數學是一門嚴謹而普適的學科，它的應用廣泛且深入。一個完美的總結應該包含對過去工作或學習的全面回顧。以下是一些有關健康的小貼士，希望對大家有所幫助。
兩位數乘兩位數說課稿篇一
本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節(jié)課的學習一方面培養(yǎng)了學生的計算能力，發(fā)展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。
學生已具備了學習本節(jié)課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來。
1.學生創(chuàng)設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。
2.學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。
3.不斷培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。
4.培養(yǎng)學生認真聽、積極探究與合作的習慣。
創(chuàng)造有意義的數學學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力。
課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創(chuàng)新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設有意義的數學學習活動如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發(fā)現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發(fā)揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養(yǎng)運用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，乃至終身學習、發(fā)展打下基礎。
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
一、對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1.5個十是，5個一是，5個是和5個一是。
2.20+3020+350+3050+3。
二、情景引入，探究新知。
2.學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。
4.學生分組討論算法。
5.集中匯報，并引導學生理解算理相同單位的數才能相加。
兩位數乘兩位數說課稿篇二
假期培訓中聽了二年級盧老師講的《兩位數加減兩位數口算》一課，在本節(jié)課之前學生已經學習過兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數的口算。（和在100以內）。
課前盧老師先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學生做起來非?？?。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的'內容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數學更加貼近學生的生活實際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學生的主體地位。
個人認為，這堂課的教學最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學生前面先學了兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，所以對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。
兩位數乘兩位數說課稿篇三
本節(jié)課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發(fā)現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。
（一）知識目標：
初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。
（二）技能目標：
1、培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
2、培養(yǎng)學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養(yǎng)同學之間的相互交流的態(tài)度。
（三）情感目標：
讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。
2、提高學生的計算能力。
難點：理解相同數位上的數相加的算理。
一、說教法：本節(jié)課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。
我把本節(jié)課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創(chuàng)設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。
這環(huán)節(jié)主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區(qū)別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
（1）40＋250＋320+560+150+440+3。
（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發(fā)生的事“發(fā)新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。
根據本節(jié)課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節(jié)課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節(jié)課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發(fā)現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發(fā)現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。
檢測是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。
（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。
（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。
（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養(yǎng)學生的自我評價意識。
（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。
讓學生對這節(jié)課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的快樂。
這節(jié)課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養(yǎng)，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養(yǎng)學生的策略評價意識。本節(jié)課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的合作精神。
兩位數乘兩位數說課稿篇四
（一）教材分析：
“兩位數加整十數、一位數”是義務教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內容。這部分內容是在教學了整十數加整十數、整十數減整十數的基礎上安排的，它是為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數筆算打基礎的。
教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然后分三段進行教學的。先教學兩位數加整十數，再教學兩位數加一位數，最后通過想想做做鞏固算法，拓展練習。
（二）重點難點。
本課的教學重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。
難點：比較例題的計算方法的不同點。
（三）目標定位。
根據教材特點，我制定以下三個教學目標：
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣和與同學合作、自主探索的意識。
從學生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發(fā)，主要采用創(chuàng)設情境、觀察、比較、操作等方法，組織學生進行自主探索、合作交流，幫助引導學生用觀察、操作、比較等學習方法來掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學生學習數學的興趣。
為實現以上教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）創(chuàng)設情境。
根據學生的生活經驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學生觀察討論：從圖中你了解到了什么？學生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這里聯(lián)系學生實際引入，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題的能力。
（二）自主探索。
我分三段進行教學：
2、在這個基礎上出示45+3=，也讓學生合作交流算法，全班匯報，師根據匯報板書計算過程，得出兩位數加一位數的算法算理。
3、比較45+30和45+3，讓學生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學生根據板書，議一議，說說相同點和不同點，然后全班交流，得出結論，并滲透個位上的數與個位上的數相加，十位上的數與十位上的數相加的思想。
在每段教學中，以學生自己探索的形式呈現許多算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數數獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果，第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學生，由學生自主探索，合作交流出兩位數加整十數、兩位數加一位數的計算方法，并在比較中領悟相同數位相加的原理。
（三）實踐應用。
這部分內容分三個層次教學：
1、想想做做第1題，讓學生先撥一撥，再說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來，使學生內化思路，理解算法。
2、想想做做第2~6題，讓學生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握算法，逐漸達到能算對的程度。
3、最后通過第7題，讓學生應用新學到的知識解決實際問題。學生同桌交流圖意，列式解答，班內集體交流。
兩位數乘兩位數說課稿篇五
本節(jié)課的教學內容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時，口算兩位數加兩位數（和不超過100）。在此之前，學生們已經學習了口算兩位數加一位數、整十數，以及掌握了千以內筆算加法，這些知識都為本節(jié)課的教學打下了堅實的基礎。同時，本節(jié)課的學習又為以后解決實際問題作了必要的鋪墊。教材以學生自主嘗試為主，讓學生經歷算法的發(fā)現過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數學問題：
《標準》將數學課程的總體目標細分為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學目標可以這樣的制定：
1、讓學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。
2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。
4、在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。
教學的重、難點：讓學生掌握兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確的口算出結果。
教學中，我采取創(chuàng)設情境，直觀形象的教學方法。安排學生在一個熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊藏的數學信息，由這些信息而產生出相應的問題，從而激發(fā)其學習的興趣，誘使其主動的投入到學習當中來。
新課程標準指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學習方式”。因此，本節(jié)課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，經過討論比較，互動合作的這樣一個過程，讓學生在探索和交流中解決實際問題。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發(fā)現自己數學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）。
這一段的設計，可以培養(yǎng)學生的獨立自主性，讓小學生明白數學知識源于生活，又高于生活，最后又服務于生活。為了讓孩子體會到數學知識與生活的關系。在言語上，我激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的東西。同時，還用兩個小朋友購買東西產生的數學問題來引發(fā)學生求知欲望，順利的引入新課的教學。
2、自主探索，合作交流。
師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學們分組討論，把想好的方法跟同學們好好的說一說。指名問答，互相交流。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時的表揚對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結。
師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位回答出答案的同學都要及時表揚。
3、對比分析，提高能力。
比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。
通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。對表現出色的小朋友進行表揚。
4、鞏固練習，拓展提高。
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）。
師：剛才同學們學的都那么好，現在我們小組間來個比賽，看哪個小組算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）。
讓學生根據要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）。
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）。
（5）、解決實際問題。（“想想做做”第6、7題）。
多媒出示第6題。
仔細看圖，根據提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，在估計以后，讓學生在組內交流是怎么樣想的，再算一算估計得對不對。
多媒出示第7題。
讓學生弄清題中的條件和問題。
學生獨立在書上列式計算。
小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學間相互補充、相互評價。
5、評價鼓勵，全課小結。
兩位數乘兩位數說課稿篇六
今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數學一年級下冊第四單元第一課時“兩位數加整十數、一位數的不進位加法”。這部分教材是在整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上安排的。這部分內容的學習又為兩位數加一位數（進位）的口算和兩位數加兩位數的筆算打基礎。例題通過分別求大客車和中巴車、大客車和小轎車一共有多少座位這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，大致有三個層面：一個層面是通過有序的數數獲得相加的和；第二個層面是通過物化活動，用學具擺一擺、撥一撥獲得結果；第三個層面是運用數的組成，把新口算轉化成已經掌握的口算。為了幫助學生理解并掌握口算方法，防止混淆，教材還安排兩位數加整十數與兩位數加一位數的算法比較，借以滲透個位上的數與個位上的數相加、十位上的數與十位上的數相加的思想?！跋胂胱鲎觥钡?—3題分三個層次：第1題用算珠撥一撥并說出結果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結合起來理解算法；第2題使學生通過對比練習進一步體會兩位數加整十數與兩位數加一位數的不同點，進一步掌握算法，鞏固算法；第3題應用新學知識解決實際問題。本課的教學重點是使學生通過自主探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法。難點是比較例題里兩道題計算方法的不同點，關鍵是領悟相同數位的數相加的原理。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目標：
1、讓學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位加法的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
2、讓學生在動手操作、概括算理、形成算法的過程中，培養(yǎng)學生自主探究能力、主動合作意識，發(fā)展學生的概括推理和比較能力。
3、學生在分析問題和解決問題的過程中體驗數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)起學好數學的信心。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，教學過程我分四大環(huán)節(jié)：
通過創(chuàng)設生活情境引入例題，學生從中收集信息，積極主動地提出用加法計算的問題，使學生產生了解決問題的興趣，主動地探求新知。
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:。
第一層，教學45+30（兩位數加整十數）：
1、提問：你們知道45+30=多少？我先讓學生用小棒和計數器進行操作，然后學生自我探索算法，然后分組交流計算方法。
2、再全班匯總算法，交流時邊媒體演示邊請學生講解：先將4捆小棒和3捆小棒合。
復述一下計算過程。教師板書計算過程。
3、整理算法：這些算法有什么共同的特點？學生討論后交流：不管十個十個數，還是擺小棒，或者是撥計數器，都是要把30和40相加，再加上原來個位上的5，得75。
4、學生練習：36+2030+5633+50。
學生口算并說說是怎么算的。
這一層次主要是通過引導學生探索，交流45+30各種算法，從動手操作教具，到脫離實物思考，使學生明確十位上的數和十位上的數相加的道理，培養(yǎng)了學生觀察、分析與解決問題的能力。
1、談話：根據剛才的口算，你能很快想出45+3怎樣算嗎？
2、學生通過動手操作，來交流算法。
3、教師整理算法，媒體邊演示操作過程邊讓學生說出計算方法，5和3想加等于8，再40和8合起來是48。教師根據學生的回答板書：5+3=8，40+8=48，強調個位上的數和個位上的數相加。
4、學生練習：65+23+5626+3。
學生口算并說說是怎么算的。
老師協(xié)助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力。
第三層，比較45+30和45+3。
提問：這兩題在計算時有什么不同的地方？
學生小組內交流，再師生共同得出：個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加。
通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現、比較出兩位數加整十數、兩位數加一位數計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數位上的數相加的原理，突破了難點，開闊了學生的思維，建立了新的認知結構。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了三個層次的練習，第1個是基本練習（直接口算），進一步鞏固口算方法。第2個練習是游戲——給燕子找窩（學生帶頭飾，根據卡片上題目的得數找相應得窩）。引發(fā)學生參與的興趣，提高計算正確率。第3個練習時應用練習（觀察情境圖，提出問題，然后解決問題）旨在提高學生解決實際問題的能力。
整個練習層次分明，層層遞進，形式多樣，不僅提高了學生的興趣，鞏固了所學知識，而且訓練了學生的口頭表達能力。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結，激勵評價：“這節(jié)課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。
本課教學我力求以學生為本，讓他們在創(chuàng)設的生活情境下發(fā)現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。
兩位數乘兩位數說課稿篇七
《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（西南師大版）下冊第六單元《100以內的加法和減法》（二）的內容。
百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。
基于上述班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯(lián)系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發(fā)展他們的數學思維。
兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展。所以，動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。本課設計是以建構主義理論為指導，著重從問題情境、自主學習、信息資源、協(xié)作學習環(huán)境和學習效果評價等方面進行認真探索，從而為“自主建構性”學習方式的研究積累經驗。
一、課前談話。
師：今天我們按小組形式來開展相互討論交流的學習。第1小組由××、××等6位同學和老師7個人組成，其他小組由兩個小朋友成。比一比，哪個小組學得好，表現最出色。
二、創(chuàng)設情景。
1、創(chuàng)設情景：停車場（例1）。
（屏幕上動畫顯示）星期三下午，小明和小紅來到停車場，小紅數出停車場里面有8輛客車，小明數出停車場里面有27輛貨車。
師：“小朋友你能提出什么數學問題？”
學生討論。然后請學生回答。
生1：“客車比貨車少幾輛？”
生2：“貨車比客車多幾輛？”
生3：“一共有多少輛車？”
………..
2、反饋。
師：“一共有多少輛車？你們會列出算式嗎？”
生：“278=”
師：“你能說出為什么這樣列式嗎？”
生：“……….”
師：“說的真好，可是這個算式的結果是多少呢？又應該怎樣計算呢？請小朋友在小組里討論討論，一會兒我們比一比，看哪組的小朋友想的方法又多又好？”
3、反饋計算方法。
師：“哪一個小組愿意第一個匯報你們的成果呢？”
生1：“我是用擺小棒的方法…………？”
生2：“我們是把8分成3和5，先算273=30，再算305=35?！?/p>
生3：“我是先算87=15，再算20xx=35?！?/p>
生4：“我是用豎式計算的？”
師：“你能說一說用豎式計算要注意什么嗎？你能上臺來演示給大家看嗎？
生邊說邊演示，學生觀看。
學生結束后，師重復講解并板演。并強調：
1）列豎式時要相同數位對齊；
2）從個位加起，滿十進一；
3）個位計算完后，再算十位上的數。
4、例2：算一算。
剛才你們表現得真不錯，現在你們能用學到的知識幫助老師解決一道難題嗎？（板書例2：975=）。
學生小組討論算法。
5、反饋計算方法。
生1：“我們這一組是用擺小棒的方法……..”
生2：“我們是把9分成4和5，先算575=80，再算804=84。”
生3：“我們是95=14，再算7014=84?！?/p>
生4：“我們是用豎式計算的?！薄?。
（師在學生說的時候，進行板演）。
師：“感謝大家想出這么多的方法幫助老師解決了難題，現在進行一個小型的計算比賽，看誰計算得最快！
三、學習反饋。
549=268=742=379=。
822=564=387=637=。
四、小結、
今天大家的表現讓老師很滿意。小朋友們，你們能說說你學到了什么？
本課安排了分層教學，第1小組的學生未能操作計算機，心情不是愉快的，教師在這里安排讓第1小組學生當小老師的教學環(huán)節(jié)，由第1小組分別提出想怎樣買，請他指名一位同學來回答。給了第1小組學生表演的機會，提高了他們學習的積極性，保護了他們的自尊心。
五、實踐應用。
師：（在大屏幕上用多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元?，F在，如果給你50元錢讓你買玩具，你會怎樣買，并說說理由。
（學生分組討論后，大組交流，每有一種正確的購物方案可獲一朵小紅花。）。
評析。
從本課的教學可以看出，教師能將情境教學、建構主義心理學以及計算機技術運用于本課的設計，不僅考慮教學內容、教學環(huán)節(jié)等設計，更注重學生學習環(huán)境、學習資源、學習活動、學習評價等方面的設計。從整體規(guī)劃教學過程，為學生學習開發(fā)良好的環(huán)境。
1．注重問題情境設計。將學生學習活動與生活世界相連，本課先設計小明和媽媽到商店購買玩具的情景，提出需要解決的初始問題和步步深入的后續(xù)問題，讓學生在計算機、老師的幫助下，通過選玩具、嘗試計算、交流反饋、理解鞏固等活動自主學習，探索解決問題的辦法。最后又設計了購買玩具的實踐應用活動，通過小組討論、交流，提高學生應用知識解決問題的能力和學習數學的興趣。
2．注重信息資源設計。信息資源是支持學生主題學習的重要因素。本課為學生提供了以下信息資源：（1）體現個別化教育思想的交互式學習課件，使已能口算的22位學生進行人機對話式的自主學習活動。（2）可供學生操作的幫助學生理解“滿十進一”道理的小棒。（3）兩人一組配一臺電腦。（4）標有玩具價格的多媒體顯示圖片。每種資源在相應的學習過程中發(fā)揮了有效的作用。
3．注重自主學習設計。教師在課前調查班內學生原有知識經驗背景基礎上，把28位學生分為12組，有11個組的學生進行計算機對話自主學習，一個組在老師的幫助下開展學習。計算機小組的學生，按要求選擇玩具，列式計算并組內交流，必要時求助計算機個別指導或教師幫助，充分體現了因材施教原則應用的實效性。
4．注重協(xié)作學習環(huán)境設計。計算機小組的學生，既有計算機提供初始問題和步步深入的后續(xù)問題下的人機對話的交流（包括計算機提供幫助），又有兩學生之間協(xié)商交流，必要時還有教師的介入，三者相輔相成，學生在知識、技能、情感、合作意識等方面達到了同步發(fā)展。在實踐應用活動中圍繞用50元錢怎樣購買玩具這個主題，學生分小組進行討論，對于學生在討論過程中的表現，教師適時作出恰如其分的評價，激勵學生積極參與合作學習。
兩位數乘兩位數說課稿篇八
1．口算乘法。
2．筆算乘法。
1．使學生掌握用一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的口算方法。
2．使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，類推并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
3．使學生在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。
1．在解決實際問題的過程中教學計算。
本單元選取不同交通工具的運動為素材，引導學生學習三位數乘兩位數的乘法。為后面理解速度、時間和路程之間的關系提供豐富的資源。
2．注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。
三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。教材在充分考慮學生已有知識經驗和認知發(fā)展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。讓學生在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解整數乘法的算理，達到自主掌握三位數乘兩位數的計算方法并用它解決簡單問題的目的。
3．加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識。
在實際生活中，很多時候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計算。所以教材專門安排了一個例題來學習估算，讓學生理解估算的合理性，也就是理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
1．主題圖。
提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現“千米/時”的表示法。
2．口算乘法。
例1：兩位數乘一位數（進位，100以內）――整百整十數乘一位數。
（１）16×3可以用口算法，也可以想豎式。
（２）以16×3為基礎來學習它的變形160×3，讓學生自主探索。通過對比16和160的關系，總結幾百幾十乘1位數的口算方法。
2．筆算乘法。
（１）例1。
教學三位數乘兩位數的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計算器計算三種算法，其中筆算的算理讓學生自己自主探索，教材在這里只呈現了豎式結果。
（２）例2。
教學因數中間或末尾有0的三位數乘整十數。計算時，要鼓勵學生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。
（３）例3。
首先用直觀描述的方法教學“速度”的概念。這里注意突出速度的內涵是單位時間內走過的路程，如每分鐘、每小時等。接下來教學用復合單位表示速度，讓學生來體會這種符號表示的簡明、快捷的特點，并學會速度單位的寫法。例3通過解決簡單的實際問題，引導學生探索速度、時間與所行的路程之間的關系，構建數學模型：速度×時間=路程。再用它來解決實際問題。
（４）例4。
教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數和積的變化規(guī)律。并嘗試用數學語言來描述，這里還可以幫助學生更深地理解因數末尾有0的乘法，同時滲透函數思想。
（５）例5。
教學兩位數乘三位數的估算。估算也是解決問題常用的方法，但是估算沒有固定的法則，要根據具體的情況采取適當的策略。教材在解決買票要準備多少錢的問題時，提供了兩種估算方法。教學時，引導學生思考哪一種估算好一些，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點。讓學生結合實際來理解，在什么情況下應該估大，什么情況下要估小，才能符合要求。做到具體問題具體分析。
1．充分利用舊知，讓學生遷移類推，自主探索三位數乘兩位數的方法。
2．允許根據實際情況靈活選擇不同計算方式。
兩位數乘兩位數說課稿篇九
（一）教材分析：
兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節(jié)著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。
本節(jié)課的內容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
（二）教學目標：
1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、使學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數學的意識。
學生已具備了學習本節(jié)課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。
本節(jié)課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。
1、復習引入、揭示課題。
讓學生在一個輕松，熟悉的環(huán)境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。
2、動手操作、探索新知。
（結合學生的實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創(chuàng)設學生比較熟悉的開學發(fā)書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發(fā)了學生的學習愛好。）。
（1）、學習：35+3的算法。
（2）、學習35+30的算法。
（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。
（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發(fā)現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節(jié)課，學生真正成了學習的主人，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）。
3、分層練習、鞏固提高。
（1）教材61頁“做一做”
學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。
（2）提高題。
（3）拓展題。
（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰(zhàn)。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）。
四、課堂小結。
回憶這節(jié)課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
（這樣小結有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養(yǎng)學生進行自我肯定和他人肯定的意識）。
兩位數乘兩位數說課稿篇十
《兩位數加一位數(進位加)》屬于蘇教版小學數學教材一年級下冊第六單元100以內的加法和減法（二）第一課時的內容，本課是在學生已經掌握了“20以內進位加法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的，又是今后學習萬以內的進位加法和四則混合運算的重要基礎。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導學生有序地交流算法。在這基礎上，再教學和是非整十數的兩位數加一位數進位加的口算，啟發(fā)學生在算法多樣化的交流中進行有序的表達?！跋胂胱鲎觥钡?題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現規(guī)律，引導算法優(yōu)化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了學生用數學的習慣和能力。
在此之前，學生已經掌握了兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學生將利用這些知識自主探究兩位數加一位數進位加法的計算方法。在探究的過程中，學生可能會出現多種算法，作為教師要積極鼓勵。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目標：
1.知識目標：探索兩位數加一位數進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.并能正確地進行口算。
2.能力目標：培養(yǎng)學生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。
3.情感目標：創(chuàng)設真實情景，初步感知數的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數學的興趣。
重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法。因為兩位數加一位數進位加是學生第一次接觸，相對來說有一定的難度。
難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
情境教學法：一年級的孩子在數學學習中，更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個小朋友數畫片的情境來激發(fā)學生的學習興趣。
動手操作法：在教學中，當部分學生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學生利用學具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發(fā)表不同的見解。從而有效的突破了教學難點。
歸納總結法：新課后，教師引導學生對新課前提出的學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學完新知后，我引導學生對本節(jié)課的算理進行歸納總結，讓學生學的明白，學的快樂。
總之，教無定法，貴在得法，本節(jié)課我采用情境教學、動手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，激發(fā)了他們的學習熱情，培養(yǎng)了他們的探究能力和自主學習的意識。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程我主要分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學習兩位數加一位數的計算。
通過復習，喚起學生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學生探索新知。
1．觀察情境圖，提出問題:。
教材創(chuàng)設了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學生根據這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談談自己的算法。24+6+9可以留待學生掌握了兩位數加一位數的進位加法后再解決。
這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系，容易為學生所感知，所接受。從學生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學習的內容，為學生認識新知提供了背景。
2．教學24+6：
這里我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3．教學24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學生分小組討論、匯報，教師根據學生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結，優(yōu)化算法。這里讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數加一位數進位加的計算方法。
4．對比總結：
觀察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學的兩位數加一位數，個位上的數相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學生解決24+6+9這一題，還可請學生編出一道兩位數加一位數（進位）的題目考考大家。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構了數學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應用:。
1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：
讓學生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據圈的過程算出每題的得數。
這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以內的進位加法帶出3道兩位數加一位數的進位加法。先讓學生觀察每一組題，說說有什么發(fā)現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。
這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內的進位加法與兩位數加一位數的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學生的計算能力。
3.游戲：
（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。
給學生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。
（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數卡，表示個位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設計生動有趣的游戲練習，一方面培養(yǎng)學生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
4．創(chuàng)設購物情境，拓展應用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學生幫助他們計算各自應付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學生的學習熱情，還進一步鞏固了本課所學知識。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。
師：進位加法的得數有什么特點？（原來十位上的數增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數就多了1個）讓學生自己說說。
在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給學生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據自身已有的知識和經驗主動加以建構，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，討論交流等學習方法，輕松愉快的學習新知。
在課堂上可以通過學生的回答，練習的情況來評估本節(jié)課的目標是否達成，課后可以讓學生練習一些兩位數加一位數（進位）的題目來判斷目標達成的程度。
兩位數乘兩位數說課稿篇十一
各位評委老師：
大家好！
今天我說的課題出自青島版三年級上冊課本第63頁的第六單元的信息窗1《美麗的街燈》兩位數乘兩位數。
在此之前，學生已學習了兩、三位數乘一位數，這為過渡到本節(jié)課的學習起著鋪墊作用，同時，本節(jié)課所學內容也為以后學習關于兩位數乘兩位數的筆算知識奠定了基礎，因此，本節(jié)課的知識無論是在本單元的知識結構中，還是對于乘法運算的學習中，都起到了承上啟下的連接作用。
本節(jié)課的主要知識點是：整十數乘整十數的口算，整十數乘兩位數的口算。（課件出示）。
根據新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我為本節(jié)課確立的教學重點、難點是：
重點難點：整十數乘兩位數的口算。（課件出示）。
根據上述對教材與內容的簡單分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下的三維教學目標：（課件展示教學目標）。
1、知識與技能目標：學生通過經歷探究一個因數是整十數的口算的過程，理解其算理，掌握其計算法則。
2、過程與方法目標：學生通過小組和全班同學的合作交流，感受一個因數是整十數的口算的方法，培養(yǎng)學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
1、初步理解小數除以整數（整數部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養(yǎng)學生的分析能力和類推能力。
3、體驗所學知識與現實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。
鑒于時間關系，這里就不讀了。
為了突破教學重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，以及根據現在學生更加喜歡利用實例進行模仿和學習的特點，為了使學生更好的掌握本節(jié)課的知識，結合學生現階段的數學學習方法特點，并且基于本節(jié)課的特點和“以學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，我為學生選擇了“先學后教，當堂訓練”的教法，進而達到綠色課堂的目的。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程，整節(jié)課，我準備分四個環(huán)節(jié)組織教學：
首先，我通過課件的配合（出示兩、三位數乘一位數），談話引入，提出問題，引導學生回顧以前學習的兩、三位數乘一位數，（課件出示相關題目）進而揭示課題——兩位數乘兩位數。
這樣做的目的是，通過復習已有的知識結構，喚醒學生對于乘法的記憶，有利于直接進入對兩位數乘兩位數的學習，同時，也符合先學后教，當堂訓練的綠色課堂的教學理念。
三年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力。但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的局限性。同時由于學生已經接觸過乘法運算，但他們對一些乘法的認識還比較膚淺，僅僅的局限在兩、三位數乘一位數，所以，對于三年級的學生還是比較喜歡對實例進行模仿的自覺性學習。
首先，我借助課件出示情景圖，并讓學生仔細觀察，以小組為單位對課件中的情景進行探究，發(fā)掘，小組交流，在這里要注意培養(yǎng)學生的合作意識，并使學生養(yǎng)成良好的觀察、分析的習慣。
然后，組織學生進行合作探究，先提出問題：通過剛才對情景圖的探究、發(fā)掘以及小組交流，你發(fā)現了什么信息呢？這是第一個紅點問題的內容。
讓學生自己說出觀察時所發(fā)現的相關信息。然后進一步引導學生思考：由你所發(fā)現的信息，你能提出什么問題呢？如何解決這些問題呢？從而引導學生根據自己發(fā)現的信息，通過小組合作的模式，去探究，分析并解決自己發(fā)現的問題。
處理這個紅點問題時，學生會很容易的學會一個因數是整十數的口算，也就是學會了算法，但是對于算理，這對三年級的學生，理解起來，是比較抽象的，理解的并不是很透徹，這就需要發(fā)揮教師的`主導作用，引導學生使其明白一個因數是整十數的口算的算理。
即解決了課本第一個紅點問題。
在這個學生對情境圖理解、認識和感受的過程中，也培養(yǎng)了學生自主探索的能力。
在學生初步明確了一個因數是整十數的口算后，我將用課件出示情境圖，讓學生進一步仔細觀察情境圖，以小組為單位對課件中的情景進行進一步的探究，發(fā)掘，小組交流，引導學生找出整十數乘兩位數的口算的信息和問題并自己解決。
在學生從根上理解了一個因數是整十數的口算的算理后，這一環(huán)節(jié)的學習，就可以完全放手教給學生自己去解決。也即解決了課本第二個紅點問題。
在這個過程中，要注意“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，切記避免出現教師滿堂灌的填鴨式教學。進而，同時也實現了：學生通過小組和全班同學的合作交流，感受計算兩位數乘兩位數的方法，培養(yǎng)學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識和學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值的教學目標。
對于教學重點和難點的突破，在重視“先學后教，當堂訓練”的教學方法的同時，也要進一步的發(fā)揮“以教師為主導”的教育理念，以達到避免學生在學習新知的過程中少走彎路的目的。
1、掌握計算方法：讓學生加深對兩位數乘兩位數口算乘法的認識，在此基礎上，再進一步加強學生對于不同的學習口算方法的運用。
2、決實際問題：課件出示問題，進行反饋練習。
最后一個環(huán)節(jié)是：總結提高，課后延伸。
首先，我引導學生回顧學習過程：通過這節(jié)課的學習你知道了什么？盡可能的讓學生自己歸納總結出本節(jié)課所學習的知識要點，把總結提高的工作放手教給學生來做，再引導學生課后查閱相關資料：還想知道哪些有關乘法的知識？自己可以通過閱讀書籍和上網查閱來獲得更多的知識。
這樣，通過課堂總結，提高學生的概括能力，培養(yǎng)學生查閱資料獲得數學知識的能力。
以上是我對《兩位數乘兩位數》這一節(jié)課的簡要分析和初步構思，在實際教學中，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。
兩位數乘兩位數說課稿篇十二
兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的.難點，在教學中毛老師設計了先讓學生自己動手操作、再計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。有了這一滿十進一的發(fā)現和理解，這時學生再進行筆算練習兩位數加兩位數的進位加時，大部分學生都能注意進位。特別是為了學生更好掌握進位加，毛老師組織學生討論是先從個位加起還是從十位加起比較方便？通過討論交流，讓學生明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性。加深學生的進位加的理解。從老師在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，毛老師請孩子說說算理是怎樣的，強調進位的小1不要忘了寫和加進去。
這節(jié)課毛老師還善于利用學生的錯誤資源，在練習中展現學生的一些漏進位、忘記加進位1或個位不滿十就進位的種種情況，讓學生自己發(fā)現來改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于一年級的孩子來說，上課時一個學生發(fā)言其他學生從不知認真聽，到認真傾聽，注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價。孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。
兩位數乘兩位數說課稿篇十三
周二下午我有幸聆聽了謝老師執(zhí)教的關于計算教學的公開課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺。
整節(jié)課謝老師無論是在新授環(huán)節(jié)，還是練習的設計都給人以脈絡清晰的感覺。雖然是二年級的一節(jié)課，但謝老師擺脫了慣用利用情節(jié)設計輔助教學的手段，而是直接從算式入手，引導學生利用已學的兩位數加一位數的舊知來探討本節(jié)課兩位數加兩位數的計算方法。本來容易產生枯燥感的計算教學，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
整節(jié)課謝老師教態(tài)自然，讓聽課者覺得她不是以老師的身份在對學生教學，而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學生學會了兩位數加兩位數的計算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng)新的老師。她利用日常生活中常見的臺歷，親自設計制作了新穎實用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動有趣。
在清晰的教學設計下，老師的`親切教導中，學生學得輕松愉快。新授環(huán)節(jié)的設計：謝老師從43+25入手，讓學生自由發(fā)表計算方法，學生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著老師請學生出題：43+2□，此題既可以作為不進位加法的練習，又可以作為進位加的例題，同時又將不進位加到進位加的學習過程降低了坡度。練習環(huán)節(jié)的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學生的編題練習，以及生活中的應用等環(huán)節(jié)，學生學得是有滋有味，輕輕松松。
謝老師在本節(jié)課的板書設計中也是別具匠心。在中高年級，學生會學習解決問題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學習轉化在策略，但其實在低段學生已經在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學的《兩位數加兩位數》就是在計算教學中運用轉化思想的一個例子，謝老師有意識的在板書中滲透入轉化的思想，為學生未來的學習做好鋪墊。
兩位數乘兩位數說課稿篇十四
今天聽了xx老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。
本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、xx老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯(lián)系，體現學習數學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數乘兩位數說課稿篇十五
謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節(jié)課的教學體現了如下特點：
兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。
《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數學思考。
謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。
兩位數乘兩位數說課稿篇十六
（一）創(chuàng)設情境。
1．出示教材11頁情境圖。
2．引導學生觀察后交流。從圖上你獲得了哪些數學信息？
（二）提出問題。
1．買票前要清點人數，你能幫幫二（1）班同學嗎？
2．出示例1中的問題。二（1）班學生和本班的帶隊老師一共多少人？
1.嘗試列式，體會加法的意義。
要求一共多少人，需要哪些已知條件？怎樣列式？想一想，為什么用加法來計算呢？（板書：加法）。
2．交流算法，指名學生說口算的過程。
3．圖式結合，探究筆算的算理和算法。
（1）學生操作擺小棒。
（2）組織學生交流，感悟筆算的算理和算法。
（3）嘗試列豎式計算，理解筆算加法應注意什么。弄清為什么“5”與“2”對齊？（相同計數單位的數）。
（4）ppt演示列豎式，進一步明確“個位與個位對齊，先從個位上的數加起”的道理。
4．即時練習。
引導學生試算35+32。
選一種喜歡的方式最快地把這道題做出來，好開始，挑最快的同學上臺展示。
師生小結：筆算兩位數加兩位數時，注意相同數位要對齊，從個位算起。
2.即時練習。
（一）教材第12頁“做一做”第2題。
1．引導學生正確理解圖意，獨立列豎式計算。
2．集體交流。第2小題在列豎式時要注意什么？
（二）ppt顯示的'第2題，找錯誤。
（一）回顧小結，完善課題。
1．今天我學到了什么?
2．這節(jié)課我們利用加法解決生活中的實際問題。在計算時，每一位上的數相加是否滿十？
亮點：
本節(jié)課通過情景圖的導入提出問題，使學生探索兩位數加兩位數（不進位加）的豎式計算。利用ppt課件呈現擺小棒的方式，小組交流理解算理，匯報總結出兩位數加一位數的方法。
建議：教具學具準備不夠充分，如果讓每一小組的孩子都參與動手操作，這樣更直觀。在書寫豎式時，如果標出個位、十位，這樣更便于孩子對齊數位。
兩位數乘兩位數說課稿篇十七
您現在正在閱讀的《兩位數加兩位數》評課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《兩位數加兩位數》評課稿兩位數加兩位數的不進位加法，計算時既要應用到兩位數加整十數的計算方法，也要應用到兩位數加一位數的計算方法，同時，還出現了用豎式計算，所以，這道例題既是前面知識的組合和發(fā)展，也是今后繼續(xù)學習筆算的重要基礎。陳老師今天的這節(jié)課是依據學生已有的舊知識兩位數加兩位數不進位加法的豎式進行的。34+16這個算式，陳老師先讓學生估計它的得數，再用數小棒的知識來數出他的答案，在多種算法的基礎上，優(yōu)化掌握豎式計算的方法。在說的過程中理清大家的思路，再通過交流的.方式讓每一位同學都得到思考的機會，并初步體會數的方法是比較麻煩的。他們在解題中發(fā)現，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方，這種方法要比數的方法要簡單的多，更傾向于這種方法，為下面的學習打下了一個很好的基礎。
陳老師在課堂中非常注重讓學生動手操作、小組討論和全班交流。讓學生在操作中明白算理，在小組討論中發(fā)表自己的想法，學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言，非常值得我學習。
在這一課的重點、難點上面，陳老師讓學生學會用列豎式計算兩位數加兩位數。這是學生有生以來第一次列豎式，這對他們來說很新鮮。陳老師趁機抓住他們的心理特點，趁機培養(yǎng)他們養(yǎng)成工整、規(guī)范的書寫習慣。規(guī)范學生的書寫，讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣，使他們受益無窮。陳老師探索出了多種計算方法的基礎上，充分發(fā)揮學生的積極性，學生在理解算理的基礎上，較好地掌握算法。
下面我簡單的談下自己的想法：
1．在教學豎式時，學生體會到了其他方法的繁瑣，但沒有體會到豎式計算的必要性。我覺得有必要讓學生明了做題時不能總帶著小棒和計數器，引發(fā)學生進一步的思考。如果有學生能說出用豎式計算的方法，可以借此引出豎式的教學，如果沒有學生說出來的話，由教師直接引出：這節(jié)課我們就來學習一種以后會經常用到的方法，豎式。
2、讓學生加深對豎式的認識與理解。在豎式教學中，陳老師也提到了，不過好像顯得是一帶而過，學生可能也沒什么印象。
整節(jié)課老師的教適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數學學習的環(huán)境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流。充分體現數學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展，值得學習。
兩位數乘兩位數說課稿篇十八
今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設生動有趣的情境，發(fā)現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯(lián)系，體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。
五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
六、計算數學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
兩位數乘兩位數說課稿篇十九
1、在學具操作中，理解進位原理。
低年級學生特別依賴于已有經驗和直觀思維，抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的活動結合起來，才能容易調動學生的學習積極性，提高學習的熱情。陳老師在引導學生根據情境圖提出數學問題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學口算時的方法，學生擺小棒發(fā)現4根和6根合起來可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現出為什么進位，與學生已有的數學活動經驗比較接近，他們的操作活動也比較順利。撥數珠要根據10個一是1個十，去掉個位上的10粒數珠，同時在十位上添1粒數珠。引導學生注意十位上的計算是3（個十）加1（個十）再加1（個十），得到5（個十）。能夠很清楚地顯示出個位滿10向十位進1，比擺小棒更容易過渡到豎式計算上面。學生通過操作學具，初步理解了進位的原理，積累了相應的經驗，有利于學生從形象到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。
2、關注教學細節(jié)，提高計算正確率。
在擺小棒和撥數珠的基礎上教學筆算，學生已經會按照相同數位上的數對齊寫出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個位上的10粒數珠在十位上添1粒數珠的操作，幫助學生理解個位上4加6得10，向十位進1，個位寫0。并指導學生十位右邊寫一個小小的1，在個位上寫0，叫進1寫0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很細致，讓學生說清3＋1＋進位1＝5。在學生計算出得數50后，陳老師繼續(xù)引導學生結合具體的數據說筆算的過程和方法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說，學生在反復說的過程中，有效地掌握了計算的過程及方法。
3、總結計算方法，形成計算技能。
個位和個位對齊，十位和十位對齊。從個位加起。這是學生在學習新課之前已經掌握的.計算法則，相比相同數位對齊這種說法，上面的說法更適合低年級學生。個位相加滿10的，要向十位進1把怎樣進位總結得很清楚、很具體，也很有操作性。
教材中總結方法是出現在試一試后面，你能說說筆算加法要注意些什么嗎？或許放手讓學生說，他們也能用自己的語言說出個所以然來，之后教師再適當概括也可以。
總的來說，本課陳老師引導學生說計算過程和方法，這一過程做得很扎實，但本課的容量偏少。教學中有些要適當舍棄，讓學生得到足夠的練習。在練習中出現的兩位數加一位數進位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學的兩位數加一位數進位加只要求口算，兩位數加一位數進位加的筆算并不比兩位數加兩位數進位加的筆算簡單，學生容易出錯。
兩位數乘兩位數說課稿篇二十
1、進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式。
2、培養(yǎng)學生正確的計算能力，滲透教學源于生活，要學會解決身邊的數學問題。
3、通過探究合作的學習，激發(fā)學生認真計算的熱情和善于探索、思考的學習品質。獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
教法上突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、質疑等教學手段及方法進行教學。在學法上，讓學生掌握觀察比較、自主探究、合作交流、歸納總結等學習方法來獲取新知識。
使用的教具：多媒體展示與生活緊密相聯(lián)的主題圖。
1、基礎訓練。
豎式計算：
51×834×2126×4。
說一說，在列豎式時需要注意什么？
引導學生說出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時，數位對齊，從個位乘起。用這個一位數依次去乘多位數的每一位，哪一位滿幾十就向前一位進幾。
2、導入新課。
1、獨立嘗試。
（課件）從圖中你能讀出哪些數學信息？誰能列式?
每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？
列式：14×12=。
思考，這個算式和原來學過的有什么不同？用盡可能多的方法計算。
（教師巡回指導，特別關注學困生。）。
2、交流、匯報。
（1）組內交流。
以小組為單位進行交流。交流時每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表看法。
設計目的：重在培養(yǎng)學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽與分析。
（2）小組匯報。
每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充。（教師適時介入。）。
學生一：先算14×2=28，14×10=140再算140+28=168。
師總結：把12套分成2套和10套，就是算2個14和10個14，分開算后就變成了以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算了，我們要算12個14，把兩部分合并起來。
學生二：先算4×12=48，10×12=120再算:120+48=168。
（3）教師點撥。
學生出現筆算的方法：教師發(fā)現有的同學勇敢的進行了嘗試，列豎式計算，誰愿意將你的豎式展現給大家看看。（學生黑板展示豎式）。
今天我們來學習用筆算方法計算14×12。（板書課題：兩位數乘兩位數筆算乘法）。
問：在列豎式時我們需要注意什么？（數位對齊）。
14×12=168（本）。
3、理解算理，掌握方法。
（小老師講解豎式書寫過程。）。
a、你能發(fā)現橫式與豎式之間的聯(lián)系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是140，而不是14呀？
c、0寫不寫一樣嗎？
質疑其橫式中的實際含義：“28是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的14呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”（在敘述過程中教師板書豎式對應的分步算式中兩個積及兩積之和。）。
設計目的：從橫式出發(fā)引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。把算理進行有序的梳理，感悟豎式與橫式之間的內在聯(lián)系。將其延伸至思維深處。
指名學生說說豎式的列式過程。）。
目標達成：通過豎式板演的過程，學生自主發(fā)現兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標2。同時在老師提示下，通過小組討論，歸納兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標。
4、驗證結果。
交換14和12的位置再乘一遍。
設計目的：強化了練習，也為今后的乘法驗算打下基礎。
1、基本訓練（豎式計算）。
44×1132×1223×1312×12。
2、拓展訓練。
李爺爺家用24個籠子養(yǎng)兔子，每個籠子里有12只兔子，李爺爺家養(yǎng)了多少只兔子？
通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？筆算乘法時要注意什么問題？
兩位數乘兩位數說課稿篇二十一
尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W數學組幾號考生，今天我說課的題目是《三位數乘兩位數》，下面開始我的說課。依據數學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解。《三位數乘兩位數》是人教版四年級上冊第四單元《三位數乘兩位數》中第一課的內容，學生在學習這節(jié)課之前，已經掌握了兩位數數乘一位數的基本運算法則，這為本節(jié)課的學習奠定了良好的認知基礎，而本節(jié)課的學習也為后邊進一步學習小數乘整數做了鋪墊，所以本節(jié)課在教材中有著重要的地位和作用。
一節(jié)成功的課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。四年級的學生正處于具體形象思維為主導的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。
根據新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標:。
知識與技能目標：能理解并掌握三位數乘以兩位數的豎式計算方法，并能夠熟練運用豎式進行計算。
過程與方法目標：通過獨立思考、小組合作探究，學會三位數乘以兩位數的豎式計算過程，理解算理，提高運用豎式解決三位數乘兩位數問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標:在參與學習的過程中，感受數學的魅力，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習數學的興趣。
根據教學目標，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為掌握三位數乘以兩位數的豎式計算方法，而三位數乘以兩位數的算理為本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學法，引導學生利用已有的知識經驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學設備，直觀地呈現教學內容。
我將引導學生采用自主探究，合作交流的方式進行學習，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學重難點。
為了更好地完成本節(jié)課的教學內容，突出重點突破難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
為了引入新課，調動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有關端午節(jié)的情境視頻：
同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了幾張照片我們來看一下，老師聽到有的同學說這是粽子和龍舟比賽的圖片，非常棒，那同學們知道這是什么節(jié)日嗎？這個節(jié)日正是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，那我們都知道在端午節(jié)是不是要吃粽子呀，現在我們的校長知道我們都非常喜歡吃粽子，要給大家采購粽子，現在呢我們知道每個班級需要145個粽子，一共有12個班級，那同學們知道一共需要多少粽子嗎？那今天這節(jié)課我們就一起來研究一下這個問題，學習一下三位數乘兩位數。
多媒體課件展示有關端午節(jié)采購粽子的內容，激發(fā)學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習高潮。
（二）自主探究，感受新知。
進入正式的新課講授環(huán)節(jié)，我會繼續(xù)向學生提問，剛才的問題總到底需要多少個粽子呢？該如何計算呢？組織學生進行獨立思考，經過學生獨立思考不難得出可以直接用145×12來進行計算就可以求出我們所需要的結果，及時對學生進行鼓勵。
繼而向學生進行提問，這個式子用我們之前學過的知識能不能解決呢？然后安排同桌兩人進行交流，并且在交流開始之前，提醒學生：我們之前學習過兩位數乘兩位數，這些是否能運用到這道題里呢？經過同桌交流，同學們基本可以得到可以用之前學過的估算的形式來進行計算，145約等于150,12約等于10,145×12就約等于150×10，1500千米。對于這種方法我會給與表揚和肯定。
這一過程學生能夠發(fā)散思維找出解決數學問題的多種方法，體會一題多解。
接下來我會繼續(xù)引出可以用豎式計算出145×12的準確結果，那又該如何來進行計算呢？讓學生分小組討論，針對學生出現的問題，我給予指導，討論過后，請同學匯報，鼓勵學生用自己的語言表達，無論學生回答的全面與否，都給予積極的評價，其他同學認真傾聽后做出判斷，進行補充,提高學生的注意力。
通過小組之間的討論，引導學生得出首先用兩位數的個位數去乘三位數，然后用十位數去乘三位數，然后講他們的積相加。
145×12，第一步首先用2去乘三位數，二五一十，2在個位上，所以說0要寫在個位上，向前進1，2個1乘4個十，再加一是9個十，9要寫在十位上，2個1乘1個百是2個百要寫在百位上，第二步再來看1在十位上，1個十乘5個1是50,5要寫在十位上，1個十乘4個十是4個百，4應該寫在百位上，1個十乘1個百是1個千，1應該寫在千位上，第三步再把他們的積相加，0落下來，9+5是14，寫4進1,2+4+1是7，1落下來，得出最終結果是1740，并組織學生進行計算器驗算。
以上教學活動采用讓學生主動探索、小組合作交流的學習方式，使學生充分經歷數學學習的全過程，體現以生為本的教學理念。學生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，同時讓學生體驗數學與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習，強化知識。
我利用小學生好勝心強的特點，以闖關的形式將課本的習題展現在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學的知識，這樣設計能增加數學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，并查看他們知識的掌握情況。
（四）課堂小結。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。
說板書設計。
一個好的板書應該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節(jié)知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?/p>
兩位數乘兩位數說課稿篇二十二
聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學習。
楊老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。
通過口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課．這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的`知識結構，有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節(jié)引導學生運用已有的知識經驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的認知結構。讓學生自主探究兩位數加兩位數連續(xù)進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應該向它的前一位進1”并掌握豎式的規(guī)范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學生“錯誤”資源，發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有層次的練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學生習慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。
兩位數乘兩位數說課稿篇二十三
蘇教版數學第八冊第一頁例題和“想想做做”第1—4題。
本節(jié)課是在學生已經學習了三位數乘以兩位數，兩位數乘以兩位數的乘法筆算的基礎上學習三位數乘以兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并以今后進一步學習小數乘法積累經驗。
以計算月星小區(qū)的總戶數為題材，引導學生根據問題列出乘法算式，再引導學生利用已有的乘法筆算經驗嘗試用豎式計算，初步感知三位數乘以兩位數的筆算過程，再通過進一步的交流，幫助學生掌握三位數乘以兩位數筆算的基本方法。
（二）教學目標。
根據這一教學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：
1、知識目標：
使學生經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘以兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。
2、能力目標：
使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯(lián)系，能主動總結、歸納三位數乘以兩位數的筆算方法，培養(yǎng)類比及分析，概括能力，發(fā)展應用意識。
3、情感目標：
使學生在主動參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決問題的興趣。
（三）教學重點：
（四）教學準備：
課件（情境圖、門票、計算診所）。
本節(jié)課是計算教學，傳統(tǒng)的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，錯誤百出。計算本身是有很強的抽象性，但其反映的內容常常是現實的，與人們的生產、生活有著緊密的聯(lián)系。在教學法指導上著重突出以下幾點：
1、情境教學促感悟。
《數學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創(chuàng)設了計算“月星小區(qū)住戶總數”的現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發(fā)學生的學習興趣。
2、游戲教學促發(fā)展。
興趣是最好的老師。根據學生年齡特點和心理需求游戲能很好調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。而單純的計算容易讓學生感到乏味，因此我在導入環(huán)節(jié)設計了“領小區(qū)門票”、實踐應用環(huán)節(jié)設計了“我出題你來算”、“計算診所”等活動，讓學生適當的“玩一玩”既體現了數學的趣味性，提高學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數學應用意識，增強應用能力。
3、自主探索體現主體性。
新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式，給學生提供充足的自主探索空間。在匯報交流中，尊重學生的思維方式，充分發(fā)揮學生的主體性地位培養(yǎng)學生的自主探索精神，不斷積累積極的數學學習情感和體驗。
（一）激趣導入，促進遷移。
同學們，這幾年城市面貌日新月異，月星小區(qū)最近新建了一些樓房，可漂亮了，你們想去參觀參觀嗎？不過要進月星小區(qū)，我們得領一張門票。如果門票上的問題能順利解決，就可進入小區(qū)。
課件出示門票。
計算：44x1578x325x144238x6獨立計算，交流筆算過程。
（二）創(chuàng)設情境，感受新知。
學生獲得門票后，課件出示小區(qū)情境圖，讓學生從中提取信息根據問題列出式子，引入新課。
（三）自主探索，獲得新知。
（1）激勵學生利用已有的筆算經驗獨立嘗試列豎式計算。
（2）小組交流自己的算法。
（3）全班交流反饋。
（4）歸納算法。先小組內討論，再師生總結。
（四）趣味練習，促進深化。
1、我出題你來算。（課件逐題出示第1題）。
2、計算診所。（想想做做第2題）。
3、小小會計師。（第4題練習。）。
（五）課后延伸，加深理解。
完成練習第3題[這是讓學生獨立完成列豎式計算，進一步鞏固所學知識。]。
（六）課堂總結。
1、說說自己學到了哪些新知識。有什么感受體驗。
2、誰還想提醒大家計算時應該注意什么？
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