在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)篇一
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)
21世紀(jì)的教育是“人腦＋電腦＋信息”的教育。在以往“一個(gè)教師＋（一本書＋一支粉筆＋一塊黑板）＋多個(gè)學(xué)生”的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動性、積極性都難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。在提倡素質(zhì)教育的今天，《新課標(biāo)》也已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的重要手段，作為農(nóng)村小學(xué)教師，不僅要在理解新理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，更要合理運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源，讓豐富的、有價(jià)值的課程資源走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“凡是有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。如：時(shí)、分、秒，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但只靠老師說教的教學(xué)效果常常不能令人滿意，我們可以運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解記憶。比如在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈的知識，我們可選取學(xué)生的幾組生活畫面，配上鐘面，制成多媒體課件，讓學(xué)生能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切體會到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，刺激了學(xué)生的多種感官，視聽結(jié)合，變抽象為形象，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，教學(xué)效果可想而知。
二、呈現(xiàn)過程，降低難度
幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，需要幫助學(xué)生建立空間觀念，而空間觀念的形成離不開具體形象，運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過程，學(xué)生在參與過程中借助于觀察、比較、逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識、掌握知識。如教學(xué)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，教材雖提供了“割拼法”但難以具體操作，運(yùn)用3dmax制成的課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長方體??隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)，近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當(dāng)好。
三、即時(shí)反饋，激勵發(fā)展
教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)部分，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。用多媒體輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會表揚(yáng)你，來一聲“你真棒！”“真聰明！”或是給一個(gè)笑臉，學(xué)生聽了自然高興，興趣盎然。即時(shí)反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)動力。
四、合理利用，提高效率
借助遠(yuǎn)程教育資源的多媒體教學(xué)，可以進(jìn)行高密度知識傳授，對信 息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。而且教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫教案上，只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。同時(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為一種可操作的探索工具，教師要充分利用資源平臺，給學(xué)生更多機(jī)會動手動腦，去操作、去體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)知識后，我讓學(xué)生自己收集有關(guān)數(shù)據(jù)，在學(xué)校的電腦上小組合作學(xué)習(xí)制作本校各年級男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表以及能反映自己小組內(nèi)四位同學(xué)語文、數(shù)學(xué)成績的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)主動性大大提高，再加上老師的個(gè)別技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生都很好地完成了任務(wù)。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加強(qiáng)了所學(xué)知識的應(yīng)用。
總之，利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種新的模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，把多媒體教學(xué)與其它傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)篇二
充分利用網(wǎng)程課程資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)
陳文標(biāo)
摘要:網(wǎng)絡(luò)課堂資源越來越在高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中起著不可或缺的作用，豐富了高中物理教學(xué)過程中的內(nèi)容和方式。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用、如何獲取課程資源、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧等方面闡述網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程資源；
課程資源是所有教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和必要條件。但是,目前高中物理的教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時(shí)代氣息。教材是滯后的，時(shí)代是發(fā)展的，學(xué)生是變化的。對于所有高中物理教師而言，必須跟上時(shí)代步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破其他課程資在時(shí)空上的限制，為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更廣闊的空間。
一、網(wǎng)絡(luò)課程資源在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
1、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)的課程資源在課堂引入中，都比較單
一、乏味，或因條件限制無法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。而如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以很好地激趣引入。例如：在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上去搜索一些學(xué)生科技館里用手摸靜電球時(shí)頭發(fā)飄起的圖片或視頻片段，其詭異的現(xiàn)象一定會激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。這樣的激趣引入將極大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
2、使抽象問題變得更加形象生動。
在高中物理課程中，有很多問題都是比較抽象，如何讓學(xué)生形象地理解？如果只是靠老師的口頭描述和學(xué)生的想象是不夠的。例如: 在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,如何才能讓學(xué)生理解靜電的形成是由于電荷的移動呢？我們可以利用網(wǎng)上的一些flash動畫讓學(xué)生了解物質(zhì)的微觀構(gòu)成，還可以通過flash的演示讓學(xué)生知道電荷如何移動，如何讓物體帶電。這樣，很容易就化解了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
3、可以演示或模擬各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于實(shí)驗(yàn)條件限制，或時(shí)間和空間上限制，有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不了，就有必要通種網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行。例如：在《超重與失重》一節(jié)課中，我們可以通過錄像或動畫演示實(shí)驗(yàn)：在電梯里放上一個(gè)測力計(jì)，人站在測力上，當(dāng)電梯靜止或勻速直線運(yùn)動時(shí)，可以觀察測力計(jì)的示數(shù)等于人的重力。當(dāng)電梯加速上升或減速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)大于人的重力。當(dāng)電梯加速下降或減速上升時(shí)，測力計(jì)的讀數(shù)小于人的重力。這樣的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生理解超重與失重的含義和條件。
二、利用各種方式搜集網(wǎng)絡(luò)課程資源。
1、利用各種搜索引擎進(jìn)行查找、下載、收集。
現(xiàn)在的搜索引擎很多，比如，百度、谷歌、搜狗等等。這些搜索引擎都可以用來查找需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過搜索、下載、比較，選擇最優(yōu)的，最適合于我們教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在搜索查找的過程中，要注意搜索的技巧，特別是要懂得利用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
2、利用各種p2p共享軟件進(jìn)行搜索。
p2p共享可以直接連接到其他用戶的計(jì)算機(jī)、交換文件，而不是像過去那樣連接到服務(wù)器去瀏覽與下載。這樣就有助于在兩臺計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)資源共享，當(dāng)然包括了很多的教學(xué)資源。如今的p2p共享軟件很多，比如：bittorrent、emule等等都可以用來做為資源共享。3.下載網(wǎng)絡(luò)課程資源的小技巧。
網(wǎng)絡(luò)課程資源很多，但是有些只提供瀏覽，不提供下載。比如有些圖片不能“保存”或“另存為”。有些視頻片段、flash動畫也不提供下載。但只要瀏覽過，一般都會在我們電腦的臨時(shí)文件夾里有保存。這時(shí)，我們可以到臨時(shí)文件夾里面去找。但是由于瀏覽記錄很多，不好找。所以在我們在瀏覽之間先清空ie臨時(shí)文件夾，再瀏覽網(wǎng)頁。接著打開臨時(shí)文件，按照文件類型進(jìn)行排序，再選擇同一文件類型中較大的那幾個(gè)文件，逐個(gè)打開看一下。
三、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧
網(wǎng)絡(luò)的課程資主要是以文本、圖像、音頻、視頻等開式存在。接下來，本人將從圖像和視頻這兩個(gè)形式談?wù)勗谡n件制作中的技巧。
1、圖像的編輯和插入。
圖像能夠提供學(xué)生觀察、分析問題的素材。以圖像形式存在的網(wǎng)絡(luò)課程資源很多，我們必須收集，比較，選擇最適合課程需要圖像進(jìn)行編輯和插入。在圖像編輯時(shí)，我們可利用的軟件有很多。比如：photoshop、畫圖工具、截圖工具、ppt自帶的圖片編輯軟件等等。通過這些軟件，我們要從網(wǎng)絡(luò)下載的圖片中截取有用的部分，修改里面的文字，去除一些沒用的”雜質(zhì)”,再調(diào)整它的亮度、對比度，最后再以最佳的狀態(tài)插入課件中，調(diào)整大小、位置等。
2、視頻的編輯和插入。
視頻文件有很多種，但是ppt課件支持的并不多，只有wmv、mpeg、avi等。如果我們從網(wǎng)絡(luò)獲取的是rm、rmvb等等。那么我們必須利用軟件將其格式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。有些視頻文件很長，而我們只需要的是里面的一小段片段，那么我們就需要利用像premierepro或movie maker這樣的軟件進(jìn)行截取再插入課件中。
如果是flash這樣的文件，則我們就利用一些反編輯軟件進(jìn)行修改，以適用于自已教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。最后利用ppt的控件工具箱進(jìn)行插入。在插入過程中，最好將flash文件與ppt文件放在同一個(gè)文件夾里，或進(jìn)行打包處理，不然會因?yàn)槁窂降母淖兌鵁o法使用。
總之，網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供廣闊的空間，也對我們每個(gè)教師更深入學(xué)習(xí)、研究提出了要求，跟上時(shí)代、不斷提高自已教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效、更具有藝術(shù)水平。
高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)篇三
文章
來源蓮山
課 件 w w w.5y k m 5
充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間
在日常的教學(xué)中，許多老師對課程資源的認(rèn)識僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識、標(biāo)本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對生物課程資源有了更深的認(rèn)識。
廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)用具、學(xué)校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學(xué)資源還沒有引起充分的重視。其實(shí)生物學(xué)是一門與生活實(shí)聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣碜杂趯W(xué)生無形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過的一些場所進(jìn)行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過的一些如制泡菜、制面包等實(shí)踐活動進(jìn)行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長提供的一些可用資源進(jìn)行教學(xué)。
作為一名生物教師，平時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們還可以收集學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進(jìn)行運(yùn)用。
此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個(gè)例子讓我印象深刻。一位教師在進(jìn)行有關(guān)酶的教學(xué)時(shí)，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學(xué)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了英國科技館所設(shè)計(jì)的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識。
課程資源的開發(fā)是一個(gè)漫長而有意義的工作，只要我們用心去實(shí)施，總會有所收獲。
文章來源蓮山
課 件 w w w.5y k m 5
高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)篇四
充分利用教材資源，巧妙進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練
2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學(xué)資源網(wǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實(shí)際”，而“讓學(xué)生易于動筆”，更是心有余卻力不足。
陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學(xué)生拿?做?來學(xué)乃是真學(xué)，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。
如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
一、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。小學(xué)高年級很多文章值得仿寫。指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡單地?fù)Q個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)或人物，機(jī)械照搬而已。只有促使學(xué)生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后，需要老師的點(diǎn)撥，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。
模仿只是學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗(yàn)和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）寫讀后感。
文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時(shí)提醒學(xué)生把這些隨感表達(dá)出來，積累起來，這些都會成為學(xué)生無形的財(cái)富。
（二）改寫。
升入高年級后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展，有時(shí)會對課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵學(xué)生查閱資料，敢于大膽改寫。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。
（三）續(xù)寫。
續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過想象，對課文進(jìn)行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾，大都可以進(jìn)一步推測事物發(fā)展的可能性。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
（四）擴(kuò)寫。
擴(kuò)寫就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)行細(xì)致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具體生動。經(jīng)常做擴(kuò)寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以將學(xué)到的語文知識，在寫作中加以實(shí)際運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷提高寫作技能和技巧。
（五）想象與主人公或作者對話。
換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達(dá)的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。
“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們在閱讀教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。
隨文練筆，提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的有效途徑
[內(nèi)容摘要]讀寫結(jié)合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要方略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
[關(guān)鍵詞]有效能力提高隨文練筆
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會寫。而當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”基于這樣的新課程理念，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睆恼Z文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習(xí)作是運(yùn)用語言的過程，同時(shí)影響著閱讀，對閱讀起著促進(jìn)作用。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。實(shí)踐證明，教材文本確實(shí)是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺階的密度，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨(dú)
白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。
一、在理解重點(diǎn)詞、句處練筆
在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也教會了學(xué)生說完整、連貫的話，還幫助學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，同時(shí)為寫話打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。
二、在理解省略號處練筆
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。
三、在想象補(bǔ)白處練筆
抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，布魯斯王子在受蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下會怎樣動員他的軍隊(duì)和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細(xì)細(xì)描述，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學(xué)生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團(tuán)結(jié)就是力量！只要我們團(tuán)結(jié)起來就能像蜘蛛一樣取得勝利?！薄且痪渚浒l(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。
四、在理解典型段落處練筆
課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿寫話。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性而且其中運(yùn)用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭來進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景
區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)（也可以是我們的學(xué)校），先用概括的語言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。學(xué)生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。難關(guān)不攻自破。
四、在理解故事結(jié)局處練筆
文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學(xué)生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處?！毙〖t馬自以為是地說?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶?，怎么樣？”小駱駝自信滿滿地說?！白呔妥撸猩读瞬黄?！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進(jìn)了茫茫的大沙漠，沒有走多遠(yuǎn)，小紅馬的腿就陷進(jìn)沙子里，小駱駝費(fèi)了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風(fēng)沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護(hù)，眼睛里沒進(jìn)一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進(jìn)了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝?wù)f：“謝謝你，你真棒！” 看，學(xué)生把讀到的，學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。
在閱讀教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧！
高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)篇五
優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時(shí)明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。”教師要深度挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，找到文本生本思維對接點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實(shí)驗(yàn)情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知域度。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。良好的問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進(jìn)入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。
例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達(dá)到200km/h，如果從靜止到具備這個(gè)速度，這個(gè)時(shí)間長度會一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時(shí)長，高檔跑車用時(shí)很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430 km/h，它的加速度一定大嗎？運(yùn)載火箭在點(diǎn)火時(shí)，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對教師給出的問題進(jìn)行熱烈討論。成果展示時(shí)，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零；運(yùn)載火箭點(diǎn)火時(shí)，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達(dá)成和諧。
二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素
信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。
例如，在講“時(shí)間與位移”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時(shí)0分，神州飛船點(diǎn)火，經(jīng)過9小時(shí)40分50秒，也就是15日18時(shí)40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時(shí)刻的？哪些是表示時(shí)間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時(shí)0分、15日18時(shí)40分50秒表示的是時(shí)刻，9小時(shí)40分50秒則表示的是時(shí)間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認(rèn)知域度
物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗(yàn)社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
例如，在講“速度的合成和分解”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時(shí)用時(shí)15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時(shí)和逆風(fēng)時(shí)呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認(rèn)知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。
總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計(jì)、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合實(shí)踐活動等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以強(qiáng)化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。
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