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淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇一
---------有感于我院骨干教師培訓會議
目前我國職業(yè)教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學改革入手推動整個高職課程教學改革是大家最為關心的問題。在我院以教學改革為主要議題的骨干教師培訓會議隆重召開之后，我深刻感受到教學改革的必然性和緊迫感，我結合自身所在專業(yè)即思政課和講授課程（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》），透過項目驅動教學法的指導思想和執(zhí)行框架，以探索的姿態(tài)作一番思考和分析。事實上，在《高職教改課程教學設計案例集》中雖然設置了27個涉及各專業(yè)案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現，項目驅動教學法強調的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰(zhàn)。
一、項目驅動教學法在思政課運用需要達成的共識
“任務為載體，項目為驅動”的教學理念在專業(yè)課教學中已經基本達成共識，在實際教學中運用可以規(guī)范化、體系化，而對思想政治理論課而言，對教學方面遵循基于工作過程的“任務為載體，項目為驅動”的教學理念還沒有完全達成共識。
1、思政課內容的特殊性需要拓寬對項目驅動教學法的理解
眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。我們似乎很難看得出項目驅動教學法和我們這門培養(yǎng)學生思想意識的課程有密切的關聯，對其可行性，很多人在質疑。
如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內容可以看作是有形與無形的結合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產品，這種精神產品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。這樣來理解這門課程對于溝通思政課與專業(yè)課有很大好處，拓寬了我們教學改革的思路，在這一基礎上，我們可以運用情景教學法、課堂討論等方法促進這一教學理念的實現。
2、高職學院的特殊性需要拓寬對項目教學法的理解
“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質特征?！案摺奔锤叩冉逃?，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，再加上相當一部分教育工作者對高等職業(yè)教育的本質和特點缺乏應有的認識，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主創(chuàng)新。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。在高職學院學生和思政課之間應該有某種特殊的結合點，高職特有的培養(yǎng)目標已經給思想課打上了具體的烙印，思政課教學應當為高職教育服務。
我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅動教學法的原則，應體現出職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。
二、項目驅動教學法在思政課運用的策略定位
思想政治理論課程的教學內容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正做到恰如其分的項目驅動教學是比較困難的，怎樣把理論與學生的需要、社會實際結合起來，設計出理論與實際相結合的項目，從而達到提高學生認識問題解決問題的目的是最大的問題。
1、項目設置的科學性
拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節(jié)的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，集體備課，設計出教學情境，由學生完成項目，運用討論式、啟發(fā)式、互動的教學方法，以及多媒體的運用來提高教學效果，而這些項目的設置有別于專業(yè)課，相對社會化，但并不妨礙教學效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。思政課項目設置的科學性建立在了解學生思想狀況和認知水平的基礎上，教師更象是一位經驗豐富的引導員，在學生精神世界中幫助引導構建更為科學，更適合其發(fā)展的精神大廈，幫助其完成人的社會化，使他們不僅形成與自然物質世界和技術世界相對應的能力結構，更要了解社會發(fā)展的現實并明確自己在社會中的定位，形成與社會主義精神世界相對應的人性和心理結構。
2、評價標準的適當多元化
在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對于思政課來說，評價標準應當適當多元化。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數據來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題。因而在評價標準中，我們可以增加學生的訪談方法，增加系部評價方法、增加學生跟蹤調查方法等。
3、理清思政課和專業(yè)課的關系
科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。
在尋求思政課教學新視野中，我們常常忽視或誤解它們之間的關系。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生實現政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學生的思想政治教育，要“以大學生全面發(fā)展為目標”。這就不能將思政課與高校其它課程的知識教育關系相脫節(jié)。要保持思政課與其它各類課程的關聯關系，首先就應明確思政課的屬性和作用關系。也正因如此，《意見》才明確強調：“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面?！笔聦嵣?，在各學科專業(yè)知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。由此應當明確，要確?！八颊n”的教學效果，就不宜忽視認清其基礎知識的屬性及與各學科專業(yè)知識間的關聯關系。
思政課作為基礎課對應專業(yè)課而存在，基礎知識對應專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。其后果，也就難免形成“思政課”教師難保教學質量，非思政課教師忽視基礎與專業(yè)知識的關聯關系，學生對思政課教學的必要性產生歧見等局面。學生對思政課教學認識不清，就可能直接影響學生學業(yè)的完成效果，高職院校培養(yǎng)的人才也會因此缺少全面性。
總之，思想政治理論課教師要轉變觀念，從以教師為中心轉為以學生為主體，培養(yǎng)學生主體，真正體現高職院校的院思想政治課教學改革的必然要求。怎樣根據高職學生的特點，選擇合適的項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要認真的思考。
思考為前行作了先導。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現。
社科部 馬晶
2010.01
淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇二
高職院校思政課師生關系調查報告
黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。
為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區(qū)的高職院校學生當中展開了調查。
一、調查對象
本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機發(fā)放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大
一、大
二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。
二、調查結果與分析
（一）思政課師生關系現狀和滿意度
調查統(tǒng)計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據統(tǒng)計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。
這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現在以下幾個方面：
1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。
2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調查結果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發(fā)生。雖然選擇師生“經常發(fā)生”沖突現象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現在師生關系的不太和諧。
3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據調查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。
（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果
在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數的8．02％。統(tǒng)計結果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的?！坝H其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。
在問到“您認為現在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總人數的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總人數的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總人數的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總人數的15．17％。調查數據說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。
(三)師生交流目的與方式
在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業(yè)問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家?！薄?．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發(fā)展和人生經驗學習的引路人。
在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數的31．84％；130名學生選擇“發(fā)電子郵件或qq”，占總數的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數的4．49％，說明現代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。
（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型
在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數的56．62％，64名學生選擇“經常和學生交流”，占總數的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數的3．85％?？梢钥闯觯^大多數同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養(yǎng)。
在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。
（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求
在回答“在您看來，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。
在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統(tǒng)計結果表明，3 思政課老師在細節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。
（六）學生對思政課老師的希望或要求
問卷結尾最后請學生寫出內心最想對現任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：
希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。
三、討論與建議
（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。
調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數學生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。
（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力
通過調查發(fā)現，多數學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。
作為一名思政課老師, 要增強自己的職業(yè)使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。
（三）創(chuàng)建師生互動教學模式，優(yōu)化課內交往。
人與人的關系是在一定的時空內，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創(chuàng)建互動教學模式，優(yōu)化課內交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。
對此，一要采用小班制開課。各高校可根據實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優(yōu)化課內交往?；邮降慕虒W方法，比如問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發(fā)揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂?。互動式教學模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉變、“厭師”向“好師”轉變，這對構建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。
（四）拓展交往渠道,強化課外交往。
師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。
首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。
其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。
第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、qq、博客、e-mail等新載體，與大學生構建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。
淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇三
淺談高職院校思政課教學建設與改革
【摘 要】我國高等職業(yè)技術院校的數量、招生數和畢業(yè)生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。
【關鍵詞】思政課 就業(yè)導向 專題授課 評價多元
高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產、管理、服務等社會各行業(yè)一線應用人才為目標和主要任務。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。
一、高職院校思政課發(fā)展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在
我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存
根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。
3.教學無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)
思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。
二、高職院校思政課教學改革設想
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。
1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向
培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導向，理清思政課和專業(yè)課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。
2.專題授課帶學生走向實踐
為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發(fā)，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業(yè)實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。
選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發(fā)性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現性教學、問題教學、研討式教學等方法。
3.評價標準的適當多元化
提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。
三、高職院校思政課建設改革保障條件
1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。
2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。
3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。
4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。
5.思政教研活動經?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。
高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業(yè)性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：
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淺談高職院校思政課教學改革研究論文篇四
[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學的作用，確?！八颊n”教學實效。
[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革
一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性
“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。
但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統(tǒng)內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。
二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革
為更好地發(fā)揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：
1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學
實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內化于心，進而外化于行。
但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。
2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式
“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結合理論課程的內容綜合考慮。
(1)人生觀教育主題班會
經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。
對此，筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。
(2)“新老生互動”活動
在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。
實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。
(3)開辟網絡咨詢空間
當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了qq、e—mail等網絡交流方式。一方面，qq和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。
3.逐步健全實踐教學的運行保障機制
目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。
針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業(yè)務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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