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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在通過(guò)把物體分成兩部分的活動(dòng)中，探索并掌握25各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對(duì)2－5各數(shù)的理解。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的分與合的過(guò)程，體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)分與合的聯(lián)系有初步體會(huì)，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握5以?xún)?nèi)數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
師:今天很多老師來(lái)聽(tīng)我們小朋友上課，大家歡迎嗎?
生齊)歡迎!師:小朋友們?cè)趺礆g迎呢?來(lái)，表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師:謝謝你們的掌聲!
師:我們鼓掌時(shí)兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。
師:看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。
看來(lái)，生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書(shū)課題：分與合）。
二、探究新知．。
1．教學(xué)4的組成。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動(dòng)物。今天我們?cè)偃ダ钅棠碳铱匆豢?。（課件）她家的向日葵成熟了，她準(zhǔn)備摘下來(lái)放進(jìn)兩個(gè)框里。
問(wèn)題：把4朵向日葵放到兩個(gè)筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看會(huì)有幾種情況。（用4個(gè)圓片代替向日葵）學(xué)生動(dòng)手操作，教室巡視，指名演示。（說(shuō)明要有序擺放就不會(huì)亂或重疊。）。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時(shí)用手勢(shì)表示分與合）。
2、教學(xué)5的組成。
師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。
問(wèn)題：5個(gè)玉米棒放在兩個(gè)盤(pán)子里，怎樣放？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報(bào)。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識(shí)運(yùn)用。
（1）小鳥(niǎo)回家。
5只小鳥(niǎo)要飛回我們剛剛搭好的房子，每個(gè)房子能飛進(jìn)同樣多的小鳥(niǎo)嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？你有什么收獲？
教學(xué)反思：
本節(jié)課的《分與合》知識(shí)大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類(lèi)似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因?yàn)椋?-5的分與合是教學(xué)5以?xún)?nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊(duì)、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時(shí)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時(shí)間。
在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用猜一猜、搭房子的活動(dòng)，讓表面上枯燥的練習(xí)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。最后出示課本23頁(yè)練習(xí)四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計(jì)并未如期進(jìn)行。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀察不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會(huì)模仿。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法；
2、在完成染紙的過(guò)程中體會(huì)形式美，以感性的形式進(jìn)一步了解色彩的原色知識(shí)；
3、喜歡染紙的過(guò)程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)染出的畫(huà)面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
教具學(xué)具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本課的基本脈絡(luò)：激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開(kāi)闊視野――觀察探究、了解技法――制作實(shí)踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用意識(shí)――展示評(píng)價(jià)、拓展延伸。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，欣賞感受。
1、教師展示扎染背心和方巾，引導(dǎo)欣賞。
（1）教師簡(jiǎn)單介紹扎染的特點(diǎn)和方法。
（2）學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書(shū)課題――美麗的染紙。
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開(kāi)闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)欣賞。
（2）學(xué)生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、觀察探究，了解技法。
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學(xué)生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結(jié)。
2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提。
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過(guò)程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）學(xué)生談自己的設(shè)計(jì)打算。
三、制作實(shí)踐、感受色彩魅力。
1、學(xué)生染紙實(shí)踐，教師提醒注意事項(xiàng)。
（播放音樂(lè)《春江花月夜》《高山流水》）。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作。
四、美化裝飾，設(shè)計(jì)應(yīng)用。
1、教師展示染紙畫(huà)裝飾的賀卡作品，引導(dǎo)欣賞，啟發(fā)思維。
2、學(xué)生討論發(fā)言。
五、展示評(píng)價(jià)，拓展延伸。
1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評(píng)價(jià)。
3．啟發(fā)學(xué)生制作出獨(dú)具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂(lè)趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點(diǎn)染時(shí)膽子要大，心要細(xì)，每染完一張，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。
3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計(jì)花樣。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
美術(shù)的染紙。
制作過(guò)程：折、夾、擠、染、展開(kāi)。
種染法：浸染、點(diǎn)染、沖染、濃破淡。
2.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計(jì)模板。
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例欣賞。
8.doc。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇三
讀了這一本書(shū)，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢(shì)所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識(shí)來(lái)武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實(shí)行?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)孩子，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的'缺點(diǎn)，特別是在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛(ài)心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛(ài)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在通過(guò)把物體分成兩部分的活動(dòng)中，探索并掌握2—5各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對(duì)2—5各數(shù)的理解。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的分與合的過(guò)程，體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)分與合的聯(lián)系有初步體會(huì)，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
學(xué)情分析：
本節(jié)課的《分與合》知識(shí)大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類(lèi)似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因?yàn)椋?—5的分與合是教學(xué)5以?xún)?nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生在“做”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊(duì)、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時(shí)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時(shí)間。讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用猜一猜的活動(dòng)，讓表面上枯燥的練習(xí)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握5以?xún)?nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：能有序的寫(xiě)出5以?xún)?nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
師：今天很多老師來(lái)聽(tīng)我們小朋友上課，大家歡迎嗎？
（生齊）歡迎！師：小朋友們?cè)趺礆g迎呢？來(lái)，表示一下。（學(xué)生熱烈鼓掌）。
師：謝謝你們的掌聲！
師：我們鼓掌時(shí)兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。
師：看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。
看來(lái)，生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書(shū)課題：分與合）。
二、探究新知．。
1．教學(xué)4的組成。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳遥矣性S多農(nóng)作物和小動(dòng)物。今天我們?cè)偃ダ钅棠碳铱匆豢?。（課件）她家的向日葵成熟了，她準(zhǔn)備摘下來(lái)放進(jìn)兩個(gè)框里。
問(wèn)題：把4朵向日葵放到兩個(gè)筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看會(huì)有幾種情況。（用4個(gè)圓片代替向日葵）學(xué)生動(dòng)手操作，教室巡視，指名演示。（說(shuō)明要有序擺放就不會(huì)亂或重疊。）。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時(shí)用手勢(shì)表示分與合）。
2、教學(xué)5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。
問(wèn)題：5個(gè)玉米棒放在兩個(gè)盤(pán)子里，怎樣放？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報(bào)。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學(xué)生交流匯報(bào)）。
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實(shí)踐應(yīng)用？
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識(shí)運(yùn)用。
（1）小鳥(niǎo)回家。
5只小鳥(niǎo)要飛回我們剛剛搭好的房子，每個(gè)房子能飛進(jìn)同樣多的小鳥(niǎo)嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？你有什么收獲？
五、教學(xué)活動(dòng)：
環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知。
1、情境導(dǎo)入。
師：大家復(fù)習(xí)得真好，大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己。
小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來(lái)示范一下？（一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范）。
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎？（集體模仿）。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。）。
師：看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。
在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的組成。（板書(shū)課題：分與合）。
2、探索4的組成。
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺(tái)來(lái)分一分，擺一擺，經(jīng)歷動(dòng)手操作的過(guò)程。
3、了解4的組成。
總結(jié)孩子們擺的結(jié)果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。
4、探索5的組成。
出示盤(pán)子和玉米的教具，孩子們上臺(tái)分一分、擺一擺。
5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成。
環(huán)節(jié)二：自學(xué)指導(dǎo)展示評(píng)價(jià)（對(duì)數(shù)游戲）。
對(duì)數(shù)游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報(bào)4，同桌一人說(shuō)“我出1”，另一人說(shuō)“我出3”，兩人一起說(shuō)“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關(guān)數(shù)的分與合知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。
環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)總結(jié)交流收獲。
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
環(huán)節(jié)四：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固練習(xí)。
課本做一做練習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇五
教材分析：
《分與合》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元”1-5的認(rèn)識(shí)和加滅法”單元中的“分與合”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1-5各數(shù)和掌握了5以?xún)?nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生掌握1-5各數(shù)的組成和分解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。
教學(xué)內(nèi)容：分與合。
教學(xué)時(shí)間：20xx.9.26。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生掌握5以?xún)?nèi)各數(shù)的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握5以?xún)?nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能熟練地說(shuō)出5以?xún)?nèi)各數(shù)的組成。
教學(xué)準(zhǔn)備：小花朵，磁鐵等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、圖中有幾朵花?
2、請(qǐng)圈出從右往左數(shù)第三朵花。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家的向日成熟了，她?zhǔn)備摘下來(lái)。
放進(jìn)兩個(gè)里，大家想幫幫地唱?
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)4的分合。
1、把4朵向日葵放在兩個(gè)筐里，怎么放?(用學(xué)具擺一擺，看。
看會(huì)有幾種情況?)師巡視。
2、指名回答并板書(shū)，師領(lǐng)讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學(xué)會(huì)了4的幾種分法。再請(qǐng)小朋友們。
反過(guò)來(lái)想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)師板書(shū)。
4、練習(xí)鞏固4的分解與組成。
出示蘋(píng)果圖，要把四個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)兩個(gè)盤(pán)子里，應(yīng)該怎么分？
學(xué)生回答。
（二）學(xué)習(xí)5的分合。
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學(xué)生操作，師指導(dǎo)。
4、學(xué)生反慣，師板書(shū)。
5、反過(guò)來(lái)誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)5的合成。
6、開(kāi)火車(chē)來(lái)現(xiàn)固。
三、練習(xí)。
1、“做一做”
2、讓學(xué)生擺一擺，說(shuō)一說(shuō)2和3的分合。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
自評(píng)：本節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很開(kāi)心，都積極主動(dòng)地參加活動(dòng)。在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。對(duì)于重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很多，每一個(gè)環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說(shuō)完整。讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中運(yùn)用、鞏固新知識(shí)，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇六
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)砝碼，同時(shí)也體現(xiàn)著教師在語(yǔ)文教學(xué)中的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)階段是夯實(shí)語(yǔ)文積累的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫(xiě)作是各種能力、行為、語(yǔ)言藝術(shù)的綜合。
多年來(lái)，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺(jué)到頭疼，在中段解決了把句子寫(xiě)通順后，進(jìn)入高段，學(xué)生的作文成在的問(wèn)題就是：寫(xiě)不生動(dòng)，寫(xiě)不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)，多年來(lái)我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)膚淺的理解和認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，希望對(duì)我的同行們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。
一、巧用修辭。
小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶等。以《快樂(lè)的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對(duì)比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒(méi)使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽(yáng)出來(lái)了（老師讀）dd太陽(yáng)公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥(niǎo)在枝頭叫（老師讀）dd小鳥(niǎo)在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水dd七上八下（學(xué)生讀），6、只見(jiàn)他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見(jiàn)他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對(duì)比著讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明顯地感覺(jué)到用了修辭和沒(méi)用修辭其表達(dá)效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。
二、善用好詞佳句。
善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)好在哪里，比如：1、那是一個(gè)秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點(diǎn)。2、同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動(dòng)地寫(xiě)出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫(xiě)出了他運(yùn)球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級(jí)三個(gè)班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達(dá)效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來(lái)就可以用了。
三、用詞精準(zhǔn)。
所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)。例如：眼淚流了出來(lái)；眼淚滾了出來(lái)；眼淚奔出眼眶滑落了下來(lái)；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來(lái)。就同樣意思的四個(gè)不同的句子，用了不同的動(dòng)詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過(guò)朗讀，比較，就能感覺(jué)到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫(xiě)作語(yǔ)言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語(yǔ)：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿(mǎn)的意思，通過(guò)換詞語(yǔ)比較，哪個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個(gè)不祥之兆。一個(gè)“耍”，一個(gè)“溜”，用了擬人化的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢薄ⅰ皰臁钡囊馑?，但通過(guò)比較“懸”更能表達(dá)出大家心里的擔(dān)憂(yōu)和緊張。
四、同一個(gè)意思要換用不同的字詞和句子來(lái)表達(dá)。
中國(guó)文化博大精深，同一個(gè)意思用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫(xiě)到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達(dá)的：1、只見(jiàn)他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既ァ１磉_(dá)同一個(gè)意思，換用不同的句子表達(dá)，能使文章更生動(dòng)、形象。（二）文章在寫(xiě)心里著急時(shí)有這樣的幾個(gè)句子：1、排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開(kāi)始咚咚地跳起來(lái)。（三）文章在寫(xiě)“跑”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，用了不同的字來(lái)表述：1、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既??！皼_、跑、奔”這三個(gè)不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來(lái)表達(dá)。這一招主要就是避免文章語(yǔ)意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)。
使用和沒(méi)使用修辭，文章的表達(dá)效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準(zhǔn)，同一個(gè)意思換用不同的句子來(lái)表達(dá)，更能使文章的表達(dá)效果錦上添花，能使我們的寫(xiě)作語(yǔ)言靚起來(lái)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分，它不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓他們的寫(xiě)作更加靈動(dòng)、自然、順暢。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握4和5的有關(guān)組成，并有效地滲透有序的思想。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
掌握4和5的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三角形、圓形、數(shù)字卡片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
前面我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)？誰(shuí)能數(shù)給大家聽(tīng)？我們一起數(shù)一數(shù)。順著數(shù)，從小數(shù)到大；倒著數(shù)，從大數(shù)到小。
二、學(xué)習(xí)新知：主動(dòng)探索4的組成。
1、用小故事引出問(wèn)題，4個(gè)桃子裝在兩個(gè)盤(pán)子里要怎么辦？
2、拿出4個(gè)小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請(qǐng)你試一試。(學(xué)生自由活動(dòng)，老師巡視)。
3、學(xué)生匯報(bào)操作結(jié)果，邊板書(shū)邊問(wèn)：還有不同的分法嗎？(根據(jù)學(xué)生回答情況，教師板書(shū))。
444。
132231。
4、讀數(shù)的組成。
(1)先領(lǐng)讀：4可以分成1和3,1和3組成4………。
(2)再學(xué)生自由地讀，同桌對(duì)口令。
(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
5、觀察上面數(shù)的組成：看看你發(fā)現(xiàn)了什么？(可以組織學(xué)生討論，然后再發(fā)言)。
三、學(xué)生合作：學(xué)習(xí)5的組成。
1、剛才你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來(lái)把5分成兩堆嗎？并請(qǐng)你把分的情況像老師一樣寫(xiě)出來(lái)，可以嗎？請(qǐng)你們小組合作，試一試。
2、學(xué)生分小棒，老師巡視。
3、學(xué)生匯報(bào)分的情況，學(xué)生邊回答，老師邊問(wèn)：還有不同的分法嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，老師板書(shū)）。
5555。
14233241。
4、讀一讀。
有誰(shuí)會(huì)讀，請(qǐng)你試一試，我們請(qǐng)會(huì)讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀，好不好？
（1）小老師帶讀（2）小組開(kāi)展競(jìng)賽讀。
（3）師生對(duì)口令（4）同桌對(duì)口令。
（5）試著背一背。
5、觀察：請(qǐng)你認(rèn)真觀察上面的4個(gè)數(shù)的組成，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（先可以小組里互相討論，每個(gè)發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后選一個(gè)代表發(fā)言，其余的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）。
6、小組自學(xué)3、2的分解。
（1）剛才我們通過(guò)跟小棒編出了4和5的分解，下面請(qǐng)你在小組中試著編出3、2的分解。
（2）匯報(bào)板書(shū)。
（3）小結(jié)3、2的分解，并組織全班讀一讀。
四、全課小結(jié)。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)2、3、4、5的分與合了嗎？
五、布置作業(yè)。
1、教材第20頁(yè)“做一做”的第2題。
2、教材第22頁(yè)“做一做”的第1題。
3、練習(xí)四的第1題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇八
略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知而后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
三、簡(jiǎn)答題。
1、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)？答：首先，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，復(fù)現(xiàn)符合了孩子的這一種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。其次，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次孩子見(jiàn)面，音形義結(jié)合在一起，整體識(shí)記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評(píng)價(jià)能力。
3、什么是語(yǔ)文課程資源？答：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內(nèi)外一切課程資源。
四、觀點(diǎn)論述題。
1、有人認(rèn)為：口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別，你怎么認(rèn)為？
答：有區(qū)別，因?yàn)椋?）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練關(guān)注傾聽(tīng)表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視孩子語(yǔ)文綜合能力的提高；（2）口語(yǔ)交際聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的最大不同：口語(yǔ)交際在于創(chuàng)設(shè)、重建現(xiàn)實(shí)的生活情境，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練注重傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)。
2、有人說(shuō)：探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學(xué)習(xí)的確能解放學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)可分為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)是要摒棄，而主動(dòng)接受學(xué)習(xí)一樣能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)題。
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北京將在召開(kāi)奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)以“北京奧運(yùn)”為主題設(shè)計(jì)有一個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語(yǔ)文性。
2、《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)思路，綜合評(píng)述教學(xué)過(guò)程。
以下是一位教師教學(xué)http:///news/《贈(zèng)汪倫》的思路：
第一步：讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。
第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。
第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；（2）喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅贈(zèng)別的畫(huà)；（3）喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的.樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。
第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。
答：優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)方式和平時(shí)的不一樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3、作者動(dòng)用了很多教學(xué)資源，音樂(lè)、美術(shù)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科的課程資源整合。
2、多用課件，第二步中看情境使用時(shí)機(jī)過(guò)頭，一覽無(wú)余，扼殺學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維。
3
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇九
時(shí)間是一種神奇的東西，它看不見(jiàn)，摸不著，卻能從事物的發(fā)展變化中尋找到它的蹤跡。它不會(huì)因任何人而停止，它時(shí)時(shí)刻刻都在流逝，但它卻是寶貴的。三年來(lái)僅數(shù)次經(jīng)歷三尺講臺(tái)的日子，對(duì)于一名初涉語(yǔ)文教壇的起步者我來(lái)說(shuō)，這一路上也親身感受到了語(yǔ)文教學(xué)的真諦和魅力所在，當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)，在今后的日子里還有待于我精心的感受與體會(huì)。
教為了學(xué)，學(xué)為了用。學(xué)而無(wú)用，是教育的一個(gè)大悲哀，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都應(yīng)該教予學(xué)生能力，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生存的能力，即葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了達(dá)到不需要教”。如果學(xué)生僅僅只會(huì)做試卷，只會(huì)答題，只能紙上談兵，那么，這樣的教育是失敗的。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，它是人與人之間一種非常重要的交際工具，新課標(biāo)中這樣描述語(yǔ)文這一學(xué)科的地位，語(yǔ)文是集工具性和人文性的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，學(xué)好了語(yǔ)文，理解能力增強(qiáng)了，走上社會(huì)，與人溝通，和人交往，離開(kāi)語(yǔ)言文字寸步難行。所以，教好語(yǔ)文是每一語(yǔ)文老師的責(zé)任。對(duì)于我們即將走上一線(xiàn)的準(zhǔn)語(yǔ)文教師和已經(jīng)處于一線(xiàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其語(yǔ)文素養(yǎng)的根基，下面我就語(yǔ)文教學(xué)基本功方面談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>
近些年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)基本功的說(shuō)法版本眾多，但是大部分學(xué)者都涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面的基本功，同樣，也有人概括為:一是“三功”,即口功、手功、背功;二是“三出”,即出面亮相、出口說(shuō)話(huà)、出手書(shū)寫(xiě);三是“五個(gè)一”,即一張鐵嘴、一筆好字、一手好文章、一肚子名篇詩(shī)文、一套好的教法。然而，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的引入，使得我們?cè)緦庫(kù)o的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)了。于是，語(yǔ)文教學(xué)的基本功從教師事業(yè)的大舞臺(tái)上悄悄地隱退了，教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上便有了捉襟見(jiàn)肘之感。語(yǔ)文教學(xué)的基本功乃是每一位語(yǔ)文教師立足于課堂之基石。缺少這一基石，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)缺少生命的活力，給人的感覺(jué)是徒有其表，華而不實(shí)，在課堂上教師便難做到揮灑自如。
對(duì)于即將成為教師的我們來(lái)說(shuō)，一刻也不應(yīng)該松懈自己語(yǔ)文教學(xué)基本功的提高，只有掌握了扎實(shí)而嫻熟的教學(xué)功力，方可在語(yǔ)文課堂上自如地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧、情感的共鳴、激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃濃興趣。語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)﹑點(diǎn)撥﹑評(píng)價(jià)﹑朗讀﹑板書(shū)等等方面的素質(zhì)要過(guò)硬，一口流利的普通話(huà)﹑一手漂亮的粉筆字﹑一句睿智的點(diǎn)撥﹑一個(gè)幽默的動(dòng)作等等這些都會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力!讓語(yǔ)文教師在課堂上產(chǎn)生無(wú)限的吸引力，也會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而這些就需要語(yǔ)文教師不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，才能在課堂上處變不驚﹑左右逢源、游刃有余。
我想，其實(shí)做為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，除過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)基本能力以外，最應(yīng)該具備的應(yīng)該就是一顆熱愛(ài)教學(xué)的心吧，如果沒(méi)有一顆熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)之心，什么都無(wú)從談起！難道不是嗎？于漪老師有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中充滿(mǎn)了熾熱的陽(yáng)光?！蔽蚁耄@個(gè)“火把”，這個(gè)“陽(yáng)光”，就是火一般的熱情，豐富的知識(shí)，完善的修養(yǎng)，美妙的教學(xué)藝術(shù)，正確的審美觀以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這就是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和功力。宋慶齡說(shuō)過(guò)，“我們應(yīng)該把最美好的東西送給我們的孩子們?！边@也許才真正詮釋了“教師”這個(gè)稱(chēng)號(hào)吧！語(yǔ)文老師更應(yīng)如此！
春花秋月，夏風(fēng)冬雪。在每個(gè)人的生命長(zhǎng)河里，時(shí)間就如同一只輪船，你如果不好好操縱它，它就可能帶你觸礁沉沒(méi)；而如果你學(xué)會(huì)合理地控制它，它就會(huì)帶你駛向成功的彼岸。對(duì)于即將登上教壇的我們，更要在寶貴的時(shí)間里沉下心，不斷練好自己的基本功，不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功。我想，終有一日必定水滴石穿，讓我們一起腳踏實(shí)地、且歌且行吧！
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葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)文基本功的觀點(diǎn):學(xué)語(yǔ)文的基本功是什么？大體上說(shuō)有以下幾方面：第一，識(shí)字寫(xiě)字。一個(gè)字往往有幾個(gè)意義，幾種用法，要知道得多些，個(gè)個(gè)字掌握得恰當(dāng)，識(shí)字方面還得下工夫。第二，用字用詞。用詞要用的正確、貼切，就要比較一些詞的細(xì)微的區(qū)別。第三，辨析句子。句子是由許多詞組成德，許多詞當(dāng)中由主要的部分和附加的部分，讀句子，寫(xiě)句子，要分清主要部分和附加部分，還要辨明附加部分跟只要部分是什么關(guān)系。讀一個(gè)句子，寫(xiě)一句話(huà)，要能馬上抓住主要的部分，能弄清楚其他的部分跟主要的部分的關(guān)系，這就是基本功。讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)。自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念來(lái)不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。一邊想，一邊讀，有好處。這好處就是自己腦子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和語(yǔ)言運(yùn)用就從而提高不少。長(zhǎng)的文章可以挑選出精彩的段落來(lái)多讀，讀到能背。讀的時(shí)候不要勉強(qiáng)做作，要讀得自然流暢。第四，文章結(jié)構(gòu)?？凑恼?，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者絕不亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開(kāi)頭，怎樣寫(xiě)下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走?？偲饋?lái)一句話(huà)，許多基本功都要從多讀多寫(xiě)來(lái)練。（葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年，第142頁(yè)。）。
一、能理解大綱。理解大綱的宗旨,在于把大綱的規(guī)定變?yōu)榻虒W(xué)的觀念,形成正確的語(yǔ)文教學(xué)思想。
二、能分析教材。教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)的憑借,是學(xué)生培養(yǎng)能力的范本。分析教材,就是按教材體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)的立足點(diǎn),提高教學(xué)效率,加速對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
三、能設(shè)計(jì)課例。課例即課型。課例的設(shè)計(jì)能力,是教學(xué)走向成熟的標(biāo)志。課例的設(shè)計(jì),要注意堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則、因材施教的原則,讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
四、能組織活動(dòng)。大綱在“教學(xué)內(nèi)容”中規(guī)定了“課文”、“能力訓(xùn)練”、“基礎(chǔ)知識(shí)”和“課外活動(dòng)”四個(gè)部分,這是一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)思路。課外活動(dòng)是整體教學(xué)改革的必要組成部分。
五、會(huì)說(shuō)普通話(huà)。會(huì)說(shuō)普通話(huà)是對(duì)跨世紀(jì)人材培養(yǎng)的基本能力要求之一。語(yǔ)文教師一定要起到示范作用，嚴(yán)格要求語(yǔ)文教師會(huì)用普通話(huà)朗讀和講課,能在正音、正字等方面給予學(xué)生的朗讀、講演和回答問(wèn)題時(shí)予以指導(dǎo)。
六、會(huì)寫(xiě)三筆字。會(huì)寫(xiě)鋼筆字、毛筆字,是學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)任務(wù),要求教師不僅能在寫(xiě)鋼筆字、毛筆字足以為學(xué)生示范,而且要求會(huì)寫(xiě)粉筆字。
七、會(huì)寫(xiě)示范文。一個(gè)人的寫(xiě)作水平,往往就是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的尺度。要求語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)大綱和教材規(guī)定的足以為學(xué)生示范的記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)服文、議論文和一般的應(yīng)用文。要求教師在作文教學(xué)中,能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題予以正確的指導(dǎo),并能實(shí)踐示范。
八、會(huì)擬測(cè)試題。語(yǔ)文教師會(huì)擬測(cè)試題,是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的必要能力。為此,要求教師能根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要,適時(shí)編擬診斷性、形成性和總結(jié)性試題;能根據(jù)平均分、百分比、得分率等數(shù)據(jù),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)。（遼寧教育學(xué)院，劉文忠：《談?wù)務(wù)Z文教師的教學(xué)基本功》，《普教研究》雜志1997年第3期，第46頁(yè)）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇十
上學(xué)期在學(xué)習(xí)氣溫變化一節(jié)時(shí)，我所教的初二（4）班的課，一位同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，您說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛上完，這個(gè)學(xué)生及時(shí)提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，確實(shí)，這個(gè)問(wèn)題在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)得與書(shū)本無(wú)關(guān)，就放棄了，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
如：每節(jié)課的`開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，所以在以后的地理課上，學(xué)生都非常愛(ài)思考，拉近了教師與學(xué)生的距離。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇十一
月考已經(jīng)結(jié)束了，為了加強(qiáng)以后的教學(xué)，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面就本次月考做個(gè)簡(jiǎn)單的分析:。
本次月考參加人數(shù)共有58人，總分4719.5分，平均分81.4分，全班考試90分以上的有15個(gè)同學(xué)，80-90分的有29人，70-80分的`有11人，60-70分2人，不及格1人。
第一大題，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的考察，失分不多，我們要把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在平時(shí)的教學(xué)中，不能集成堆，要把基礎(chǔ)知識(shí)日日清，本次考試我班平時(shí)認(rèn)真的學(xué)生答題比較好。
第二大題，這個(gè)題主要考察學(xué)生們能力靈活運(yùn)用。其中第一小題給加點(diǎn)字選擇合適的解釋和第三小題修辭手法失分較多，但是從學(xué)生們的答題上看部分學(xué)生做的還是很好的，平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的同學(xué)失分多。
第三大題，判斷題，題不難，但知識(shí)點(diǎn)多。全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第四大題，根據(jù)課文理解填空比根據(jù)課文內(nèi)容填空要難，考到課文結(jié)構(gòu)、課文體裁、課文主要內(nèi)容和所揭示的道理等，失分嚴(yán)重。
第五大題是閱讀短文。課外閱讀《母親的勸導(dǎo)》，學(xué)生們作答的很好，幾乎沒(méi)有出錯(cuò)的，這與平時(shí)的學(xué)習(xí)、理解、嚴(yán)格要求是分不開(kāi)的。主要考察學(xué)生們的閱讀能力和理解能力。但還是可以看出一部分學(xué)生們的課外閱讀能力還很薄弱，經(jīng)常讀書(shū)，經(jīng)常訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)慢慢掌握要領(lǐng)的。
第六大題是作文。要求寫(xiě)一位自己敬佩的人，是考察學(xué)生們對(duì)生活的細(xì)心觀察。部分學(xué)生能抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但還有一部分學(xué)生胡編亂造，寫(xiě)不出真情實(shí)感。
這份試題做到全、新、活，難度適中，符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇十二
[摘要]隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨在九年義務(wù)教育課程改革中的貫徹,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其基本職責(zé)就是自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于自己的服務(wù)對(duì)象,教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀就是――誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
九年義務(wù)教育新課程的實(shí)施是我國(guó)教育史上空前的改革,新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開(kāi)創(chuàng)。而實(shí)現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色,是千千萬(wàn)萬(wàn)義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此,承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立,學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師角色的基本職責(zé),也必須與時(shí)俱進(jìn)地隨之轉(zhuǎn)變;并作出言簡(jiǎn)意賅的基本解讀,以便千百萬(wàn)中小學(xué)教師的領(lǐng)會(huì)和操作,推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。
一傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限。
千百年來(lái),韓愈《師說(shuō)》中的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀,根深締固地影響著我國(guó)的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀,有其歷史的積極意義,也有其時(shí)代的歷史局限。上世紀(jì)末,依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》,雖有“教書(shū)育人是教師的天職”[1]的新說(shuō)法,但教師行為并未有多少實(shí)質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn),隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹,對(duì)于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛,空前深入。人們從國(guó)家、學(xué)校,組織、管理,科研、創(chuàng)新,文化傳承、社會(huì)發(fā)展,等等不同的角度,賦予中小學(xué)教師種種職責(zé);從各自不同的需要,期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類(lèi)靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、對(duì)話(huà)者、合作者、咨詢(xún)員、催化劑,等等――這些探討和演繹,對(duì)于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用,具有一定的意義。
從社會(huì)學(xué)的角度說(shuō),角色是社會(huì)對(duì)具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué),教是“上所施,下所效也”(許慎《說(shuō)文解字》);師是“道之所存,師之所存也”(韓愈《師說(shuō)》)。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會(huì),對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是有道的偶像和道德的說(shuō)教者,是有學(xué)問(wèn)的尊者和活的教科書(shū)。教師是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源;沒(méi)有教師的傳授,學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。天地君親師的威嚴(yán)和霸道,傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽(yáng)馬生序》中“余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的描繪;讀魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》乏味讀書(shū)生活的回憶;查魏巍《我的老師》全文對(duì)三位老師的不同介紹;聽(tīng)郁秀《花季?雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述;古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué),師生關(guān)系,其歷史的演變和局限,或許可由此而見(jiàn)一斑。這些是藝術(shù)的真實(shí),也是生活的真實(shí)。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)(讀書(shū)),或者更確切說(shuō)――接受學(xué)習(xí)(被動(dòng)讀書(shū)),作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說(shuō)也是很明確的,甚至是唯一的;與之相應(yīng)的,這時(shí)教師角色的基本職責(zé),最傳統(tǒng)最通俗的說(shuō)法就是教書(shū)――按書(shū)教學(xué)生讀書(shū)(按課本給學(xué)生講課)。幾十年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動(dòng)聽(tīng)指揮,已無(wú)昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無(wú)奈的教師只能被動(dòng)地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計(jì)劃,忠實(shí)地做向?qū)W生傳授課本知識(shí)考試內(nèi)容的教書(shū)匠。無(wú)奈的學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)、考試內(nèi)容,成為被動(dòng)的知識(shí)接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無(wú)奈地扮演著被動(dòng)的角色,被動(dòng)地履行著無(wú)奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者,學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書(shū)育人”只?！皞鞯馈迸c“教書(shū)”,教師只能僅僅是作為書(shū)本知識(shí)傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,信息社會(huì)的到來(lái),推動(dòng)著我國(guó)新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變;要求“教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)”。[3]當(dāng)課程由專(zhuān)制走向民主,由封閉走向開(kāi)放,由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。
[1][2]下一頁(yè)。
行其專(zhuān)業(yè)的任務(wù),施展其專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng),發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長(zhǎng)、作用的角色,與家長(zhǎng)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這個(gè)大概念的外延包括教師、家長(zhǎng)和別的角色如校外輔導(dǎo)員等,但教師和家長(zhǎng)與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長(zhǎng)與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征,這就難免要犯“動(dòng)物是蛇”那樣的邏輯錯(cuò)誤。
無(wú)論是過(guò)去和現(xiàn)在,學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的`確立和學(xué)習(xí)方式的變化――由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中,其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過(guò)去的學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)――自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù),也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立,相對(duì)于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn),其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對(duì)于自己的服務(wù)對(duì)象,教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的角色中解放出來(lái),不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。
三誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)――教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀。
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。針對(duì)目前課程存在的突出問(wèn)題,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào):“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實(shí)施,學(xué)生主體地位的確立,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象的需要來(lái)確定自己的角色和職責(zé),改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生,是教師主要的服務(wù)對(duì)象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù),教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)?從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來(lái)說(shuō),教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”,更專(zhuān)業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是――誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中,教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的角色中解放出來(lái),但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為:“教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中師生始終是平等的,不存在誰(shuí)指導(dǎo)誰(shuí)的問(wèn)題,教師并不一定比學(xué)生高明”。[6]這種見(jiàn)解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段,教師的作用其實(shí)是很重要的,其職責(zé)也是很必要的。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé),又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式;既充分肯定教師的專(zhuān)長(zhǎng)和作用在于“誘導(dǎo)”,又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說(shuō)“誘導(dǎo)”而不說(shuō)“促進(jìn)”,前文已作過(guò)探討,“促進(jìn)”是應(yīng)該的,但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進(jìn)。說(shuō)“誘導(dǎo)”而不說(shuō)“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等,則后者之意已蘊(yùn)含在前者之中?！罢T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實(shí)施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀,應(yīng)該是千百萬(wàn)中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會(huì)和操作的。
九年義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)正在艱難地推進(jìn),教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高,是相輔相成相互制約的實(shí)際問(wèn)題。身為普通教師,和千千萬(wàn)萬(wàn)的中小學(xué)普通教師一樣,期盼在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí),也能為教師減負(fù),明確和簡(jiǎn)化自身的職責(zé),和學(xué)生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇十三
本次試卷立足教材，關(guān)注了對(duì)學(xué)生字詞句掌握情況的考查，題量適當(dāng)，但有些題型偏難。具體來(lái)說(shuō)，第二題“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、第三題“比一比，再組詞”、第四題“連一連”、第六題“填合適的詞語(yǔ)”、第七題“寫(xiě)反義詞”、第八題“照樣子寫(xiě)句子”、第九題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”難度適中，是得分率高的題目上。這幾題不僅和教材聯(lián)系緊密，而且也與一年級(jí)學(xué)生實(shí)際相吻合，充分體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”這一理念，讓更多的學(xué)生從考試中獲得喜悅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但第一題“請(qǐng)你幫忙把字母表補(bǔ)充完整”、第五題“用下面的生字各組3個(gè)詞、第十題“寫(xiě)話(huà)”均有一定難度，也是失分最多的題目。我們覺(jué)得，第一題考查學(xué)生對(duì)字母表掌握情況，思路和方向是正確的，但以本次命題中的這種題型出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度，再說(shuō)打印方式（排版）也不利于學(xué)生答題，不易看懂；第五題中用一個(gè)字組三個(gè)詞語(yǔ)，其中有三個(gè)字是二類(lèi)字，雖然這三個(gè)字在書(shū)中以“讀讀說(shuō)說(shuō)”的形式出現(xiàn)，但簡(jiǎn)單地從書(shū)中移出來(lái)讓學(xué)生考（且比書(shū)中的難度大），存在很大的難度，從考試情況來(lái)看，失分也最多；第十題“寫(xiě)話(huà)”，雖然是書(shū)中“口語(yǔ)交際”中的話(huà)題，但以這種純文字、問(wèn)答式的形式出現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講也有一定難度，如有的學(xué)生就不知道圍繞題目中提出的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)，再說(shuō)，要比較完整的回答這兩個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)不是一兩句話(huà)所能說(shuō)清楚的，對(duì)大多數(shù)而言，要寫(xiě)清楚也有很大難度。
本次考試年級(jí)平均分為85.83分，其中最高成績(jī)?yōu)?9.5分,最低成績(jī)?yōu)?4分，優(yōu)分線(xiàn)93分以上，低分線(xiàn)是43分以下，不及格人數(shù)為17人。平均分之所以不高，失分最多的就是第一、五題。
第一題：請(qǐng)你幫忙把字母表補(bǔ)充完整。
失分原因：按照順序默寫(xiě)大寫(xiě)字母對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求過(guò)高（課標(biāo)對(duì)低段要求是“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”，在二年級(jí)還[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]要進(jìn)行再鞏固，再提高）；出題的方式（設(shè)計(jì)形式）也不好，不利于學(xué)生看清、看懂題意，不少學(xué)生因此失分。
第二題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。這題整體完成情況較好，寫(xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)主要集中在“湖南”“愛(ài)國(guó)”（“國(guó)”不是要求會(huì)寫(xiě)的字）“園丁”等幾個(gè)詞語(yǔ)上。
第五題：用下面的的生字各組3個(gè)詞。
本題是失分最多的題目。用一個(gè)字組多個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一定難度，更何況讓學(xué)生用二類(lèi)字組三個(gè)詞語(yǔ)，不但是說(shuō)出來(lái)，還要正確寫(xiě)出來(lái)就更難（雖然可以用拼音代替）。
第六題：在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
本題共六個(gè)小題，其中只有一個(gè)題目書(shū)中未出現(xiàn)，即“烏黑烏黑的（）”，有些學(xué)生這題失了分。這也給我們一個(gè)啟示，在平時(shí)教學(xué)中要注重拓展，舉一反三。
第十題：寫(xiě)話(huà)
一年級(jí)學(xué)生比較適合做看圖寫(xiě)話(huà)這種類(lèi)型的題目，教師在平時(shí)教學(xué)中也比較注重這一方面的訓(xùn)練，但讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題來(lái)寫(xiě)話(huà)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，更何況不止一個(gè)問(wèn)題，他們很容易丟掉其中的某一個(gè)問(wèn)題。也正此，我們?cè)诟木頃r(shí)，針對(duì)具體情況，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，即側(cè)重于學(xué)生圍繞意思把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)清楚。
從本次試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是很不錯(cuò)的，也積累了不少詞句。但是就答題質(zhì)量來(lái)看，教師還應(yīng)注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)的`工整性、正確性，尤其要從細(xì)節(jié)處入手，要把學(xué)生細(xì)微的小錯(cuò)誤都要糾正過(guò)來(lái)。字母表的掌握情況不夠理想，這會(huì)影響到今后的音序查字法，建議下個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，各任課教師再次復(fù)習(xí)字母表。從本張?jiān)嚲碇锌梢钥闯?，學(xué)生對(duì)二類(lèi)字的掌握還在存在一定問(wèn)題，在今后的在課堂教學(xué)中，要講究生字教學(xué)的方法，采用各種學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生記憶生字。例如：猜謎語(yǔ)、加一加、減一減、換一換，在課后，要多抽出時(shí)間來(lái)鞏固生字，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在特定的情境中識(shí)字，拓展識(shí)字的途徑，讓學(xué)生多識(shí)字，多閱讀。另外，一年級(jí)是寫(xiě)話(huà)的開(kāi)始，教師要以上好“口語(yǔ)交際課”為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、對(duì)話(huà)的能力，至于寫(xiě)話(huà)則可以稍微放低要求，以新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課程論試卷篇十四
在課程改革中，教師教學(xué)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。
一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程。
確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
新課程還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他們的基本做法是，分解知識(shí)、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的積極的心理扭轉(zhuǎn)；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。
這使得教師過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵(lì)教師搞科研、搞創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理。三級(jí)課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。
三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。
四、傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式。
21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息社會(huì)需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴(lài)于教育的信息化。教材改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，就是說(shuō)今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書(shū)，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有得學(xué)生自主探索和研究，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實(shí)踐能力大有裨益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，指出“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
教育信息化是教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的.擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取信息知識(shí)的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識(shí)，關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來(lái)了新的變革。而教學(xué)方式變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。
在班級(jí)授課的情況下，教師面對(duì)是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢(shì)之一就是教材的個(gè)性化趨勢(shì)。教材的個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題。新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來(lái)。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來(lái)的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生開(kāi)發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的因材施教。
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