總結(jié)是一種思辨和反思的過程，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)和解決方法。在寫總結(jié)時，要用簡練的語言表達自己的思考和感悟。下面是一些寫作素材，供大家參考。
護理教育學(xué)的論文篇一
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)。
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊谛碌男蝿菹?，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學(xué)院師資隊伍。
二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。
學(xué)校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認(rèn)識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實維護好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學(xué)生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計這方面的內(nèi)容時需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學(xué)院課程改革。
課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會單一地側(cè)重于知識或者是實踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念，增強學(xué)生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學(xué)院實踐教學(xué)。
技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學(xué)的整合，切實協(xié)調(diào)以及把握好理論和實踐設(shè)置的度。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對實驗教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)整合起來，同時注重強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識在實踐當(dāng)中進行驗證，又讓學(xué)生在實踐當(dāng)中將理論知識作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨立的實踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師等，切實保障好實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進實踐基地建設(shè)，保障好實踐教學(xué)實施的硬件條件，為學(xué)生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國技術(shù)師范學(xué)院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊伍，健全學(xué)校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。
護理教育學(xué)的論文篇二
為幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細(xì)節(jié)育人。
1.小標(biāo)志，大用途。
孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們在樓梯上、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設(shè)，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動大家及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復(fù)的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結(jié)合主題活動，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆?，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留?！蓖ㄟ^這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導(dǎo)他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開展各類安全演練活動，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。
3.簡單有趣的標(biāo)志制作。
對幼兒來說，參與性活動更能充分地調(diào)動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標(biāo)志活動，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過程中，對自己親手貼標(biāo)記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。
三、強化安全教育意識。
在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長對安全習(xí)慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設(shè)家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長平時帶孩子外出時，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。
2.形式多樣的家長參與。
開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學(xué)時大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長護衛(wèi)隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網(wǎng)絡(luò)來進行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
護理教育學(xué)的論文篇三
摘要發(fā)展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學(xué)校為例作現(xiàn)狀分析。
關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評價教師角度。
筆者所在的無錫jy實驗學(xué)校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學(xué)部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢明顯，當(dāng)前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學(xué)校在各學(xué)科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優(yōu)勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試?，F(xiàn)將我校的教師評價情況總結(jié)如下：
1薪酬方面。
教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學(xué)校發(fā)放的獎金由三塊組成，一是日?？己霜劊己朔秶ǔ銮诼?、完成日常教學(xué)工作、學(xué)生教育工作以及其他學(xué)校內(nèi)事務(wù)的各項情況，每月先教師自評再由領(lǐng)導(dǎo)班子考核，獎金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據(jù)教師個人承擔(dān)公開課任務(wù)，所獲各級榮譽、獎勵，指導(dǎo)學(xué)生獲獎以及論文獲獎情況發(fā)放，通常只有個別教師拿到數(shù)額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學(xué)期，是根據(jù)教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。
由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。
2榮譽方面。
在選定校級以上榮譽獲得者時，學(xué)校歷來都是公示各級榮譽的評定標(biāo)準(zhǔn)，并告知校內(nèi)符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領(lǐng)導(dǎo)成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。
在年終考核優(yōu)秀和嘉獎人選方面，學(xué)校采取的方式是――先根據(jù)學(xué)科劃分年終述職小組，經(jīng)過小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經(jīng)?？己诵〗M綜合考察確認(rèn)后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎人員，并予以公示。
每學(xué)期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學(xué)校在分配任務(wù)時，都會在考慮各學(xué)科組長意見，選取在日常教學(xué)中樂于主動學(xué)習(xí)的教師。在每年進行的?；竟Ρ荣惿希Y(jié)合各學(xué)科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應(yīng)的校級榮譽。
在上一學(xué)期，為了更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校增設(shè)了校級新秀能手的榮譽?？己诉^程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關(guān)專家負(fù)責(zé)。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關(guān)榮譽。
我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分?jǐn)?shù)論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時，多數(shù)教師還是根據(jù)參評者與自己關(guān)系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。
3其他方面。
從上學(xué)期開始，各項培訓(xùn)機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學(xué)習(xí)意愿的中青年教師。對于在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導(dǎo)會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務(wù)的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領(lǐng)導(dǎo)也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。
從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)特別是新任校長在教師評價方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發(fā)展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數(shù)教師，而且考慮到我?，F(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：
（1）現(xiàn)實的“唯分?jǐn)?shù)論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調(diào)對教師多元化的評價，但頻繁的統(tǒng)考、抽測，畢業(yè)考試的分?jǐn)?shù)排名還是使得學(xué)校不得不重提“分?jǐn)?shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”的困擾。
學(xué)校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分?jǐn)?shù)”，教師評價很難走出以學(xué)生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。
（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學(xué)高級教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學(xué)質(zhì)量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高帶來的成就感，而把與教學(xué)無關(guān)的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發(fā)展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負(fù)擔(dān)。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并積極評價及時反饋，那么一切發(fā)展性評價都會流于形式。
（3）評價的科學(xué)性和合理性。評價目標(biāo)、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價的反饋無論任何一個環(huán)節(jié)在科學(xué)性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會令教師失去對發(fā)展性教師評價的信任，從而降低發(fā)展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當(dāng)然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結(jié)局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。
在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調(diào)，借鑒的是中學(xué)部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學(xué)部的實際情況，并能真正激勵已經(jīng)喪失學(xué)習(xí)動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調(diào)量化，就走入科學(xué)性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學(xué)管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學(xué)和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計時，總是靠近那些易被量化的指標(biāo)。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學(xué)期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學(xué)期教師的實際表現(xiàn)來考察。
護理教育學(xué)的論文篇四
少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練，除了遵循一般的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的方法外，還要結(jié)合少兒生理和心理特點進行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。本文采用文獻研究法，通過少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應(yīng)注意的問題。
少兒；武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；注意問題。
少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項長期的、艱巨的、科學(xué)性很強的工作。通過少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練實踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進和充實教學(xué)與訓(xùn)練的方法。在教學(xué)與訓(xùn)練實踐中，除了遵循一般教學(xué)與訓(xùn)練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，才能取得好的效果。
1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓(xùn)練。
少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細(xì)嫩而富有彈性，能量儲備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：各種動作的正確身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓(xùn)練中，負(fù)重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓(xùn)練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項素質(zhì)搭配練習(xí)。特別應(yīng)加強他們的柔韌性練習(xí)。為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
1.2以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練。
少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓(xùn)練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現(xiàn)。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：少兒不宜過早的進行專項的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)與訓(xùn)練為主，以平和的簡短武術(shù)套路進行教學(xué)與訓(xùn)練。以動作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。不宜過多的進行耐力、力量和靜力性的練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，少兒的運動量不宜過大，應(yīng)合理安排運動負(fù)荷，密度與強度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時間不宜過長?？茖W(xué)的運用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。適當(dāng)發(fā)展難度動作。盡量減少憋氣、緊張性練習(xí)，以免心臟負(fù)擔(dān)過重，影響正常的生長發(fā)育。應(yīng)注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應(yīng)吸氣；在落地的動作時應(yīng)呼氣等。
1.4內(nèi)容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作。
少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動，注意力不易集中。學(xué)習(xí)動作和技術(shù)時，大多憑興趣。學(xué)習(xí)和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經(jīng)細(xì)胞工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)較快。神經(jīng)活動中，第一信號系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象思維能力差。所以，我們在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)注意：教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動。在進行套路動作練習(xí)時，應(yīng)穿插比賽或游戲。同時，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術(shù)時，應(yīng)以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練時，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，應(yīng)練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學(xué)與訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，作到預(yù)防在先，及時糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現(xiàn)代媒體教學(xué)，以幫助理解。
2.1加強思想教育，以鼓勵為主。
少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認(rèn)識到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)掌握少兒的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點給予表揚。教學(xué)訓(xùn)練實踐表明，少兒喜歡表揚，一經(jīng)表揚，信心倍增，訓(xùn)練積極性也進一步提高了。在教學(xué)與訓(xùn)練中，可讓他們誰完成的好，誰出來示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學(xué)與訓(xùn)練中看似嚴(yán)肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。
2.2使少兒看到自己的成績和效果。
少兒在武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學(xué)與訓(xùn)練的效果，就能使錯誤的技術(shù)動作得以糾正，正確的動作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求，及時提出存在的問題和優(yōu)點，登記各次成績和次數(shù)。兩組練習(xí)相同時間后，測驗結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。實驗證明：知道效果，會使訓(xùn)練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。
2.3創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗情景，激發(fā)競爭意識。
在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要充分調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗情景，活躍少兒的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競爭意識。教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動的啟發(fā)語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學(xué)與訓(xùn)練的項目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，教師或教練員在定教學(xué)與訓(xùn)練的任務(wù)時，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過努力能夠克服的，這樣才能推動少兒心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。
少兒武術(shù)專項教學(xué)與訓(xùn)練是為比賽準(zhǔn)備的。在比賽中，運動員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時增強力爭上游的決心，培養(yǎng)良好的競爭意識。
3.1掌握好全面身體訓(xùn)練和專項身體訓(xùn)練的比例。
少兒武術(shù)全面身體訓(xùn)練和專項身體訓(xùn)練的比例，要有長遠規(guī)劃，合理搭配，力爭科學(xué)地控制教學(xué)與訓(xùn)練全過程。在早期教學(xué)與訓(xùn)練階段，以全面身體素質(zhì)練習(xí)為主，以發(fā)展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質(zhì)訓(xùn)練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動作技術(shù)的能力，并注意專門發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。隨著少兒武術(shù)運動員的各種能力的不斷提高和年齡的增長，專項身體素質(zhì)訓(xùn)練的比例逐漸加大，基本功訓(xùn)練的內(nèi)容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項所需要的。各種能力和素質(zhì)如力量、柔韌和速度等進行專門性基礎(chǔ)訓(xùn)練。
3.2專項身體訓(xùn)練與基本技術(shù)訓(xùn)練有機結(jié)合。
在少兒武術(shù)的專項身體訓(xùn)練的早期，主要是通過專項訓(xùn)練手段如基本功訓(xùn)練，來發(fā)展他們的專門能力，在專項能力教學(xué)與訓(xùn)練的全過程，始終貫穿著對基本技術(shù)的規(guī)格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓(xùn)練的成果通過專項技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運動員的技術(shù)水平上去。
3.3注意恢復(fù)，控制無形訓(xùn)練。
不懂得恢復(fù)，就不懂得訓(xùn)練。教師或教練員在教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)束后要采取適當(dāng)?shù)幕謴?fù)措施。放松活動與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當(dāng)作用，應(yīng)引起重視。另外，還要與家長保持聯(lián)系，控制少兒訓(xùn)練后仍去玩耍，如打游戲機等等，晚上要按時睡覺，減少無形的訓(xùn)練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養(yǎng)補充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓(xùn)練。
4.1少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練是一項系統(tǒng)的、科學(xué)的工作。所以，在少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點，運用切合少兒實際的教學(xué)手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法。要不斷加強身體、心理訓(xùn)練，逐步提高運動技術(shù)水平。
4.2少兒正處于武術(shù)打基礎(chǔ)和積極提高的有利時期。所以，在進行少兒武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓(xùn)練動機，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅強的意志品質(zhì)，促進少兒身心全面發(fā)展，健康成長。
[2]全國體育學(xué)院教材委員會。體育學(xué)院通用教材《運動生理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1990年版。
[3]全國體育學(xué)院教材委員會。體育學(xué)院通用教材《運動心理學(xué)》。北京：人民體育出版社，1988年版。
[4]全國體育教練員崗位培訓(xùn)教材委員會。全國體育教練員崗位培訓(xùn)教材《武術(shù)》。北京：人民體育出版社，2000年版。
護理教育學(xué)的論文篇五
摘要：近些年來，新課標(biāo)教學(xué)改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進行，小學(xué)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。一直以來，數(shù)學(xué)教育都是義務(wù)教育階段的重點教學(xué)課程，在新課標(biāo)改革工作不斷推進的背景下，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行改良和創(chuàng)新已經(jīng)成為了相關(guān)教學(xué)人員工作的重點內(nèi)容，本文分析了新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題，并提出了新時期提高數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間變化等一系列綜合知識的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，數(shù)學(xué)教育不僅要教會學(xué)生結(jié)果，更要教會學(xué)生方法。因此教育人員在進行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要重視學(xué)生的參與，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學(xué)思維。
1.1數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)理念落后。一直以來，我國教育受到應(yīng)試教育理念的影響，在進行教學(xué)工作的過程中教師通常只是注重學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，很少從本質(zhì)上挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)才能，這也是在教學(xué)過程中很多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學(xué)人才是進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅力量，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的不斷變化應(yīng)該在高校的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念中體現(xiàn)出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數(shù)學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)培養(yǎng)的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學(xué)理念上也沒有做到與時俱進。并且很多高校在進行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數(shù)學(xué)知識的傳授，在學(xué)生心理等方面的研究內(nèi)容不夠深入，因此目前很多小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常抓不住重點，不能夠及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，忽略了學(xué)生的個性化心理特點。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。
1.2數(shù)學(xué)教育的課程安排不夠合理。學(xué)生在接受高等教育的過程中所學(xué)習(xí)的觀點和理念與日后的教學(xué)水平存在著明顯的關(guān)聯(lián)性?？梢妼?shù)學(xué)教育體系的課程安排進行科學(xué)合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數(shù)學(xué)教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調(diào)、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育所開設(shè)的課程包括數(shù)學(xué)分析、幾何解析、高等代數(shù)、普通物理、微分方程、數(shù)學(xué)模型、近世代數(shù)、高等幾何等。這些課程通常在大學(xué)的一至三年紀(jì)完成，可見數(shù)學(xué)理論課程占據(jù)了總教學(xué)時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是并沒有真正的將所學(xué)到的知識運用起來，也沒有學(xué)習(xí)如何做好一名真正的老師。通常會在大四進行數(shù)學(xué)教育理論以及實習(xí)的相關(guān)課程，而教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法等課程的開設(shè)更是少之又少，在有限的教學(xué)課時之內(nèi)，學(xué)生對教學(xué)心理和方法的掌握知之甚少，在進行教學(xué)工作的過程中也會走很多彎路，降低教學(xué)效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學(xué)生從教水平的主要原因。
2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。
為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員的工作素質(zhì)，實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，高校在進行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重注意以下問題。首先，想要使學(xué)生充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)精髓，就一定要以同樣的教學(xué)理念對學(xué)生進行教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的心理，聽從學(xué)生的意見，在課堂中為學(xué)生提供更多的交流討論的機會，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學(xué)氛圍與與新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本教學(xué)理念相互一致，當(dāng)學(xué)生邁入工作崗位，進行數(shù)學(xué)教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間存在的個性化差異，從而幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維與能力。其次，數(shù)學(xué)教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程安排進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤霐?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能充分明確數(shù)學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，使其真正了解數(shù)學(xué)知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數(shù)學(xué)教育工作人員所應(yīng)該承受的責(zé)任。此外，為了提高學(xué)生進行教學(xué)工作的能力與水平，高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)教育心理等課程的比重，幫助學(xué)生提高在進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學(xué)水平，成為一名合格的數(shù)學(xué)教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應(yīng)該爭取為學(xué)生提供更多的實踐課程，讓學(xué)生在實踐的課程中，歸納并總結(jié)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標(biāo)教學(xué)體系下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。
綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)理念與應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在著明顯的差異，為了提高教學(xué)水平，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校在進行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，使學(xué)生成為合格的數(shù)學(xué)教育人才，推動我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
[3]蔣桂銀。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考[j]。中國校外教育，2015,22(12):33.
護理教育學(xué)的論文篇六
在教師教育課程體系中，教育學(xué)無疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致教育學(xué)面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學(xué)研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當(dāng)前教師教育的語境中，只要充分發(fā)揮教育學(xué)教師的正向功能，就可以有效地消解教育學(xué)的危機，從而恢復(fù)教育學(xué)的課程地位與價值。
教育學(xué)的發(fā)展一直受到哲學(xué)觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學(xué)獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學(xué)活動從大量日常的教育常識性認(rèn)識活動以及哲學(xué)、政治或文學(xué)活動中區(qū)別出來，成為一種專門的學(xué)科。然而，當(dāng)實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、分析時，對理性主義的教育學(xué)進行批判則成為必然。當(dāng)“科學(xué)”的教育學(xué)極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術(shù)理性傾向給教育學(xué)帶來的憂慮。因為實證主義的教育學(xué)難以回答類似于“什么樣的教育學(xué)才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導(dǎo)致教育學(xué)發(fā)展方向的迷失。而精神科學(xué)――解釋學(xué)作為一種人文科學(xué)方法論以其特殊的視野，維護了教育學(xué)的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學(xué)研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學(xué)的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個包容一切的體系。一旦教育學(xué)的話語呈現(xiàn)逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態(tài)，教育學(xué)危機的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。
教育學(xué)危機的表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學(xué)，因此有必要對這些危機的具體表現(xiàn)進行梳理。
1課程價值的虛無。
教育學(xué)無論作為科學(xué)還是學(xué)科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門課程進人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實上承認(rèn)它作為一門課程形態(tài)的教育學(xué)的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學(xué)恰恰因為課程價值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導(dǎo)致人們對教育學(xué)課程形成可有可無的虛無主義認(rèn)知。教育學(xué)的學(xué)習(xí)者對于教育學(xué)難以產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，課程學(xué)習(xí)的功利性較強，這不能不影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而影響學(xué)習(xí)的效果。其原因主要有：一是對教師職業(yè)的認(rèn)同感低，直接導(dǎo)致對教育學(xué)的認(rèn)同感低；二是對教育學(xué)課程的“實用”價值持懷疑態(tài)度；三是認(rèn)為教育學(xué)空洞抽象，枯燥無味。
教育學(xué)在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實的教育學(xué)教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認(rèn)識論客觀性、確定性的影響，教育學(xué)教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認(rèn)同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識被認(rèn)為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其二，由于教育學(xué)體系的探索進展緩慢，導(dǎo)致教育學(xué)教材千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重，大都還停留在一般原理、教學(xué)論、教育論以及學(xué)校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學(xué)作為教育科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，無形之中負(fù)載了眾多的內(nèi)容與責(zé)任。我們知道，當(dāng)將所有教育問題都納入教育學(xué)時，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學(xué)成為支離破碎的統(tǒng)一體。
3教育學(xué)課程的內(nèi)容與其實施相悖。
教育學(xué)在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問題、提示教育規(guī)律的同時，其教學(xué)卻難以盡如人意。教育學(xué)所規(guī)約的教育教學(xué)原則與方法等往往被不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來說，教育學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教育學(xué)的教學(xué)，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學(xué)生成為教育學(xué)課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學(xué)課程的教學(xué)成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學(xué)生成為教學(xué)活動的旁觀者，教育學(xué)的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對教育學(xué)學(xué)習(xí)者的影響上，而且還表現(xiàn)在對其教學(xué)方式的繼承上。因為教育學(xué)的學(xué)習(xí)者具有雙重身份――現(xiàn)在的學(xué)生和未來的教師，教育學(xué)教師的教學(xué)方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學(xué)的學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生潛移默化的影響。
4理論與實踐脫節(jié)。
教育學(xué)是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學(xué)飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導(dǎo)性的嚴(yán)重缺失。現(xiàn)實的狀況是教育學(xué)并不排斥對實踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學(xué)離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學(xué)習(xí)者無條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢使教育學(xué)不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)到的都是抽象的教育理論知識。
1積極開展課程引領(lǐng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學(xué)習(xí)開始之后，學(xué)生可能會因種種原因?qū)逃龑W(xué)課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學(xué)教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學(xué)、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學(xué)課程的“實用性”，而是為學(xué)生做好課程引領(lǐng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學(xué)的理論與實踐的魅力，從而對教育學(xué)產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)境界。換言之，教師必須與學(xué)生一起建構(gòu)起教育學(xué)課程的意義。
2建構(gòu)課程資源，實現(xiàn)教材代償。
教育學(xué)教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學(xué)教師才是教育學(xué)教材的編寫者與學(xué)習(xí)者之間最為現(xiàn)實的中介。教育學(xué)教師必須消解教育學(xué)教材的權(quán)威，積極對教育學(xué)教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學(xué)習(xí)者的實際。當(dāng)然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學(xué)課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學(xué)教材的優(yōu)點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學(xué)真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教育學(xué)教師首先要摒棄完全依賴教材的教學(xué)模式，創(chuàng)造地選擇教學(xué)內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學(xué)的局限，根據(jù)實際的需要以及學(xué)生的需求進行教學(xué)。在此過程中，教育學(xué)教師要能夠形成教育學(xué)研究共同體，共同建構(gòu)教育學(xué)課程資源，彌補教育學(xué)教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當(dāng)然，教材代償是一個動態(tài)的過程，教師要將教育學(xué)自身的發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展同時納入關(guān)懷的視野。
3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。
教學(xué)具有示范性與教育性，教育學(xué)教師的教學(xué)也不例外。教育學(xué)教師的教學(xué)相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學(xué)本身就是給人以關(guān)于教育教學(xué)理論涵養(yǎng)與實踐指導(dǎo)的學(xué)科或說是科學(xué)。如果教育學(xué)課程內(nèi)容與教育學(xué)教師教學(xué)形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學(xué)未必能夠有效地被學(xué)生所接受與認(rèn)可，甚至可能會走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學(xué)方式，因為這些教學(xué)方式具有天然的可復(fù)制性。因此，教育學(xué)教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學(xué)的信念，在實踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經(jīng)驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學(xué)生領(lǐng)略教育學(xué)的魅力；第三，倡導(dǎo)教育學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，避免被教學(xué)過程技術(shù)化所遮蔽，重視對教學(xué)內(nèi)容本身的扎實鉆研。
4關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐。
基礎(chǔ)教育的實踐主體希望教育學(xué)能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。雖然教育學(xué)在嚴(yán)格意義上并不能完全承擔(dān)這樣的責(zé)任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對教育學(xué)提出關(guān)注實踐的要求，其實這也是對教育學(xué)教師提出關(guān)注實踐的要求。教師教育應(yīng)當(dāng)走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學(xué)教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗化認(rèn)識與對教育的理解作為教學(xué)的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實踐就是要求教育學(xué)教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學(xué)課業(yè)的評定辦法，轉(zhuǎn)變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實踐情境作為課業(yè)評定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得教育反思的能力，提升學(xué)生的理論與實踐素養(yǎng)。
值得提及的是，讓教育學(xué)教師成為教育學(xué)課程的“中心”，并不是說讓學(xué)生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過教育學(xué)教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學(xué)課程的各種缺陷，使教育學(xué)真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學(xué)教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學(xué)。從這個意義上講，為教育學(xué)教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學(xué)教師的存在對于教育學(xué)的意義。
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護理教育學(xué)的論文篇七
農(nóng)村信息化建設(shè)對促進弱網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村信息服務(wù)體系有著重要的作用，也是科技信息成果及時轉(zhuǎn)化推廣的重要途徑。農(nóng)村信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也無法滿足現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的需要。
1農(nóng)村地區(qū)信息服務(wù)環(huán)境及現(xiàn)狀。
目前我國大部分縣級農(nóng)業(yè)部門都設(shè)有信息管理和服務(wù)機構(gòu)，在一些西部落后偏遠地區(qū)農(nóng)村信息化服務(wù)條件仍然很差，并且農(nóng)民對信息化意識不強，對信息化的認(rèn)識存在一種高不可攀式的崇拜心理，理解上不深入，所以真正的信息支撐體系沒有形成。整體水平相對較低，信息來源渠道單一，農(nóng)業(yè)科技掌握水平有限，文化生活相對貧乏，所以在信息服務(wù)快速發(fā)展的大環(huán)境下積極改善當(dāng)?shù)氐男畔⒎?wù)條件可以有效的改善這些地區(qū)目前的狀況。
2信息化發(fā)展對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展促進作用。
2.1改善信息閉塞現(xiàn)狀和促進農(nóng)村經(jīng)濟增長并提升發(fā)展效率。
通過農(nóng)村信息服務(wù)體系掌握先進的科技信息和準(zhǔn)確的市場信息，農(nóng)民就能取得發(fā)展的主動權(quán)調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局、防治各種農(nóng)業(yè)災(zāi)害、打造當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而促進當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。農(nóng)村信息化建設(shè)助于農(nóng)戶提高信息獲取能力;有助于掌握先進的農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)技能。
2.2通過信息化的發(fā)展快速帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
通過農(nóng)村信息化建設(shè)，建立農(nóng)村信息服務(wù)體系，可促進農(nóng)村信息服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，使落后偏遠地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會化程度得到很大的提高，地區(qū)涉農(nóng)組織規(guī)模得到擴大，同時利用信息服務(wù)的互動性，大力推廣地區(qū)特色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè)，建立富有地方特色的多元性農(nóng)業(yè)，可帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展，增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入。
3農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與信息化建設(shè)中存在的問題。
3.1農(nóng)民參與度不高，服務(wù)體系不健全。
信息服務(wù)內(nèi)容大多數(shù)實用性不大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息技術(shù)的開發(fā)缺乏市場導(dǎo)向，不能為農(nóng)民提供多少實用服務(wù)。各地方普遍缺乏信息資源的整體規(guī)劃和系統(tǒng)采集機制，信息收集、分析、整理、發(fā)布的能力較弱?？h、鄉(xiāng)各級管理部門已建成的信息服務(wù)站大多處于初級形態(tài)，配套功能差，難以提供有效服務(wù)。農(nóng)業(yè)網(wǎng)站陳舊的信息較多，信息更新較慢，信息不完整、不準(zhǔn)確，使用價值和實用價值低等。農(nóng)村對信息的需求與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化之間有相互依賴關(guān)系。農(nóng)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，擴大了生產(chǎn)規(guī)模，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以市場為導(dǎo)向，必然產(chǎn)生對信息的需求以及提高效率的強烈愿望。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模小，生產(chǎn)主要是滿足自己的需要時，農(nóng)民就不可能對信息技術(shù)有需求。
3.2基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，技術(shù)人員匱乏。
信息化建設(shè)投入資金不僅包含前期采買設(shè)備的費用，還應(yīng)包含維護設(shè)備、人員培訓(xùn)和信息資源開發(fā)的保障經(jīng)費，但由于基層信息服務(wù)受限于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平，后續(xù)專項經(jīng)費難以保障到位，所以經(jīng)費不足是信息服務(wù)體系中長期存在的重要問題。手機也無法達到全覆蓋率，并且運營商和農(nóng)信部門可提供的`專為手機用戶使用的信息服務(wù)資源有限，因此這種信息服務(wù)使用方式也受部分因素的制約;時常出現(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，只能請異地的技術(shù)維護人員把問題處理完才能重新運行。
4信息化與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展措施與建議。
4.1加大政府投入，促進信息服務(wù)人才培養(yǎng)。
加強對農(nóng)民獲取信息能力的培養(yǎng)，挑選一批具備一定信息素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)帶頭人進行農(nóng)業(yè)科技、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、信息技術(shù)、市場運營等方面培訓(xùn)，提升他們的知識結(jié)構(gòu)和信息意識，由他們?nèi)ビ绊懞吞嵘苓呣r(nóng)民利用信息的能力。促進落后偏遠地區(qū)的農(nóng)村主動尋求信息服務(wù)，提高信息利用水平，從而推動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和文化的發(fā)展。落后地區(qū)的農(nóng)村需要信息服務(wù)機構(gòu)主動向農(nóng)戶了解信息需求，在農(nóng)業(yè)信息消費方面他們是弱勢群體，所以農(nóng)村信息服務(wù)應(yīng)以公益性為主，政府應(yīng)在信息的發(fā)布、消費等方面指導(dǎo)和扶持農(nóng)民群體，因此各級政府需要統(tǒng)籌規(guī)劃，要保障信息建設(shè)初、中、后期的專項資金，增加農(nóng)村信息化所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且因地制宜的搭建適應(yīng)落后偏遠農(nóng)村的信息服務(wù)平臺，完善農(nóng)村經(jīng)濟和社會文化方面的信息資源，制定相關(guān)信息服務(wù)的激勵機制，增加專業(yè)維護人員的配備，提高技術(shù)人員的定期培訓(xùn)頻率，為農(nóng)村信息服務(wù)鋪平道路。
4.2推進產(chǎn)業(yè)化進程，實行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，才會形成對信息的強烈需求。
大力推進區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，促使農(nóng)民主動尋求農(nóng)業(yè)信息，提高農(nóng)民對信息化的參與度，另外，推進區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，還可以刺激信息服務(wù)機構(gòu)完善信息資源，不僅能及時滿足農(nóng)民個性化信息服務(wù)，還能及時主動的更新信息資源。拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)窃趥鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)上，向前、向后縱向延伸——向前可延伸到為農(nóng)戶提供化肥、種源和農(nóng)業(yè)機械設(shè)備等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如現(xiàn)代化的育苗、育種車間及式樣大小各異的塑料大棚，可有效帶動農(nóng)用物資生產(chǎn)加工、設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;向后可延伸到農(nóng)產(chǎn)品初加工及深精加工，涉農(nóng)產(chǎn)品的銷售、服務(wù)等部門，也可有效帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。橫向上每個環(huán)節(jié)都可向外拓展，如為農(nóng)戶在種植、養(yǎng)殖前提供相關(guān)的科技、信息、政策咨詢服務(wù);種植、養(yǎng)殖以及農(nóng)產(chǎn)品加工過程中所提供的科技、信息、金融等服務(wù);為產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)提供的物流服務(wù);結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特征及當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，在農(nóng)作物生長全及家禽、牲畜養(yǎng)殖全過程中，開拓具有生態(tài)性、觀賞性、文化性、體驗性、參與性、娛樂性、休閑型、科普性等元素在內(nèi)的鄉(xiāng)村旅游等。拓展后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不再將涉農(nóng)產(chǎn)品僅限于第一產(chǎn)業(yè)，而是將原屬于第二、三產(chǎn)業(yè)范疇的涉農(nóng)產(chǎn)品的加工、物流、銷售等行業(yè)及旅游業(yè)等納入到產(chǎn)業(yè)鏈中，即第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)的延伸和拓展。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的縱向延伸及橫向拓展，其想象空間是很大的。
5結(jié)語。
實施農(nóng)村信息化建設(shè)的過程中就農(nóng)村信息服務(wù)功能的延伸，提高農(nóng)戶對信息服務(wù)的參與度，改善農(nóng)民信息閉塞狀況和拓寬信息獲取渠道，推動農(nóng)村社會發(fā)展十分必要。
護理教育學(xué)的論文篇八
平橋區(qū)下轄18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、5個管理區(qū)，234個行政村，總?cè)丝?0.88萬人，其中農(nóng)業(yè)人口58.45萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?2.5%。截止目前，參保人數(shù)31.27萬人，參保率達74%。征繳養(yǎng)老保險費7020萬元。其中三級示范村78個，參保人員10.89萬人，參保率達93%。5月6日，區(qū)委、區(qū)政府在洋河鎮(zhèn)隆重舉行了新農(nóng)保首發(fā)儀式。市委書記王鐵、市長郭瑞民、市委副書記王道云、市人大主任姚鐵璜、市政協(xié)主席余學(xué)文等市領(lǐng)導(dǎo)及市直有關(guān)局委負(fù)責(zé)人、省人力資源和社會保障廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)四大家領(lǐng)導(dǎo)參加首發(fā)式并向符合領(lǐng)取條件的60周歲以上農(nóng)民代表發(fā)放了養(yǎng)老金存折。按照區(qū)委、區(qū)政府要求，從5月6日起，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)陸續(xù)舉行了首發(fā)式。截止11月底，全區(qū)符合領(lǐng)取條件的56715人全部領(lǐng)到養(yǎng)老金，共發(fā)放養(yǎng)老金2413萬元。
二、制度建設(shè)情況。
(一)制定切合實際的實施辦法。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的指導(dǎo)意見》、省政府《關(guān)于開展機關(guān)報型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的實施意見》主要精神，制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法〈試行〉》的通知(信平辦〔〕8號)，其主要內(nèi)容包括基金籌集方式、繳費標(biāo)準(zhǔn)、待遇支付完全按照國務(wù)院《指導(dǎo)意見》和省政《實施意見》制定，同時結(jié)合平橋區(qū)實際對部分內(nèi)容進行了細(xì)化，從目前情況看，《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法》(試行)得到了廣大群眾的普遍認(rèn)可，群眾踴躍參保。
(二)及時出臺各項管理制度。為確保新農(nóng)保工作的順利開展，結(jié)合工作實際，區(qū)委、區(qū)政府制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作方案》(信平辦〔〕9號)，明確了新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)、各村(居委會)及宣傳、公安、紀(jì)檢、財政、殘聯(lián)、衛(wèi)生、民政、計生、審計、勞動保障等各級各部門的工作職責(zé)，形成了權(quán)責(zé)明確、分工合理的工作機制。為加強新農(nóng)保基金管理，出臺了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金管理辦法》。為嚴(yán)肅工作紀(jì)律，區(qū)紀(jì)委下發(fā)了《關(guān)于嚴(yán)肅新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作紀(jì)律的通知》(平紀(jì)發(fā)〔〕4號)，對新農(nóng)保運行過程中的個人信息采集、基金管理、待遇審批、身份認(rèn)定做出了嚴(yán)格的規(guī)定，確保了新農(nóng)保工作的規(guī)范運行。
(三)制定了切實可行的規(guī)章制度。根據(jù)河南省人力資源和社會保障廳《關(guān)于印發(fā)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險經(jīng)辦規(guī)程(試行)的通知》(豫人社〔〕491號)精神，制定了《平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)工作流程》，并制定了《平橋區(qū)新農(nóng)保財務(wù)管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保統(tǒng)計制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保檔案管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保管理中心工作制度》等相關(guān)制度，確保了新農(nóng)保工作有序規(guī)范。
三、機構(gòu)建設(shè)情況。
為加強領(lǐng)導(dǎo)，快速推進工作，區(qū)委下發(fā)了《關(guān)于成立平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》(信平文〔〕41號)，成立了以時任區(qū)委書記張明春任組長、區(qū)委副書記、區(qū)長王繼軍為執(zhí)行組長的的平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在區(qū)人力資源和社會保障局成立了新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險管理中心，作為新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，該中心為正股級財政全供事業(yè)單位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)辦事機構(gòu)設(shè)在人力資源社會保障所，村辦事機構(gòu)由村委會代行職責(zé)，形成了一個覆蓋全區(qū)、三級聯(lián)動的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為新農(nóng)保工作順利開展提供了堅實的組織保障。
護理教育學(xué)的論文篇九
素質(zhì)教育走向深化，課程與教學(xué)改革是關(guān)鍵。9月，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗啟動。大連市是全國首批38個實驗區(qū)之一，實驗的目的有三個：一是驗證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性；二是檢驗實驗教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及在實驗區(qū)的可行性；三是為進一步推廣新課程提供經(jīng)驗。前兩點對我們來說是一種責(zé)任，我們要對國家負(fù)責(zé)。而第三點對每一位教育工作者都蘊含許多機會和挑戰(zhàn)。目前擺在我們面前的是必須端正認(rèn)識，更新觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學(xué)行為，為進一步推廣新課程、探索實施素質(zhì)教育的`有效機制打下堅實的基礎(chǔ)。為此我區(qū)課改做了以下幾個方面的工作。
一、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視。
此次課改的一大特征是它從功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評價、管理這個系統(tǒng)工程均發(fā)生了變化，我們特別強調(diào)它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導(dǎo)實施課改工作的。為使我區(qū)課改工作做得細(xì)致、扎實、有效，我區(qū)專門成立了以教育局主任為組長、由進修學(xué)校校長、普教科、教研部、師訓(xùn)部、干訓(xùn)部、基層學(xué)校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組。而師訓(xùn)部、干訓(xùn)部介入課改工作是我區(qū)課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會，每次例會匯總進展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區(qū)課改工作穩(wěn)步發(fā)展。進修學(xué)校科研指導(dǎo)先行，師干訓(xùn)的培訓(xùn)工作已經(jīng)啟動，中教部在對全體教研員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)科都在用新課程理念指導(dǎo)教研與教學(xué)工作，全區(qū)圍繞新課程改革實驗工作各部門密切配合，協(xié)同合作，開始了新課程改革的攻堅戰(zhàn)。
二、地理學(xué)科課改情況。
（一）開展的工作。
1.不斷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。
自209月份以來，我們經(jīng)歷了國家級培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)參與式的研討、反思培訓(xùn)，使教師明確在新課程實施過程中繼承什么、發(fā)展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠；進行傳授式的研討培訓(xùn)，解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統(tǒng)掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓(xùn)，全區(qū)共推出14節(jié)研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)行為。小結(jié)反思培訓(xùn)，針對試驗任務(wù)、科研課題進行半年工作的反思小結(jié)，形成優(yōu)秀案例集、課件集、試驗課題階段總結(jié)集、課程資源專題集。半年來共組織培訓(xùn)18次，參加人數(shù)近900人次，除了我區(qū)的地理教師外，還包括我區(qū)中小學(xué)教學(xué)副校長、名區(qū)、縣教研員、骨干教師。
2.以科研促發(fā)展。
[1]?[2]?[3]?[4]。
護理教育學(xué)的論文篇十
目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)。
公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。
（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)。
教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設(shè)計公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)加強實踐性課程的建構(gòu)與實施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對于教育學(xué)的相關(guān)知識進行教條認(rèn)識，缺乏如何運用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的思維和方法。
（三）教師教學(xué)方法單一。
教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會影響教學(xué)效果。
（四）教學(xué)評價機械呆板。
教學(xué)評價是對公共教育學(xué)教學(xué)是否達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進行檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！边@就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評價的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評價往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學(xué)的教學(xué)評價方式以總結(jié)性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學(xué)評價主體單一，往往只是教師自己對學(xué)生成績進行評定，而學(xué)生沒有參與，這就會造成教師教學(xué)評價尤其是對于學(xué)生平時成績的評定會有失偏頗。
二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問題，對公共教育學(xué)課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的`有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。
（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。
按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對不同學(xué)科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見習(xí)和教育體驗活動，并鼓勵學(xué)生運用自身經(jīng)驗來反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進行教學(xué)觀摩和教育體驗中切實體會基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。
（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識經(jīng)驗和社會文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過案例和情境的形式進行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對話與體驗中對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。
（四）實行綜合、多元的教學(xué)評價手段。
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對學(xué)生的教學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對實際的教育教學(xué)技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學(xué)生的總結(jié)性評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評價和在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評價體系，全面評估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對所教教師教育專業(yè)學(xué)生進行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和知識基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自評和互評，調(diào)動學(xué)生的評價積極性；再次，在期末考試時，應(yīng)以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學(xué)生進行綜合評價，改變學(xué)生課程總成績結(jié)構(gòu)，變平時成績—期末成績結(jié)構(gòu)為平時成績—實踐成績—期末成績結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價、質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。
（五）提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質(zhì)。
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵教師進行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學(xué)的促進作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。
三、結(jié)語。
創(chuàng)新型教師教育理念促進了公共教育學(xué)教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的全面變革。通過對基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時效性，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗和幫助。
護理教育學(xué)的論文篇十一
摘要：華夏五千年的文明孕育了太多的優(yōu)秀文化資源，其中傳統(tǒng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因多樣化的民族性更是光芒閃耀。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的諸多項目在傳統(tǒng)文化中占有重要的地位，研究、繼承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)顯得尤為重要。文章就安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)揚，通過調(diào)研與資料分析，提出相關(guān)方案與執(zhí)行措施。
關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn);繼承;發(fā)展。
一、研究背景。
20世紀(jì)末期的一段時間，部分國人脫離了我國的傳統(tǒng)文化，對西方文化秉持“拿來主義”，這種思維是經(jīng)不起時間檢驗的。傳統(tǒng)文化是我們的根源，離開了傳統(tǒng)，現(xiàn)代藝術(shù)就是無本之木，顯得空洞、蒼白而流于表面。為了保護和繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，國家早已出臺了相關(guān)的保護措施，但是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)展措施的執(zhí)行進展緩慢，導(dǎo)致一些“非遺”項目逐漸流逝。
二、研究目標(biāo)。
根據(jù)安徽省省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄統(tǒng)計，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涵蓋面廣，共分10類，總項目達到300多項，如此豐富的“非遺”資源，若能得到很好的繼承與發(fā)展，可謂意義重大。筆者通過近一年的時間，著重研究合肥地區(qū)的.葫蘆烙畫與黃山地區(qū)的徽州“三雕”，并結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試把“非遺”項目引進學(xué)校，提出相關(guān)的傳承方案。
三、繼承與發(fā)展的問題與措施。
我們選擇的進入教學(xué)項目的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目為傳統(tǒng)手工藝技能，即世代相傳、技藝精湛、具有鮮明的民族風(fēng)格和地區(qū)特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)手工技藝，傳統(tǒng)生產(chǎn)、制作技藝等；在實際的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生，培育其作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的傳承人。1.設(shè)立名師流動工作站通過與葫蘆烙畫和徽州“三雕”的優(yōu)秀“非遺”大師溝通合作，設(shè)立民間“非遺”名人流動工作坊，引進“非遺”項目傳承人作為編外研究員，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，學(xué)生所創(chuàng)造的藝術(shù)作品可以在美術(shù)館或者學(xué)校的展覽館合理合法地展出，以便可以創(chuàng)收，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點是不脫離民族特殊的生活生產(chǎn)方式，是民族個性、民族審美習(xí)慣的“活”的顯現(xiàn)。它依托于人而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)，是“活”的文化及其傳統(tǒng)中最脆弱的部分。因此，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承來說，人就顯得尤為重要。2.培養(yǎng)傳承人在學(xué)校設(shè)立名師工作站，讓名師走進課堂教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的繼承人。研究項目傳承人的從藝經(jīng)歷、傳承脈絡(luò)、師承關(guān)系、師承方式等問題；盡最大努力解決傳承人的保護與傳承過程中所存在的問題，達到促進教學(xué)、雙向發(fā)展、推動藝術(shù)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。針對培養(yǎng)學(xué)生成為傳承者所面臨的困境，相關(guān)部門和學(xué)校要對接受“非遺”項目培訓(xùn)的學(xué)生發(fā)放一定額度的助學(xué)金，使培養(yǎng)學(xué)生成為“非遺”項目傳承者得到基本保障。3.開門授徒從一些歷史文獻中我們可以了解到，在新中國成立前，由于受到固有觀念的禁錮，很多祖?zhèn)骷妓嚥粋魍馊?；在傳承過程中，因為諸多因素的影響，一些“非遺”項目不能代代相傳，有的“非遺”項目隨著時間的推移逐漸消逝。有目的地選擇一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，并且根據(jù)情況分批次引入課堂教學(xué)，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大師在學(xué)生當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生并傳授技藝。4.把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“嫁接”到學(xué)校學(xué)校自古以來就是文化傳播的最好基地之一，以學(xué)校為載體，把學(xué)校變成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)延續(xù)、發(fā)展的基地，可實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有效、永久傳承下去的目標(biāo)。這也完善了藝術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)，把我國的傳統(tǒng)藝術(shù)引入高等教育，能更有效地改變我國一些藝術(shù)類院校在藝術(shù)教育方面過于重視西方藝術(shù)體系的狀況，促進我國教育體制改革。5.擬定在安徽高校示范推廣，把安徽藝術(shù)類院校作為“非遺”傳承的“硅谷”把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目引入高校藝術(shù)教育，采取相關(guān)的實施措施，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，發(fā)展高校的學(xué)科建設(shè)，改善課程設(shè)置，健全人才培養(yǎng)體系，多方吸納資本進入。依托高校的平臺，更有利于系統(tǒng)研究“非遺”項目，把“非遺”項目發(fā)揚光大。同時，也可使高校具有強大的介入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和科研能力，幫助文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更大的附加值，逐步實現(xiàn)提高院校知名度、塑造品牌院校的共贏目標(biāo)。
結(jié)語。
幾千年的歷史演變凝聚了華夏人民對美好事物的認(rèn)識與理解，我們需要以時代的眼光去借鑒與繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)，將其發(fā)揚光大。文章所提出的繼承與弘揚安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的措施，不但可以有效地繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而且可以解決目前安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)逐漸消逝的問題。筆者旨在拋磚引玉，為安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展提供思路。以學(xué)校為載體傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可以實現(xiàn)教學(xué)與安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承、弘揚的雙贏，有效地促進院校的個性化發(fā)展，推動安徽的藝術(shù)文化發(fā)展，也為安徽省建設(shè)文化強省作出貢獻。以高校為載體，建設(shè)安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)展的良好環(huán)境，有利于推廣、發(fā)展安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
護理教育學(xué)的論文篇十二
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國家辦學(xué)能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學(xué)院，擴展辦學(xué)模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當(dāng)前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認(rèn)可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻：
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[2]劉國瑞,高樹仁.高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史邏輯與現(xiàn)實選擇[j].高等教育研究,,(10).
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