文學(xué)作品是人類情感和思想的抒發(fā)?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞主題展開，不偏離主線，避免贅述和廢話。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇一
幼兒禮儀教育的內(nèi)容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀，我們在日常教育中設(shè)計禮儀教育活動時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點來安排，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標(biāo)由低到高，由近及遠(yuǎn)，由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，以及家庭的出入、開關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結(jié)合社會活動的節(jié)日禮儀，如:三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如：重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長，視野的擴大，自控能力增強，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀，結(jié)合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間。
“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睂嵤┒Y儀教育同樣要遵循這個規(guī)律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境，積極營造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實施幼兒禮儀教育的首要途徑來抓，有計劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個整體的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園各個班級要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)，可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語言區(qū)等區(qū)域，并在區(qū)域活動中滲透禮儀教育。
2.2規(guī)范教師、家長行為，為幼兒樹立良好的禮儀學(xué)習(xí)榜樣。
觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習(xí)方式，兒童主要是通過觀察他人的行為學(xué)會新的行為規(guī)范。因此，幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的環(huán)境對幼兒禮儀意識的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習(xí)中具有重要的榜樣示范作用，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對象，為此，幼兒園要充分認(rèn)識教師的這一作用，并利用這種作用對幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識，因此，教師要以優(yōu)良的品質(zhì)和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子，為孩子樹立榜樣。“孩子是家長的影子?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家長應(yīng)在生活中注意自身的禮儀行為，處處為孩子樹立榜樣。為了讓家長更好地掌握禮儀知識，幼兒園可以定期給家長進(jìn)行培訓(xùn)，組織家長學(xué)習(xí)成人的禮儀知識。
2.3提供實踐機會，讓幼兒在實踐中體驗禮儀學(xué)習(xí)的效果。
幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此，幼兒園要創(chuàng)造機會讓幼兒體驗良好的禮儀行為帶來的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動作為展示幼兒禮儀教育成果的一個重要窗口，每天早上，讓禮儀之星肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門兩側(cè)，微笑著迎接每一位幼兒和家長，一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉，不僅給充當(dāng)禮儀之星的幼兒帶來積極的情感體驗，同時也給入園的每一位幼兒與家長帶來了舒心，營造了和諧、溫馨的氛圍。
幼兒的一日生活活動是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑，因此。充分利用幼兒一日生活活動的機會開展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動開展之前，首先要讓家長了解開展幼兒禮儀、品格教育的重要意義，使家長們積極參與到活動中來。其次，應(yīng)對教師隊伍進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性，使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。以愛心教育為主導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展為目標(biāo)，開展豐富的主題活動。在具體開展日常禮儀教育活動時，教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅持貼近幼兒生活經(jīng)驗，本著尊重、平等、合作的原則，在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內(nèi)容，通過挖掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計主題活動，走進(jìn)家庭、社區(qū)，讓幼兒親身體驗節(jié)日禮儀，如在“九九重陽節(jié)”，組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛長輩等。通過這些活動，讓孩子們體驗到關(guān)愛他人的快樂，懂得現(xiàn)在美好生活的來之不易，從而更加珍愛生命和生活，同時充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和文化熏陶。此外，還可以通過開展“爭創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動，使幼兒在輕松愉快的情感體驗中形成良好的禮儀道德觀念，繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為。“六一”大型茶藝表演也是引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化，體驗傳統(tǒng)禮儀之美感的好機會，值得幼兒園和教師精心策劃與認(rèn)真組織?？傊?，幼兒禮儀教育對孩子的成長具有重要的現(xiàn)實意義，幼兒禮儀教育活動的組織和開展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為，還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為孩子們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇二
隨著社會的進(jìn)步，人們開始越來越重視素質(zhì)教育和品德教育。因此，幼兒園教師要在教學(xué)中加強對幼兒行為習(xí)慣和情感經(jīng)驗方面的培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)、活動中滲透禮儀教育，在潛移默化中讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒形成堅強、勇敢、自信、謙讓和友愛等良好品質(zhì)，這對他們今后的成長和發(fā)展有著重要的意義。
（一）禮儀教育對社會和國家有著重要的影響。
禮儀是人類社會為了維系正常的生活需求而制定的最基礎(chǔ)的道德規(guī)范，也是人們在長期的生活交往中形成的，以風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)方式固定下來的行為方式[1]。幼兒園禮儀教育就是要培養(yǎng)幼兒在幼兒園、家庭生活以及社會活動中必須遵守的一些行為規(guī)范。幼兒園時期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時期，錯過2.5～6歲這個最佳養(yǎng)成期會對幼兒今后的成長發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。就社會與國家而言，禮儀體現(xiàn)了一個國家、社會的文明程度，反映了這個國家、社會的生活習(xí)慣和道德風(fēng)尚。幼兒是國家的未來、是國家的希望，只有良好的教育才能給他們一個美好的未來。因此，幼兒園開展禮儀教育對于幼兒的成長和終身發(fā)展有著重大的影響。在提倡構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)新時代中國特色社會主義總目標(biāo)的指引下，禮儀教育已經(jīng)受到了國人的重點關(guān)注，小學(xué)、幼兒園也開設(shè)了專門的禮儀教育課程，這對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，提升我國國民素質(zhì)和社會文明程度有著積極的促進(jìn)作用。
（二）禮儀教育對幼兒成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)在任何時期都可以實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，智商相同的學(xué)生分別從幼兒園開始學(xué)英語和從初中開始學(xué)英語，到了大學(xué)二年級他們的英語水平是相同的。也可以說，知識和技能在任何階段都能學(xué)到；而良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成一旦錯過了關(guān)鍵時期，就會對幼兒產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。對于幼兒個體來講，禮儀是今后生活、工作中文化修養(yǎng)、道德水平的外在體現(xiàn)，也是幼兒自身成長過程中的必然要求。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣具有明顯的階段性。在幼兒個體發(fā)展過程中，一些行為習(xí)慣的形成有一個關(guān)鍵時期，在這個時期內(nèi)幼兒對外界事物處于一種積極的準(zhǔn)備、接受狀態(tài)，如果抓住這個有利時機給予幼兒一定的幫助和刺激，他們的一些行為能力就能夠快速地發(fā)展形成，并產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。幼兒園時期幼兒可塑性非常強，對外界的各種信息非常感興趣，在這個時期，教師如果加以科學(xué)的教育和積極的指導(dǎo)，就可以讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在現(xiàn)在的中國家庭中，經(jīng)濟的發(fā)展使得人們的物質(zhì)條件比較富足，有些獨生子女家庭中全家圍著幼兒轉(zhuǎn)，長期的溺愛使幼兒的禮儀意識變得淡薄，開始以自我為中心，驕縱跋扈，不懂得寬容和謙讓。因此，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要的禮儀教育責(zé)任，幼兒園禮儀教育可以為幼兒今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
（一）營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)禮儀教育發(fā)展。
環(huán)境對于幼兒園禮儀教育的順利實施起著重要的作用，教師在進(jìn)行禮儀教育時應(yīng)當(dāng)充分挖掘自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境等方面的禮儀學(xué)習(xí)資源，使整體環(huán)境布局更具科學(xué)性，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下養(yǎng)成良好的文明和禮儀習(xí)慣[2]。首先，教師要重新認(rèn)真審視幼兒園大環(huán)境的布置，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時就可以感受到生活中處處有文明禮儀的存在。比如，教師可以在衛(wèi)生間和水龍頭旁貼上“請節(jié)約用水”的標(biāo)識圖片；幼兒休息的地方可以設(shè)置“不要吵鬧喧嘩”的趣味小提示，讓幼兒在日常生活中潛移默化地得到禮儀教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教室的環(huán)境布置也非常關(guān)鍵。比如在布置活動室墻壁時，每個班級都要開設(shè)“文明寶寶”“禮儀之星”等活動專欄，并根據(jù)每周不同的教育主題對墻壁進(jìn)行裝飾和調(diào)整。在教室的閱讀角要設(shè)置有關(guān)幼兒禮儀、道德教育方面的書籍和圖片，讓幼兒在觀看畫冊的同時，能夠感受到文明禮儀的熏陶，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。另外，教室應(yīng)該為幼兒營造一個整潔、清新的環(huán)境，并設(shè)置一些禮貌和文明用語，讓他們在美好的氛圍熏陶下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（二）構(gòu)建禮儀教材體系，促進(jìn)禮儀教育持續(xù)發(fā)展。
幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，幼兒園禮儀教育要做到常規(guī)化；而構(gòu)建禮儀教材體系是實現(xiàn)幼兒園禮儀教育常規(guī)化的基礎(chǔ)和保障。首先，幼兒園要積極組織發(fā)動幼兒教師開展禮儀教育研究活動，深入探究幼兒禮儀教育活動案例；并且把征集到的優(yōu)秀教育活動方案編輯成冊，納入幼兒園禮儀教育資源庫中?；顒臃桨傅膶嵤┛梢宰層變涸谳p松、愉悅的氛圍中得到豐富的情感體驗，從而在頭腦中把抽象的禮儀道德知識具象化，養(yǎng)成良好的思想道德意識和行為習(xí)慣。其次，教師還要構(gòu)建具有本園特色的禮儀教材體系。為了使良好的道德規(guī)范和傳統(tǒng)文化深入幼兒園師生的日常行為中，在構(gòu)建禮儀教材體系時，教師可以結(jié)合本地的地域文化特點，創(chuàng)造出具有本園特色的禮儀教材體系。比如，教師可以以幼兒喜歡和熟悉的故事、兒歌和舞蹈表演等為素材自創(chuàng)禮儀教材，使幼兒園禮儀教育更加符合自身狀況、切合幼兒的生活實際，從而更加具有鮮明的特色。最后，幼兒園還必須加強對教師行為規(guī)范和禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒具有極強的模仿力，而在幼兒園里教師是幼兒模仿的主要對象。因此，幼兒教師要規(guī)范自身行為，提升自己的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒在教師的帶動下，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，使禮儀教育得以順利開展。
（三）家校聯(lián)合開展實踐活動，促進(jìn)禮儀教育全面發(fā)展。
在幼兒園教師是幼兒的主要模仿對象，在家里父母是他們的第一教師。要使得禮儀教育取得良好的成效，就必須實現(xiàn)家校聯(lián)合共同實施幼兒教育。幼兒不僅僅在幼兒園里接受禮儀教育，父母的一言一行對他們的成長和發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。因此在幼兒教育中，家庭教育是非常重要的。與家長密切聯(lián)系、共同進(jìn)行禮儀教育也是非常重要的一部分。教師可以通過家訪、借助新媒體技術(shù)加強與家長之間的溝通交流，指導(dǎo)家長如何正確教育幼兒，并配合教師解決幼兒遇到的一些問題。教師可以在與家長溝通的過程中制定出科學(xué)的、合理的、符合幼兒自身特點的教育策略。比如，針對一些個性較強、比較調(diào)皮的幼兒以及個性內(nèi)向、不愛說話、膽小害羞的幼兒，教師可以與家長及時溝通，共同制定出合理的教育引導(dǎo)方式，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)家校教育的統(tǒng)一。另外，教師還可以把幼兒禮儀教育融入實踐活動中，結(jié)合幼兒的實際生活情況開展禮儀教育。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個實際的生活情景，為幼兒禮儀知識學(xué)習(xí)提供一個良好的契機。如幼兒園可以設(shè)置生活中待人接物的場景，當(dāng)客人來訪時，應(yīng)當(dāng)使用禮貌用語主動打招呼問好。教師可以讓幼兒通過角色扮演來體驗與人交往的禮儀。
三、結(jié)語。
總之，幼兒園教師在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)注意在生活細(xì)節(jié)上滲透禮儀教育，從一點一滴開始培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，采用多種方式和趣味活動讓幼兒在實踐中獲得情感體驗，從而逐漸提升他們的文明禮儀意識，進(jìn)而使他們形成良好的思想意識和行為習(xí)慣。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]劉曉樂.淺析如何進(jìn)行幼兒教育[j].好家長,,(16):34.
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇三
撕紙讓幼兒“心靈手巧”
趙云。
我們應(yīng)該反思一下，在孩子小時候，當(dāng)他們想玩泥巴是，大人說：“不行不行，太臟了，要把衣服弄臟了?！碑?dāng)孩子撿到一塊石頭在地上劃來劃去的時候，大人說：“不要不要，石頭太尖，要戳破手的?！碑?dāng)孩子想要堆一堆沙子的時候，大人說：“算了算了，沙子里藏了許多細(xì)菌，萬一弄到眼睛里怎么辦？”當(dāng)孩子想要??，太多的想要就這樣給成人扼殺了，孩子只剩下了“不敢、不會”。
中國有句俗話：“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯(lián)系的，即為手巧心則靈。老祖宗總結(jié)出來的好經(jīng)驗，我們卻在慢慢地丟失，所以我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動手能力。開展美術(shù)活動就是發(fā)展幼兒動手動腦能力的好方法，其中，幼兒撕紙活動就是一個很好的載體。
一、初嘗撕紙成功的喜悅。
在孩子很小的時候，第一次接觸紙，總是喜歡把只撕得亂七八糟，這是孩子最初的撕紙活動，是一種無意識的創(chuàng)作。在幼兒園里，我們老師就要將孩子的這種無意識培養(yǎng)成孩子自身的有意識行為。首先，我讓孩子們從最簡單的開始練習(xí)，如：撕“面條”，就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”；細(xì)的叫“細(xì)面”；歪歪扭扭的叫“方便面”；螺旋的叫“意大利空心面”；寬寬短短的叫“面片”，還可以撕出新的面條造型。每一個小朋友都撕出來了，我們一起夸一夸、贊一贊，讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動后，孩子們自信心大增，喊“我不會”的變少了。
二、體味撕紙的樂趣。
當(dāng)孩子們不再害怕撕紙活動后，我就開始輔導(dǎo)孩子撕一些簡單圖形，如：長方形、正方形、圓形等，教他們嘗試用指尖控制紙的開口處，慢慢地撕，漸漸地孩子們的手指越來越靈活。掌握了撕紙的基本技能后，就開始動手貼和添畫了。我先請孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼，看看撕出來的圖形象什么？添上什么就更象了？比如，方方的紙片可以變房子、汽車、空調(diào)、洗衣機、杯子；圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車輪子；三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花，一張方紙折幾折、撕幾下，打開一看，是一張美麗的窗花，還可以打扮教室呢。孩子們開始了無意識的創(chuàng)造性撕紙活動，一次又一次體味到了撕紙的樂趣。
三、品嘗撕紙成功的果實。
孩子們有了一次又一次創(chuàng)作的體驗后，我組織孩子們發(fā)動家長，收集各種有關(guān)撕紙的資料：有撕紙的歷史，民間撕紙藝人的介紹，撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野，豐富了創(chuàng)作的靈感。接著，我要求他們先構(gòu)思，再創(chuàng)作，由淺入深、由簡到繁。鼓勵他們?nèi)タ磩e人看不到的東西，去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象，超越眼中的世界，走向心中的世界。有的幼兒創(chuàng)作出了一片“森林”，有著千奇百態(tài)的樹、花、草；有的幼兒創(chuàng)作出了各種“圖形娃娃”，在進(jìn)行雜技表演；有的幼兒創(chuàng)作出了“蘑菇大廈”等等。
《綱要》中提出，“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨立的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”通過開展創(chuàng)造性的撕紙活動，由“巧手”促進(jìn)了幼兒的“心靈”，開發(fā)了他們潛在的智力，從而為他們開啟了一扇智慧的大門。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇四
幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，是一種復(fù)雜的智力活動，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對幼兒實施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過對我班幼兒的實驗研究，我也積累了些許經(jīng)驗供大家參考：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標(biāo)。
近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒有對閱讀的興趣，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書。
其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個別差異，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價值潛能的開發(fā)。在教學(xué)過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點。
幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育，在語言教育中具有獨特的價值，因此，在構(gòu)建目標(biāo)時，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點和需求。
二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀。
在開始探索時，我首先對本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調(diào)查情況統(tǒng)計如下表。
調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書，愛護(hù)圖書還未能掌握。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事、看圖書，還教他們認(rèn)讀了一些簡單的漢字。大人講解時，一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動，對圖書的興趣不高。面對這樣的抽測結(jié)果，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門，學(xué)會閱讀這門藝術(shù)呢?我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時，開始在閱讀活動中有目的的對幼兒的活動進(jìn)行探索和指導(dǎo)。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇五
摘要：中國自古以來素有“禮儀之邦”之稱，現(xiàn)階段禮儀已經(jīng)成為衡量人才綜合人文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何將禮儀教育滲透到日常教育實踐中已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的話題。以幼兒園禮儀教育為研究視角，針對幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環(huán)節(jié)展開討論分析，旨在為幼兒園有效的開展禮儀教育提供和借鑒，使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開始得到重視。
禮儀是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊环N行為藝術(shù)，能夠促進(jìn)人與人之間的溝通變得更加順暢，使得生活與工作環(huán)境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時效性，必須將禮儀教育融入到生活中的各個環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，使得學(xué)生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力，養(yǎng)成講禮儀的行為習(xí)慣。
1．禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段，使得其在學(xué)習(xí)和理解能力方面不夠成熟，如果單純進(jìn)行課程化、理論化的禮儀教育，效果一定不夠明顯。因此，需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學(xué)性。教師在幼兒日常生活中的各個環(huán)節(jié)有意識的融入禮儀教育，能夠使得禮儀教育與生活中的各個環(huán)節(jié)、各個細(xì)節(jié)相整合，進(jìn)而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺，走進(jìn)學(xué)生的生活。2．促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個環(huán)節(jié)，能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態(tài)、每一個細(xì)節(jié)中感受禮儀的魅力，在腦海深處能夠建構(gòu)出禮儀的“模型”，進(jìn)而在日常生活中對各項禮儀進(jìn)行使用，最終在成長過程中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。因此，幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要。
1．禮儀教育與教學(xué)實踐相整合幼兒園教育體系中，學(xué)科教育是重中之重。因此，若想使得禮儀教育與教學(xué)實踐有效融合，必須在課程設(shè)置的過程中將禮儀教育進(jìn)行正確的把握，使得禮儀教育能夠滲透到各學(xué)科的教育中，將原本生澀的禮儀教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動、易于理解。例如，在《小熊做客》的教學(xué)實踐中，教師可以將輕敲門、如何與客人進(jìn)行問候、做客的過程中需要注意哪些細(xì)節(jié)等禮儀進(jìn)行重視，使得幼兒在學(xué)習(xí)故事的過程中感受禮儀的重要性，進(jìn)而實現(xiàn)將禮儀教育與教學(xué)實踐相整合的目的。2．禮儀教育與生活細(xì)節(jié)相融合幼兒園教育是根據(jù)不同兒童年齡段特征開展具有針對性的教育形式，幼兒教育的過程中幼兒勢必與周圍的伙伴、老師進(jìn)行交流。因此，將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環(huán)節(jié)需要將禮儀教育與每一個生活細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，使得孩子能夠隨人、隨時、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如，在午餐的過程中，教師可以將排隊、禮讓、節(jié)約等禮儀內(nèi)容進(jìn)行滲透，使得能夠認(rèn)知禮儀是一種美德。通過此種日?；臐B透，兒童可以對禮儀教育的內(nèi)容在現(xiàn)實中具有實踐的經(jīng)驗，進(jìn)而使得生活與禮儀更加貼近，促進(jìn)兒童自然的將禮儀教育的內(nèi)容運用到日常的行為中，進(jìn)而達(dá)到禮儀教育的真正目的。
1．禮儀教學(xué)形式多樣化現(xiàn)階段，獨生子女家庭普遍存在，諸多家庭呈現(xiàn)“4+2+1”的模式，即“四位老人、兩名家長、一個孩子”，使得“公主病”現(xiàn)象嚴(yán)峻，導(dǎo)致兒童禮儀缺失。針對此種情況，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式為孩子創(chuàng)造講禮儀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而針對幼兒園教育對象的特殊性，在進(jìn)行禮儀教育的`過程中必須實現(xiàn)寓教于樂，所以教師應(yīng)該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學(xué)形式與禮儀教學(xué)相整合，使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識、養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。2．構(gòu)建鼓勵性評價機制若想實現(xiàn)幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建鼓勵性的評價機制非常關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)該對兒童在一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的關(guān)注，對于一些在禮儀行為上表現(xiàn)良好的小朋友進(jìn)行及時的鼓勵，促進(jìn)學(xué)生在日后的生活中對禮儀保持高漲的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。
四、結(jié)語。
幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒園禮儀教育更加具有時效性的要求，是促進(jìn)幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認(rèn)知禮儀的需要，更是全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)水平的需要。
參考文獻(xiàn):。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇六
現(xiàn)在常聽到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個詞，其實，只要做好了一件事，孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來了，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
閱讀會激發(fā)孩子想像力、理解力、語言表達(dá)能力和寫作能力。知識積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展，都與大量閱讀分不開。孩子無論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué)，乃至讀博士，本質(zhì)上靠的都是自己從書本中汲取知識，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識爆炸的時代，學(xué)校學(xué)的知識兩年就被更新，“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式，而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個手段。
一、確立幼兒時期閱讀的目標(biāo)。
近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識，或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒有對閱讀的興趣，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書。
其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個別差異，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價值潛能的開發(fā)。在教學(xué)過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點。幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中具有獨特的價值，因此，在構(gòu)建目標(biāo)時，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點和需求。
二、閱讀時多了解幼兒們的需求。
在幼兒看書時，我會看一下本班幼兒看書的情況，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁后就再沒有往后翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低。
其實大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書，愛護(hù)圖書還未能掌握。通過和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事、看圖書，還教他們認(rèn)讀了一些簡單的漢字。大人講解時，一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。我們該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門，學(xué)會閱讀這門藝術(shù)呢?我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時，開始在閱讀活動中有目的地對幼兒的活動進(jìn)行探索和引導(dǎo)。
古人云：三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。因為讀書不僅僅是學(xué)知識，還會開闊眼界啟迪人的思考和想象力，滋養(yǎng)心靈。
對于孩子來說，比學(xué)到了多少知識更重要的是：獲得知識的能力。閱讀能力是獲得知識能力中的最重要的一種。愛看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣，別的孩子在跑，他到翅膀長成以后就可以飛翔，這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇七
洗小手不擁擠排好隊袖卷起洗手時擦香皂洗完后水關(guān)掉。
小水杯雙手拿接好水慢慢回喝水時歸原位小心喝不浪費。
小椅子雙手搬輕放好再坐上人離開椅收起愛護(hù)它常擦洗。
圖畫書要愛護(hù)輕輕翻細(xì)細(xì)讀不弄臟不損壞書小弟樂開懷。
教室內(nèi)玩具多互謙讓不爭奪院子里設(shè)施多愛公物齊動員。
學(xué)習(xí)時要坐好認(rèn)真聽勤思考要提問手舉起回答時字清晰。
在戶外做游戲與老師不遠(yuǎn)離集合時收玩具守規(guī)則講秩序。
戶外活動要切記，要把安全放第一。做游戲聽指揮，不亂跑不亂推，
與老師不遠(yuǎn)離，集合時要及時，整理好場地人人夸。
睡覺前先問安按順序脫衣衫疊整齊放身邊起床后依次穿。
入睡房要安靜，衣放好右臥眠。中途便步要輕，若先醒不出聲。
起床時要互助，穿完衣要梳洗。
不蒙頭不趴睡枕放好蓋好被小手空右臥眠早入睡夢香甜。
起床時要安靜去方便歩要輕衣穿好被疊齊先梳洗后游戲。
公共場所禮儀—在公共場所如何講話。
公共場有禮貌不喧嘩不哭鬧講話時聲要小對他人無打擾。
公共場所禮儀—學(xué)會傾聽。
他人講細(xì)傾聽不打斷表尊敬轉(zhuǎn)述時口齒清話簡單語意明。
基本禮儀—禮貌用語(請)。
借物品求幫忙要說清才像樣有問題說請問客人到您請進(jìn)。
基本禮儀—禮貌用語(您好再見)。
見面時要問好早中晚不能少分別時說再見臨時睡道晚安。
基本禮儀—禮貌用語(謝謝不客氣)。
人幫我謝謝你我?guī)腿瞬豢蜌庵x謝你不客氣常用起更知禮。
禮貌用語(對不起沒關(guān)系)。
做錯事對不起用誠心表歉意不要緊沒關(guān)系互謙讓明事理。
節(jié)日禮儀—十月一國慶節(jié)。
國慶節(jié)十月一共慶賀同歡喜唱國歌升國旗祖國啊我愛你。
節(jié)日禮儀—八月十五中秋節(jié)。
中秋節(jié)月兒圓瓜果香月餅甜同分享長者先賞明月共團圓。
節(jié)日禮儀—元旦。
新年到新年好穿花衣戴新帽你來唱我來跳同慶賀共歡笑。
洗手歌。
小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，
擦一擦，搓一搓，我們的小手真干凈。
輕輕。
起床要輕輕，走路要輕輕，說話要輕輕，開門要輕輕，
搬桌椅也要輕輕。做個輕輕的好寶寶，文明禮貌人人夸。
好孩子(雙手拍膝蓋三下)。
微笑。
講禮貌(雙手拍大腿)見到人(拍小腹)。
微微笑(叉腰點頭)心情好(雙手在胸前交叉并拍三下)。
沒煩惱(雙手拍雙肩)這世界(雙手拍頭三下)。
多美好(雙臂向上打開)。
學(xué)好樣。
走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，
不要像那大螃蟹，橫沖直撞真糟糕。
坐著要學(xué)大白鵝，挺起胸膛精神好，
不要像那大青蝦，駝著背兒彎著腰。
唱歌要學(xué)百靈鳥，迎著春風(fēng)多美妙，
不要像那黑烏鴉，張大嘴巴哇哇哇。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇八
［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的探討，隨后在廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來有益參考。
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒有掌握好這一手段的應(yīng)用技巧，隨著時代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來越受關(guān)注的背景下，當(dāng)務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實現(xiàn)禮儀教育效果的提升。
（一）提升教育趣味性。
興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂，可以更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)τ谡幱?—6歲這一年齡段的幼兒來說是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點，可以借助游戲來進(jìn)行禮儀教學(xué)，將禮儀教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習(xí)禮儀知識。
（二）提升教育實效性。
禮儀教育要想具有實效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用，能夠在相應(yīng)的情境中做出比較恰當(dāng)?shù)男袨?，展現(xiàn)出來良好的禮儀。而通過游戲營造相應(yīng)的教育情景，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識，這樣一來就提升了教育工作的實效性。
（1）游戲的教學(xué)價值認(rèn)識不準(zhǔn)。
目前不少幼兒園對于游戲的教學(xué)價值認(rèn)識存在一定的偏差，一種觀念就是認(rèn)為游戲在禮儀教育中的價值并不大，因此沒有必要利用這種方法來進(jìn)行禮儀教育；另一種觀點則是無限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過設(shè)計游戲來進(jìn)行教育。
（2）游戲與禮儀內(nèi)容結(jié)合不夠。
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實際應(yīng)用中，存在過于追求游戲形式，忽視禮儀內(nèi)容的問題。很多游戲看起來幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒有做到圍繞禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的精心設(shè)計，禮儀教育很難取得預(yù)期效果。例如：禮貌用語游戲設(shè)置方面，因為沒有做到與幼兒平時的生活環(huán)境相融合，結(jié)果導(dǎo)致幼兒只會在游戲中使用禮貌用語，能夠在真實的生活環(huán)境中使用禮貌用語的卻很少。
（3）游戲出現(xiàn)了失控問題。
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，畢竟對于幼兒來說，其自制能力比較弱，生性活潑好動，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進(jìn)行較好的控制，很容易就會因為游戲的失控而導(dǎo)致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實踐中，游戲應(yīng)用往往就是給人一種亂糟糟的感覺，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導(dǎo)致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。
（4）缺少相應(yīng)的教育評價。
教育評價是教育活動中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教育評價是不是到位將會直接影響游戲應(yīng)用的效果。從目前幼兒園游戲的應(yīng)用來看，并沒有做好相應(yīng)的教育評價工作，沒有及時對于游戲的應(yīng)用效果進(jìn)行全面的評價分析，這使得沒有辦法及時把握游戲應(yīng)用中究竟存在什么問題，也難以全面了解游戲應(yīng)用的效果，這種情況下游戲的應(yīng)用就不能夠在具體實踐中進(jìn)行不斷的調(diào)整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒有做到基于教育評價的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲來激勵幼兒更好地遵循相關(guān)規(guī)則，從而使得禮儀教育很難達(dá)到預(yù)期目的。
（一）正確認(rèn)識游戲教育價值。
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進(jìn)行教學(xué)。對于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提升禮儀教育的生動性、互動性，讓幼兒能夠更好地去學(xué)習(xí)各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內(nèi)化自己的行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內(nèi)容，也不要勉強采用游戲，畢竟游戲也不是萬能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應(yīng)用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內(nèi)容與游戲之間的結(jié)合點，充分做好游戲應(yīng)用的準(zhǔn)備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價值，全面地提升禮儀教育效果。
（二）努力做到游戲與禮儀內(nèi)容融合。
游戲在幼兒園禮儀教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于能夠結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內(nèi)容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果，反之則會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在結(jié)合禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的選擇以及設(shè)計時，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內(nèi)容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽節(jié)帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院去慰問；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應(yīng)的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認(rèn)可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
（三）做好游戲應(yīng)用的管控。
鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過一些獎懲、引導(dǎo)措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實現(xiàn)游戲應(yīng)用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合禮儀教育中游戲應(yīng)用的情況及時進(jìn)行調(diào)整，及時進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升這一方法的應(yīng)用水平。
（四）做好相應(yīng)的教育評價。
對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用情況要進(jìn)行必要的評價，重點評價游戲應(yīng)用是否達(dá)到了預(yù)期的教育目的，游戲應(yīng)用中存在什么樣的問題，從而可以根據(jù)這些問題，來進(jìn)行后期游戲應(yīng)用的改進(jìn)。幼兒園可以將pdca循環(huán)引入到游戲應(yīng)用教育評價中去，借助pdca循環(huán)的指導(dǎo)方法對游戲的應(yīng)用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評價結(jié)果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應(yīng)的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲?qū)層變簣@禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來說，我們一方面需要加強這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻(xiàn)，從而給幼兒園用好這一手段來進(jìn)行禮儀教育提供理論指導(dǎo)；另一方面也需要在具體實踐方面，積極探索游戲的應(yīng)用技巧，精心組織、設(shè)計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應(yīng)用的掌控，完善相應(yīng)的評價措施，從而推動幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育教學(xué)論文中班篇九
有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認(rèn)同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學(xué)活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動的目標(biāo)、重點和難點。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動的目標(biāo)及價值。
教師在精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷思考：開展本次。
展這個活動能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗。
我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學(xué)活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。
在實施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進(jìn)行價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，靈活地反饋應(yīng)對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。．根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。
問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動。
教學(xué)后的反思最好在活動結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處。
如在大班教學(xué)活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學(xué)時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設(shè)計開展自己的運動會卻缺乏經(jīng)驗。當(dāng)時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點設(shè)計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實現(xiàn)。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十
活動目標(biāo)：
1．感受歌曲，理解歌詞，學(xué)會聽間奏，初步學(xué)唱歌曲。
2．發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
3．培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣及活潑開朗性格。
活動準(zhǔn)備：兔子頭飾1個：吹泡泡用具若干：吸管1支：場地上布置大小圓圈；錄音機及錄音磁帶。
活動過程：
一．練聲通過復(fù)習(xí)歌曲《小鬧鐘，快唱歌》來練聲。
二．熟悉歌詞。
1．教師以兔媽媽的形象和幼兒一起吹泡泡、玩泡泡，為理解歌詞打基礎(chǔ)。
2．教師以游戲形式朗誦歌詞，幫助幼兒整理歌詞。
3．引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作。
4．幼兒朗誦歌詞。
三．熟悉歌曲旋律。
1．在歌曲旋律的伴奏下，按節(jié)奏邊拍手邊朗誦歌詞。
2．完整地欣賞音樂。教師依次在幼兒前面經(jīng)過，邊走邊吹泡泡，幼兒可以想象自己變成了各種各樣的泡泡。
3．在歌曲旋律伴奏下朗誦歌詞。游戲《裝泡泡》：幼兒聽音樂邊走邊朗誦歌詞，走成一個大圈，音樂停，幼兒立即站到地上的圈圈里。
四．學(xué)唱歌曲。
1．幼兒自己嘗試把歌詞填到歌曲旋律里。
2．教師清唱，讓幼兒完整地感知歌曲。
3．分句練習(xí)，加深對歌詞的印象。讓幼兒說出自己喜歡哪一句，分句練習(xí)。
4．了解歌曲中的間奏，演唱歌曲。告訴幼兒歌曲中有兩個地方不唱歌詞，只有旋律，叫間奏。師生一起演唱歌曲。
五．嘗試創(chuàng)編歌詞引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對泡泡的感知，創(chuàng)編歌曲中的第二句“有大也有小”。
六．幼兒隨歌曲錄音，自由吹泡泡，結(jié)束。
創(chuàng)新點：讓幼兒自己學(xué)唱歌曲。本次教學(xué)活動打破了傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)中分句教唱和整體教唱的模式，充分利用了歌曲本身簡單、生活氣息濃，富有情趣的特點，采用游戲性的教學(xué)方法，讓幼兒在玩中理解和學(xué)習(xí)歌詞，隨著游戲活動的深入，幼兒興趣逐漸高漲，抓住這個時機，讓幼兒嘗試在歌曲旋律的伴奏下填詞演唱，使幼兒在輕松自然的`環(huán)境里自主地學(xué)唱歌曲。
幼兒自主地學(xué)習(xí)、活動提供更大的空間。整個教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者，教師在引出吹泡泡的主題后，就以兔媽媽的角色參與到游戲中，根據(jù)幼兒在游戲中的反應(yīng)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌曲，然后逐步退出引導(dǎo)者的位置，讓幼兒自主地游戲、學(xué)習(xí)、使幼兒在體驗游戲活動快樂的同時也感受到歌唱活動的樂趣。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十一
我們經(jīng)常強調(diào)教師要熱愛教育事業(yè)，要有正確的教育理念和行為，要愛護(hù)每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實踐中，有時教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
幼兒語：我們喜歡愛笑的、高興的老師。
——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。
教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，其付出的心力是常人難以想象的，而且家長對教育教學(xué)的要求越來越高，教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴(yán)肅，甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來看，他們都希望看到教師生動的、充滿愛意的笑容。
筆者曾對某大班幼兒做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開朗，總是樂呵呵的，很少有生氣的時候。有一次，兩個幼兒爭搶一個皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說：“來，看老師拍個新花樣，很好玩的?！庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱?，自然拍手叫好。這時，a老師又說：“來，看你們誰能搶到老師的球?！蓖媪藥追昼姾?，教師問幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩?！?/p>
從對某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強打精神裝出來的，而是教師對現(xiàn)實生活樂觀情緒的自然表露，是對幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解，是對自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對教師的親近感與信任感。
教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚的微笑，就會給幼兒支持和鼓勵;如果教師流露的是否定和批評的表情，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。
幼兒語：老師批評時要悄悄地說，好好地說，要講道理。
——尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為。對待幼兒的錯誤行為，教師應(yīng)正面說理引導(dǎo)，并加以批評指正，不過批評要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待幼兒的錯誤，不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯了事，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯誤告訴其他教師，“跟別的老師說不好”。
幼兒雖然年齡小，但自尊心很強，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實，對幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會性行為。
例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對面的幼兒玩碰杯，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識到自己“犯了錯誤”，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語氣問道：“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察，說：“來，我們拿抹布擦干凈吧?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛?，然后柔聲對兵兵說：“以后喝奶要小心，不要玩，好嗎?”兵兵順從地點頭表示接受。教師沒有用嚴(yán)厲、激烈的語言批評兵兵，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓(xùn)斥，一個恰當(dāng)?shù)纳眢w語言勝過千言萬語。所以，教師在指正幼兒的言行時，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個性品質(zhì)、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào)、語速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
幼兒語：我們喜歡老師跟我們一起玩。
——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。
在某中班，宣宣、甜甜和揚揚正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚揚在燒飯，每個人都各玩各的。教師見狀到“娃娃家”，問：“我可以進(jìn)來嗎?”接著，教師又問：“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過程中教師又陸續(xù)問：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時介入，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?，通過提問、協(xié)商來引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時間得以延長，各個角色產(chǎn)生了良好的互動，最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動合作游戲。
筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會像幼兒一樣盡情玩耍，同時對游戲過程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。
淺談對幼兒語言的培養(yǎng)。
隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展，社會不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長對幼兒園的期望也進(jìn)而提高，尤其是對幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒園的活動，對孩子的語言影響很大。語言甚至于滲透在各個領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。
如何培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢？在教學(xué)主題課程活動和一日生活活動中。
一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供符合年齡特點的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動。
幼兒的語言是通過在生活中積極主動地?zé)崆榘l(fā)展開的，避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進(jìn)行交往。在非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過程。
1、寬松、自由的環(huán)境，走近自然讓幼兒自由自愿說。
孩子入園時都比較害羞，這時教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。
讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香，摘小花，觸摸小草，擁抱大樹，撿樹葉。孩子們會自言自語，也會大膽放松地與伙伴們分享快樂。
2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說。
教師為幼兒提供符合年齡特點的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動。孩子在一邊玩，一邊自言自語進(jìn)行操作的探索過程中。完成幼兒的初步語言。
3、反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說。
在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復(fù)的練習(xí)，才能提高幼兒的語言表達(dá)能力。在每一天的餐點時間，我都會問孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦，她們送飯來的時候，我們應(yīng)該有禮貌的說一句什么呀？孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅持，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，也多一次練習(xí)說的機會。在進(jìn)行戶外散步的活動，遇到別班的老師和孩子的時候，適時地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè)，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置，我會讓孩子細(xì)心觀察，都有什么事物？它們是什么顏色的，你覺得怎么樣？用一句好聽的話來說說。孩子一般會說“好看”好看，還可以用什么詞來說呢？“漂亮，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯，也就有練習(xí)說話的機會。由此可見，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。
二、教學(xué)主題課程活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
幼兒教育教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學(xué)習(xí)活動。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。
在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)老師說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r候，幼兒會學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導(dǎo)幼兒運用正確、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說、學(xué)說、樂說的習(xí)慣。
1、主題、生活的經(jīng)驗，讓幼兒愿說。
豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。通過在生活中積累的經(jīng)驗和說的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說，有話愿說。例如：小班語言綜合活動《會變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開始可以讓孩子自由發(fā)言，說出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發(fā)幼兒，“牙簽、墨汁、和肥皂液，這些東西在水里會變出許多會變的圓圓圈，你們知道怎么變出來的嗎？”請幼兒自由討論。在課程中……孩子們對日用品有一定的了解，有了一點生活經(jīng)驗，孩子們就會很樂意去說。
師示范后，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語，然后驚喜的笑著，說著。通過親自操作，幼兒感受到探索科學(xué)的快樂，并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。
2、自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會說。
幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在教育教學(xué)主題活動中，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習(xí)慣，切實提高幼兒的語言表達(dá)能力。如：去年，我?guī)У拇蟀嘤袀€說話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問題，因為比較急，說話就結(jié)巴。我觀察了幾天，他不是反應(yīng)慢，而是由于思路跑得很快，急于表達(dá)，才結(jié)巴。我鼓勵他想好了理一下，慢慢說。說錯也沒有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計開放性的提問。答案是多元化的，鼓勵孩子天馬行空想象。平時也經(jīng)常和他開玩笑，多給他們一個笑容、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說話，善于把心里的想法說出來，和大家分享。在沒有任何壓力的情況下，他慢慢地會地說話很流利。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽，一個學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)他其實善于說故事，是個能說會道的孩子。
日積月累，滴水穿石，語言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢，要在教學(xué)主題課程活動和一日生活活動中。
喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。
在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力。
“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：
3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。
談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。
如：我班的xx、xx小朋友，一個似有滿腹經(jīng)文，一個一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”，我們經(jīng)常靠近他們，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來他們關(guān)心的事，對他倆的點滴進(jìn)步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來，xx愿意與同伴交流了，xx肯主動地告訴老師他做了什么事了。這時我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實他們的口語表達(dá)能力都還不錯。特別是xx他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。
（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力。
教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：
1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
2、代詞使用混亂。
代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的xx小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)澤真學(xué)說短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。
3、語句不完整、語序顛倒。
語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。
在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響。
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。
在家庭中的日常談話中，家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)，口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題，都能通過示范及時糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。
讓幼兒在快樂中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。
略論文。
“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中享受文學(xué)，也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期，我采用多種指導(dǎo)策略，讓孩子們親近繪本，快樂閱讀。
一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
繪本，圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)--看、聽、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。
在我們開展繪本閱讀前，首先我會根據(jù)幼兒的年齡特點及情感體驗的能力來刪選繪本。在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中。
如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動《逃家的小兔》時，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們開始猜測：小兔和媽媽會說些什么悄悄話???帶著疑問，孩子們開始完整閱讀，閱讀的過程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原來他們看到了小兔每次逃家都會被媽媽抓住，我又接著問：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說：“小兔想變成河里的魚逃走，媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”。松霖說：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們在閱讀過程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂。
二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。
繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來閱讀：
方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象?？梢詫嬅嬷械娜宋铩游锖颓楣?jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時，我就將故事的后半部分遮蓋了起來，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來猜測故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們在講述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，對故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測，并運用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編，很豐富，也很有趣。
方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進(jìn)一步理解故事意義。
方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式，利用已有經(jīng)驗，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”，根據(jù)動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時，在活動區(qū)中，孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本。
這個活動讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點則需要我們用心去尋找、發(fā)掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來，享受繪本閱讀帶來的快樂。
三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界。
首先，是圖書的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
其次，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家，繪本都是幼兒所喜愛的，正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師或家長把繪本用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長在引導(dǎo)孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進(jìn)行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧!
小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容摘要:人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力，開啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。
人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑椋灰辛伺d趣才會去做好。
首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境，我們在教室的一角創(chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識字卡片，形象生動;有帶圖示的兒歌、謎語;有根據(jù)特色活動后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達(dá)。
其次選擇適合小班孩子的早閱活動教材。對于小班幼兒來說，他們的思維是具體形象的，他們主要通過看具體、形象、生動的畫面進(jìn)行閱讀的。所以我們在選擇教材時總能考慮到孩子的年齡特點，挑選一些畫面簡單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動《小貓釣魚》就很適合小班孩子，通過形象生動的畫面，孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容，理解了小貓釣不到魚的原因，在活動中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動《兩個娃娃》也非常適合孩子，畫面內(nèi)容簡潔明了，孩子較易理解，同時也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過活動他們直觀的認(rèn)識到進(jìn)餐時要講衛(wèi)生，不然螞蟻就會爬到你的身上。這些活動內(nèi)容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動中，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了?；顒雍筮€會自己到圖書吧中再次翻閱，有時還會和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容。
二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的，他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的，他們對圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時我們就設(shè)計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開,走進(jìn)小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關(guān)上。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁一頁的翻看，只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會仔細(xì)觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
三、開展多種形式的閱讀活動一學(xué)期中，除了每天的圖書吧閱讀活動和每周兩次的早期閱讀特色活動之外，我們的開展了多種多樣的閱讀活動，如餐前小廣播活動，天氣預(yù)報員活動，睡前講故事活動，童話劇表演活動，每周一次圖書借閱活動，公益廣告秀活動，一次次的活動中，孩子的看、聽、讀的能力有了進(jìn)一步的增強。他們的表演欲望也越來越強烈了，特別是在童話劇展演活動中，每個孩子的語言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
四、重視親子閱讀，發(fā)展能力研究表明，許多家長因為忙于工作，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來似乎只是父母講、孩子聽，但他們在這個過程中不僅會認(rèn)識許多字，而且能學(xué)習(xí)到許多語言。孩子聽故事的過程，也是他們學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程。同時，孩子聽故事，會使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問，誘發(fā)他思考許多問題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識，豐富了語言，而且有利于開發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來。我們經(jīng)常向家長宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動。在長期的親子閱讀過程中，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng)，他家孩子特愛閱讀，而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處。看過之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過了一段時間，孩子指著書上的恐龍問媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的?！薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝?！吧洗文悴皇墙o我講過的嗎?頭小、脖子細(xì)長的恐龍是吃草的?！薄班??！眿寢尭械椒浅８吲d，原來孩子的求知欲是這么強，且記憶力也很強，觀察能力也正逐漸增強。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。
總之，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時，根據(jù)每個幼兒的特點，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動中大力推動幼兒早期閱讀活動,培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時，切實感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
孩子，我們一起飛翔。
“如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡單的話，伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽，邁進(jìn)了冬的寒冷，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情，踏實、勤奮的讓自己和孩子共同成長。
記得泰戈爾說過：“花的視野是甜蜜的，果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜的垂著綠茵?！庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的，細(xì)小的，他沒有高科技的累累碩果，也沒有建筑事業(yè)的立竿見影，更沒有詩人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾，在枝頭綻開迷人的笑顏。
孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌，使我感覺滿滿的希望，滿滿的力量，感覺所有的付出都是值得的，所有的努力有了收獲。
家長們與其說謝謝老師對孩子的照顧和引導(dǎo)，不如說我們和孩子一起成長，體驗著其中的樂趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥，終有一天我們能沖向云霄！
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十二
正文：
一、幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。
幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導(dǎo)幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗，請幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會語言，首先要學(xué)會聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結(jié)分析。
3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導(dǎo)幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達(dá)的提高。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機會，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長應(yīng)及時地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說的好。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當(dāng)，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發(fā)展語言表達(dá)能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據(jù)幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開展談話活動能較好的促進(jìn)幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學(xué)會使用禮貌語言，具有良好的語言習(xí)慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應(yīng)主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應(yīng)說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準(zhǔn)確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。
二、幼兒語言發(fā)展的局限性。
(一)將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中。
1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節(jié)串連起來，變成能夠表達(dá)一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式，它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會衣、食、住、行，讓他們學(xué)會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發(fā)現(xiàn)語言，提煉語言;因此，我們應(yīng)把語言教育貫穿于教學(xué)活動的始終。
(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認(rèn)識數(shù)字1——10，讓幼兒來具體描述各個數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。
(2).美術(shù)活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過多次的練習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達(dá)不到預(yù)期效果，半數(shù)幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會的幼兒分配到各個小組中，讓他們?nèi)ソ逃變?，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。
(3).在科學(xué)教學(xué)活動中，語言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結(jié)果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當(dāng)，教師應(yīng)注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會。
(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學(xué)會任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。
(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據(jù)要求進(jìn)行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語言能力。
3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習(xí)語言技能的好機會。
(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓(xùn)練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達(dá)能力必須加強語言訓(xùn)練。
1、豐富詞匯。
詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發(fā)展口語。
發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達(dá)能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習(xí)口語表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理。
語言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達(dá)能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀。
教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。
(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效?！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔?。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十三
本學(xué)期我還承擔(dān)了兒童歌曲社團的活動，現(xiàn)將兒童歌曲社團活動進(jìn)行總結(jié)如下：
一、選擇適合兒歌演唱的歌曲指導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。
選擇一些朗朗上口的兒歌，這些兒歌和學(xué)生生活比較接近，或者就在他們的身邊發(fā)生存在，和他們的生活相連，學(xué)生讀兒歌，隨心而動，不由得就想給它加上動作，這樣教起來就得心應(yīng)手，孩子們學(xué)起來其樂無窮。
二、激發(fā)了孩子的閱讀興趣。
通過本學(xué)期兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兒歌朗讀特別感興趣，他們喜歡讀，敢于在集體面前大膽地進(jìn)行展示，由此可以看出，在朗讀兒歌中學(xué)生們自信心增強，感受到了表現(xiàn)的愉快，敢于把學(xué)會的兒歌大聲地朗讀出來。
三、發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
我們每學(xué)習(xí)一首兒歌，都是在孩子反復(fù)成誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦。讓比較好的孩子當(dāng)小老師引領(lǐng)著其他同學(xué)，這樣充分發(fā)揮了小老師的作用，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，比較內(nèi)向的孩子在他們的感染下也逐漸放開，敢于表現(xiàn)。
下學(xué)期，我將在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)一步讓孩子體驗經(jīng)典兒歌，在提高孩子朗讀的基礎(chǔ)上同時注重培養(yǎng)他們的自信心，想象力，使每個孩子都得到最大的發(fā)展。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十四
我在幼兒園擔(dān)任小班教師，第一個活動結(jié)束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然后開始分點心。我有個習(xí)慣，就是要等孩子說“謝謝老師”后，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會感恩。
剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最后，也沒有一個小朋友想到說“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎?”
小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你們知道為什嗎?”
“因為我們不乖?！币粋€玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣了。”
“你們說說看老師為什么要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊?”
“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。
我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’?！?/p>
這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛奶時那理所當(dāng)然的眼神時常在我腦中閃現(xiàn)，他們對這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了。現(xiàn)在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動;播種行動，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運?！边@不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十五
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于幼兒園的小朋友來說，教學(xué)體系的好壞，從一定程度上能影響小朋友的一生。改革開放以來，我國的教育事業(yè)發(fā)生著翻天覆地的變化，教育部門和學(xué)生家長對學(xué)前教育越來越重視，幼兒園的教學(xué)體系也在不斷的完善。但是現(xiàn)今的學(xué)前教育中仍存在著一些問題，筆者從事學(xué)前教育工作多年，了解平時教學(xué)中存在的一些問題。文章針對幼兒園中班教學(xué)中存在的幾個問題，給出幾點解決方案。
通過對《幼兒園指導(dǎo)綱要》文件的解析，學(xué)前教學(xué)過程中應(yīng)該注重：開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展。文章圍繞幼兒園中班教育體系過程中，幼兒園的教育環(huán)境、學(xué)生的心理、以及教師平時的授課方式方法進(jìn)行分析，并給出筆者的幾點優(yōu)化方案。
一般情況下，幼兒園中班學(xué)生人數(shù)是25，由兩個老師和一個阿姨一起照顧。對于幼兒園老師而言，一個人的精力是有限的，根據(jù)對合肥地區(qū)部分幼兒園老師的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示一名老師在保證日常教學(xué)工作質(zhì)量的前提下，只能照顧好10名小朋友的學(xué)習(xí)和生活，這其中的工作量其實很大，作為一名合格的老師，除了平時日常授課以外，還得注意小朋友的日常安全，小朋友的心理變化，要保證一個班小朋友的全面發(fā)展，仍然還需要老師的全身心投入。據(jù)調(diào)查合肥市幼兒園中班人數(shù)大多是30人左右，甚至更多，但是作為大部分老師和家長而言，睜一只眼閉一只眼也就不了了之。對于這個問題，還得看幼兒園主辦方的辦園宗旨，從事教育行業(yè)，在保證幼兒園的正常開支之外，凡事不能都向著利益看齊。
2.班級環(huán)境的建設(shè)。
通過幼兒園小班教學(xué)，對于中班的小朋友來說，他們對幼兒園的生活環(huán)境有了一定的了解，大部分的幼兒園的班級裝飾恒定不變。在這里，筆者認(rèn)為在中班教學(xué)過程中，可以購買一些小飾品，定期對班級進(jìn)行簡單裝飾，比如：貼一些紙質(zhì)的壁紙、懸掛一些風(fēng)鈴、改變班級的主題背景，這樣才能營造不同的生活氛圍。小朋友一般對班級的環(huán)境感興趣，喜歡上上課的環(huán)境，才會開開心心的在幼兒園過好每一天。
二、部分小朋友存在的“溺愛”
現(xiàn)如今生活水平不斷改善，生活條件也提高了，再加上大部分的獨生子女，“溺愛”這個問題一直存在生活中。家長的盲目溺愛，在家滿足孩子的所有要求，無條件的原諒小朋友的錯誤，導(dǎo)致小朋友在學(xué)校的自理能力不足，而且容易讓小朋友養(yǎng)成“以自我為中心，不在乎其他小朋友感受”的想法。對于這一類幼兒，一般在幼兒園缺少朋友，時常鬧小情緒，反感在幼兒園學(xué)習(xí)。作為老師而言，應(yīng)該時常注意小朋友的心理變化，在小朋友鬧情緒的時候，及時的對小朋友進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，要讓小朋友明白：其他小朋友也一樣重要，想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友，有好玩的東西要學(xué)會分享，有些事情自己能做好的一定要自己動手，一般小朋友在老師的幫助下完成任務(wù)的同時，小朋友會獲得滿足感，在下一次的課程中，小朋友一定會有改變。
隨著社會競爭壓力的不斷加劇，為了提高幼兒園的知名度和美譽度，部分幼兒園比較注重幼兒的學(xué)習(xí)，對幼兒有一定的學(xué)習(xí)要求，甚至有的幼兒園要求中班和大班開始學(xué)習(xí)小學(xué)的部分知識，在這里，筆者認(rèn)為這種做法是不可取的。幼兒園的主要任務(wù)是教會幼兒生活中的小常識，讓幼兒對一些事務(wù)有一定的'認(rèn)知能力，老師努力的方向不是為了教會小朋友學(xué)會書本上的知識，而是為了培養(yǎng)幼兒的興趣。為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)是下下策，時代發(fā)展背景下，大部分知識網(wǎng)上都可以查到，不需要幼兒在幼兒園就去死記硬背。培養(yǎng)出興趣再去學(xué)習(xí)才是上上策，在幼兒園中班的教學(xué)過程中，注重的是豐富幼兒的認(rèn)識范圍，了解小朋友的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒樂觀、向上的心理品質(zhì)。
四、日常授課方式的解析。
1.中班日常教學(xué)模式--“玩著學(xué)”
一般中班幼兒的年齡在4-5歲，對于這個年齡段的幼兒來說，沒有必要追求知識方面的收獲。在日常的教學(xué)中，中心要偏向于興趣的培養(yǎng)。玩是孩子的天性，尤其對于5歲的孩子，他們剛興趣的是在幼兒園有很多小朋友一起玩。對于老師的備課而言很重要，如何在帶幼兒玩游戲的過程中讓小朋友明白道理，發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣愛好，這是老師需要花時間研究的。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
培養(yǎng)一個好的習(xí)慣對于小朋友而言，也是在中班必修的功課。這里的“習(xí)慣”指的是好好聽課的習(xí)慣，在日常的講課的時候，盡可能不要讓小朋友吃零食，在老師說話的時候，小朋友們在下面不要說話，在老師提問題的時候，小朋友要積極回答問題，營造這樣一個學(xué)習(xí)的氛圍，是幼兒在中班學(xué)習(xí)中要求做到的。只有這樣，才能讓幼兒在中班到大班有一個好的過渡。
以上是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，除此以外，幼兒園教學(xué)中肯定還存在其他問題。在這里，筆者希望所有家長和幼兒園老師一起去發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題，一起為孩子們的前程打好基礎(chǔ)。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十六
周四中午，孩子們吃完午自飯各自做著喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛的《貓和老鼠》。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋，今天帆帶來了這副飛行棋，他們覺得很新鮮，下得格外投入。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家，幾個空椅子圍在教室一角，優(yōu)閑著曬著太陽，這不她們又圍了起來。
三堆人兒各自做著自己喜愛的事，互不影響。就如區(qū)域活動。喜歡這樣的場面。孩子們的笑臉舒展著。
動畫片那邊傳來歡快的笑聲，有趣的畫面吸引著他們。幾個圍家家的女孩正說著悄悄話玩著自創(chuàng)的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個，有點兒擠了，于是聽到帆的命令：我點到的名的先出去等下再玩！
接著聽到的是他的口氣十足的命令：___、___出去，點到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑，好一個帆，還真看不出你還有這套。
在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動，安靜有序的自由活動，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，在自由活動中師不是旁觀者而是引導(dǎo)者。
理解它容易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有一定的前提條件，比如在不影響他人的情況下活動，能自覺整理好一個項目再進(jìn)行另一個。這種看似簡單的情景，對它的引導(dǎo)與組織我滿是困惑。
小鈴響起，這是一個上午。小鈴的響起是請孩子們安靜下來，結(jié)束區(qū)域活動，然而孩子們的激動情緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個說得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎?我的引導(dǎo)提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們?nèi)魺o其是呢?等稍安靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個看法：區(qū)域活動會使孩子個人活動散漫。對于愛把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結(jié)合在一起，我思考著。
幼兒園教育教學(xué)論文中班篇十七
自幼兒學(xué)習(xí)識字以來，我感覺幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認(rèn)人、識物、走路、說話一樣就是在不知不覺中進(jìn)行的，逼迫幼兒認(rèn)讀，硬性地定指標(biāo)，效果會適得其反。
采用游戲的方式，首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛的一種活動，若你仔細(xì)觀察，他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中，幼兒能自由地表達(dá)意愿，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造，也最能集中注意力，所以在游戲中滲透少量文字;使幼兒在情緒高漲，注意力集中時，耳濡目染，完全能在不知不覺中認(rèn)識并記住。比如：學(xué)“小金魚”的游戲，教師先出示字卡，讓幼兒認(rèn)讀“吐”、“泡”、“轉(zhuǎn)”幾個字，再讓幼兒學(xué)小金魚游戲吐泡泡的動作。以后每次復(fù)習(xí)這幾個字，幼兒都會自然想起小金魚吐泡泡的動作。又如：在各種水果卡片上貼上名字，教幼兒認(rèn)讀，比較熟練后把這些水果卡裝進(jìn)口袋里，讓幼兒去摸，教師報一種水果，幼兒就應(yīng)摸出那種水果卡片，摸出后還要讀出水果的名字。摸對，讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復(fù)進(jìn)行，幼兒不僅僅識了字，更發(fā)展了幼兒的觸覺潛力。培養(yǎng)了幼兒的形象思維和決定潛力。
所以，讓孩子在游戲中識字，不僅僅認(rèn)得快，還能透過識字加深對游戲的印象，更好地到達(dá)游戲的目的。再者，游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動，因而游戲中的識字也是經(jīng)常的、持久的。
如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。
孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，而是需要我們做教師的事事要求，時時強調(diào)、提醒。最近，我園開展了孩子良好習(xí)慣的評比活動，做到班班有評比，人人參與，要求孩子做到的，教師首先做到，以身示范，收到了很好的教育效果，無論是離園還是如廁，孩子們都能做到整齊劃一。
俗話說：無規(guī)矩不成方圓。讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要，做到坐有坐相，站有站相，持續(xù)正確的寫字執(zhí)筆姿勢，相信孩子終生都會受益。
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