讀后感不僅是對(duì)書(shū)籍的感知和思考，還是對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展的一種記錄和總結(jié)?！白x后感是對(duì)讀者對(duì)所閱讀內(nèi)容所產(chǎn)生的情感、思想、觸動(dòng)等方面的個(gè)人體會(huì)和反應(yīng)?！遍喿x這些讀后感范文，不僅可以提升自己的寫(xiě)作水平，還能夠拓寬自己的思維和視野。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇一
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運(yùn)，社會(huì)的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
過(guò)程與方法的目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隋文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的興趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人道主義精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，不懂得生字記下來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
（一）概括課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生復(fù)述課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)27課《賣(mài)火柴的小女孩》。
（二）板書(shū)課題。
二、感知課文，體會(huì)情感。
（一）瀏覽課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴？（5次）。
（二）小組合作，探究課文。
1．出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)交流、探究。
（1）在每一次擦燃火柴發(fā)出的亮光里，小女孩都看到了什么？
（2）你從中體會(huì)到了什么？從課文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2．小組匯報(bào)、交流。
（1）提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話(huà)說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。）。
師：她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
師：當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
（2）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的看到了什么？（一桌子食物）。
師：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀?。?。
（3）第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？
（預(yù)設(shè)：是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。）。
（4）第四次擦燃火柴。
老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
（因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話(huà)。）。
師：提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？
（預(yù)設(shè)：從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐?。〖依镏挥心棠烫蹛?ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。）。
師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。
（5）討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
出示重點(diǎn)句，理解其含義。
師：“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
（預(yù)設(shè)：小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢?jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。）。
3．體會(huì)作者的合理想象。
4．師：賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？打開(kāi)書(shū)，把你認(rèn)為最能打動(dòng)人的段落讀給同桌聽(tīng)。
三、仿寫(xiě)訓(xùn)練，升華情感。
1．是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個(gè)悲慘的故事曾給無(wú)數(shù)人帶來(lái)了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個(gè)故事后寫(xiě)下了一首詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》。
出示《你別問(wèn)這是為什么》，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)情感。
2．如果小女孩來(lái)到了我們的身邊，你想為她做些什么？讓我們展開(kāi)想像的翅膀，與小女孩來(lái)一次“心靈對(duì)話(huà)”，來(lái)仿寫(xiě)一首詩(shī)或一段文字。
3．小結(jié)。
雖然我們生活得都很幸福，但在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，相信世界會(huì)變得更加美好。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇二
最近，我讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣(mài)火柴的情景，深深印在我的腦海里。
“賣(mài)火柴，賣(mài)火柴，誰(shuí)要火柴！”小女孩凄慘的叫賣(mài)聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒(méi)有人買(mǎi)小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣(mài)火柴？那是因?yàn)樗姨F了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個(gè)生活在地獄，一個(gè)生活在天堂。賣(mài)火柴的小女孩除夕夜里在風(fēng)中叫賣(mài)，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂(lè)曲。
墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶?！睂?duì)于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應(yīng)該屬于她自己的一切呀！
她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅(jiān)強(qiáng)，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學(xué)習(xí)，不能用功讀書(shū)，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時(shí)間努力學(xué)好文化知識(shí)，不辜負(fù)我們的祖國(guó)，不辜負(fù)我們幸福的生活，為將來(lái)祖國(guó)和我們有個(gè)光明的明天而努力奮斗！
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇三
在暑假里，我每天堅(jiān)持讀課外書(shū)30分鐘，希望讓自己多多增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人文化素質(zhì)。
讀了課外書(shū)―――睡前故事中的一篇《賣(mài)火柴的小女孩》這篇故事后，我覺(jué)的這個(gè)小女孩很不幸福，感到她很可憐。
這個(gè)故事講述了圣誕節(jié)的一個(gè)寒冷夜晚，一個(gè)小女孩的父母都生病了，家里沒(méi)有一件保暖的衣服，于是小女孩就出去賣(mài)火柴，可是過(guò)了很久都沒(méi)有賣(mài)出火柴。天色越來(lái)越黑，天氣越來(lái)越冷，街上的行人都沒(méi)有了，大家都回家取暖了。
小女孩在一間屋子的角落里暈倒了。她幻想著有火爐上的烤鴨、漂亮的圣誕樹(shù)、還有一位慈祥的奶奶，最后小女孩被凍死了。這說(shuō)明了小女孩的生活太可憐了，太獨(dú)孤了，她很想像別的小朋友一樣，能夠擁有自己幻想的一切，能夠得到溫暖。
看完后，我在想為什么小女孩生活環(huán)境和我們現(xiàn)在生活環(huán)境這么不一樣呢？她的生活是那么的疾苦，而我們的生活卻是那么幸福，那么的溫暖。
今后，我一定要好好學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓自己的生活更加美好！
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇四
今天我讀了《賣(mài)火柴的小女孩》，這精彩而又悲傷的故事告訴了我：我是多么的幸福。
這個(gè)故事主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在寒冷的除夕夜賣(mài)火柴的'故事。雖然天下大雪，但是小女孩卻薄衣赤腳坐在地上，她哀求著，希望有人買(mǎi)她的火柴，她點(diǎn)燃火柴，幻想著她和祖母幸福的時(shí)刻，最后凍死在一個(gè)冰冷的角落。
當(dāng)我讀到“這個(gè)小女孩赤腳在街上走著，身上只穿著一件破衣服，但始終沒(méi)有人理她”時(shí)，我呆了，下著雪，光腳走路；刮大風(fēng)，穿破衣服，還是這么單薄，寒風(fēng)中，苦苦哀求，那個(gè)揪心的場(chǎng)面，使人難以想象。那懇求的雙眼，顯得那么微弱，為什么沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴呢？想到這，我仿佛穿越時(shí)空，來(lái)到那個(gè)除夕夜，給那小女孩點(diǎn)錢(qián)，和她一起度過(guò)美好的除夕夜。
小女孩劃亮每根火柴，幻想和祖母一起歡笑、一起聚餐……她并沒(méi)有太大的奢求?？墒俏覀兡?？生活在幸福中，卻不懂得好好學(xué)習(xí)。
小女孩沒(méi)有賣(mài)掉火柴的時(shí)候，她那嚴(yán)厲的父親會(huì)狠狠罵她，甚至于不讓她進(jìn)家門(mén)，她只能在外飄蕩。而我們的父母呢？努力掙錢(qián)，把我們培養(yǎng)成材，有的家長(zhǎng)不讓我們做家務(wù)，更別說(shuō)批評(píng)、罵我們了。我們的生活和小女孩的生活簡(jiǎn)直不能比較。
如今，我們生活在幸福中，為什么不去努力學(xué)習(xí)，為什么不孝敬父母？當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)自己的理想，你就會(huì)感到成功的喜悅，所以我們要像小女孩樣，努力，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇五
今天是星期六，我們又放假了。好開(kāi)心呀。媽媽爸爸都去上班了。就我一個(gè)人在家里，我打開(kāi)電視機(jī)，看了一會(huì)兒電視節(jié)目，覺(jué)得很沒(méi)意思。于是我坐在床上讀著《安徒生童話(huà)》中《賣(mài)火柴的小女孩》。
疏稀的晨星在窗外的天空閃爍著，似乎在看著我快要流淚的眼。小女孩悲慘的命運(yùn)充滿(mǎn)了我的整個(gè)腦海。雖然這只是安徒生寫(xiě)的童話(huà)，可我無(wú)法從悲憤的感情中解脫開(kāi)來(lái)，眼前浮現(xiàn)出小女孩悲慘生活的情景。
我仿佛看見(jiàn)小女孩在寒冷的圣誕節(jié)前夜走在大街上賣(mài)火柴，哆嗦著凍的發(fā)紫的嘴唇叫賣(mài)著。可誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，哪怕是一根。誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一分錢(qián)。
我仿佛看見(jiàn)小女孩蜷縮著身體，坐在墻邊，用凍得通紅的雙手劃著火柴。
我仿佛看見(jiàn)小女孩穿著薄薄的上衣，光著雙腳。
……。
為什么窮苦的小女孩會(huì)受到這么不平等的待遇呢？如果有時(shí)光穿梭機(jī)，我就要來(lái)到她的身邊。我要把我的新衣服送給她，讓她有衣服穿。我還要把零花錢(qián)分給她一些。如果有時(shí)光穿梭機(jī)半，讓她可以買(mǎi)好吃的東西。如果有時(shí)光穿梭機(jī)，我就把她接到我家，讓她和我一起上學(xué)。如果有時(shí)光穿梭機(jī)，我一定幫她實(shí)現(xiàn)愿望。
這篇。
作文。
寫(xiě)法獨(dú)特，同是。
讀后感。
作者寫(xiě)出了新意。用上了時(shí)空穿梭機(jī)這一想像中的東西。如這些內(nèi)容寫(xiě)得非常好：如果有時(shí)光穿梭機(jī)半讓她可以買(mǎi)好吃的東西。如果有時(shí)光穿梭機(jī)我就把她接到我家讓她和我一起上學(xué)。如果有時(shí)光穿梭機(jī)我一定幫她實(shí)現(xiàn)愿望。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇六
語(yǔ)文s版小學(xué)六年制第十一冊(cè)3課《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)。
二、設(shè)計(jì)思想。
本文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
可以說(shuō)本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。但我班學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，知識(shí)面比較狹窄，課外閱讀量貧乏，要想讓他們真正體會(huì)、理解、感悟課文內(nèi)容，在教學(xué)中還要以讀為主，閱讀才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要、最基礎(chǔ)的方法。但也要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，正確流利有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：以學(xué)生為主體，在讀中悟、悟中感、感、悟、讀相結(jié)合，理解課文內(nèi)容。領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘和辛酸。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、歌曲《火柴天堂》等。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（課件出示：大年夜人家歡樂(lè)的情境和小女孩在街頭賣(mài)火柴的情境）。
在一個(gè)又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣(mài)火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終凍死在街頭。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受小女孩的可憐，為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。］。
1、檢查學(xué)生生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)詞語(yǔ)：
擦燃火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
［設(shè)計(jì)意圖：鞏固詞語(yǔ)，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。］。
2、補(bǔ)充詞語(yǔ)。
（）的火爐（）的烤鵝（）的圣誕樹(shù)（）的奶奶。
3、請(qǐng)學(xué)生用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
（二）、抓住五次幻象的內(nèi)容，深入領(lǐng)悟課文思想。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你怎樣的感受，用一個(gè)詞來(lái)描述一下。學(xué)生自讀課文，初步感知體驗(yàn)。
2、大屏幕出示課件中五次幻象的動(dòng)畫(huà)部分，幫助學(xué)生理解幻象的奇妙。并且讓學(xué)生談一談最感興趣的幻景，說(shuō)出喜歡的原因。(學(xué)生自由讀課文)。
3、請(qǐng)學(xué)生把感興趣的部分多讀幾遍，并想一想：讀后體會(huì)到了什么？怎樣讀才能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。指名朗讀，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。
4、探究幻象產(chǎn)生的原因，順利完成從課文朗讀指導(dǎo)到課文內(nèi)容理解的過(guò)渡。請(qǐng)學(xué)生思考產(chǎn)生幻象的原因，注意讓學(xué)生緊扣文本，從課文中尋找問(wèn)題的答案，不要漫無(wú)邊際的海闊天空。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)板書(shū)，與前面的詞語(yǔ)形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
5、深入挖掘，對(duì)比理解，讀出層次。請(qǐng)學(xué)生注意火柴滅后的描寫(xiě)。（課件出示相應(yīng)的句子）。
6、深入體會(huì)“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了?！币欢?同時(shí)播放音樂(lè)。
（三）、拓展延伸，情感升華。
同學(xué)們，假如你看見(jiàn)這位可憐的小姑娘你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？想一想和小組的同學(xué)交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
幻景現(xiàn)實(shí)。
（美好）--------（殘酷）。
火爐（溫暖）寒冷。
擦燃烤鵝（食物）饑餓。
圣誕樹(shù)（歡樂(lè)）痛苦。
奶奶（幸福）孤苦。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇七
圣誕節(jié)前期，天刮著風(fēng)，下著雨。有一位失去母親，和爺爺奶奶的小女孩。她手拿著一些火柴，還有幾盒的火柴。為了給生病的爸爸治病，冒著風(fēng)雪出來(lái)賣(mài)火柴。
她身穿一身破爛的就裙子，頭上圍著一條破圍巾，腳上還穿著一雙拖鞋，在風(fēng)雪下走動(dòng)。她一邊走一邊叫賣(mài)：“賣(mài)火柴，賣(mài)火柴，誰(shuí)要火柴?”這時(shí)，一輛馬車(chē)正在向她奔來(lái)，小女孩在這時(shí)丟掉了鞋子，弄得滿(mǎn)身是泥。她繼續(xù)走，但是，她的腳已經(jīng)發(fā)青了，不想再走了!就在一個(gè)墻角坐了下去。她從窗戶(hù)那兒看到了有錢(qián)人家準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)了，又從一個(gè)窗戶(hù)那兒看到了一個(gè)媽媽和一個(gè)孩子做游戲。她實(shí)在是太冷了，就點(diǎn)著了一根火柴。
一個(gè)火爐從小女孩眼前聳立著，火爐里燃燒著火苗，小女孩剛想伸出腳暖和暖和，火柴就滅了，火爐也不見(jiàn)了。小女孩又點(diǎn)著了一根火柴，從火柴里冒出來(lái)一只烤鴨，烤鴨從地面上走向小女孩，它背上是刀叉。小女孩剛下伸出手吃，火柴就滅了，烤雞也不見(jiàn)了。小女孩又點(diǎn)著了一根火柴，從火柴里冒出一棵圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上掛著幾千只蠟燭，突然一些星星飛到了天空上，其中一顆星星從天上掉了下來(lái)，劃出了一道亮光。這時(shí)?；鸩窬蜏缌耍フQ樹(shù)也不見(jiàn)了。小女孩又點(diǎn)著了一根火柴，火柴里鉆出了此項(xiàng)的奶奶。小女孩對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，您快把我?guī)ё甙?。我知道只要這根火柴熄滅了，您就會(huì)不見(jiàn)。就像那烤爐、烤鴨、和圣誕樹(shù)一樣消失。”奶奶溫柔的抱起小女孩，把她帶到了天堂，新年的早晨，大家發(fā)現(xiàn)小女孩依然坐在墻角，嘴邊帶著微笑。但她已經(jīng)死去了，手里只剩下了四根火柴棒。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇八
讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，我無(wú)比的慚愧，因?yàn)槲乙呀?jīng)被文中的小女孩感動(dòng)了;所以勉勵(lì)自己一定要珍惜自己幸福的家庭，父母的愛(ài)以及他們給予的任何一樣?xùn)|西。
文章講了小女孩在除夕的夜晚去賣(mài)火柴。那夜，她一根火柴也沒(méi)賣(mài)出去，所以她不敢回家，她知道自己如果沒(méi)有賣(mài)出火柴，繼父就會(huì)打她，她很害怕，所以就蹲在了一個(gè)墻角，她看見(jiàn)別人的父母帶著自己家的孩子去買(mǎi)很多很多好吃的，她很羨慕，她渴望能像別人家的孩子一樣，有好吃的，有穿在身上溫暖的新衣服。她知道這已經(jīng)是不可能的事了，她拿出一盒火柴，把火柴劃燃，在火焰中，她看到了許許多多的東西。有爸爸媽媽小時(shí)候?qū)ψ约旱暮亲o(hù)，對(duì)自己的愛(ài)，爸爸媽媽帶著自己去買(mǎi)好多好多自己喜歡的東西。
火焰滅了，她又劃燃了火柴，又看到了好多東西。到第二天，由于小女孩身上沒(méi)有穿上暖和的衣物，最后被凍死了。這是一個(gè)多么凄慘的故事。每當(dāng)我讀到除夕的夜晚，小女孩被繼父叫去賣(mài)火柴，繼父還說(shuō)：“沒(méi)有賣(mài)完火柴就不能回家”。我覺(jué)得她的繼父好惡毒，因?yàn)槟翘焓谴竽甑淖詈笠惶?，在那個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該是快樂(lè)的，我們應(yīng)該和全家人在吃團(tuán)圓飯??小女孩才十多歲，我想如果她生長(zhǎng)在和我們一樣的幸福家庭，她應(yīng)該和我們一樣在上學(xué)，溫暖而幸福，而她卻那么痛苦。我覺(jué)得我們應(yīng)該珍惜自己的幸福生活。我們生長(zhǎng)在一個(gè)幸福溫馨的家庭，一定要刻苦學(xué)習(xí)，而不要淘氣。有一個(gè)好成績(jī)，就算是報(bào)答父母，讓父母為我們自豪，為我們高興。小時(shí)候父母為我們操心，讓我們小時(shí)候有雙親的愛(ài)，長(zhǎng)大后，我們才不會(huì)缺少愛(ài)。我為我們今天的幸福、快樂(lè)而自豪。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇九
不久前，我學(xué)習(xí)了一篇文章，叫《賣(mài)火柴的小女孩》讀了這部短篇作品之后，我非常同情，這位無(wú)依無(wú)靠，孤苦伶仃的小女孩兒，他童年的快樂(lè)和幸福，被當(dāng)時(shí)殘忍的黑暗社會(huì)剝奪了。天冷極了，天空中正下著鵝毛大雪。這是一年的最后一天一一大年夜。一個(gè)頭發(fā)，打成卷兒披在肩上，看上去很美麗的小女孩兒，赤著腳，在街上走著，她在一座房子的墻角坐下來(lái)，她穿著一身單薄的衣裳，怎能抵得住這天寒地凍呢？哧！她劃燃了第一根火柴，哦！這是一道奇異的火光，她感覺(jué)自己坐在一個(gè)大火爐旁邊，暖烘烘的，她剛想暖和暖和自己凍僵了的小腳，可是，火滅了！在小女孩兒面前只有燒過(guò)了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看著美味無(wú)比的烤鵝，她剛想拿著刀和叉子去吃！可是火又滅了！在她面前只有一堵又冷又厚的墻。他又插燃了一支火柴，這一回，她看見(jiàn)一棵美麗的圣誕樹(shù)，這比她透過(guò)富家商店里面看到的圣誕樹(shù)還要美麗。她伸手去摸的時(shí)候，火又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了天空中閃爍的星星。她又在墻上擦著了一根火柴，這一回，奶奶出現(xiàn)在亮光里，女孩兒哀求奶奶帶她去那個(gè)沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方去。奶奶把小女孩兒抱的起來(lái)?yè)г趹牙?，她倆在光明和快樂(lè)中，飛走了。現(xiàn)在的社會(huì)哪會(huì)像這樣??！只要你有一雙勤勞的雙手，就不至于凍死，餓死。我們自己也應(yīng)該要知足，因?yàn)楸绕鹦∨?，雖然我不是豪門(mén)富商的女兒，但我吃得飽，穿的暖，不會(huì)再這樣了，冬天挨凍，挨餓呀！讀完這個(gè)短篇作品，以后我不禁頭涔涔而淚潸潸了！這樣一個(gè)小女孩兒人家在家里穿著漂亮的羽絨服，吃著噴香的好烤鵝。可她卻穿著單薄的衣裳，赤著腳餓著肚子，賣(mài)火柴。她周?chē)哪切┤耸窃趺聪氲难剑趺磿?huì)有這么無(wú)情無(wú)義，狼心狗肺的人！你們那怕給小女孩兒一個(gè)，一個(gè)硬幣也好哇！那么小的一個(gè)女孩兒，失去了她本應(yīng)該有的純真！失去了童年的快樂(lè)！失去了自由！好死不如爛活，可她卻求著奶奶把帶著她去死，可憐的小女孩兒，你悲慘的命運(yùn)，令我們同情！我們真的是身在福中不知福啊！
2019.4.21。
三小六(1)班。
作者:楊海蘭。
指導(dǎo)老師:胡克梅。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十
讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，我的心久久不能平靜，小女孩的悲慘命運(yùn)時(shí)常在我的腦海里出現(xiàn)。讓我永遠(yuǎn)也忘記不了那個(gè)大年夜的場(chǎng)面。
賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭，她死的時(shí)候嘴角上還帶有一絲微笑，在她的幻想里，她渴望得到大火爐的溫暖，她渴望得到食物烤鵝她在她的幻想里又看到了高大無(wú)比的又極其美麗的圣誕樹(shù)。她還渴望得到奶奶的疼愛(ài)，奶奶在幸福時(shí)光中把她帶走了。像我們過(guò)年，多歡樂(lè)，而小女孩卻在大年夜賣(mài)火柴。凍死在街頭，而在現(xiàn)在的這個(gè)美好的社會(huì)里，我們不愁吃，不愁穿。只要好好學(xué)習(xí)就行了。而我們還有不滿(mǎn)足現(xiàn)在美好的生活。現(xiàn)在我們的生活幸福了，如果你現(xiàn)在還沒(méi)有找到幸福與快樂(lè)，請(qǐng)到我們這里來(lái)。因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)美好的國(guó)度里，生活在一個(gè)溫暖的大家庭中。我會(huì)把你請(qǐng)到我的家中來(lái)，把媽媽買(mǎi)給我的美食送給你，我要帶你去學(xué)校，和小朋友們一起學(xué)習(xí)、游戲，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)圍繞著你，讓幸福伴你成長(zhǎng)。
賣(mài)火柴的小女孩有著悲慘的命運(yùn)，我痛恨資本主義社會(huì)的罪惡，我對(duì)這個(gè)小女孩感到無(wú)限同情。希望下一次的新年和我們一樣能過(guò)上美好的新年。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十一
看了安徒生童話(huà)的賣(mài)火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì)，我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸?？鞓?lè)的大家庭里。
小女孩的要求一點(diǎn)也不多，她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她，買(mǎi)她的一根火柴，然而，她怎么也沒(méi)有想到，她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫(huà)面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷，給小女孩一點(diǎn)溫暖。
賣(mài)火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十二
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運(yùn)，其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
四、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念，并運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住主線(xiàn)――“小女孩的命運(yùn)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并在讀中悟出道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法等），讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能縱橫聯(lián)系學(xué)語(yǔ)文，做到讀、寫(xiě)結(jié)合。
六、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并用“問(wèn)題引導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，讓學(xué)生“以讀為本”，說(shuō)、議結(jié)合，悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情，并采用單元整合，體會(huì)表達(dá)方法。
七、教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，感受女孩的悲慘命運(yùn)。
二、圍繞中心，提出疑問(wèn)。
1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。
后兩部分，提出問(wèn)題。
2．出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起。
走向新年的幸福中去。
三、感情朗讀，體會(huì)“幸?！?/p>
1．她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫(huà)出來(lái)。
2．學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
2．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。
4．選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來(lái)。
四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)。
1．火柴再溫暖，再明亮，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。
3．比較句子：
來(lái)了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的'心理歷程）。
體會(huì)：女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿(mǎn)足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
五、回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法與讀法。
（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書(shū)的好方法。）。
通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）。
4．配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。
5．對(duì)比《凡卡》一課，說(shuō)說(shuō)和此文的異同。
六、拓展延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
凡卡也行。
2．課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十三
今天，我讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，才知道我們的生活相對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩來(lái)說(shuō)是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個(gè)大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣(mài)火柴的小女孩。沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，也沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)銅板，她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂(lè)時(shí)光，被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)她已經(jīng)被凍死了。
當(dāng)我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時(shí)，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒(méi)有人同情她。她沒(méi)想要豐衣足食，但她也不想過(guò)這種缺衣少食的生活，她只想要過(guò)上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因?yàn)樗菄?yán)厲的父親知道小女孩沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)銅板，小女孩是會(huì)被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個(gè)貧窮的家庭，沒(méi)有吃沒(méi)有喝，就連上學(xué)也沒(méi)有上過(guò)。她還要賣(mài)火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)幫助她的。
通過(guò)讀《賣(mài)火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，長(zhǎng)大后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十四
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話(huà)，是丹麥著名的.童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
二、說(shuō)學(xué)生。
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法分析。
《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)教學(xué)策略。
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開(kāi)課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺(jué)得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開(kāi)課后，讓學(xué)生自由讀書(shū)，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的.學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會(huì)含義;朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化。
通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題：為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?配著音樂(lè)，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對(duì)比、升華。
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō)，可以對(duì)安徒生說(shuō)，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線(xiàn)索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十五
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的.思想感情。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思3，以及作者的思想感情。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生。。。。。。）大年夜本來(lái)是很高興的，一家人在一起吃團(tuán)圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)人民卻過(guò)著悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題]只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學(xué)習(xí)生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫(xiě)錯(cuò)的筆順。
3、開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫(xiě)，識(shí)記生字。
三、初步理解課文內(nèi)容
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關(guān)著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒(méi)有頭發(fā)？是指什么？（是指沒(méi)有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒(méi)有溫暖，沒(méi)有人關(guān)系疼愛(ài)她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會(huì)想些什么？（指名講，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個(gè)人讀，找出你喜歡的一段。
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十六
最近在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，深深的觸動(dòng)了我，精彩的故事總是告訴我我們現(xiàn)在的生活是多么幸福!
這個(gè)童話(huà)是世界童話(huà)安徒生寫(xiě)的。它講述了一個(gè)黑暗寒冷的除夕，一個(gè)貧窮的小女孩在街上賣(mài)火柴的故事。她又冷又餓，所以她一次又一次地點(diǎn)燃火柴。火光中，她看到了暖暖的火爐，香噴噴的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶，幻想著和奶奶一起飛走了。最后，可憐的小女孩慘死在大街上，沒(méi)有人知道她在最后一刻看到了什么。
學(xué)完童話(huà)，不禁想起自己度過(guò)的大年三十：街上大人小孩燃放各種煙花，陣陣笑聲四起。家里暖氣開(kāi)著，人們穿著新衣服，電視里放著春晚，美女們載歌載舞直到除夕夜晚餐，一群人圍在一張大圓桌旁，桌上擺著各種菜肴：紅燒魚(yú)、紅燒肉、口水雞、糖醋排骨等等。他們吃著家里的食物，喝著飲料和酒，聊著日常生活，不時(shí)爆發(fā)出笑聲。氣氛很熱烈。小女孩的除夕和我們的形成了鮮明的對(duì)比。她多可憐啊。只有死亡才能讓她快樂(lè)，幸福，自由。
我們現(xiàn)在的生活和小姑娘比，相差太遠(yuǎn)了!我覺(jué)得，一定要珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成長(zhǎng)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，這樣我們的人生才會(huì)像芝麻一樣成長(zhǎng)!
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十七
引出“不幸”
師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰(shuí)嗎請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。
生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過(guò)自己閱讀去獲得感受，透過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話(huà)。（重點(diǎn)品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時(shí)間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話(huà)，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）。
生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書(shū)：寒）。
師：好，就是這句話(huà)，我們又讀到了一層好處。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話(huà)，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話(huà)的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）。
點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話(huà)，這句話(huà)看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩十分窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話(huà)挺氣人的。
師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書(shū)：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象那里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。
師：還是這句話(huà)，這句話(huà)的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)？
生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話(huà)是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！
點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周?chē)说睦淠疅o(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！蓖高^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）饑餓。
師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話(huà)，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話(huà)觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書(shū)：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書(shū)）。
生：饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，但是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一齊過(guò)大年夜，但是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)比較，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說(shuō)。
師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是透過(guò)這樣的一句話(huà)流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！
點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨(dú)。
師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了。”一句，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到此刻，哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之?huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫(huà)像題詞吧。
生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。
生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書(shū)“孤獨(dú)”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周?chē)说睦淠?，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生透過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。
生：（齊）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：（齊）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——。
師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無(wú)奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦?。ㄉ鍟?shū)“痛苦”）。
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂(lè)地）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎樣請(qǐng)求奶奶？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（急切地）?/p>
師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？
生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>
師：她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）。
師：這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
生：能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）。
生：我覺(jué)得中間能夠加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂(yōu)愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺(jué)得中間的還能夠用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢?！?。
師：看來(lái)，不僅僅是一個(gè)詞，一句話(huà)，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)?。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話(huà)，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時(shí)：
引出“幸福”
師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話(huà)后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話(huà)。看來(lái)，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔?，?xiě)下感受，還能夠?qū)懴乱蓡?wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
生：為什么，人們放下了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過(guò)多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問(wèn)個(gè)為什么——。
生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎樣來(lái)讀賣(mài)火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生帶給了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
解讀“幸福”
（問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。
（一）滿(mǎn)足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。）。
師：多么富有童話(huà)趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿(mǎn)足。（板書(shū)：滿(mǎn)足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書(shū)：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話(huà)，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話(huà)，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。”這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎樣個(gè)大，怎樣個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶(hù)，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來(lái)，你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美?。ㄕ坡暎ㄅe手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿(mǎn)足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。（生板書(shū)：完美）。
（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。
師：是啊，也能夠說(shuō)是安寧。（板書(shū)：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài)）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）。
師：此刻，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話(huà)兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)吧。
生：奶奶，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)鯓酉胂蟆⒃鯓永首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）。
（五）快樂(lè)（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))。
點(diǎn)評(píng)：透過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸福”，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢？能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，透過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書(shū)：渴望）。
師：我會(huì)批注下面的話(huà)：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？
生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。
生：因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）。
生：我很生氣。
生：我個(gè)性悲哀，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。
師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都能夠理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話(huà)，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)都行。（板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。）。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿(mǎn)足、完美、慈愛(ài)和快樂(lè)是就應(yīng)的，祝你以后過(guò)得更幸福。
生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話(huà)說(shuō)吃虧是福，你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸?！?/p>
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話(huà)——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂(yōu)愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”）。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話(huà)后寫(xiě)下了這樣的一句話(huà)——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿(mǎn)足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。
生：小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿(mǎn)。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！（掌聲）。
生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿(mǎn)足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一齊總結(jié)板書(shū)，完成上面的資料。）。
點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話(huà)“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話(huà)，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話(huà)，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評(píng)：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周?chē)耸抢淠?，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿(mǎn)了完美向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師透過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話(huà)，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話(huà)也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話(huà)總是給人完美的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話(huà)同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話(huà)的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話(huà)，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些，能夠問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)？為什么她賣(mài)不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放下夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。
如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話(huà)，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線(xiàn)。竇老師透過(guò)兩條線(xiàn)的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話(huà)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
六年級(jí)賣(mài)火柴的小女孩讀后感篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀課文中的生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)小女孩的經(jīng)歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
3、透過(guò)文本細(xì)讀及分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理解課文資料，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，并透過(guò)自己的方式表達(dá)對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)文本細(xì)讀及抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理解課文資料，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、比較導(dǎo)入。
（課件出示學(xué)生平時(shí)快樂(lè)場(chǎng)景的圖片。）。
師：同學(xué)們，看看這是誰(shuí)？你們幸福嗎？
師：是呀，同學(xué)們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個(gè)小女孩，她的命運(yùn)和我們的很不相同，她就是——《賣(mài)火柴的小女孩》（板書(shū)課題：7賣(mài)火柴的小女孩。師指板書(shū)領(lǐng)讀。）。
二、了解作者。
師：同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能簡(jiǎn)單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。
安徒生（1805—1875）：丹麥童話(huà)作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，共寫(xiě)了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇。
三、初讀，詞語(yǔ)認(rèn)讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學(xué)們都明白很多安徒生寫(xiě)下的故事，其中最有名的一篇就是《賣(mài)火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個(gè)故事吧，首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文，在文中圈畫(huà)出生字詞，同時(shí)想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)一組同學(xué)以開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)讀，其他同學(xué)跟讀。（課件展示生詞）。
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。
師：相信同學(xué)們一會(huì)再次讀文章時(shí)必須會(huì)把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點(diǎn)語(yǔ)句理解，透過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，體會(huì)小女孩賣(mài)火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再次品讀課文吧。
師：請(qǐng)xxx讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫(huà)句子。
師：誰(shuí)找到了說(shuō)一說(shuō)？
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請(qǐng)你小聲自由讀一讀這句話(huà)，注意畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)，想想這些詞語(yǔ)給你怎樣的印象。
小女孩當(dāng)時(shí)必須很冷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒(méi)有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準(zhǔn)確，從這些詞語(yǔ)中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書(shū)）。
師：帶著你的體會(huì)讀一讀。
生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂(lè)配圖）。
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫(huà)下來(lái)，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫(huà)。
師：好，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書(shū)）（每部分給學(xué)生練讀的時(shí)間，之后分小組匯報(bào)朗讀。）。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?！蔽覐倪@兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴，她還得繼續(xù)賣(mài)火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！毙∨?dāng)時(shí)很餓，因?yàn)檫@是大年夜，家家戶(hù)戶(hù)都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣(mài)火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。”小女孩很可憐，她當(dāng)時(shí)必須又冷又餓，她還不敢回家，因?yàn)椤八龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸必須會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。”
五、品讀，重點(diǎn)語(yǔ)句理解，透過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，體會(huì)小女孩想象的畫(huà)面。
師：在這個(gè)又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請(qǐng)快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺(jué)，并圈畫(huà)出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺(jué)，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹(shù)；第四次：奶奶。(板書(shū))。
師：（課件展示：請(qǐng)選取一次小女孩的幻覺(jué)認(rèn)真讀一讀，想一想她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺(jué)，并用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和同桌說(shuō)說(shuō)。）。
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹(shù)，小女孩想要得到快樂(lè)；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛(ài)和幸福。(板書(shū))。
生匯報(bào)，師適時(shí)朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因?yàn)楫?dāng)時(shí)——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因?yàn)樗?dāng)時(shí)——又冷又餓；小女孩想要得到快樂(lè)，因?yàn)椤耐隂](méi)有快樂(lè)；小女孩想要得到疼愛(ài)，因?yàn)椤獩](méi)有人疼愛(ài)她，因?yàn)椤牒湍棠桃积R去找到幸福。
師：（領(lǐng)讀最后一段，課件配樂(lè)）。
六、總結(jié)全文，讀詩(shī)寫(xiě)話(huà)。
（課件展示）。
生試說(shuō)。
師：也有一個(gè)9歲女孩送給賣(mài)火柴的小女孩一首小詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》。（課件出示小詩(shī)）想讀的同學(xué)能夠和老師一齊讀。
師生共同讀詩(shī)。
七、作業(yè)。
師：其實(shí)在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹(shù)地震，我們每一個(gè)同學(xué)都獻(xiàn)出了自己的愛(ài)心，我們生活在此刻這個(gè)社會(huì)中真的很幸福也很幸運(yùn)，但是在安徒生所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，人們就沒(méi)有這樣幸運(yùn)了，所以安徒生只能透過(guò)自己的筆來(lái)表達(dá)他對(duì)這些不幸的人們的同情與關(guān)愛(ài)，相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會(huì)有更深的體會(huì)。
（課件出示：用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫(xiě)下來(lái)。）。
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