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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究 初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究篇一
《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！币还?jié)成功的課是從精彩的導(dǎo)入開始的，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一個富有趣味性、引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。初中思想品德課在教育教學(xué)中有著非常重要的作用，既是學(xué)生獲取知識的主要途徑，同時也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道。設(shè)計(jì)一個符合初中生心理特征與學(xué)習(xí)情況，能夠喚起學(xué)生的求知欲與參與學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)入，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、以問題導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、智慧的開端，是開啟創(chuàng)新與思維之門的鑰匙。提問既是一種手段，又是一門藝術(shù)，還是教師最常用的一種教學(xué)手段。有專家指出：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”可見，提問在教學(xué)中的重要性。學(xué)生只有心中產(chǎn)生困惑，進(jìn)入悱憤狀態(tài)，才能激起主動求知的主觀意愿，才能帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，才能讓學(xué)生積極分析問題與解決問題，學(xué)會主動學(xué)習(xí)與探索，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑來吸引學(xué)生的有意注意力，來引入新課的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“國家的主人，廣泛的權(quán)利”這一課時，我就提出了這樣的問題：中學(xué)生享有哪些權(quán)利？如何行使我們的權(quán)利？當(dāng)我們的合法權(quán)利受到非法侵害時，如何維護(hù)我們的權(quán)利？這樣就將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相聯(lián)系起來，從中學(xué)生所享受的權(quán)利入手，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就會產(chǎn)生急切想知道自己擁有哪些權(quán)利的強(qiáng)烈意識，這樣學(xué)生就會帶著心中的疑問主動而積極地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而為本課“國家的主人，廣泛的權(quán)利”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、以多媒體導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，具有較強(qiáng)的綜合處理功能，可以通過文字、圖像、圖片、視頻與音頻等手段來傳遞信息，為學(xué)生創(chuàng)造了一個有聲有色、圖文結(jié)合的直觀而又形象的教學(xué)情境，為學(xué)生營造了一個輕松、愉悅、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，同時又調(diào)動了學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的。運(yùn)用多媒體來導(dǎo)入新課，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，另一方面其動態(tài)效果，可以化抽象為形象、具體，以其豐富的內(nèi)容與新穎的形式為學(xué)生提供大量感性材料，這符合初中生以形象思維為主的特點(diǎn)，利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而加深對知識的理解與記憶。如教學(xué)“我國的資源和環(huán)境現(xiàn)狀”這一內(nèi)容時，課前我先用收集到的相關(guān)圖片、視頻等制成了課件，然后在課上播放給學(xué)生看。我先讓學(xué)生觀看了一組圖片，是對森林、植被與土地情況的兩相比較，并播放了相關(guān)的視頻使學(xué)生清晰認(rèn)識到，人們的亂砍亂伐，使得大量的植被破壞，森林面積減少，土地荒漠化。大量形象的圖片與具體的數(shù)據(jù)使學(xué)生認(rèn)識到了我國資源環(huán)境現(xiàn)狀的嚴(yán)峻。然后，我再讓學(xué)生觀看平時使用的一次性筷子、飯盒等方面的照片以及生產(chǎn)它們所需要用掉的資源的材料，這些就使學(xué)生對資源浪費(fèi)有了深刻的認(rèn)識，學(xué)生就會自覺地將保護(hù)環(huán)境的意識落實(shí)到具體的行動中，在外出就餐時就會不用或盡量少用一次性紙杯、一次性筷子等，不再浪費(fèi)一張紙、一支筆，不在課本上隨意涂抹等。
三、聯(lián)系生活導(dǎo)入，激起學(xué)生的參與欲望
一切知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。因此，我們要樹立生活中處處有知識的大教學(xué)觀，要將抽象難懂的知識與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，拉近學(xué)生與文本的距離，使深奧難懂而又枯燥無味的知識更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，這樣才更符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我注重將抽象的理論知識與具體的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生從所熟悉的生活事物中順利地過渡到書本知識的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，而且使學(xué)生認(rèn)識到了知識與生活的聯(lián)系，提高了知識的提取能力與應(yīng)用意識。如在學(xué)習(xí)改革開放的成就時，我從學(xué)生所熟悉的神舟六號與神舟七號的發(fā)射、2008年中國成功舉辦奧運(yùn)會等導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到我國改革開放以來所取得的巨大成就。然后，我讓學(xué)生尋找身邊能反映我國所取得成就的事情。這樣一石激起千層浪，學(xué)生在經(jīng)過思考后，紛紛踴躍發(fā)言。有的學(xué)生列舉了家鄉(xiāng)的變化，如道路變寬了，居民的住宅更新、更寬敞；有的學(xué)生說生活條件更好了，家用電器逐漸在更新；有的學(xué)生說手機(jī)日益更新?lián)Q代，讓人們溝通起來更方便、更快捷等等。這樣不僅提高了學(xué)生從生活中提取知識信息的能力，還使學(xué)生對原本枯燥抽象的知識理解更透徹，同時使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識為我們的生活服務(wù)，大大提了學(xué)生的應(yīng)用意識。實(shí)踐表明，與學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手來引入新課的學(xué)習(xí)，將抽象的理論講授寓于形象直觀的材料中，縮短了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了親切感，產(chǎn)生了主動求知的欲望，這樣自然取得了事半功倍的教學(xué)效果。
四、以漫畫導(dǎo)入，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行為
與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達(dá)文字所不能表達(dá)的信息，因此我們要善于運(yùn)用圖片尤其是漫畫來進(jìn)行教學(xué)。漫畫運(yùn)用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點(diǎn)，它既能宣揚(yáng)真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學(xué)手段。漫畫具有調(diào)節(jié)情緒、傳遞特殊信息的作用，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，可以有效緩解教學(xué)氛圍，營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，從而帶著愉悅的心情與積極的心態(tài)參與到教學(xué)中來，使學(xué)生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺的行為。因此，在平時我注意收集與初中思想品德課相關(guān)的漫畫，并有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如講“社會主義法制建設(shè)重要性”時，我先出示漫畫“禮品”和“大公無私”。學(xué)生一看到漫畫，立刻被它的妙趣橫生所吸引，頓時興趣大增。我再引導(dǎo)學(xué)生針對漫畫展開討論，學(xué)生對某些官員追求個人享受而收賄受賄的行為表現(xiàn)出憎惡。于是，我適時引入，針對這些問題提出我們要加強(qiáng)法制建設(shè)，嚴(yán)懲這種行為，這樣便自然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
教無定法，貴在得法。導(dǎo)入的方法有很多，選擇導(dǎo)入方法的原則只有一個，那就是要符合初中生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的導(dǎo)入才是有效的導(dǎo)入，才能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，大幅度提高初中思想品德課的教育教學(xué)質(zhì)量。
（責(zé)編 張翼翔）
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究 初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究篇二
課題編號：b40779 單位：莘松中學(xué)
學(xué)段與學(xué)科：初中數(shù)學(xué)
“初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的策略研究”結(jié)題報(bào)告
一、研究背景
上海市《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去?！?/p>
本課題的研究，正是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論，充分探討在初中數(shù)學(xué)課堂中情境導(dǎo)入策略的實(shí)際意義。
二、研究過程和研究方法
（一）研究過程
1、文獻(xiàn)檢索與綜述階段
筆者通過中國知識資源總庫cnki網(wǎng)，檢索項(xiàng)“題名”，以“情境”為關(guān)鍵詞，結(jié)果顯示近五年來共有6424篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有5817篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中567篇，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中有40篇，在此檢索結(jié)果中筆者再加上“初中數(shù)學(xué)”關(guān)鍵詞，檢索結(jié)果僅有67篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有55篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中12篇；其中題名中主要關(guān)鍵詞是“情境教學(xué)”“情境創(chuàng)設(shè)”兩類，本課題中“情境導(dǎo)入”關(guān)鍵詞均沒有出現(xiàn)。仔細(xì)閱讀67篇文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和連續(xù)性，而“情境創(chuàng)設(shè)”類文章強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和方法。雖然所下載文獻(xiàn)有一定的借鑒性，但與本課題研究的重點(diǎn)有所偏差，本課題所研究的“情境導(dǎo)入”的策略，在時間上具備短期性特征，形式上具有可選性特征，內(nèi)容上具有啟發(fā)性特征，重在教學(xué)技巧的積累和反思，明顯 區(qū)別于文獻(xiàn)中“情境教學(xué)”系統(tǒng)性和全局性。
2、概念界定階段（1）情境
情境也稱情景，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。從社會學(xué)角度看，“情境”是指一個人正在進(jìn)行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件；從心理學(xué)角度看，“情境”表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。從學(xué)生角度看，“情境”可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學(xué)生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。在本課題中，情境是指課堂教學(xué)中師生共同營造的一種有利于學(xué)生理解知識的課堂氛圍。
（2）情境導(dǎo)入
本課題中“情境導(dǎo)入”是指教師在教學(xué)初始時有意識、有目的的創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、具體、適宜的場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感和行為體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生主動理解知識、建構(gòu)知識體系的一種教學(xué)策略。
3、調(diào)查分析階段
運(yùn)用調(diào)查研究法。分別觀察一般教師和優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的方法，分析其差異性。比較同類研究者對此問題的常見看法，試驗(yàn)其方法的優(yōu)劣性。
4、行動實(shí)施階段
運(yùn)用行動研究法。在研究目標(biāo)的指引下，分班進(jìn)行情境導(dǎo)入策略嘗試，對于過時的情境導(dǎo)入策略要加以淘汰，取而代之的是富有時代氣息、能貼近學(xué)生生活實(shí)際的新的情境導(dǎo)入方式，及時制作成案例和課件，在教學(xué)中不斷實(shí)踐與完善，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以總結(jié)反思，修正研究方案。
5、評價(jià)總結(jié)階段
用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時評價(jià)總結(jié)《初中數(shù)學(xué)課程的情境導(dǎo)入策略》的實(shí)施方案，完成結(jié)題研究報(bào)告，為下一階段深入研究打好基礎(chǔ)。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)分析法
確定研究方向后，通過檢索期刊索引、網(wǎng)絡(luò)查閱和圖書館查閱等方式來收集 2 相關(guān)方面的論文、文章資料及相關(guān)專著，從文獻(xiàn)中力求了解前人對這方面問題的觀點(diǎn)及使用的研究方法、角度。并認(rèn)真研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》、初中數(shù)學(xué)教科書及教參書，進(jìn)一步探討所要研究的問題，并從cnki學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中下載了2006年至2012年這五年內(nèi)關(guān)于“情境”和“初中數(shù)學(xué)”的文章55篇和碩士論文12篇，對其進(jìn)行分類與分析，為后面的研究打下基礎(chǔ)。
2、調(diào)查研究法
問卷調(diào)查是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被調(diào)查者了解情況或者征詢意見的方法。本研究的問卷調(diào)查是對教師的問卷，通過施以“關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的調(diào)查問卷”來了解初中數(shù)學(xué)教師對情境、情境導(dǎo)入的理解及其在教學(xué)過程中情境導(dǎo)入（僅關(guān)注新課引入階段）的基本狀況（意識、目的、能力及存在哪些困惑）。
三、研究成果
（一）初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的常見策略
1、聯(lián)系生活實(shí)際策略
新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)主義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
例如在學(xué)習(xí)相似形時，可以先向?qū)W生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國旗上的五角星等，問學(xué)生：這些圖形有什么特點(diǎn)？由于學(xué)習(xí)材料很形象，學(xué)生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學(xué)生一下子就掌握了相似形的本質(zhì)屬性。
2、最近發(fā)展區(qū)策略
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn) 3 行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)解分式方程時，可以先復(fù)習(xí)整式方程的解法，準(zhǔn)備“最近發(fā)展區(qū)”，然后給出分式方程并提問：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學(xué)生對整式方程的解法已經(jīng)輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且還滲透了化歸的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。
3、問題驅(qū)動策略
教育近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師設(shè)計(jì)問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。
例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平方根時，可以先設(shè)計(jì)一組問題：
（a）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？（b）邊長是16的正方形的面積是多少？面積是16的正方形的邊長是多少？（c）邊長是20的正方形的面積是多少？面積是20的正方形的邊長是多少？ 對于前面一些問題，學(xué)生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機(jī)地加以歸納：設(shè)正方形的邊長為x，則列出方程x2=15，如何求x？這就是今天要學(xué)習(xí)的平方根，這樣不但激發(fā)了興趣，而且還揭示了內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。
4、動手操作策略
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時，要求學(xué)生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點(diǎn)重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，而且使形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識可以經(jīng)久不忘。
5、引疑激趣策略
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，引疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中巧妙地引“疑”，在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。
圓與圓的位置關(guān)系這節(jié)課的引入，可以運(yùn)用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)引疑激趣的情境：雙休日的一天下午，陽光明媚，風(fēng)平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……
老師提問：大家知道這是怎么回事嗎？等學(xué)生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學(xué)上常見的“日食”現(xiàn)象，為了解開“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系。
6、懸念式策略
懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生的思維和引發(fā)求知動機(jī)。
方差這節(jié)課的引入，可以創(chuàng)設(shè)懸念式的情境。
給出問題：甲、乙、丙三人進(jìn)行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績?nèi)缦拢▎挝唬涵h(huán)）
甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。
﹙1﹚分別計(jì)算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)； ﹙2﹚能否認(rèn)為他們射擊成績同樣穩(wěn)定，為什么？
對于第（1）問，學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對于第（2）問，分歧就大了，有的認(rèn)為甲穩(wěn)定，有的認(rèn)為丙穩(wěn)定，也有的認(rèn)為他們?nèi)艘粯臃€(wěn)定。真是一石激起千層浪，頓時教室里象炸開的鍋，熱鬧非凡，而這時老師可以不失時機(jī)地說：要正確解答第（2）問，需要掌握一個新的數(shù)學(xué)概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
7、因勢利導(dǎo)策略
數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，因此有些知識的導(dǎo)入就可采用先復(fù)習(xí)舊知識，只在舊知識的基礎(chǔ)上略微改變一些條件，就可以因勢利導(dǎo)，自然地得出新的 5 結(jié)論。
例如：在教學(xué)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”時，我就先出示了一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，學(xué)生做題并要求說出計(jì)算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。師：你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功的用學(xué)過的乘法知識解決了當(dāng)天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。
8、溫故知新策略
數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，很多的新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的。通過復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種引入法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的引申和拓展，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)，例如：二次根式其實(shí)就是非負(fù)數(shù)的算數(shù)平方根，所以在教學(xué)二次根式時就可以從復(fù)習(xí)近平方根及算數(shù)平方根來引人新課。
9、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入策略
即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種導(dǎo)入新課具有真實(shí)、可靠、生動有趣等特點(diǎn)。通過引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，又特別是出現(xiàn)有關(guān)中國的，除了能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感外，還能從中對他們有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。
例如，在講授“無理數(shù)的概念”時，可講一講無理數(shù)的產(chǎn)生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為捍衛(wèi)真理而不畏強(qiáng)暴地宣傳自己觀點(diǎn)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時，可以講述我國古代數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻(xiàn)，樹立學(xué)生熱愛祖國，造福民族的雄心。
10、新舊知識類比策略
引入新課時，采用新舊知識類比的方法，既可以使學(xué)生在進(jìn)一步理解舊知識的基礎(chǔ)上理解新知識，也可以在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。例如，在講“一元一次方程的應(yīng)用”時，給出問題：有人問畢達(dá)哥拉斯先生：在您上數(shù)學(xué)課的時候，聽課的學(xué)生中有1/2 在學(xué)數(shù)學(xué)，1/4在聽音樂，1/7在打瞌睡，此外，還有3人一直在講話。請問一共有多少名學(xué)生？（文字出自《希臘文集》），從同學(xué)們的解法中看到，解應(yīng)用題的方法有算術(shù)法和列方程法，比較算術(shù)法與列 6 方程法，列方程法有一種化難為易之感，它是解決實(shí)際問題的一個有力工具。
（二）初中數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入的策略應(yīng)用效果
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)豐富多彩
實(shí)踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情景導(dǎo)入，可以很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的探究活動。從而激起更高水平的求知欲，使學(xué)生愛思、會思、善思、樂思，啟動了學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也易于自我探索、自我發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。
2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，教與學(xué)達(dá)到動態(tài)平衡
教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，在情境導(dǎo)入中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生處于主動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的行動有了預(yù)定的方向和要求，學(xué)生的主觀能動作用得到很好的發(fā)揮，也有助于教師對來自學(xué)生方面的內(nèi)部干擾及時準(zhǔn)確地作出調(diào)整，使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到真正的動態(tài)平衡。
3、學(xué)生思維多樣性得到訓(xùn)練，能力和素質(zhì)得到提高
情景導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，也體現(xiàn)了教師要尊重學(xué)生的自主性、尊重學(xué)生的思維活動方式。同時引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，體現(xiàn)了和諧教學(xué)和思維訓(xùn)練的多樣性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也獲得了積極的情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)：良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于學(xué)困生的提高，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新課題的技能，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生樹立大膽探索、勇于進(jìn)取的精神，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)世界中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)并分析數(shù)學(xué)問題，提高了他們的社會責(zé)任感、與他人合作的能力及批判性思維的能力，總之，長期下去，學(xué)生會逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。
四、幾點(diǎn)反思
首先，情境是喚醒學(xué)生體驗(yàn)的前提，教師們在這方面也花了許多心思，可總達(dá)不到預(yù)想中的效果，感覺部分學(xué)生難進(jìn)入情境。是我們對學(xué)生的認(rèn)識不夠？還是我們的措施不恰當(dāng)？還是學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平與教學(xué)之間的差距太大？通過課題成員多次觀察和實(shí)踐研究表明，多數(shù)教師“重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)設(shè)計(jì)”、“重 7 知識點(diǎn)分析，缺學(xué)生分析”、“重整體推進(jìn)，輕分層引導(dǎo)”。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和青少年發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。教師群體中共享性經(jīng)驗(yàn)缺乏，同一個地區(qū)這類活動集體性經(jīng)驗(yàn)分享活動明顯不夠。在我們的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師側(cè)重于個體“窮思苦想”，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。
最后，課題組成員雖然在課題實(shí)施中溫故了部分學(xué)習(xí)理論，撰寫了部分學(xué)習(xí)筆記，但在課堂教學(xué)實(shí)施中，由于教師的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)不夠，也會導(dǎo)致情景導(dǎo)入生搬硬套，課堂冷場，效果不佳，如何提升教師的數(shù)學(xué)文化積累？這也是我們課題關(guān)注的問題。
小結(jié)：本課題周期短，無經(jīng)費(fèi)扶持，課題成員課程教學(xué)任務(wù)繁重，雖有一定的研究成果，但值得進(jìn)一步深入研究的工作還有很多，譬如情景導(dǎo)入的新方法，及時更新備課教案；加強(qiáng)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特性的研究，實(shí)施分層因材施教；譬如增設(shè)數(shù)學(xué)史的選讀，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)等等。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究 初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究篇三
淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧
精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)導(dǎo)入，淺談幾點(diǎn)本人的認(rèn)知如下：
一、課堂導(dǎo)入的功能
導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式導(dǎo)入是教師遠(yuǎn)景規(guī)劃新課題時建立問題情境的教學(xué)方式。它的功能主要有以下幾點(diǎn)：
（1）引起學(xué)生的注意，形成課始的標(biāo)志；
（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；
（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)；
（4）為學(xué)習(xí)新知識提供必要的知識背景。
二、具體的導(dǎo)入例子
1、生活實(shí)際事例導(dǎo)入
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。通過這個過程，使學(xué)生理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)理論是怎樣獲得和應(yīng)用的，在一個充滿探索的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感到生活中需要這方面的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)
際問題。教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)，力求體現(xiàn)“問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。
事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿數(shù)學(xué)．這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．
對數(shù)概念的導(dǎo)入
鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：請同學(xué)們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值到本世紀(jì)末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學(xué)們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個問題．
通過這樣實(shí)例導(dǎo)入很容易牽動學(xué)生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．
2、數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入
現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)史有關(guān)，因此，在講這些知識時，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)，往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力，而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)觀念會有好處。
3、根據(jù)“活動的數(shù)學(xué)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要教活動的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)直觀、有啟發(fā)性和趣味
性的外顯性實(shí)驗(yàn)活動來導(dǎo)入, 不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學(xué)生理解概念, 而且能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用表象激發(fā)思維, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立符號表象, 使抽象的數(shù)學(xué)知識能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。這種通過演示進(jìn)行觀察或讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
3、游戲?qū)?/p>
游戲能培養(yǎng)學(xué)生動手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)把游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標(biāo)時, 可以設(shè)計(jì)一個玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo), 讓一個同學(xué)做原點(diǎn), 學(xué)生對應(yīng)坐標(biāo)、象限、直線y = x 等都可以體現(xiàn)。原點(diǎn)可以變動, 坐標(biāo)也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富。
4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
人的認(rèn)知過程是一個實(shí)踐和認(rèn)識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！痹诮虒W(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動認(rèn)識。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學(xué)的研究也表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。
例如，在講三角形內(nèi)角和為180度時，可讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
5、根據(jù)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀”進(jìn)行設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動, 學(xué)習(xí)如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識, 不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。
6、問題導(dǎo)入
古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為, 在學(xué)習(xí)時, 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。
例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當(dāng)中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點(diǎn)，在引進(jìn)新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學(xué)生的多種回答
中，教師可提煉出正確答案，從而順利導(dǎo)人新課。再如, 由旁敲側(cè)擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計(jì)總體也是很好的設(shè)計(jì)。
7、設(shè)疑導(dǎo)入法
設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。
注意事項(xiàng)：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問。此外，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。
8、審題導(dǎo)入法
審題導(dǎo)入法是指新課開始時，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探求，因此也是其他學(xué)科常用的導(dǎo)入方法。
注意事項(xiàng)：此法運(yùn)用的關(guān)鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。
9、類比導(dǎo)入
g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源。”類比導(dǎo)入是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對象比較熟悉, 新的數(shù)學(xué)對象通過與已知的數(shù)學(xué)對象類比,那么引入就比較自然。物理學(xué)家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。
由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見。例如,分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似, 如果在教學(xué)分式時, 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學(xué)生抓住共同點(diǎn)，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點(diǎn)。采用這種方法導(dǎo)入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，必然會使學(xué)生從中學(xué)到運(yùn)用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之，導(dǎo)入技能應(yīng)注意時間合理、目的明確、富有啟發(fā)性等問題。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。導(dǎo)入設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種,但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及數(shù)學(xué)實(shí)際,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。另外,預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案要通過教學(xué)實(shí)踐得到反饋信息,及時進(jìn)行調(diào)整,提高實(shí)際效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究 初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究篇四
淺議初中數(shù)學(xué)課堂問題情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
摘 要：針對初中數(shù)學(xué)課堂問題情境導(dǎo)入做了一些實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中數(shù)學(xué)課堂問題情境導(dǎo)入的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；問題情境導(dǎo)入
世界偉大科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題、往往比解決一個問題更為重要。”愛提問題的學(xué)生就是善于積極思考、富有創(chuàng)見的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教會學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。問題情境已成為聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。質(zhì)疑是促進(jìn)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，初中數(shù)學(xué)課堂問題情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、問題情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律、心理特征
情境教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮所教階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。
二、問題情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣味性和數(shù)學(xué)味
案例（1）：在教學(xué)頻率與概率的關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：
一天，小明和幾個同學(xué)到王爺爺?shù)酿B(yǎng)魚塘參觀，王爺爺要他們幾個幫忙估計(jì)一下池塘有多少條魚，小明他們幾個不知該怎么辦，聰明的同學(xué)們，你們能幫他們想想辦法嗎？
此問題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，他們就開始交流、探究解決問題的方法。因此，創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性，為教學(xué)服務(wù)。這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力，不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決了問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的意識和能力。
三、問題情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)要有直觀性
直觀性問題情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)內(nèi)容要直觀、易懂，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生能借助直觀性領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。因此，在新知識教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。
案例（2）：在教學(xué)軸對稱圖形時，課前準(zhǔn)備了許多軸對稱圖形和軸不對稱圖形，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作，找出軸對稱圖形，并總結(jié)出它們的特征，為軸對稱圖形的意義和性質(zhì)的探究打下了良好的基礎(chǔ)。
四、問題情境導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性和探究性
問題情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性和探究性目的在于重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識和方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師要積極地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王廣輝.創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)探索.中小學(xué)數(shù)學(xué)，2001（12）.[2]伊紅鐘，旭天，陳士軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005-03.（作者單位 陜西省漢中市洋縣紙坊初級中學(xué)）
？?s編輯 張珍珍
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究 初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究篇五
姓名：王廣祿
工作單位：黑龍江省五常市沙河子鎮(zhèn)中學(xué) 郵編：150227 電話：*** 論文題目：課堂導(dǎo)入策略
摘要：新課的導(dǎo)入策略是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)策略。凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。只有在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學(xué)效果的作用。
關(guān)鍵詞：
（一）、興趣導(dǎo)入；
（二）、激情導(dǎo)入；
（三）、情境導(dǎo)入；
（四）、溫故導(dǎo)入；
（五）、釋題導(dǎo)入；
（六）、機(jī)變導(dǎo)入。正文：
課堂導(dǎo)入策略
新課的導(dǎo)入策略是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一種教學(xué)策略。
德國教育家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”別具匠心，引人入勝的課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它會直接影響教學(xué)的效果。成功的導(dǎo)語，如同緩
緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看能到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。雖然導(dǎo)語僅僅是一個開頭，但卻凝聚了教師的智慧，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。
新課導(dǎo)入并無固定模式，需要教師根據(jù)講授內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格精心設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。下面介紹幾種導(dǎo)入方法，供大家參考。
（一）、興趣導(dǎo)入
把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。如錢夢龍老師為了使抽象的詞義知識能迅速地為學(xué)生所接受，導(dǎo)課時講了一個阿凡提理發(fā)的故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)不給錢的阿訇，先給他理了光頭，在刮臉的時候問阿訇：“眉毛要不要？”阿訇說：“當(dāng)然要！”阿凡提就把眉毛剃下來交給他。阿訇雖氣，但又不好責(zé)怪阿凡提，因?yàn)樗_實(shí)說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”阿訇趕緊說：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓幾刀就把阿訇的大胡子剃掉了。結(jié)果阿訇的頭像個剝光的雞蛋。同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“阿凡提是如何讓阿訇上當(dāng)?shù)模俊睂W(xué)生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運(yùn)用“要”的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學(xué)自然引到詞義的理解上了。但要注意，故事宜短不宜
長，且故事本身要能說明問題，這樣才不會讓學(xué)生局限于故事本身。
（二）、激情導(dǎo)入
維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的中介或折射而發(fā)生作用的。“中介”就是學(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學(xué)生的心理發(fā)生作用。在課堂教學(xué)中，教材包含著許多真摯感情，教師在導(dǎo)入時根據(jù)需要披文入情，以情真詞切的語言多方激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，親人團(tuán)聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€社會里，卻有一個小女孩在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫賣”教師富有感情的語言，把學(xué)生的思維帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起了學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，既促進(jìn)了課堂交流藝術(shù)效果，又使學(xué)生的思想得到了純化和升華。
（三）、情境導(dǎo)入
學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)入時可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，將背景畫面（總理的遺像及
相關(guān)照片）與背景音樂巧妙地融匯在一起，創(chuàng)設(shè)了悼念周總理的特定環(huán)境。學(xué)生在舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著每一幅照片，再加上音樂旋律的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。許多學(xué)生都感動得潸然淚下。這種未入其文，先動其情的導(dǎo)課方式，生動地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無盡的思念，達(dá)到了示之以形和動之以情的水乳交融效果。學(xué)生在導(dǎo)入中積蓄的情感，必然會轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。導(dǎo)課時的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象。這需要教師具備導(dǎo)演的才能和演員的素質(zhì)，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生入境受情。
（四）、溫故導(dǎo)入
巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導(dǎo)課，就成為教師課堂常用的一種導(dǎo)課方式。有位老師在上《茶花賦》時，就注意以舊帶新，使學(xué)生感到新課非但不陌生，反而很親切。老師這樣說：“同學(xué)們，當(dāng)代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f，每個學(xué)期我們都見一次面。第一冊他奉獻(xiàn)給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢！今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜不喜
歡？”學(xué)生異口同聲說：“喜歡！”這時學(xué)生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向?qū)?，越到秋天越紅得可愛；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此時學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，課堂效果可想而知。
但應(yīng)注意，溫故導(dǎo)課中的“溫故”只不過是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。在具體導(dǎo)課時切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。
（五）、釋題導(dǎo)入
課題是課文的窗戶，從課題常?？梢愿Q視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發(fā)題意入手，不但有助于學(xué)生審破題意，了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，而且為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)。如有位教師在講《將相和》時，就以巧妙的釋題導(dǎo)課，達(dá)到開窗窺室的效果。他問道：《將相和》課題中，“將“指誰？”，“相”指誰？“和”是什么意思？將和相始終都是和的嗎？他們?yōu)槭裁磿缓希亢髞碛譃槭裁磿湍?？然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們將和相各是怎樣的人，學(xué)習(xí)課文后，就會知道他們不同的性格特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)運(yùn)用釋題導(dǎo)課時，應(yīng)該對課題進(jìn)行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學(xué)生注意和深思的文章，才可以采用此法導(dǎo)課。
（六）、機(jī)變導(dǎo)入
新課導(dǎo)語不可能課前就百分百的設(shè)計(jì)妥當(dāng)，也不是一成不變的。有時在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語的事件或情景，教師應(yīng)注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動性和積極性。如有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師隨即說道：“同學(xué)們，斷斷續(xù)續(xù)飛舞了近一周的雪花停了。今天，陽光普照，天氣暖和，這是我們盼望多日的好天氣。但是，在唐代，有一個穿的十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的賣炭翁。老人為什么會有如此反常的心里呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)《賣炭翁》（板書課題）”由于教師巧妙而自然地借景入題，從而激發(fā)起學(xué)生無窮的探究欲望，收到了良好的教學(xué)效果。
正所謂“教無定法”，除了以上策略外還有諸如冥想導(dǎo)入、幽默導(dǎo)入等，新課導(dǎo)入各有特點(diǎn)，都有自己的適用條件，在實(shí)際使用時要靈活選用。只有在教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意容科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學(xué)生心理，刺激學(xué)生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學(xué)效果的作用。
個人簡歷：王廣祿，男，1973年生人。1981——1986年在關(guān)家小學(xué)讀書。1986——1990年到背陰河中學(xué)讀書。1990——1993年升入五常市高級中學(xué)。1993——1995年轉(zhuǎn)入五常市進(jìn)修學(xué)校。1996年分到沙河子中學(xué)任教至今。
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