幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導致這一現(xiàn)象的關鍵所在就是社會對幼兒教育理念的認識還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。
四、多方參與：從單一到多元，重新構建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)。
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學理論近年來被廣泛地運用，提出了環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學校、家庭和社會，個體在發(fā)展的過程中總是與周圍的環(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會之間存在著千絲萬縷的關系。幼兒期本就是可塑造最強的關鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會等方面在對進行幼兒教育過程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或者其他的問題，都會導致幼兒教育發(fā)展軌跡出現(xiàn)危機。因此，在河口縣如此一個文化多元、環(huán)境復雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。無論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會層面、甚至于是政府層面，都應該為幼兒提供一個良好的教育生態(tài)，讓對幼兒教育發(fā)展有著影響的各要素之間尋找到一個良性的契合點。
總之，邊境名族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區(qū)得到良性的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二
一、從校企聯(lián)合辦學的現(xiàn)狀看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶小天鵝集團是全國有名的民營企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個集團所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團認為，大專以上學歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當好服務員，穩(wěn)定性強，有一定的領悟能力，有進一步發(fā)展的基礎。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢?；诙嗄甑挠萌私?jīng)驗以及社會不斷發(fā)展進步提出的新要求，重慶小天鵝集團重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學歷達到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團的用人要求，設置專業(yè)，確定教學內(nèi)容、辦學形式，注重教學質(zhì)量和學生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術的服務人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術教育在服務行業(yè)存在著巨大的需求。
二、從重慶在西部大開發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶市總工會對部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級技工占27.2％，中級技工占45.6％，高級技工占19.6％，技師和高級技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術實用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開發(fā)的關鍵，西部大開發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結構合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學簽訂協(xié)議，重慶大學每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學技術的工人。有了先進技術，有了一批高級技術人才，同時具備大批能使用先進技術的工人，這樣的企業(yè)才可能進一步發(fā)展，才不會在競爭中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊?，要使廣大勞動者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責無旁貸之事。
科技人才也是少量的，而絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員是中專生，因此高科技領域也同樣離不開中等專業(yè)技術人才。
從以上幾個方面的分析可以看出，我國的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當長的時期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。
海南省職業(yè)教育研究院·(2012-8-15 9:48:24)·中等教育研究 黨的“十六大”指出：教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，在現(xiàn)代化建設中具有先導性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十三
摘要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育。
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉(zhuǎn)入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
摘要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低。
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十四
隨著世界的發(fā)展及科技時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個國家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢趨勢。
一 職業(yè)教育的概述 職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
二 發(fā)展職業(yè)教育的意義
發(fā)展職業(yè)教育對提高勞動者的素質(zhì)具有重要意義。從事社會勞動
的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動年齡之內(nèi)的就學人員、從事家務人員和軍隊服役人員以及其他人員。社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設正是通過這些人的勞動來實現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。多年以來，中國職業(yè)教育曾為社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者，改善了中國勞動力隊伍的素質(zhì)結構、知識結構和技能結構，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結改革開放以來取得的成就時，都對職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對于提高勞動者思想道德和科學文化素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設,具有戰(zhàn)略意義。
發(fā)展職業(yè)教育能夠促進就業(yè)率的提升。中國人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時也要求每一個就業(yè)者在解決個人溫飽的同時，都應當更多地在加強自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓、提高個人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進了企業(yè)的進步，也提升了個人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。因此可見，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強勞動者就業(yè)競爭能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進就業(yè)和再就業(yè)，對于全面建設小康社會構建和諧社會,保持社會穩(wěn)定具有重要意義。
業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來職業(yè)教育的工作重點是讓更多農(nóng)村學生接受職業(yè)教育，掌握知識技能，改變當前農(nóng)村學生工作困境。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農(nóng)村學生只有經(jīng)過技能培訓，才能成為適應市場需求的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。職業(yè)教育為農(nóng)村學生的就業(yè)服務，通過對學生技能與知識的培養(yǎng)，為農(nóng)村學生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴大面向農(nóng)村的招生量，給農(nóng)村學生更多的學費和助學優(yōu)惠。
三 中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史及成就
（一）中國職業(yè)教育的發(fā)展歷史
中國職業(yè)教育的歷史源遠流長，但其真正獲得蓬勃發(fā)展的驅(qū)動力并贏得令世人矚目的成就，確實在改革開放以后。1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結構，職業(yè)教育從此進入恢復階段；1985年底，全國職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展；雖然從1997年開始經(jīng)歷了短暫的滑坡，但2002年開始職業(yè)教育又迎來了它的重振階段，此后便蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模迅速擴大，在校人數(shù)顯著增長。
三大任務：鞏固、發(fā)展、提高。至此，中國職業(yè)教育進入發(fā)展的黃金階段。
（二）中國職業(yè)教育的成就及規(guī)模
經(jīng)過這么多年的'發(fā)展，中國職業(yè)教育達到了空前的規(guī)模。特別是新世紀以來職業(yè)教育的發(fā)展成就令人矚目。據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，截至目前：中等職業(yè)學校共有近15000所；年招生規(guī)模達到810萬人，在校生達到2056萬人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達到310多萬人，在校生達到900多萬人；各種形式的職業(yè)培訓每年達到1.5億人次以上。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓3800萬人次，農(nóng)村實用技術培訓4800萬人次，企業(yè)在職職工和下崗職工培訓9100萬人次。并且，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學校畢業(yè)生首次就業(yè)率達到68%。
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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十五
近年來各地區(qū)學前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質(zhì)建設，共同著力推動學前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。
上個世紀九十年代以來，各地基層學前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長對學前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學前教育的任務格格不入。近年來學前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農(nóng)村學前教育，更好地實現(xiàn)發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、不斷加大財政投入，彌補學前教育歷史欠賬。
近二十年對農(nóng)村基層學前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學前教育并沒有像義務教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導致學期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應當承擔起學期教育投入的主要義務，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設以及整個學前教育投入納入地方財政預算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應的財政投入，共同促進學前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現(xiàn)教育的大提速。
二、抓好重點園的建設，發(fā)揮整體示范帶動效應。
在農(nóng)村學前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設施好、軟件齊備、師資隊伍建設較強、辦園質(zhì)量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學經(jīng)驗特長與其他幼兒園聯(lián)系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。
三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學質(zhì)量。
在學前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經(jīng)營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學工作的總方向和總綱領。平時要組織教師認真學習課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學工作進一步提高課改在學前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學前教育階段促進幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學前教育工作中，各地要將教學手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學設備，更好的展示教學信息，提高幼兒學習的.興趣，讓課堂教學和課外活動更加生動有趣。學前教育還應當在拓展教學空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學質(zhì)量結合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。
四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學前師資。
教育工作關鍵在于人的因素，師資隊伍建設水平直接關系到學前教育的質(zhì)量。當前正值學前教育恢復性發(fā)展的關鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學前教育師資的培養(yǎng)力度?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學關系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學前教育行列。其次，教育行政部門要聯(lián)合幼兒辦學機構強化在職師資的培訓，通過嚴格把關職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學、心理學知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現(xiàn)有師資隊伍建設水平。另外，還要在區(qū)域范圍內(nèi)建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質(zhì)。
綜上所述，面對當前農(nóng)村學前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學的發(fā)展之路。
職業(yè)教育發(fā)展論文篇十六
20xx年x月15號，我參加了學校組織的學習培訓，目的是讓我們這些剛接觸職業(yè)教目前我校正在積極申辦全國示范職校、迎接天津市教委的評估檢查，準備今年x月的全國技能大賽，這些重大事情，促進我校的向前發(fā)展。沒有明確的目標，就沒有奮斗的方向，就不能團結和凝聚教職工。我們要把學校的發(fā)展目標作為重中之重的工作進行落實。辦學理念是學校的根本，一個沒有自己辦學思想和辦學理念的學校，很難想象會辦成一個有什么特色的學校。
我校學生中學厭倦了學習生活，被家長送進中職學校；這些學生主要還不是身體的殘疾，而是在學習的壓抑中長大，許多學生的文化程度、專業(yè)意識、學習品質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面都存在一定的缺陷。職校學生及學生家長的目的很明確，就是畢業(yè)后就業(yè)。所以我校采取“校企一體，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，實施做中教、做中學、理實一體化”的教學模式，采用政、行、企、?！钡穆?lián)動辦學模式，力爭讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意。
許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢必會使祖國的花朵耷拉著腦袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壯成長。我們在平時工作中要特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻、特別能學習，我們要飽含熱情，努力工作，追求卓越。
我們必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，往往能收到意想不到的.教育效果。我們還應該尊重學生的個性差異，接受所有的學生，以平等的眼光看待每一個學生，注意時時處處在細節(jié)中體現(xiàn)出公正的意識。
我們應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，這是我們正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。我們要學會蹲下來看學生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開導他們，在目標上指引他們，在學習上激勵他們。
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