在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
虞大明老師講座篇一
虞大明《珍珠鳥》課堂實錄
（課前有關虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學生思考，激發(fā)了學生學習的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始。
師：同學們現(xiàn)在是五年級了，應該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。
師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。
師：應該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領，在我的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花生的優(yōu)點很多，最突出的是樸實，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？啊？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦?？焖贋g覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）
師：我們預習過課文，對吧？如果你預習過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。
師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。
師：經(jīng)過―― 生說。
師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領還是不錯的。再考驗大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓?，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因為剛才我們在概括文章主要內(nèi)容的時候，已經(jīng)關注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。
師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。
師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。
師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯。有依據(jù)嗎？你說。
生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？
生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥
師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟
師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味道，想學習一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。生練習。師：會不會？ 生：會。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。
師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁
師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學們都預習過課文 了，一般來說，預習過課文，都會有自己的收獲，通過預習，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。
生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？ 生：因為作者對珍珠鳥十分關愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。
師：她的觀點是人對鳥非常關愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點嗎？
生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點，其實這三種觀點應該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務，我和你們合作，來一起解決――
生：馬承燁問題。
師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關注。你說。
生：我覺得應該關注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關愛。
師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關愛。
師：有水平。因為關愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關愛已經(jīng)不錯了，還有別的詞嗎？你來。
生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關愛好。你來。生：寵愛。
師：寵愛。還不如關愛。到目前為止還是關愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的這個詞，超不過關愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關愛，好不好？再給你們一次機會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。
師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。
師：那還不如關愛。已經(jīng)非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護
師：但現(xiàn)在想來，還是“關愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當中你能讀出什么信息？ 他反應最快，你來。
生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。
師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。
生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短
師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應該有的水平，不能照本宣科，要學會靈活機動地應對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機動地應對，那你們就是一個隨機應變能力特別強的人，強不強？ 生：強。
師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應變。因為你們就是―― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）師：這句有點拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠，師：我不去傷害你們，生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說的啊，生：嗯。
師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：啊？ 師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點點害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人?。?/p>
生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因為天氣冷，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。
師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。
師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。
師：所以說，只有人（指板書）生：關愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人
師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應該向馮驥才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達馮驥才對珍珠鳥的這種關愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？
生：我覺得我們要學習馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？ 生：好動。
師：好動?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學習？第2處句子當中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動
師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發(fā)現(xiàn)起來會有一點難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――
這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺得應該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是嗎？
生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個
師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮驥才對珍珠鳥的 生：關愛 師：這可不是關愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。
師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。
師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關鍵的一個詞？ 生：地盤
師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司
師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗
師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。
師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內(nèi)心的真情實感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關愛珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對??？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？?。可h論；
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；
師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。
師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。
虞大明老師講座篇二
虞大明特級教師《珍珠鳥》教學設計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。
生：生紛紛上臺讀，其余學生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學過程：
一、導入
1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書?！保▽W生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？
（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學生理清事件。
一位學生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學生齊讀）
4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀
6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）
四、體會“信賴”
1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）
指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生放聲讀，對應看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）
7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學生再次讀這句話。
五、學習寫法
1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？ 2.交流
（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”
教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。
8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）
9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
《珍珠鳥》第二教時
作者[水清心] 發(fā)表于[2011-11-23 12:47:00] 《珍珠鳥》第二課時教學設計 教學過程：
一、導入
1．今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。這篇課文的作者是——。他是一位大作家，這大作家呀，都是善于留心生活，會讀生活這本書的人。
2.比如馮驥才，他有一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這看似也沒什么特別的，他卻能用細膩的感受得到感悟。讓我們走進課文吧。3．課文主要寫了一件什么事？
（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學生理清事件。）4..這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。5.學生交流后，出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（學生齊讀）
6.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
二、感悟“美好的境界”
1.這美好的境界在文中是指的怎樣的一種情景，你能找出來嗎？（學生回答第6自然段）2.出示第6自然段，自由讀一讀，為什么這是美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.用讀把這種境界讀出來。齊讀
5.這種境界感動了馮驥才，他不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學生再次齊讀這句話）
三、體會“信賴”
1.我和珍珠鳥之間的信賴是怎么產(chǎn)生的呢？這得來看看珍珠鳥的表現(xiàn)了。找一找，主要是課文的那些部分？
2.指名交流（3、4小節(jié)）
3.作者為了把過程寫清楚，寫明白，用上了一些連詞，比如“起先”，還有嗎？（大家讀連詞，教師讀其余部分）
4．教師用連詞引讀，點出“籠子四周”“柜頂上”“小桌上”“杯子上”，讀讀這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（范圍離我越來越近）
5.你也能像老師這樣，細致地讀讀這一段，找到一些詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5．這段文字寫了珍珠鳥，其實也在寫作者，我們一起來看看。
6.我和珍珠鳥之間的信賴是怎么產(chǎn)生的呢？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）7.怪不得，有一天，引讀第6小節(jié) 8.是呀，“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”（學生再次讀這句話）
五、學習寫法
1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？ 2.交流
（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”
教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。
8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”）（學生再次齊讀這句話。）9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。
虞大明老師講座篇三
虞大明特級教師《珍珠鳥》教學設計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。
生：生紛紛上臺讀，其余學生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學過程：
一、導入
1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書?！保▽W生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？
（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學生理清事件。
一位學生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學生齊讀）
4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀
6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）
四、體會“信賴”
1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生放聲讀，對應看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學生再次讀這句話。
五、學習寫法
1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？ 2.交流
（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”
教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。
8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）
9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
【教學目標】
1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。
【教學活動及意圖】
一、談話引入，生活之書
1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）
2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）
【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”?！?/p>
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。
【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】
三、抓重點句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）
2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）
哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？
【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內(nèi)立足重點，細細咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。】
四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）
【馮驥才】
①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??
②我很少扒開葉蔓瞧他們??
③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??
④我不管它??
⑤我不去傷害它??
⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??
⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛??
【珍珠鳥】
①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠??
⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??
⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??
2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應對】
4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。
【設計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>
五、關注語言，學習表達
1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？
【課件呈現(xiàn)】
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學情預設】
①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；
②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；
③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”
課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設計意圖：學習一篇文章，只關注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅(qū)使孩子學會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！?/p>
五、課外拓展，閱讀激活
1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。
【課件呈現(xiàn)】
《匆匆》——朱自清
《真理誕生于100個問號之后》——葉永烈
《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪
《老人與海鷗》——鄧啟耀
《懷念母親》——季羨林
【設計意圖：一篇篇課文，只是一個個例子。因此，一篇文章的教學活動的終結(jié)，應當是孩子們嶄新的相關性閱讀活動的開始。略讀課文教學，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設計。我以為，閱讀教學當有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”?！?/p>
虞大明老師講座篇四
特級教師虞大明《金錢的魔力》教學實錄
一、導入
師：今天我們一起學習一篇非常有意思的課文——讀題。師：看到魔力這個詞的時候，你會想起誰？
生：劉謙。
生：哈里波特。
生：阿拉丁
師：當你看到“金錢的魔力”這五個字的時候，相信大家肯定會想起一句俗語，七個字。
生齊說：有錢能使鬼推磨。
師：打開課文，學著老師的樣子把這句俗語寫在課題旁邊。
師板書：有錢能使 推磨，然后板書：鬼（寫得很大，紅色粉筆）。
師：一起讀讀這句俗語。
師：見過鬼嗎？我也沒見過，因為這世界上壓根就沒有鬼。這句俗語中的鬼指的是什么人？哪些人？怎么樣的人？
生：見錢眼開的人；吝嗇的人；（恰當嗎？也有點道理，吝嗇的人現(xiàn)在居然也能去推磨）貪財?shù)娜恕?/p>
師：指的就是這一類人。在座的各位都有自己的爹媽，但這類人有共同的爹媽，那就是——金錢。
二、初讀
1、要求。
師：預習過課文嗎？（預習過）
師：快速讀課文，把課文中的鬼抓出來，想一想，課文寫了一件什么事。
點：看得快，找得快，思考得快，也是一個本領。
點：找到一個鬼，趕緊圈出來，它就跑不掉了。然后思考，課文寫了一個什么故事。
2、交流。
師：這篇課文中的鬼有幾位？
板書：托德 老板
師：還有一個人物。
生：馬克吐溫。
師：是馬克吐溫嗎？就是課文中的“我”，他不是馬克吐溫，也不是我，更不是在座的各位，他是馬克吐溫筆下的人物，叫亞當斯。所以，聰明的小朋友提醒我，寫這個人的名字時千萬別落下——引號。
師：可以根據(jù)板書中的人物把這件事說一說。
生：先??冷遇，后來拿出??受到??備受關心。
師：他是不是概括主要內(nèi)容的高手？是班長啊，班長也不一定是概括主要內(nèi)容的高手。我們要向他學一點，看看他用上了什么，怎么簡潔的。他用了幾個極其概括的詞語。點出冷遇，備受關心，也可換成盛情接待。
三、分析托德的形象
1、自讀。
師：不能冤枉一個好人，也決不放過一個壞人。
托德和老板是鬼，有證據(jù)嗎？能從課文中找到證據(jù)嗎？這是略讀課文，需要自己去讀讀，悟悟。鬼一般都有鬼相和鬼品。劃出最能體現(xiàn)托德鬼相的句子，然后在旁邊概括最能體現(xiàn)他鬼品的詞語。
2、交流。
（1）以貌取人
生1：我等候著??辦完??才領著我??人家不肯要的??最蹩腳的給我。
師：這個句子也劃下來的舉手，確實能體現(xiàn)托德的鬼相，沒劃的趕緊劃下來。
生1：以貌取人，瞧不起人。
師：特別從哪個詞體會到。
生1：最不肯要，最蹩腳。
師：特別是哪個詞？（蹩腳）把這個詞圈出來。什么叫蹩腳？
生：不合適，別扭。
師：一個字來解釋那就是——差。把最蹩腳的衣服給我，是不是瞧不起人？你體會得真好，你把“以貌取人”這個詞寫到黑板上。
生板書：以貌取人
（2）刻薄
生2：那個家伙??刻薄??當然??闊人??大票子。
師：體會到什么鬼品？
生2：刻薄。
師：把“刻薄”圈下來。你們怎么從這番話中體會出托德刻薄的鬼品？請生上臺板書：刻薄。
生：是反話。（哪句）當然??大票子。
師：我看??大票子。難道這個時候，托德就已經(jīng)知道站在他眼前的衣衫襤褸的我是一個百萬富翁嗎？他說的是反話，他心里想表達的意思是——
生：你沒有錢。
師：你這個窮光蛋，你根本沒錢。還有一個字讓我們感覺到托德的確刻薄？
生：哼。
師：這表示不相信，咱們一起體會體會。一起出聲把哼讀一讀。
生讀。
師：剛才這個聲音是從哪里出來的？（鼻子）鼻子一般是用來干嗎的？（呼吸）用鼻子來說話，那是很傷人的。都說良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們千萬不能像托德那樣說話。
（3）見錢眼開，虛情假意
生3：他微笑著??折紋??螺旋紋??樣子。
師：劃下來的舉手。每一個讀過這篇課文的人都會覺得這番話寫得太好了，淋漓盡致地刻畫了托德的鬼相鬼品。
生：見錢眼開，有錢就笑臉相迎，沒錢就冷臉相對。
生：拜金主義。
生：金錢至上。
出示這段話。
師：這段話是描寫托德的什么？（表情）神態(tài)里的什么？（笑容）
你們對笑有研究嗎？能不能說出8種以上不同的笑？
生：微笑，冷笑，苦笑，捧腹大笑，嘲笑，皮笑肉不笑，傻笑，譏笑。師：一個一個說完，可以說到20種以上。老師也找了一段話，也是笑的種類。
出示笑的詞語：最熱鬧的笑是哄堂大笑??最動人的笑是??最傷人的笑是??
師：請問，托德的笑屬于哪一種？（皮笑肉不笑）你們在生活中見過這樣的笑容嗎？不曾見過這樣笑容的人，絕對是幸運而又幸福的人。虞老師想從網(wǎng)上找了一張像托德這樣的笑容，找啊找，找啊找，結(jié)果沒找到。我不死心，又找啊找，找啊找，又費了九牛二虎之力，找著了。想看嗎？
出示沙皮狗的臉。（生大笑）
師：這就是托德的笑，認識它嗎？（沙皮狗）這就是沙皮狗。老師認為這就是托德的笑。你看，這里有什么紋？引讀句子，有??還有??就像你往??又像??
師：回過頭去，你會覺得托德的笑臉太——
生：惡心，丑陋，陰險。
師：簡直令人——作嘔。
師：托德人不難看，為什么笑起來如此丑陋？
生：聯(lián)系上下文，這張大票換不開，笑容里有難堪有窘迫，又有貪婪。
師：他的笑是對誰的笑？（錢）
請生上臺寫：見錢眼開
師：不是真心誠意，而是——虛情假意，所以非常難堪。所以，托德的另外一個鬼品就是——虛情假意。誰把它寫上去？
生上臺板書：虛情假意
師：你們見過像馬克吐溫這樣寫一個人的笑容嗎？你們寫一個人的笑容，一般會怎么寫？
生：聽了這個笑話，全班都開始哄堂大笑（你是抓動作來說的）。
師：有的——捧著肚子，捶著桌子（請你做一下）。
師：抓住動作就可以把笑描寫出來。不光你們不會這樣，著名作家也不會這樣。出示《紅樓夢》里寫笑的名段，師范讀。
師：你覺得這些人的笑容怎么樣？
生：笑得特別開心。特別爽。
師：曹雪芹是抓這些人的什么來描寫笑？（動作）知道為什么他們笑得如此開心？如此前仰后合？
生：因為劉姥姥進大觀園吃飯時說了打油詩。
師介紹這段笑的來由，王熙鳳??老劉??
出示老師自己寫的一段笑《我的父親母親》。
師：讀了這段話，我想聽聽你們的感覺。
生：母親笑得很開心，非常燦爛。
師：我是抓什么寫媽媽的笑容？（表情）用了什么方法？（比喻）把眼角紋比作——小菊花，寫出了我媽笑得真——燦爛，真——開心。
師：大家都不會像馬克吐溫一樣描寫一個人的笑。再來看看馬克吐溫的這段話，抓什么寫托德的笑？（像我一樣，抓臉上的皺紋）用什么方法寫的？（像我一樣，用了比喻）分別把托德的笑容比作——往池塘里拋了一塊磚的樣子，然后比作——維蘇微火山上??一片一片的熔巖。
師：往池塘里拋了一塊磚的樣子，見過嗎？火山上的熔巖見過嗎？
師：老師教導過我們，打比方的兩個東西要——相似。出示火山圖片。
師：像一個人的笑容嗎？
生：不像。
師：壓根不像，是馬克吐溫不會寫文章嗎？
生：他想用這種不好看的狀況來形容一個人丑惡的嘴臉。
生：夸張的手法。
師：真不愧是語言大師。抓住托德的笑容（板書：笑容）用了夸張諷刺的筆觸，淋漓盡致地把托德這個刻薄，以貌取人，虛情假意、見錢眼開的勢利小人的丑惡嘴臉刻畫了出來。
四、分析老板的形象
1、引入。
師：這是小說中的一個鬼，另一個鬼呢？（老板）馬克吐溫又是抓老板的什么來刻畫的？（語言）用括號把老板說的話括下來。
2、交流。
（1）概括老板說話的特點
師：老師數(shù)過了，全文共1490個字，老板這個鬼卻說了604個字，真是鬼話連篇。老師來讀老板的話，邊聽邊思考，用哪些詞形容老板再恰當不過了。
出示：老板說起話來真可謂（）！
師：讀完了嗎？還沒有讀完。我必須得歇會兒，要不我要斷氣了。用上一個成語來形容老板的這番話。
生：羅嗦。（是成語嗎？）
生：廢話連篇。
生：語無倫次。（用得好）
生：鬼話連篇。
師：你們的倉庫里找不到別的成語了？老師告訴大家?guī)讉€成語，真可謂喋喋——不休，真可謂天花——亂墜，口若——懸河，滔滔——不絕。
師：為什么要說那么多？用一句話就可以概括出來。
生：把口袋里的錢變成他的。
師：老板也是一個——見錢眼開的人。
（2）分析老板說話的技巧
師：他為了達到目的，還是挺有策略的。再研究研究老板的話，再用一個詞概括老板用的是什么法？
生：請你賞臉??合適??講究??公爵??考究。用的是激將法。
師：是激將法嗎？他是在——拍馬屁，就是什么法——拍馬法。還有哪兒也在用拍馬法？
生：??上衣??十全十美??都好。
師：也是在拍馬。老板用得最多的法是什么法？溜須拍馬法。
生：連環(huán)法。不過那都沒有??老叫??不讓我插嘴。連環(huán)說話，不給我插嘴。
師：我一輩子還沒??衣服呢。什么法？
生：吹牛法。
師：永遠永遠??什么法？百依百順遷就法。
師：看第143頁，托德簡直是個傻瓜，天生的傻瓜。什么法？ 生：批屬下法，責罵屬下法，貶低同伴法。
五、提煉托德和老板的共同點
師：第一次讀到這兒時，有這樣一種想法：課文中的我太不走運了，要是我剛到服裝店的時候先碰到的是老板不是托德，就不會受到冷遇了。對不對？為什么？
生：老板看中的是百萬英鎊，而不是他。
師：老板和托德是一丘——之貉，他們都是（引讀板書）——見錢眼開——虛情假意——以貌取人和刻薄的人。
師：都說眼睛是心靈的窗口，語言是心靈的反映，勸同學們不要學托德和老板。
師：馬克吐溫使鬼品躍然紙上，什么鬼品？
生讀板書。
師：鬼有幾個？一個是（托德），另一個是（老板），他們的的確確是鬼，因為他們共同擁有這樣的——（板書：將鬼品畫圈）。
六、小結(jié)
師：建議抽空去讀讀《百萬英鎊》，你會更有收獲。出示《百萬英鎊》的封面和梗概。
師：右邊是梗概，快速讀讀。
師：想去讀一讀小說的舉手，有興趣的還可以去讀讀馬克吐溫的其他作品。讀一本書，就如??希望同學們在讀??時能變得越來越聰明。
虞大明老師講座篇五
虞大明《家是什么》課堂實錄 家是什么（虞大明）
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來直去，應該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實驗小學小學”需要多少時間；貝多芬彈鋼琴為什么從來不用這個手指頭；1－9這數(shù)字誰最勤勞，誰最懶惰？（一不做二不休）中國人當中誰跑得最快？（曹操。說曹操曹操就到。）
同學們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問一個非常簡單的問題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來介紹的 教師：剛才三位同學介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)韮蓚€小故事，要邊聽邊思考，提出自己最想研究的問題?！舱n件出示文本，師配樂講述第一個故事〕 生：為什么富翁把他的家說成是他的房子。
教師：有房子卻說沒有家，是不是這個問題，虞老師把這個問題積累下來?！步處煱鍟焊晃碳抑虚g添加上≠，并說明“不等號”〕 教師：請聽第二個問題。[師伴音樂述第二個故事] 教師：你想問什么？
生：為什么他找到小女兒就說又有家了呢？
教師：能學老師的樣子記錄這個問題嗎？中間用什么符號？ 〔板書：女兒＝家〕
教師：那個富翁擁有別墅卻說我沒有家，熱拉爾沒有了房子，只有5歲的小女兒卻說我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問號讀出來，把問的語氣再強調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復讀。
2）家是什么，課文有一個段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來，打上勾，請自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學們都會讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來詞，洛杉磯是沒過西海岸最大的城市，盧旺達是非洲的一個國家，熱拉爾是哪國的公民？ 生接：盧旺達的公民。教師：第二組誰來讀，有什么共同點，又有什么區(qū)別?！采x說〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰來念？ 生讀詞語
教師：這一組也挺難念的，再來。生再讀詞語
教師：剛才老師布置了任務，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段??？（5節(jié)）是這一段嗎？請把它讀通順?！财聊伙@示段落〕
教師：能用朗讀來回答老師的問題嗎？同學們，家是什么？ 學生齊讀。
二、再次走進兩個小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個故事，為什么富翁說別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛他，你看他醉到街頭，有沒有家人來看他？（生說：沒有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說：不是）不是，那是怎樣的呢？
當我?guī)е劆罨丶視r，___________________________________________。當我?guī)е丶視r，___________________________________________。當我病在床上時，___________________________________________。當我________時，___________________________________________。學生練習說話――反饋，指名說――教師隨機點評〕
教師：同學們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒有人和他同享快樂，沒有人和他分擔痛苦，他只是??，所以當警察問他時他只是說，那不是我的家，那時我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學生情感朗讀這個段落〕 指名讀
教師點評：我聽出了一種無奈。我聽出了一種痛心。我聽出了一種悲涼。我聽出了一種對家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機點評｝
教師：接下來請帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家，那么家是什么呢？請同學們一起讀，“在這個世界上??（第五段）”
教師：有房子沒有家，那沒有房子會有家嗎？我們來看第二個故事?！采x課文〕
教師，同學們很會讀課文，我們來交流。為什么沒有房子也會有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時說，我又有家了？邊讀邊思考。
誰有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風雨兼程。痛苦有人分擔，快樂有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說一說：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學們，請選擇一句寫一寫。
當女兒____________________時，熱拉爾_______________________________。當熱拉爾__________________時，女兒_______________________________。生：當女兒無聊時，熱拉爾可能會陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當熱拉爾下班回家時，女兒會??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂，分擔痛苦，所以當熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說：我又有了家。
教師：同學們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說
教師：課文怎么說的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因為??所以??（學生接著老師的話說）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會極度的渴望找到女兒，同學們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當然重要，因為女兒，因為女兒是家。一起讀，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習，指讀。你就是熱拉爾，當見到女兒時，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來讀，指導，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個世界上，家是一個充滿??”
為什么富翁說別墅不等于他的家，是因為 熱拉爾找到女兒說又有家了，是因為 家等于——親情
教師：老師這兒有一首關于家的小詩，你會發(fā)現(xiàn)中間少了一句話，請把它補上去。
家是用愛筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息停靠。
家像_________________________________。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說我家，強化感悟
教師：剛才老師讓同學們介紹了自己的家，同學們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌。可現(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關心我?? 〔學生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當你的父母回到家里，你會??，當他們累的時候，你會?? 〔生說，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們再來讀。學生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
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