人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育懲戒論點(diǎn)篇一
羅田縣三里畈中學(xué)蔡文明
不交作業(yè)：筆者在釣魚時(shí)與兩小學(xué)生交談，一個(gè)四年級(jí)的男生說：“我們語文老師‘好拐’，不過他狠不過我，”“為什么”？男孩很得意的說：“第一天我不交作業(yè)他留我，第二天又不交作業(yè)被留，我就不回家，老師只好騎車送我?！蹦悄泻⒂终f到不怕老師告狀，原因是他的父母都在外打工，家里只有爺爺奶奶。
我不讀書：開學(xué)后三天，一家長送女兒上學(xué)，在操場上，女兒很不耐煩地說：“你再說，我就不讀?！弊瞿锏内s快不做聲了。八年級(jí)兩學(xué)生經(jīng)常遲到曠課，不交作業(yè)，上課鬧堂，頂撞老師，動(dòng)輒開口以我不讀書來要挾老師和家長，一副誰也管不了的架勢。老師找他們談心多次，檢討寫了好幾份。逃學(xué)后總是他們的爺爺奶奶送他們到學(xué)校來，好話說了不少，問題一點(diǎn)沒解決。（不讀書，不吃飯，是現(xiàn)在孩子要挾的法寶。與我們小時(shí)候恰好相反，那時(shí)最怕父母不讓讀書不讓吃飯。）
“拿不為偷”：要問現(xiàn)在的學(xué)生最感興趣的是什么？是錢。父母家人給的是錢，國家補(bǔ)貼的也是錢，相當(dāng)比例的學(xué)生“弄”的還是錢。錢怎么弄，辦法多多，在教室寢室里拿別人的（注意當(dāng)你查到時(shí)他們說是拿），與他人合伙強(qiáng)迫別人出錢??。
大鬧學(xué)堂：九年級(jí)走讀生張某，晚飯時(shí)帶同學(xué)到學(xué)生寢室鬧事，寢室管理員管不了，只好找到政教主任楊老師，學(xué)生張某不服管教與楊頂撞后跑回家搬來家人親戚大鬧學(xué)堂，動(dòng)手打人，并揚(yáng)言：“我要告你。”??，并非個(gè)案，乃普遍現(xiàn)象也。
我們正走向另一個(gè)極端，過度解放，以至沒有任何約束，一些問題學(xué)生，恃《未成年人保護(hù)法》，在學(xué)校胡作非為，影響惡劣，卻沒有什么有效的懲戒措施，動(dòng)輒向敢于管理的老師叫囂“我要告你！”
“以人為本，張揚(yáng)個(gè)性”，在這種新的教育理念下，我們普遍提倡“賞識(shí)”教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少懲罰，甚至提出要“一切服務(wù)于學(xué)生”的口號(hào)，在此背景下教師陷入了一種尷尬、被動(dòng)的局面。
一、沒有懲戒的教育是蒼白無力的在學(xué)生的成長過程中，賞識(shí)和懲戒是不可分割的兩種必備的教育方式！對犯錯(cuò)誤的學(xué)生不懲戒，則不能幫助學(xué)生建立是非對錯(cuò)的意識(shí)界限，也會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失責(zé)任心等等，總之，唯賞識(shí)適用是不可取的，這樣會(huì)造成很多弊端。
賞識(shí)教育似乎成為教育者的共識(shí)的同時(shí)，懲罰教育有被誤解和弱化的傾向。無論是學(xué)校還是家庭，對孩子普遍提倡“賞識(shí)教育”，認(rèn)為孩子是“夸”出來的，不少教師不敢使用懲罰的方式，一味寬容。從學(xué)生家長到教育行政部門，從各種媒體到法律法規(guī)，無不對懲罰教育口誅筆伐、嚴(yán)厲禁止。要求老師盡量找出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在平日里，我們做老師的也就很少批評(píng)學(xué)生了，也不敢懲罰學(xué)生了，因?yàn)樯杂胁簧骶陀锌赡鼙欢ㄐ詾轶w罰或變相體罰，只好把他們平時(shí)的一些調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象看成是個(gè)性的張揚(yáng)。對于成長中的孩子來說“賞識(shí)教育”的確是至關(guān)重要的。賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。與此同時(shí)，我們青少年的違法犯罪率連年上升，于是，我們又擔(dān)心起“接班人”會(huì)不會(huì)變成“掘墓人”的問題來，從而發(fā)出了“救救孩子、救救教育”的呼聲，制定了一系列的守則、規(guī)范、辦法、條例，開展了優(yōu)化凈化育人環(huán)境、預(yù)防青少年違法犯罪的各項(xiàng)工作。經(jīng)過努力，雖然取得了一定的成效，但仍然未能補(bǔ)救和修正學(xué)生責(zé)任心的缺失、道德的滑坡、行為的失范。究其原因，避開家庭的、社會(huì)的負(fù)面影響不論，僅就對學(xué)生施予最直接影響的學(xué)校教育而言，恐怕與懲罰教育的缺位不無關(guān)系。
賞識(shí)不可能解決一切教育問題?！跋嘈琶總€(gè)孩子都是天才”絕不等于“每個(gè)孩子都是天才”。換句話說，“賞識(shí)”其實(shí)改變的并非孩子的現(xiàn)實(shí)，而只是改變了孩子的心理感覺。只靠說教很難解決有些問題。
二、沒有懲戒是教育的缺失
現(xiàn)在的教育，陷入一種誤區(qū)，對學(xué)生只能鼓勵(lì)、賞識(shí)，不能懲戒，即使對問題學(xué)生打一下屁股、罰跑步、罰作業(yè)、罰站等，都成了教師體罰或變相體罰學(xué)生了。任何事物都有正反兩個(gè)方面。沒有懲戒，對教育而言不能不說是一種缺失。但是，家長和相關(guān)法律，對教師懲戒或不懲戒學(xué)生上，老師們只好面臨兩難，盡管在老師們的眼里，必要的懲戒也是對孩子的愛?，F(xiàn)實(shí)里，“體罰學(xué)生是違法的”，出現(xiàn)這樣的情況后，老師和學(xué)校是很被動(dòng)的（家長帶一幫人打鬧學(xué)堂，對老師人身進(jìn)行攻擊，此時(shí)，誰也不敢?guī)湍阏f話了），“楊不管”“張不管”“李不管”就是這樣誕生的。
三、適當(dāng)?shù)膽徒浜苡斜匾?/p>
馴獸師有兩手辦法，一手拿著鞭子，一手拿著動(dòng)物愛吃的食物，它們做得好的時(shí)候給以食物獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的時(shí)候給鞭子以懲戒，它們因此長記性啊。試著想一下，假如馴獸師手里只有食物而沒有鞭子，那是不可以想象的，一旦爆發(fā)的獸性或野性，對我們?nèi)祟愂菚?huì)造成傷害的；只有鞭子而沒有食物也是不行的，因?yàn)樗鼈儾恢朗裁词菍κ裁词清e(cuò)的呀（我沒有說學(xué)生是動(dòng)物，事實(shí)上，人是動(dòng)物）！教育孩子，一味的賞識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，需要適當(dāng)?shù)膽徒?。對問題學(xué)生實(shí)施必要的懲罰教育，會(huì)使他們懂得如何成長和善待他人，只有讓出錯(cuò)的學(xué)生（或者是出錯(cuò)學(xué)生的家長）為其錯(cuò)誤受到必要的懲戒，認(rèn)識(shí)到違反規(guī)章制度和紀(jì)律是要付出代價(jià)的，他們的不良行為才能被約束，越早受到這種教育越好。因?yàn)椋鹊剿麄兊男愿?、品行定型后再難教育了，怕只有到監(jiān)獄去了?，F(xiàn)實(shí)中，對有些嚴(yán)重出錯(cuò)的學(xué)生誰也沒有好的辦法，連派出所的同志也只能說，他們還不夠格且年齡也沒滿16歲。是的，他們還沒有成為真正的罪犯。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校肆意地違反紀(jì)律卻不會(huì)受到懲戒，長此以往，當(dāng)他走上社會(huì)后還能老老實(shí)實(shí)地遵守法律嗎？在這個(gè)問題上，我們可否借鑒人家的做法，給老師們一些適當(dāng)?shù)膽土P權(quán)力，并在制度上加以限制，以免老師傷害到學(xué)生的自尊心或身體，并減少或避免許多糾紛。教師懲戒權(quán)是教師的教育權(quán)力，是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的必要保障。因?yàn)?，一旦流失放棄必要的懲戒對學(xué)生放任自流，校園內(nèi)會(huì)出現(xiàn)更多的“問題學(xué)生”。
四、它山之石
1、在美國，學(xué)生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到以下處罰：一般的紀(jì)律懲處、體罰、罰學(xué)生多少天不讓上學(xué)、開除、勒令轉(zhuǎn)校等。其中一般的紀(jì)律懲處包括：（1）給家長打電話；（2）罰站；（3）不讓參加課外活動(dòng)；（4）罰早到?；蛲黼x校；（5）被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘；（6）罰星期六來學(xué)校讀書。另外，違規(guī)孩子的家長也要承擔(dān)一定的責(zé)任。
2、在英國，在教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門規(guī)定了具體的要求。例：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。
3、韓國教育人力資源部公布了一項(xiàng)名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案，明文規(guī)定教師可在規(guī)定范圍內(nèi)對違反學(xué)校規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行體罰，方案對體罰的對象、原因、部位、程度做了詳細(xì)規(guī)定和嚴(yán)格限制，如規(guī)定教師絕對不能用手直接對學(xué)生進(jìn)行體罰，實(shí)施體罰要避開其他學(xué)生，要有其他教師在場等。男生打臀部，女生打腿部，中學(xué)生10下，小學(xué)生5下。對小學(xué)生、中學(xué)生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。以不在學(xué)生身體上留下傷痕為度實(shí)施體罰時(shí)程度以不在學(xué)生身上留下傷痕為準(zhǔn)。
4、澳大利亞一些公立學(xué)校設(shè)立了警戒室，學(xué)生違反了校規(guī)校紀(jì)，就被請到了警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進(jìn)行懲戒，賠禮道歉或?qū)憴z查，最嚴(yán)重的是開除，如
果再不起作用，就會(huì)被送到特殊學(xué)校。
5.、在德國，凡經(jīng)2次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方即可果斷地予以開除，再由“不良少年管教部門”給予管教。
五、懲戒要講究技巧
什么是懲戒，什么是體罰？有關(guān)部門應(yīng)該有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)吧？可是，事實(shí)的確是令人大跌眼鏡。有報(bào)道稱“教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區(qū)分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?！?/p>
從某種意義上說，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識(shí)，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。因此，教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買單。
懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為自己過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導(dǎo)致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰，體罰則是毫無顧忌對身體惡意侵犯。將兩者混為一談的質(zhì)疑聲越強(qiáng)烈，越是足以說明教育有關(guān)門致力于分清懲戒與體罰邊界的努力十分必要。無論“賞識(shí)教育”還是“懲戒教育”，教育本身都是一門“愛的藝術(shù)”。因此，衡量一種教育手段是否科學(xué)合理，首先就要看是否將滿足孩子的需要、呵護(hù)孩子的成長放在了首位，而大可不必對其中“懲戒”之類的字眼過度敏感。實(shí)際上，只有將“懲戒教育”與“賞識(shí)教育”結(jié)合在一起，學(xué)校教育才談得上完整——沒有懲罰就無從感受賞識(shí)，沒有賞識(shí)也將無從體會(huì)懲罰。
教育家馬卡連柯曾說：“合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育（也就是今天人們廣義的“挫折教育”）不僅是合法的，而且也是非常必要的?！?0月27日，教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人表示，教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法（10月28日《北京晨報(bào)》）。日本學(xué)者小原國芳說：“必須用懲罰來充實(shí)教育。”只要我們教師在實(shí)施懲罰前有一個(gè)完整而清醒的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)地把握、運(yùn)用懲罰手段，從而既能達(dá)到懲罰教育的目的，又能促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，嚴(yán)格管教，是必要的。實(shí)際上，“懲罰”教育也好，賞識(shí)教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴(yán)格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是這個(gè)道理吧。
五、沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育
或許有人會(huì)說，現(xiàn)行的《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》不就是一種約束嗎？但是，實(shí)踐已經(jīng)證明，這些《守則》、《規(guī)范》只能充當(dāng)正面倡導(dǎo)、正面教育的優(yōu)質(zhì)“教科書”，對那些小錯(cuò)不斷、小惡常為的學(xué)生來說，它可能是毫無約束力和懲罰度的一紙空文。或許我認(rèn)為這些《守則》、《規(guī)范》應(yīng)該補(bǔ)上它的第二部分“如果違反了會(huì)有相應(yīng)的處罰”的內(nèi)容。因?yàn)?，“要”“不要”“?yīng)該”“禁止”等等是寫給良民們看的。為了防患于未然，為了與社會(huì)接軌，我覺得懲罰教育不僅不能削弱，反而應(yīng)該得到相應(yīng)的完善和加強(qiáng)。因?yàn)?，“懲罰教育”的基本出發(fā)點(diǎn)和目的在很大程度上是喚醒孩子錯(cuò)誤的意識(shí)，避免將來再犯類似的、更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，讓孩子通過這件事懂得什么是責(zé)任和怎樣為自己的過失負(fù)責(zé)，讓孩子感到一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人,才是一個(gè)人格完整的人。早在17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就主張教育要適應(yīng)自然的法則，順應(yīng)孩子的天性，但是并不排除使用懲罰。所以,我們必須轉(zhuǎn)變觀念：一種完整的教育應(yīng)該是表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，沒有懲罰的教育是不完整和不完善的教育。綜上所述，教師懲戒權(quán)已經(jīng)引起了有關(guān)國家和地區(qū)司法及教育部門的重視，并采取了一系列相關(guān)措施進(jìn)一步規(guī)范教師的懲戒行為。而我們國家現(xiàn)行法中并沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致教
師在具體的教育教學(xué)中無所適從。面對越來越多的“問題學(xué)生”，想管，怕侵權(quán)，不管，良心不安，師生關(guān)系嚴(yán)重失范?，F(xiàn)實(shí)促使我們不得不思考：老師對違規(guī)學(xué)生是否有懲戒權(quán)？教師如何履行自己的義務(wù)？在尊重個(gè)別學(xué)生權(quán)利的同時(shí)需不需要維護(hù)其他多數(shù)同學(xué)的權(quán)利？“拿鞭來，給我打!”是杭州西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心對違規(guī)的學(xué)員的一種懲戒方式，創(chuàng)辦者萬國英要通過“打”這一極端形式，讓孩子牢牢記住有些事情是永遠(yuǎn)不能做的。
懲戒是教育活動(dòng)的內(nèi)在要求和必要組成部分，也是學(xué)生受教育權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)的可靠保障。學(xué)生的權(quán)利不是絕對的，學(xué)校懲戒不同于“體罰”或者“變相體罰”，適度、合理的懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的必要手段。懲戒權(quán)作為立法賦予學(xué)?；蚪處煹臋?quán)力，是國家教育權(quán)的具體化，具有典型的公法特征。明確規(guī)定懲戒權(quán)的內(nèi)容、行使的程序以及違法行使懲戒權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。
關(guān)于教育懲戒問題的討論此起彼伏。激勵(lì)教育、賞識(shí)教育與教育懲戒之間發(fā)生了矛盾沖突，沖突的焦點(diǎn)仍在于：激勵(lì)和賞識(shí)是否就意味著不能懲戒，教育是否具有懲戒權(quán)，權(quán)限的范圍到底有多大？
作為教師，盡量采用激勵(lì)和表揚(yáng)的手段來教育學(xué)生，理所當(dāng)然，但是對于一些比較頑固的學(xué)生必須采取更為有效的措施，那就是恰當(dāng)?shù)膽徒?，這種懲戒還應(yīng)該包括孩子的家長或監(jiān)護(hù)人在內(nèi)。
教育改革是在繼承中改變，而不是全面否定地改變。在我國傳承了幾千年的懲戒教育，它并不是糟粕，而是有它的科學(xué)依據(jù)的，懲戒是重要的教育手段。私塾里，先生的戒尺學(xué)生是很敬畏的，它應(yīng)該能解決一些問題?，F(xiàn)在越來越多的人都在思考一個(gè)問題，義務(wù)教育階段是不是只用愛心就能達(dá)到所有的教育目標(biāo)？成人社會(huì)有各種各樣的法律法規(guī)來規(guī)范人們的行為。成人的思想更成熟理性，都需要強(qiáng)制措施來約束，那么思想不成熟的孩子，也應(yīng)該有一些規(guī)范措施啊，可惜，只在社會(huì)上有對未成年強(qiáng)制管教的勞教所，而未成年人集中的中小學(xué)校卻不允許有任何強(qiáng)制手段。這樣就導(dǎo)致大批問題學(xué)生因不能適時(shí)地管教而流向社會(huì)，形成巨大的社會(huì)隱患?，F(xiàn)實(shí)里，我們對“問題學(xué)生”似乎沒有很好的辦法了，特別是家長比較袒護(hù)的孩子。
中國青少年研究中心孫主任說： “在提倡表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視懲罰在教育中的積極作用。應(yīng)讓孩子在成長的過程中懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且懂得承擔(dān)責(zé)任。教育有十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育?！?/p>
俗話說，“人非圣賢，孰能無過”。一個(gè)人在年輕的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來很難面對挫折和失敗，而人在一生中，免不了會(huì)遇到挫折和失敗。因此如果把稱贊比作營養(yǎng)品，那批評(píng)就是苦口的良藥。過多的贊揚(yáng)會(huì)使效果貶值，如果學(xué)生只陶醉于過分的贊美聲之中，聽不到警告，同樣也會(huì)迷失方向。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就應(yīng)該正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯或少犯類似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是他物不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。然而，懲罰教育目前卻成了“過街老鼠”，似乎又是一個(gè)不容置疑的事實(shí)。其實(shí)，這種狀況與家長的過分溺愛和現(xiàn)行法律法規(guī)的有意偏袒有著直接的關(guān)系。可是，只要心平氣和地想一想，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些世界風(fēng)云人物、中外著名人士乃至天下蕓蕓眾生，有誰不是在社會(huì)和自然的懲罰與磨難中成長起來的？我們培養(yǎng)的學(xué)生可以不做一個(gè)偉人，也不必成為一名英雄，但最起碼是一個(gè)有正義感和同情心的普通人，必須遵守起碼的道德規(guī)范，擁有健康的心態(tài)。許多過去常挨批評(píng)的學(xué)生走上社會(huì)后，悟道自己糊涂懵懂，他們對老師便格外感激尊敬。如果把這些與社會(huì)、自然相適應(yīng)的“懲罰教育”予以取締，無異于在已經(jīng)失衡的學(xué)校教育天平上再撤去一個(gè)砝碼。因此，為了孩子的健康成長，教育不能沒有懲戒
（此文獲湖北省教育編輯部一等獎(jiǎng)）
教育懲戒論點(diǎn)篇二
關(guān)于“教育懲戒”的認(rèn)識(shí)與實(shí)施
洛陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛浦校區(qū)
孫麗
“懲戒教育”是當(dāng)今教育有爭議的熱點(diǎn)問題。然而眾所周知，懲戒是教育的手段之一，它和教育一樣古老，自從有了教育也就有了懲戒。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。即使是在發(fā)達(dá)國家懲戒教育也并沒有取消。美國法律規(guī)定，在學(xué)校執(zhí)行教育法的過程中 “教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。佛羅里達(dá)州達(dá)得縣教育委員會(huì)政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三—四寸寬、五寸厚的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，還將對其父母處以5000英鎊以下的罰款。中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”現(xiàn)實(shí)中我們也不難看到，缺少懲戒的教育直接影響了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來心理承受能力的弱化，不良行為習(xí)慣的膨脹等諸多不良后果。教育的一個(gè)基本功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，而懲戒在促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展方面具有其他方法難以替代的價(jià)值和功能。因此，學(xué)校不僅不可能遠(yuǎn)離懲戒教育，而且應(yīng)將其作為基本的教育內(nèi)容之一有效地加以利用。這對于全面實(shí)施素質(zhì)教育具有十分重要的意義。因此這就要求教師在實(shí)施“懲戒教育”時(shí)要以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重和信任學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)靈活利用不同的懲戒方式規(guī)范小學(xué)生的行為，引導(dǎo)小學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文試從以下幾個(gè)方面談?wù)勎倚！皯徒浣逃钡默F(xiàn)狀和做法。
一、對小學(xué)懲戒教育的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
隨著新課改的推進(jìn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。小學(xué)懲戒教育意識(shí)輕淡，懲戒結(jié)果低效?！皯徒洹倍殖闪私逃胁豢捎|及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。近年來越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到小學(xué)懲戒教育的不可或缺性，教育實(shí)踐也證明小學(xué)懲戒教育有不得不用的窘境。但在當(dāng)前小學(xué)日常管理中卻出現(xiàn)了有的教師對懲戒教育望而卻步的現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，他們不敢對其進(jìn)行必要合理的懲戒，怕被扣上“體罰和變相體罰學(xué)生”的帽子。
當(dāng)前“不當(dāng)懲戒”的概念模糊，使教師在正常教育行為中顧慮重重。小學(xué)教師不好把握教育的“度”，嚴(yán)厲容易出事，輕描淡寫又無濟(jì)于事。但是由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識(shí)，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。教師的正常工作受到了影響，小學(xué)生的健康成長必然受到影響。
我國《義務(wù)教育法》明令禁止體罰，因此，教師體罰學(xué)生或者變相體罰學(xué)生都是違法的，這是不容質(zhì)疑的。依據(jù)《義務(wù)教育法》賦予教師的教育權(quán)力，針對違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校校紀(jì)規(guī)章的學(xué)生而行使的一種教育管理權(quán)。它既是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，也是教師職務(wù)權(quán)利之一。教師懲戒權(quán)的行使，實(shí)際反映的是學(xué)校與學(xué)生之間的行政關(guān)系，是一種以命令與服從為特點(diǎn)的、具有明顯強(qiáng)制性的行政管理行為，具有合理性。但某些人以否定的心理偏執(zhí)看待懲戒，總以為懲戒會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑。由于人們（包括教師）對法律規(guī)定的模糊認(rèn)識(shí)，對新課改理念的片面理解，學(xué)生及家長對有關(guān)“體罰”的法律法規(guī)的曲解和利用，導(dǎo)致廣大教師正常教育手段的大幅度缺失，反映在教育行為中就表現(xiàn)為教育的無能為力。
二、對小學(xué)教育管理中實(shí)施懲戒教育的保障及意義的再認(rèn)識(shí)。
1、實(shí)施懲戒教育的法律法規(guī)。
1991年的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、1995年的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、1998年教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》、2006年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等法律法規(guī)的相關(guān)條文都對教師對學(xué)生進(jìn)行教育批評(píng)做出了相關(guān)規(guī)定。2006年9月1日正式實(shí)施的新《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定: 對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育。因此，教師懲戒權(quán)是法律賦予。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)?！睉徒錂?quán)是教師的一種職權(quán)，因此它不僅是一種教育權(quán)利，更是教師在教育活動(dòng)過程中的特有教育權(quán)力。教育部2009年頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，較之于2006年曾印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》的一大顯著特點(diǎn)就是明確保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利與權(quán)力。有研究指出：“教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對學(xué)生的失范行為進(jìn)行處罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師的職權(quán)之一?！?/p>
2、懲罰教育的實(shí)施意義
學(xué)生的成長過程是一個(gè)由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未成熟的學(xué)生，首先必須接受外在的由教師代表社會(huì)所給予的強(qiáng)制規(guī)范的影響，這是一個(gè)促使個(gè)體社會(huì)化的過程。而懲罰是遏止個(gè)性的過分膨脹、矯正其非社會(huì)性行為的手段。懲罰教育可以改變學(xué)生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學(xué)生狂妄囂張的氣勢，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白不管是誰犯了錯(cuò)，都必須接受懲罰。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。懲罰教育可以深化學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在懲罰中意識(shí)到自己的所作所為是錯(cuò)誤的，是不被認(rèn)可的，是要受到懲罰的，從而記住教訓(xùn)，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。懲罰教育可以使學(xué)生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。懲罰教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。犯了錯(cuò)就要接受懲罰，犯了錯(cuò)就要對自己的行為負(fù)責(zé)，接受懲罰，使學(xué)生明白了其中的權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系，從而自覺維護(hù)集體紀(jì)律。另外在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，其心理發(fā)展是很不成熟的，容易受到外界的影響，而做出一些不良行為，這就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)也要采取相應(yīng)的懲罰措施。再加上當(dāng)前學(xué)生家庭中，家長對學(xué)生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔(dān)家長部分管教孩子的責(zé)任。
3、教師懲戒權(quán)有利于完善學(xué)校教育制度化，促進(jìn)社會(huì)和諧。
教師懲戒權(quán)的行使具有維護(hù)學(xué)校秩序的作用。學(xué)校作為專門培養(yǎng)人的教育組織機(jī)構(gòu)，其各項(xiàng)工作都應(yīng)該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀(jì)律來維護(hù)。教師懲戒權(quán)存在的基本前提就是維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，保障學(xué)?；顒?dòng)的有序進(jìn)行，消除那些違規(guī)行為對學(xué)校正常活動(dòng)的不良影響。這有利于形成正確的輿論，樹立良好的校園風(fēng)氣，有效地抵制學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣，維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)校教育制度，使得師生的權(quán)利義務(wù)、職責(zé)地位及其互動(dòng)關(guān)系明確化，創(chuàng)造制度化、規(guī)?；默F(xiàn)代教育體制。學(xué)校就是社會(huì)的縮影，在學(xué)校階段，恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄慰梢允箤W(xué)生知法守法，因違“法”而被“究”，體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性及違法的痛苦，促成其養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法習(xí)慣，從而預(yù)防犯罪。這對于學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)有一定的意義，降低整個(gè)社會(huì)的違法犯罪率，這有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
三、我校在實(shí)施“懲戒教育”過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、把握原則，合理實(shí)施“懲戒教育”。
首先在實(shí)施“懲戒教育”的過程中，為教師積極搭建交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師積極開展各種形式的交流，以此增強(qiáng)每位教師敬業(yè)觀念與權(quán)利意識(shí)，樹立尊重學(xué)生權(quán)利的新的師道觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，防止過于無視或過分依賴懲戒權(quán)。同時(shí)，要掌握以下原則，合理實(shí)施懲戒權(quán)：教育性原則、尊重性原則、靈活性原則、公正客觀原則。引領(lǐng)教師要時(shí)刻明確懲戒的目的是教育，而非懲罰。明確要求：要求老師在實(shí)行懲罰教育的時(shí)候不能傷害學(xué)生的自尊心，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對學(xué)生進(jìn)行懲罰教育；要求老師要明察秋毫，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)要對事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，是初犯還是屢犯，是故意的還是無意的都要清楚；實(shí)行懲罰教育時(shí)教師要做到公正平等，懲罰時(shí)必須因事而不因人而定；要求教師在實(shí)行懲罰教育時(shí)懲罰手段要靈活。懲罰教育要和其它教育相結(jié)合，單獨(dú)行使懲罰教育可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。另外還建立了相應(yīng)的教育職責(zé)和監(jiān)督機(jī)制，在保障教師合理行使教育權(quán)的同時(shí)，有效的保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。
2、有效實(shí)施“懲戒教育”的經(jīng)驗(yàn)策略。
（1）通過實(shí)施“懲戒教育”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活中通過扮演各種不同的角色而逐步形成并不斷增強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)生的行為符合各種規(guī)范時(shí)，我們就可以稱其扮演了正確的社會(huì)角色；而當(dāng)學(xué)生的行為與各種規(guī)范背道而馳時(shí)，我們則稱其沒有履行社會(huì)角色的要求，應(yīng)該為此承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師懲戒權(quán)行使的一個(gè)基本目標(biāo)就是通過實(shí)施懲戒，讓學(xué)生改變那些不符合規(guī)范的行為，認(rèn)識(shí)到自己的角色要求，并為自己的過失行為負(fù)責(zé)。學(xué)生在接受懲戒的過程中，可以意識(shí)到只有勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才能更好地適應(yīng)和立足于社會(huì)。逐漸樹立起良好的責(zé)任感、是非感和正義感。為此，我校教師對日常行為習(xí)慣、教學(xué)常規(guī)、教育活動(dòng)常規(guī)常抓不懈，積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的不斷增強(qiáng)。對于培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣有經(jīng)驗(yàn)的老師，我校每學(xué)期都組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大家共同研討，共同進(jìn)步。其中，老師們提到學(xué)生的管理要從細(xì)節(jié)著手，可以通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。例如：有的老師讓多次犯錯(cuò)學(xué)生作為班級(jí)制度的監(jiān)督員，并寫“告狀”條，巧妙利用學(xué)生寫“告狀”條，對學(xué)生進(jìn)行練筆；有的老師在解決學(xué)生矛盾時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，促其矛盾的化解；有的教師總是在學(xué)生犯錯(cuò)后先說“沒關(guān)系”，讓后和學(xué)生一起想補(bǔ)救的辦法，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“處罰”等。
（2）通過培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)教師實(shí)施“懲戒教育”。中小學(xué)教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的活動(dòng)，其中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的集體性和組織紀(jì)律性。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)破壞集體紀(jì)律的行為時(shí)，往往會(huì)影響集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)侵犯其他學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益．給其他學(xué)生帶來不良影響。教師行使懲戒權(quán)就是為了維護(hù)集體紀(jì)律的存在，保證集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使更多學(xué)生的利益不受侵害。另外，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)人都有一種歸屬的需要，如果學(xué)生違反集體紀(jì)律。就會(huì)因此而得不到集體的認(rèn)可或承認(rèn)，缺乏歸屬感。教師行使合理的懲戒權(quán)，就是為了糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，使其行為符合集體要求并被集體認(rèn)可。學(xué)生在這個(gè)過程中也將逐漸樹立起集體意識(shí)，主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中來，與集體共榮辱。學(xué)生一旦有了集體意識(shí)，班級(jí)對學(xué)生的影響也就可以促進(jìn)“懲戒教育”的順利實(shí)施。比如某班有一個(gè)“刺頭”孩子，總是不服管教。家長也拿他沒辦法。這個(gè)班的老師在他犯錯(cuò)后從不和他起正面的沖突，先是讓他先向老師把他違規(guī)的理由說盡，然后要求他在全班同學(xué)面前評(píng)理的機(jī)會(huì)，由班集體是所有成員對他進(jìn)行批評(píng)教育，然后由他向老師匯報(bào)自己的感受和認(rèn)識(shí)。幾次下來，這個(gè)學(xué)生的行為大有轉(zhuǎn)變。
（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)促進(jìn)教師行使懲戒權(quán)的合理性。教師懲戒權(quán)的行使不是來自于教師的權(quán)威，而是符合大多數(shù)學(xué)生的意愿和志向．被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。教師懲戒權(quán)行使的依據(jù)、原則和方式等，除了按照相關(guān)的法規(guī)制度和教育規(guī)律來制定．還應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見，在學(xué)生民主討論的基礎(chǔ)上形成。這樣不僅切合教育實(shí)際，而且可培養(yǎng)學(xué)生良好的民主意識(shí)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師可以根據(jù)大多數(shù)人的意愿而對其行使合理的懲戒權(quán)，這在一定程度上避免了教師的“獨(dú)斷專行”，在實(shí)施中更具有說服力，不僅可以讓那些違規(guī)學(xué)生更樂于接受懲戒教育，收到良好的教育效果．而且可以在學(xué)生心目中樹立民主、平等的意識(shí)。比如：有的班級(jí)在對學(xué)生進(jìn)行的處罰都是依據(jù)師生共同制定下來的規(guī)定，并不是由教師一個(gè)人制定的規(guī)矩。有的規(guī)定在執(zhí)行過程中有變動(dòng)，都向?qū)W生進(jìn)行合理的解釋。充分尊重學(xué)生在處罰中的權(quán)益。
另外教師懲戒權(quán)的行使有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性．促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。馬卡連柯認(rèn)為，合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。教師對學(xué)生的失范行為進(jìn)行懲戒教育．無論是對學(xué)生的認(rèn)知的提高、情感的陶冶、意志的鍛煉，還是對學(xué)生性格與氣質(zhì)的形成，都將起到積極的作用。比如：教師在實(shí)施懲戒權(quán)的時(shí)候，因人而異。同樣是作業(yè)忘帶，有的孩子是保證換個(gè)時(shí)間帶來，有的是接受相關(guān)作業(yè)的提問檢查，還有的要留下把作業(yè)補(bǔ)上再回家。教師依據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)，在達(dá)到教育學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成上交作業(yè)這一目的的前提下采用不同的教育方法。盡量做到對每一個(gè)孩子的懲戒都有助于學(xué)生形成良好的性格。
3、對實(shí)施“懲戒教育”的設(shè)想。
（1）進(jìn)一步明確教師實(shí)施“懲戒教育”的具體要求。教育懲戒的目的是通過給學(xué)生精神上的觸動(dòng)或刺激來激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心或行為，但懲戒是一把雙刃劍，教育懲戒也有一定的局限性，不當(dāng)?shù)慕逃龖徒洳粌H收不到好的教育效果，還可能導(dǎo)致逆反和抵觸心理，甚至?xí)逊稿e(cuò)誤的學(xué)生推向犯罪的深淵。因此，中小學(xué)教師懲戒權(quán)的行使必須要遵循一定的要求。
（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論學(xué)習(xí)，促其懲戒行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果?！坝H其師，聽其言，效其行”，教師的學(xué)識(shí)、人格、道德素質(zhì)無一不在影響著學(xué)生。藝術(shù)的教育懲戒，它是老師一個(gè)善意的微笑，是老師一束關(guān)注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號(hào)角，促人不斷奮進(jìn)。
（3）積極收集可供研究的教育案例。
我國古代偉大的教育家孔子曾提倡因材施教的教學(xué)原則。因：根；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育?？鬃舆@一教學(xué)原則的提出，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。同樣，這一原則也是適應(yīng)于教師的懲戒權(quán)的行使上的,老師在對學(xué)生懲戒時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。有的學(xué)生可能就需要老師的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,他(她)就會(huì)明白老師的意思,從而改正自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤；而相反，有的學(xué)生可能比較調(diào)皮,老師在進(jìn)行提醒時(shí)，仍然不能進(jìn)行改正的，老師可以使用更深一些的懲戒措施，如課堂中的罰站，然后在課后抽時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤給予相當(dāng)?shù)膽徒浯胧??？傊瑧徒涞姆绞讲皇菃我坏?，考慮到學(xué)生的態(tài)度、事件的性質(zhì)以及影響的范圍的不同，可以交叉使用不同的懲戒方式。而不同的學(xué)生，不同的方法，不同的效果，這對于提高教師合理實(shí)施懲戒的能力，是一筆財(cái)富。如果經(jīng)過進(jìn)一步的分析研究，就能大大促進(jìn)教師的共同提高。
沒有愛就沒有真正的教育，沒有懲戒的教育是不完整的教育。人非圣賢，孰能無過，對正在成長中的學(xué)生來說，犯錯(cuò)誤是不可避免的?！靶洳恍薏怀刹拧?，懲戒在教育中正起著“修剪”之功能。我們要讓孩子既懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要謹(jǐn)慎地、恰當(dāng)?shù)厥褂脩徒?，以更好地?shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，綜合運(yùn)用一切可能的教育資源和教育手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目的。
2013-10-20
教育懲戒論點(diǎn)篇三
中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)
第一條
為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，根據(jù)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律法規(guī)和國家有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)則。
第二條
普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校(以下稱學(xué)校)及其教師在教育教學(xué)和管理過程中對學(xué)生實(shí)施教育懲戒，適用本規(guī)則。
第七條
學(xué)生有下列情形之一，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)予以制止并進(jìn)行批評(píng)教育，確有必要的，可以實(shí)施教育懲戒：
(一)故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、管理的;
(二)擾亂課堂秩序、學(xué)校教育教學(xué)秩序的;
(三)吸煙、飲酒，或者言行失范違反學(xué)生守則的;
(四)實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險(xiǎn)行為的;
(五)打罵同學(xué)、老師，欺凌同學(xué)或者侵害他人合法權(quán)益的;
(六)其他違反校規(guī)校紀(jì)的行為。
學(xué)生實(shí)施屬于預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的不良行為或者嚴(yán)重不良行為的，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)予以制止并實(shí)施教育懲戒，加強(qiáng)管教;構(gòu)成違法犯罪的，依法移送公安機(jī)關(guān)處理。
第八條
教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場實(shí)施以下教育懲戒：
(一)點(diǎn)名批評(píng);
(二)責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;
(三)適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù);
(四)一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立;
(五)課后教導(dǎo);
(六)學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。
教師對學(xué)生實(shí)施前款措施后，可以以適當(dāng)方式告知學(xué)生家長。
第九條
學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正的，學(xué)?？梢詫?shí)施以下教育懲戒，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長：
(一)由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo);
(二)承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù);
(三)安排接受專門的校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則教育;
(四)暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng);
(五)學(xué)校校規(guī)校紀(jì)規(guī)定的其他適當(dāng)措施。
第十條
小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的，學(xué)校可以實(shí)施以下教育懲戒，并應(yīng)當(dāng)事先告知家長：
(一)給予不超過一周的停課或者停學(xué)，要求家長在家進(jìn)行教育、管教;
(二)由法治副校長或者法治輔導(dǎo)員予以訓(xùn)誡;
(三)安排專門的課程或者教育場所，由社會(huì)工作者或者其他專業(yè)人員進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為干預(yù)。
對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重，或者經(jīng)多次教育懲戒仍不改正的學(xué)生，學(xué)校可以給予警告、嚴(yán)重警告、記過或者留校察看的紀(jì)律處分。對高中階段學(xué)生，還可以給予開除學(xué)籍的紀(jì)律處分。
對有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生，學(xué)?？梢园凑辗ǘǔ绦颍浜霞议L、有關(guān)部門將其轉(zhuǎn)入專門學(xué)校教育矯治。
第十一條
學(xué)生擾亂課堂或者教育教學(xué)秩序，影響他人或者可能對自己及他人造成傷害的，教師可以采取必要措施，將學(xué)生帶離教室或者教學(xué)現(xiàn)場，并予以教育管理。
教師、學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶、使用違規(guī)物品或者行為具有危險(xiǎn)性的，應(yīng)當(dāng)采取必要措施予以制止;發(fā)現(xiàn)學(xué)生藏匿違法、危險(xiǎn)物品的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令學(xué)生交出并可以對可能藏匿物品的課桌、儲(chǔ)物柜等進(jìn)行檢查。
教師、學(xué)校對學(xué)生的違規(guī)物品可以予以暫扣并妥善保管，在適當(dāng)時(shí)候交還學(xué)生家長;屬于違法、危險(xiǎn)物品的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告公安機(jī)關(guān)、應(yīng)急管理部門等有關(guān)部門依法處理。
第十三條
教師對學(xué)生實(shí)施教育懲戒后，應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和幫扶，對改正錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。
學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際和需要，建立學(xué)生教育保護(hù)輔導(dǎo)工作機(jī)制，由學(xué)校分管負(fù)責(zé)人、德育工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、教師以及法治副校長(輔導(dǎo)員)、法律以及心理、社會(huì)工作等方面的專業(yè)人員組成輔導(dǎo)小組，對有需要的學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)、行為矯治。
第十四條
學(xué)校擬對學(xué)生實(shí)施本規(guī)則第十條所列教育懲戒和紀(jì)律處分的，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的陳述和申辯。學(xué)生或者家長申請聽證的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織聽證。
學(xué)生受到教育懲戒或者紀(jì)律處分后，能夠誠懇認(rèn)錯(cuò)、積極改正的，可以提前解除教育懲戒或者紀(jì)律處分。
第十五條
學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)。教師因?qū)嵤┙逃龖徒渑c學(xué)生及其家長發(fā)生糾紛，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行處理，教師無過錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。
第十六條
學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)重視家校協(xié)作，積極與家長溝通，使家長理解、支持和配合實(shí)施教育懲戒，形成合力。家長應(yīng)當(dāng)履行對子女的教育職責(zé)，尊重教師的教育權(quán)利，配合教師、學(xué)校對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管教。
家長對教師實(shí)施的教育懲戒有異議或者認(rèn)為教師行為違反本規(guī)則第十二條規(guī)定的，可以向?qū)W校或者主管教育行政部門投訴、舉報(bào)。學(xué)校、教育行政部門應(yīng)當(dāng)按照師德師風(fēng)建設(shè)管理的有關(guān)要求，及時(shí)予以調(diào)查、處理。家長威脅、侮辱、傷害教師的，學(xué)校、教育行政部門應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)教師人身安全、維護(hù)教師合法權(quán)益;情形嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告并配合公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)追究責(zé)任。
第十七條
學(xué)生及其家長對學(xué)校依據(jù)本規(guī)則第十條實(shí)施的教育懲戒或者給予的紀(jì)律處分不服的，可以在教育懲戒或者紀(jì)律處分作出后15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校提起申訴。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生以及家長、法治副校長等校外有關(guān)方面代表組成的學(xué)生申訴委員會(huì)，受理申訴申請，組織復(fù)查。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生申訴委員會(huì)的人員構(gòu)成、受理范圍及處理程序等并向?qū)W生及家長公布。
學(xué)生申訴委員會(huì)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生申訴的事實(shí)、理由等進(jìn)行全面審查，作出維持、變更或者撤銷原教育懲戒或者紀(jì)律處分的決定。
第十八條
學(xué)生或者家長對學(xué)生申訴處理決定不服的，可以向?qū)W校主管教育部門申請復(fù)核;對復(fù)核決定不服的，可以依法提起行政復(fù)議或者行政訴訟。
第十九條
學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法，提高教師正確履行職責(zé)的意識(shí)與能力。
每學(xué)期末，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生受到本規(guī)則第十條所列教育懲戒和紀(jì)律處分的信息報(bào)主管教育行政部門備案。
第二十條
本規(guī)則自2021年3月1日起施行。
各地可以結(jié)合本地實(shí)際，制定本地方實(shí)施細(xì)則或者指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則。
教育懲戒論點(diǎn)篇四
失信懲戒體系建設(shè)中的若干思考
近期，按照年初既定計(jì)劃，一直在開展失信懲戒的制度研究與起草工作。項(xiàng)目組同志們發(fā)揮各自優(yōu)勢，集思廣益，在制度起草過程中付出了較多努力。
期間，有一些點(diǎn)滴思考，在起草文件中我作了一些記錄，供同仁分享。
一、明確失信的定義
邏輯學(xué)上講，有了精準(zhǔn)的定義，才能有明確的外延，也就是我們?nèi)粘Ｋf的“范圍”。以上命題的逆否命題是，如果定義沒有考慮清楚，就難以有明確的外延。我們在起草過程中遇到的困惑，比如失信范圍到底有哪些，討論中的癥結(jié)其實(shí)是對失信的定義沒有搞清楚。失信行為要聚焦“弄虛作假、承諾了不兌現(xiàn)、謊報(bào)瞞報(bào)”等問題。
二、失信的認(rèn)定與懲戒
失信行為存在于各業(yè)務(wù)板塊，認(rèn)定由各專業(yè)業(yè)務(wù)主管部門實(shí)施更為合適，這樣既能發(fā)揮各職能部門的工作優(yōu)勢，又能利用好既定的工作職責(zé)界面，縮短工作鏈條，提升認(rèn)定效率。筆者之前一直不同意懲戒是由業(yè)務(wù)主管部門負(fù)責(zé)，我們的懲戒措施主要是人事及評(píng)優(yōu)方面的限制性條款，理應(yīng)由負(fù)責(zé)人事及評(píng)優(yōu)職責(zé)的職能部門來落實(shí)懲戒措施。南寧市出臺(tái)這方面制度時(shí)就考慮到了這一點(diǎn)，最終還是由組織人事部門來具體執(zhí)行懲戒，因?yàn)榻M織人事部門掌握著所有人員的人事信息，這是落實(shí)具體懲戒措施的原始基礎(chǔ)。
三、失信懲戒是否和違規(guī)違紀(jì)處理并行
失信行為不同于違規(guī)違紀(jì)，二者在邏輯關(guān)系上是一種交叉關(guān)系，一種行為既是違規(guī)違紀(jì)行為，也是失信行為。還有，只是違規(guī)違紀(jì)，沒有失信；只是失信行為，構(gòu)不成違規(guī)違紀(jì)。
責(zé)任追究和失信懲戒可以并行。比如逾期還貸，銀行既可以把逾期還款人放入失信記錄，讓其以后再貸款申請受到限制，也可以在對方長期不還款情況下，讓法院執(zhí)行收回其抵押的資產(chǎn)。同樣，具體到企事業(yè)單位，一個(gè)人在發(fā)生違規(guī)違紀(jì)自然要受到紀(jì)律檢查部門的責(zé)任追究，如果在違規(guī)違紀(jì)過程中發(fā)生弄虛作假、謊報(bào)瞞報(bào)、提供虛假信息，自然要也要受到失信懲戒措施的限制。二者可以并行實(shí)施，不存在從重或者從嚴(yán)的選擇情況。
教育懲戒論點(diǎn)篇五
賞識(shí)教育與懲戒教育的淺談
[摘要]賞識(shí)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的，也可以是愛撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識(shí)導(dǎo)致成功。然而，賞識(shí) 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育 懲戒教育
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識(shí)教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認(rèn)為他們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)該孤立對待。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛學(xué)生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學(xué)生，老師就必須尊重學(xué)生人格，保護(hù)他們的個(gè)性，把自己完全放在與學(xué)生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識(shí)每一個(gè)孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識(shí)都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。
賞識(shí)導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵(lì)向上的語言，能使憂慮變得堅(jiān)定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學(xué)生引導(dǎo)的結(jié)果。這種引導(dǎo)將使學(xué)生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。他的自尊，也就會(huì)逐漸地提升，當(dāng)一個(gè)人具有了自尊、自信，這個(gè)人就會(huì)走向真、善、美的境界。對于一個(gè)成長中的學(xué)生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責(zé)備。然而，學(xué)會(huì)期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數(shù)學(xué)的林老師的班里有個(gè)女孩，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候小女孩上課經(jīng)常走
神，有時(shí)會(huì)和同學(xué)打架，還在別的同學(xué)的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認(rèn)真尋找癥結(jié)所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關(guān)心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵(lì)的目光。女孩的數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，林老師就適時(shí)的表揚(yáng)她，讓同學(xué)們看到她的長處。有時(shí)女孩犯了錯(cuò)誤，林老師也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學(xué)們說，“小刺猬”變得愛學(xué)習(xí)了。
然而，賞識(shí)教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)人的健康成長，尤其是心靈的成長、個(gè)性和世界觀的形成，與家庭、學(xué)校和有著割舍不開的?？陀^地說，一個(gè)未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學(xué)校的鼓勵(lì)和愛護(hù)，同時(shí)也需要經(jīng)受一定的挫折。
沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失?！睉徒浣逃饕峭ㄟ^實(shí)施批評(píng)、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認(rèn)識(shí)并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學(xué)校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學(xué) 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當(dāng)懲戒對孩子有百利而無一害。這一點(diǎn)，不僅教師要認(rèn)識(shí)到，社會(huì)尤其是學(xué)生家長更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會(huì)的 負(fù)起責(zé)任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識(shí)教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進(jìn)的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關(guān)系在特殊
教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學(xué)生，才不會(huì)厭棄，藐視學(xué)生，才能以慈母之心去關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。
“老師和家長都有一個(gè)共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時(shí)很矛盾，有的老師怕懲戒學(xué)生時(shí)因把握不好“度”而犯錯(cuò)誤，所以對難管的學(xué)生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流?！币晃恍W(xué)老師在電話中說，大家都知道一個(gè)道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當(dāng)中起到的也是“修剪”作用。但現(xiàn)在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。
我市某小學(xué)一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現(xiàn)在的孩子不如過去好教了，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，很難管，因?yàn)閼徒鋵W(xué)生而使學(xué)生家長鬧到學(xué)校，會(huì)讓老師很難堪。家長找到學(xué)校，校方往往會(huì)先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里?！彼粲跎鐣?huì)各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個(gè)寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實(shí)，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權(quán)，發(fā)揮其警示、教育和激勵(lì)的功能。
適度的教育懲戒能讓學(xué)生分清是非善惡，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)承擔(dān)自己不良行為帶來的責(zé)任。而過度的懲戒會(huì)給學(xué)生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔的心理，甚至?xí)a(chǎn)生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個(gè)度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現(xiàn)出師生間的平等、民主。因?yàn)槲覀冊趯W(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲戒時(shí)會(huì)堅(jiān)持
幾個(gè)原則，我認(rèn)為這些原則是老師采用懲戒的法寶。
懲戒手段雖可應(yīng)用，但需慎重，因?yàn)榻處煹倪`法與侵權(quán)行為多發(fā)生在對學(xué)生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術(shù)，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個(gè)“度”，要注意以下四個(gè)方面：
一是懲戒以愛心為前提。
教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴(yán)格，但仍受到孩子的愛戴，那是因?yàn)楹⒆觽兡荏w會(huì)出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個(gè)教師要懲罰考試成績差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個(gè)人業(yè)績，那么，無論這個(gè)教師采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@個(gè)教師眼中，學(xué)生只是掙分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險(xiǎn)的。
二是懲戒要堅(jiān)持因材施教。
講究懲戒藝術(shù)、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們的教育者習(xí)慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對孩子負(fù)責(zé)、對孩子成長有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭實(shí)現(xiàn)對孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進(jìn)。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動(dòng)的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。
三是懲戒要有分寸：合理合法。
合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長的監(jiān)護(hù)
權(quán)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開亮相，讓早戀的學(xué)生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。①四是懲戒要尊重學(xué)生的人格。
有的學(xué)生被老師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了，有的學(xué)生被老師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結(jié)果。因此，懲戒學(xué)生一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點(diǎn)的差異進(jìn)行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學(xué)生的態(tài)度對犯錯(cuò)誤的學(xué)生的懲戒，才是學(xué)生能接受的懲戒。
設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教育懲戒情境，讓學(xué)生從中獲得“良性刺激”，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是情境與學(xué)生所犯的錯(cuò)事相結(jié)合。如：對字跡潦草的學(xué)生，設(shè)計(jì)“臨帖”的情境，對打架傷人的學(xué)生，設(shè)計(jì)“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能激起學(xué)生內(nèi)心適當(dāng)?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過錯(cuò)，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導(dǎo)。只實(shí)施懲戒而不進(jìn)行引導(dǎo)，效果可能會(huì)適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學(xué)生設(shè)計(jì)了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動(dòng)成果。誰知事后那學(xué)生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒?！庇捎谌狈φ_的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，不僅沒有認(rèn)識(shí)亂扔紙屑的危害，反而產(chǎn)生對“生活委員”這個(gè)職位的誤解。
總之，把握“度”是成功實(shí)施教育懲戒的關(guān)鍵?！岸取钡陌盐?，是一門藝術(shù)，需要大家一起去創(chuàng)造。
宜春市袁州區(qū)天臺(tái)山小學(xué)
張茂書
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