最新翠鳥課后反思 翠鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(3篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

翠鳥課后反思 翠鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì)，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥的喜歡？”這次的交流比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候，有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥的喜歡，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想天天看著它，就因?yàn)橄矚g，所以才想天天看?！笨?，表達(dá)得多完整。陳墨接著說(shuō)：“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜歡翠鳥的程度是多么深啊”聽，他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思，多好！在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理，但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解，我說(shuō)：“從作者的角度看，他想捉翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，說(shuō)明他很喜歡翠鳥，可是從翠鳥的角度想，如果它被捉回去飼養(yǎng)，對(duì)于翠鳥來(lái)說(shuō)......”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了，翠鳥會(huì)生活的很不快樂(lè)?！焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、自由交流、勇敢表達(dá)，并且能夠把文本體會(huì)得這么好，我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了?；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單、清晰、明了、學(xué)生學(xué)得透徹、說(shuō)得明白，這就足夠了。

《翠鳥》一文中，作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)包辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

三、改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

2.小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。

翠鳥課后反思 翠鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥》教學(xué)反思

教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)

工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

翠鳥課后反思 翠鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《翠鳥》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。

2.讀寫緊密結(jié)合讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3.充分重視“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言?！洞澍B》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

《翠鳥》這篇課文通過(guò)描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安排自由朗讀，圖文對(duì)照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；我還訓(xùn)練說(shuō)的能力，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)。課堂上我提問(wèn)學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……

我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。

在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽你讀，我感覺(jué)不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀，體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應(yīng)該具備的，學(xué)生心中更是充滿了愛(ài)。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我故意問(wèn)學(xué)生：“這么可愛(ài)的翠鳥你想不想擁有?！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因?yàn)樘珢?ài)，不能讓它失去自由。”多好的孩子，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

總之，學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《翠鳥》一文中，作者對(duì)翠鳥的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。

3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

4、板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

三、改進(jìn)措施：

1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。

一、教材說(shuō)明

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

四、重、難點(diǎn)解析

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的;二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個(gè)性

師：同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放“百鳥爭(zhēng)鳴”聲）你們聽到了什么？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？

生1：我喜歡鸚鵡，因?yàn)樗梢阅７氯祟愓f(shuō)話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對(duì)媽媽說(shuō)：“我上學(xué)去了”。它就學(xué)著我的樣子，說(shuō)：“我上學(xué)去了?！闭婧猛?，媽媽說(shuō)，這叫“鸚鵡學(xué)舌”。

生2：我喜歡鴻雁，因?yàn)樗康酱禾炀蜁?huì)來(lái)到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜歡黃鸝，因?yàn)樗母杪暻宕鄲偠Ｎ蚁Ｍ业母杪暷芟袼粯雍寐牎?/p>

生4：我喜歡啄木鳥。因?yàn)樗梢宰较x子，是森林的醫(yī)生。

……

師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們都喜歡它。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示“翠鳥”圖）。用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很漂亮。

生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫，張揚(yáng)個(gè)性

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對(duì)翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長(zhǎng)得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3: 翠鳥很會(huì)捉魚，眼很尖，小魚是逃不過(guò)它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。

……

師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動(dòng)以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？

生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。

生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈。

「以上通過(guò)談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句“同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_”又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向“深入研究”的學(xué)習(xí)熱情之中」

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們用你最擅長(zhǎng)的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥外形部分？愿意來(lái)親手畫一畫翠鳥嗎？好，請(qǐng)同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺(jué)得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的？有。愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家開始吧。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫）

生評(píng)：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)該有花紋，課文中講“繡滿了翠綠色的花紋”。嘴畫得可以，又尖又長(zhǎng)。

師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依書*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解」

師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請(qǐng)到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會(huì)神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍?，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法?！翱粗崾?，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)”正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」

三:評(píng)讀感悟，凸顯個(gè)性

師：翠鳥又漂亮又機(jī)靈，還擅長(zhǎng)捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。

（學(xué)生熱情高漲，師生互讀。）

師：我們比賽完了，各位小評(píng)委，評(píng)一評(píng)吧。

生1：我覺(jué)得xx 同學(xué)把“像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了”讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

生2：我覺(jué)得xx 同學(xué)應(yīng)把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因?yàn)橹挥羞@樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師，我覺(jué)得您讀得比較好，因?yàn)槟惆选扒那牡亍弊x得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來(lái)很警惕的情景。

生4：老師，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

……

師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì)向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛(ài)的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）

「以師生竟?fàn)幍男问?，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？

生：翠鳥這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。

師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾?？

生齊答：不能。

師：為什么？

生1: 翠鳥太可愛(ài)了，應(yīng)該保護(hù)它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì)害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識(shí)的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè)、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的`意識(shí)」

四：拓展延伸，放飛個(gè)性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個(gè)窩，讓鳥兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家！

生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于“我喜歡的鳥”的手抄報(bào)。讓大家都來(lái)認(rèn)識(shí)鳥。

生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進(jìn)一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛(ài)護(hù)鳥吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

……

師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂。”其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問(wèn)，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！

自留作業(yè)，自行設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵(lì)著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

第六冊(cè)7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。

本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過(guò)程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個(gè)翠鳥圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥行動(dòng)敏捷的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動(dòng)敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。

二、自主思考，合作探究

首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動(dòng)十分敏捷，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥的行動(dòng)如何敏捷。

從“翠鳥愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說(shuō)明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動(dòng)作敏捷。

又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚的無(wú)比機(jī)靈，可還是無(wú)法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動(dòng)作的敏捷。

還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。”這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥就行動(dòng)了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！蓖ㄟ^(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時(shí)蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個(gè)過(guò)程是多么的迅速，行動(dòng)是多么的敏捷。

三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文味道。

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥捕魚動(dòng)作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。

最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

五、優(yōu)勢(shì)與不足

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。

3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

翠鳥的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)顏色的描寫來(lái)感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì)，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來(lái)獨(dú)立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。

3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。

三、教學(xué)機(jī)智方面：

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

四、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：

1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

3、板書設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

在教學(xué)中，我緊抓三步：

1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。

2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過(guò)翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會(huì)觀察，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書寫，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

“知識(shí)就是力量?！彼鼛Ыo人類寶貴的財(cái)富，造就了一代導(dǎo)師，國(guó)之棟梁……

作為知識(shí)的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個(gè)慢的。

接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì)，肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！

這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng)，我心里一怔，假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話，必定會(huì)扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說(shuō)：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里，欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥，還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快，邁的快，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見解，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……

不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融，尤感妙哉！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。

正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無(wú)味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從xx方面想一想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來(lái)。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！苯處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娊處煛皩?dǎo)”的妙處所在。

五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思考。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

《翠鳥》通過(guò)對(duì)翠鳥外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥護(hù)鳥的道理。

課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個(gè)“翠”字，表示“翠綠色”?！磅r艷”是“鮮明而美麗”，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開。

首先是鮮艷多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來(lái)的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。

翠鳥外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面?！把劬κ切撵`的窗戶”，作者抓住了這個(gè)“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。

這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點(diǎn)，從整體到局部，從上到下的寫作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對(duì)學(xué)生寫動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。

一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！

這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫，另一個(gè)開始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？

生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

師：這次你讀書很用心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。

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