在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
牛郎織女虞大明課堂實(shí)錄篇一
師：同學(xué)們，挺胸，抬頭，微笑。精神狀態(tài)不錯(cuò)。今天我們繼續(xù)來當(dāng)小問號、小工兵、小先生，希望同學(xué)們好好表現(xiàn)。現(xiàn)在，看老師在黑板上寫了一個(gè)什么字？
[師板書：雞] 生：雞。
師：你用這個(gè)“雞”組幾個(gè)詞，說給同學(xué)和老師聽。[生搶著回答] 生1：大雞，小雞。生2：山雞，野雞。生3：公雞，母雞 生4：肉食雞。
師：同學(xué)們說的可真不少。這節(jié)課我們就專門來學(xué)習(xí)母雞。老師要來當(dāng)小問號問同學(xué)們個(gè)問題。你看到“母雞”這個(gè)詞，首先聯(lián)想到什么？
生1：我想到母雞會下蛋，因?yàn)槲蚁矚g吃雞蛋。師：那你要好好感謝母雞。生2：我想到了母雞會不會孵小雞。
生3：我想這只母雞是不是雞媽媽，它要是雞媽媽，會怎樣對它的孩子。
師：同學(xué)們的聯(lián)想可真豐富?，F(xiàn)在請同學(xué)們來當(dāng)小問號來問一問，作者可能寫母雞的什么？
生1：作者很可能寫母雞的叫聲。生2：作者很可能寫母雞下蛋。
生3：作者很可能寫母雞怎樣關(guān)心它的孩子。生4：作者很可能寫母雞的特點(diǎn)。生5：作者很可能寫自己喜不喜歡母雞。
師：同學(xué)們想到的問題可真不少。老師歸納你們提出的問題有兩個(gè)：
1、母雞的特點(diǎn)是什么？
2、作者對母雞的態(tài)度是怎樣的？
[師板書：態(tài)度
特點(diǎn)] 師：這節(jié)課，我們就來理解課文內(nèi)容，解決這兩個(gè)問題，體會作者的情感。現(xiàn)在我們先來當(dāng)小工兵預(yù)習(xí)課文，解決文中的生字詞，把課文讀熟。
要求：大聲朗讀課文兩邊，然后邊讀邊標(biāo)出自然段、生字、不理解的詞。不理解的詞可以結(jié)合上下文來理解，不會的可以查字典，也可以請先生。
[生讀課文，解決生字詞，小組交流自學(xué)情況] [師檢查學(xué)生對詞語的自學(xué)情況] 師：同學(xué)們當(dāng)小工兵當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)啊，現(xiàn)在我們繼續(xù)來當(dāng)小工兵，解決作者對母雞的態(tài)度這個(gè)問題?，F(xiàn)在請同學(xué)們快速的讀一遍課文，看一看作者對母雞的態(tài)度。
[生讀課文，解決問題，自己先思考，小組再交流] 師：三組，把你們交流的結(jié)果說一下。
生：我們認(rèn)為作者對母雞的態(tài)度是開始是討厭母雞，母雞當(dāng)了媽媽后，作者就不敢討厭母雞了。
師：其他小組還有沒有異議？沒有了。[師板書：討厭
不敢討厭] 師：作者一開始就說我一向討厭母雞，但是后來又說我不敢討厭母雞了。作者前后對母雞態(tài)度發(fā)生了很大的變化，課文的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，作者用了一個(gè)過渡段把內(nèi)容完整地結(jié)合在了一起?，F(xiàn)在請同學(xué)們快速的找一下，在文章中標(biāo)出來。
[生讀書，標(biāo)記，交流] 師：三組匯報(bào)一下交流的結(jié)果。生：可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。我們認(rèn)為這一段就是過渡段。
師：其他小組有沒有不同的意見？ 生：沒有。
師：此過度段把文章的內(nèi)容分為兩部分，前三段寫的是我討厭母雞，后面的自然段寫的是我不敢討厭母雞?，F(xiàn)在，請同學(xué)們繼續(xù)當(dāng)小工兵來解決“我討厭母雞的原因，也就是母雞的特點(diǎn)?！甭牶靡螅合茸约嚎偨Y(jié)
然后交流確定答案。
[生讀書，找原因，交流，有組長執(zhí)筆記錄交流結(jié)果。] 師：我們現(xiàn)在交流你們討論的結(jié)果。三組先說。
生：我們認(rèn)為作者討厭母雞的原因有三個(gè)：第一個(gè)原因 是母雞的叫聲讓人心煩，第二個(gè)原因是不敢反抗強(qiáng)大的卻專門欺負(fù)弱小的。第三個(gè)原因是顯示自己，覺得自己了不起。
[ 二組、三組、四組交流的情況略] [師根據(jù)學(xué)生的回答板書：叫聲煩人
欺軟怕硬
顯示自己 ] 師：同學(xué)們小工兵當(dāng)?shù)煤芎谩＿@只母雞的確叫人討厭?，F(xiàn)在各小組自選一段來讀，讀出你討厭的感情。選好段落，先試讀一遍，再來展示。
[生選好段落，試讀] 師：四組來展示。[生讀，師生評價(jià)] 師：二組來展示。[生讀，師生評價(jià)] 師：老師也聽出來了，作者的確討厭母雞?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來當(dāng)小工兵，解決我不敢討厭母雞的原因，請同學(xué)們快速讀后面的內(nèi)容找一找，標(biāo)一標(biāo)。
[生讀書，標(biāo)記，交流] 師：三小組起來說一下這個(gè)問題。生：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗幸蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親一定就是一位英雄。我們認(rèn)為這句話就是我不敢討厭母雞的原因。
師：母雞負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦、負(fù)責(zé)是從哪些段落里體會出來的呢？ 生：從5——8自然段體會到的。
師：現(xiàn)在請各小組自選一段研讀體會，看你從那些詞語或句子里體會到了什么。[各小組自選段落，體會，交流] 師：一組匯報(bào)研討結(jié)果。
生：我們研討的是第六段，我們從“每只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的，它自己卻消瘦了許多?！斌w會到了雞母親的負(fù)責(zé)和辛苦。
師：體會的很好，二組匯報(bào)研討結(jié)果。
生：我們研討的是第五段，我們從“立刻警戒、聽著脖兒、預(yù)備作戰(zhàn)”等詞語體會到雞母親的勇敢和負(fù)責(zé)。
師：三組匯報(bào)。
生：我們體會的是第七段，我們從“一天不知教多少次、半蹲著、他一聲不吭”體會出雞母親的辛苦。
師：有不同意見的起來說。
生：我從“半蹲著、一聲也不吭”體會出雞母雞的慈愛。
師：是這樣的。第八段沒人體會，我們共同來體會。老師讀，你認(rèn)真聽，體會。體會出來的可以回答。
[師讀，生體會] 生1：我從這一段里，體會出了雞母親的負(fù)責(zé)和辛苦。生2:；我從這一段里，體會出了雞母親的勇敢、負(fù)責(zé)和辛苦。
師：是啊，雞母親晚上睡覺都要保持高度的警惕，真的很負(fù)責(zé)很辛苦。雞母親的叫聲這么尖銳，這么凄慘，你說煩人不煩人？ 生：不煩人。
師：為什么？我記得前面作者特討厭母雞的叫聲了。
生1：因?yàn)樗@是為了救它的孩子才這樣叫的。生2：人們不會討厭救命的聲音。
師：是啊，這只母雞多負(fù)責(zé)，要是母雞會說話的話，它會怎樣求救的？ 生1：快來人呀，我的小雞要被黃鼠狼拖走了。生2：快來人呀，救救我的雞寶寶。生3：救命啊，壞蛋要吃我的小雞雛。
師：是呀，這雞媽媽多負(fù)責(zé)，多辛苦呀，讓我們再來讀一讀雞母親的特點(diǎn)，好好體會體會雞母親的偉大。
[生讀書，體會] 師：現(xiàn)在老師當(dāng)小問號，“一個(gè)母親必定就是一位英雄”中的一個(gè)母親指的僅僅是雞母親嗎？
生1：不是，指的是所有的母親。生2：指的是動物的母親和人的母親。生3：指的是所以能做媽媽的。師：具體指那些母親？
生：一個(gè)母親不只是雞母親，還有牛母親，羊母親，豬母親等所有動物的母親，還有我們?nèi)说哪赣H，師：是呀，除了雞母親，還有牛母親，羊母親，豬母親，等所有動物的母親，還有你的母親，我的母親，我們所有人的母親，都是偉大的，她們都是了不起的英雄。母親有這樣無以倫比的母愛，作者還敢討厭母雞嗎？
生：不敢了。
師：讓我們再來讀一讀雞母親的特點(diǎn)，好好體會一下雞母親的偉大。[生用敬佩的語氣讀書] 師：課文我們學(xué)完了，誰再當(dāng)小問號，有問題的提出來，我們一起交流。生：老師，母雞前后變化怎么這么大？
師：是呀，現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真思考這個(gè)問題，然后小組交流，搞不明白的可以請先生，包括在座的老師。
[生展開熱烈的討論，有的去請教在座的老師] 師：老師要檢查你們對這個(gè)問題交流的情況。二組。
生：我去請教老師了，他只是對我說要從前面和后面去體會，我還是不明白。師：是嗎，那你聽一聽四組同學(xué)是怎樣體會的。
生：我們認(rèn)為雞做了母雞，它要對它的孩子負(fù)責(zé)。在沒有做母親之前它沒有這個(gè)責(zé)任。師：是呀，做了母親不僅要把孩子養(yǎng)大，要教給它生活的本領(lǐng)。它要傾其所有的愛去對自己的孩子，自己再苦再累也毫無怨言。這就是母親。誰還想對自己的母親說幾句話？
生1：媽媽，您辛苦了，長大后我一定要報(bào)答您。生2：謝謝你媽媽，是您把我養(yǎng)大成人，我會好好孝順您。
生3：媽媽，您把我養(yǎng)大多不容易啊，我一定要好好學(xué)習(xí)，長大了報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。師：同學(xué)們多懂事呀，知道感恩了。我們做兒女一定要報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。
牛郎織女虞大明課堂實(shí)錄篇二
虞大明《家是什么》課堂實(shí)錄 家是什么（虞大明）
課前游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎。怎么玩才算急轉(zhuǎn)彎的高手？不能直來直去，應(yīng)該??轉(zhuǎn)得快
從易到難，1－5題，念完“浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)”需要多少時(shí)間；貝多芬彈鋼琴為什么從來不用這個(gè)手指頭；1－9這數(shù)字誰最勤勞，誰最懶惰？（一不做二不休）中國人當(dāng)中誰跑得最快？（曹操。說曹操曹操就到。）
同學(xué)們有家嗎？介紹一下自己的家。
教師：老師想問一個(gè)非常簡單的問題，你們有家嗎？ 生：有。
教師：誰能向大家介紹你的家。
生1：我家在??，有200多平米，?? 生2：我家在?? 生3：我家在??
孩子都是從家里有什么（擺設(shè)，器物，裝潢等），從物質(zhì)的角度來介紹的 教師：剛才三位同學(xué)介紹了自己的家，那你知道家是什么嗎？ 〔生沉默〕
教師：虞老師給大家?guī)韮蓚€(gè)小故事，要邊聽邊思考，提出自己最想研究的問題?！舱n件出示文本，師配樂講述第一個(gè)故事〕 生：為什么富翁把他的家說成是他的房子。
教師：有房子卻說沒有家，是不是這個(gè)問題，虞老師把這個(gè)問題積累下來。〔教師板書：富翁家中間添加上≠，并說明“不等號”〕 教師：請聽第二個(gè)問題。[師伴音樂述第二個(gè)故事] 教師：你想問什么？
生：為什么他找到小女兒就說又有家了呢？
教師：能學(xué)老師的樣子記錄這個(gè)問題嗎？中間用什么符號？ 〔板書：女兒＝家〕
教師：那個(gè)富翁擁有別墅卻說我沒有家，熱拉爾沒有了房子，只有5歲的小女兒卻說我又有了家，家是什么，本節(jié)課我們一起去探尋。
一、揭題：家是什么把問號讀出來，把問的語氣再強(qiáng)調(diào)一下。
1、自讀課文
1）讀正確，流暢，難讀的地方反復(fù)讀。
2）家是什么，課文有一個(gè)段落已經(jīng)告訴我們了，把它找出來，打上勾，請自己讀課文。3）老師把最難念的詞找出來了。（出示最難念的詞：）
教師：好，同學(xué)們都會讀課文了，老師已把最難讀的詞打在了大屏幕上了，誰能做小老師帶著大家念：
1、洛杉磯盧旺達(dá)熱拉爾
2、竹籬茅舍高堂華屋別墅
3、輾轉(zhuǎn)數(shù)地離散喪生溫馨
教師：第一組是外來詞，洛杉磯是沒過西海岸最大的城市，盧旺達(dá)是非洲的一個(gè)國家，熱拉爾是哪國的公民？ 生接：盧旺達(dá)的公民。教師：第二組誰來讀，有什么共同點(diǎn)，又有什么區(qū)別?！采x說〕
教師：哪種房子比較破舊？哪一種比較豪華？哪種是窮人住的？哪種是有錢人住的？ 〔生答〕
教師：第三組誰來念？ 生讀詞語
教師：這一組也挺難念的，再來。生再讀詞語
教師：剛才老師布置了任務(wù)，回答家是什么的句子找到了嗎？第幾段?。浚?節(jié)）是這一段嗎？請把它讀通順。〔屏幕顯示段落〕
教師：能用朗讀來回答老師的問題嗎？同學(xué)們，家是什么？ 學(xué)生齊讀。
二、再次走進(jìn)兩個(gè)小故事
1、〔出示故事一〕
讀第一個(gè)故事，為什么富翁說別墅不＝家？ 生1：有可能只有他一個(gè)人。生2：有可能家人不喜歡他。
教師：是啊家人不愛他，你看他醉到街頭，有沒有家人來看他？（生說：沒有）那你在家里也是這樣的嗎？（生說：不是）不是，那是怎樣的呢？
當(dāng)我?guī)е?jiǎng)狀回家時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我?guī)е丶視r(shí)，___________________________________________。當(dāng)我病在床上時(shí)，___________________________________________。當(dāng)我________時(shí)，___________________________________________。學(xué)生練習(xí)說話――反饋，指名說――教師隨機(jī)點(diǎn)評〕
教師：同學(xué)們你們是多么幸福啊，是多么????那醉倒在街頭的富翁有嗎？沒有人和他同享快樂，沒有人和他分擔(dān)痛苦，他只是??，所以當(dāng)警察問他時(shí)他只是說，那不是我的家，那時(shí)我的房子。同學(xué)們，當(dāng)時(shí)富翁該是怎樣一種心情呢？ 〔學(xué)生情感朗讀這個(gè)段落〕 指名讀
教師點(diǎn)評：我聽出了一種無奈。我聽出了一種痛心。我聽出了一種悲涼。我聽出了一種對家的厭惡。｛指名朗讀，并隨機(jī)點(diǎn)評｝
教師：接下來請帶著自己的感受讀課文。
小結(jié)，教師：再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家，那么家是什么呢？請同學(xué)們一起讀，“在這個(gè)世界上??（第五段）”
教師：有房子沒有家，那沒有房子會有家嗎？我們來看第二個(gè)故事?！采x課文〕
教師，同學(xué)們很會讀課文，我們來交流。為什么沒有房子也會有家？ 生：擁有親人就是家，有了親人沒有房子也是家。生：家是一種溫暖，一定要有親情。生：如果沒有家，有了親人還可以重建。
為什么熱拉爾找到女兒時(shí)說，我又有家了？邊讀邊思考。
誰有答案？（生1，??照顧女兒，孝順父親；生2，有溫馨的親情；生3，不再孤單，有女兒相依相伴，風(fēng)雨兼程。痛苦有人分擔(dān)，快樂有人分享。閉上眼睛，你看到了嗎？從此以后，和女兒幸福地生活在一起；父親疼女兒，女兒孝順父親，看到了嗎；從此，相依相伴，看到了嗎？）
把自己看到的說一說：
教師：熱拉爾找到了女兒，就是找到了親人、親情，也就找到了自己的家。同學(xué)們，請選擇一句寫一寫。
當(dāng)女兒____________________時(shí)，熱拉爾_______________________________。當(dāng)熱拉爾__________________時(shí)，女兒_______________________________。生：當(dāng)女兒無聊時(shí)，熱拉爾可能會陪她聊天。教師：不是可能，是肯定。
生：當(dāng)熱拉爾下班回家時(shí)，女兒會??
教師：熱拉爾擁有了女兒就擁有了親情，從此有人與他共享快樂，分擔(dān)痛苦，所以當(dāng)熱拉爾看到女兒，第一句話就是— 生說：我又有了家。
教師：同學(xué)們，熱拉爾悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？ 生說
教師：課文怎么說的？40多口人離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？ 生說
教師：你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。生讀課文
教師：那熱拉爾為什么喜呢？因?yàn)??所以??（學(xué)生接著老師的話說）
教師：熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，他內(nèi)心會極度的渴望找到女兒，同學(xué)們可能不理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”，他有可能從??到??，從??到??，??
〔學(xué)生說，從一個(gè)村莊到另一個(gè)村莊，從村莊到城市，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市〕 生：女兒在熱拉爾眼里太重要了。
教師：當(dāng)然重要，因?yàn)榕畠?，因?yàn)榕畠菏羌摇Ｒ黄鹱x，生讀第最后一句話（最后，絕望的??“我又有家了”。）教師：熱拉爾把女兒摟在懷里，第一句話就是?? 生讀：我又有家了。
教師：這就是家，家是?? 生讀第五自然段。
讀讀最后一句話，讀出那份悲，那份喜。練習(xí)，指讀。你就是熱拉爾，當(dāng)見到女兒時(shí)，第一句話就是：“”（生1讀，生2讀，整句話連起來讀，指導(dǎo)，師生配合讀；生3讀，師，喜中有悲，悲中有喜，就是悲喜交集；生齊讀）
找到了親人，擁有了親情，所以他說，女兒就是他的家。引讀第五節(jié)?！霸谶@個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿??”
為什么富翁說別墅不等于他的家，是因?yàn)?熱拉爾找到女兒說又有家了，是因?yàn)?家等于——親情
教師：老師這兒有一首關(guān)于家的小詩，你會發(fā)現(xiàn)中間少了一句話，請把它補(bǔ)上去。
家是用愛筑成的。家是用情裝飾的。家是充滿親情的地方。家像安全的港灣，讓我們休息?？?。
家像_________________________________。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
生完成。選優(yōu)秀的文字展示，用朗讀的方式展示（像巧克力像大傘像暖爐像冰淇淋??）再次引讀第五節(jié)課文
三、再說我家，強(qiáng)化感悟
教師：剛才老師讓同學(xué)們介紹了自己的家，同學(xué)們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關(guān)心我?? 〔學(xué)生從親情的角度再次介紹自己的家〕
教師：當(dāng)你的父母回到家里，你會??，當(dāng)他們累的時(shí)候，你會?? 〔生說，遞上一杯茶，替他們捶捶腰〕
教師：這就是溫暖的家。老師想讓大家記住什么是家。我們再來讀。學(xué)生再讀第五自然段。
教師：老師衷心的祝愿大家??
牛郎織女虞大明課堂實(shí)錄篇三
虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄；（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默；課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始；師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，；生：對；師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？；生看屏，圖：；師：這本書叫――；生：生活；師：讀過嗎？；生：讀過；師：應(yīng)該讀過；生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好；師：比如說，美國作家伊爾莎·
虞大明《珍珠鳥》課堂實(shí)錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。
師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。
師：應(yīng)該讀過。我認(rèn)為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機(jī)一動，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒想到這樣的一次非成衣時(shí)裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學(xué)們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？??？不是你們班？噢，你們是聽說的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）
師：我們預(yù)習(xí)過課文，對吧？如果你預(yù)習(xí)過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學(xué)會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時(shí)間的關(guān)系，一段時(shí)間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。
師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。
師：經(jīng)過―― 生說。
師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當(dāng)我們在讀一篇文章的時(shí)候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯(cuò)的。再考驗(yàn)大家一下，你能迅速找到課文的某一個(gè)句子，這個(gè)句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓兀璨恍枰獮g覽了？ 生：不需要。師：因?yàn)閯偛盼覀冊诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的時(shí)候，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)句子了，在哪個(gè)自然段？ 生：最后一個(gè)自然段。
師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對這個(gè)中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。
師：誰能針對這個(gè)句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個(gè)問題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個(gè)問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號。生找。
師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個(gè)自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說。
生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個(gè)問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？
生：因?yàn)榍拔恼f“珍珠鳥是一種怕人的鳥”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個(gè)是；生：竟；師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥
師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是 生：居然 師：一個(gè)是 生：竟
師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說來，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會不會？ 生：會。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個(gè)問題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。
師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁
師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個(gè)問題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文 了，一般來說，預(yù)習(xí)過課文，都會有自己的收獲，通過預(yù)習(xí)，你們對這個(gè)問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問題？你是怎么認(rèn)識的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。
生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責(zé)怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責(zé)怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？ 生：因?yàn)樽髡邔φ渲轼B十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。
師：她的觀點(diǎn)是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來一起解決――
生：馬承燁問題。
師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個(gè)問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。
生：我覺得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個(gè)作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個(gè)問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實(shí)就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學(xué)生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費(fèi)事，虞老師課前也進(jìn)行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認(rèn)為一定要引起我們的重視。因?yàn)檫@些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛。
師：你用了兩個(gè)詞，一個(gè)是喜愛，一個(gè)是關(guān)愛，讓你挑選一個(gè)你會挑哪一個(gè)？ 生：關(guān)愛。
師：有水平。因?yàn)殛P(guān)愛比喜愛要準(zhǔn)確，到目前為止，這個(gè)關(guān)愛已經(jīng)不錯(cuò)了，還有別的詞嗎？你來。
生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個(gè)詞不如關(guān)愛好。你來。生：寵愛。
師：寵愛。還不如關(guān)愛。到目前為止還是關(guān)愛好。我給每一個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會，如果你給出的這個(gè)詞，超不過關(guān)愛，那虞老師板書上就寫這個(gè)詞：關(guān)愛，好不好？再給你們一次機(jī)會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。
師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。
師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個(gè)詞，我會選呵―― 生：護(hù)
師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？ 他反應(yīng)最快，你來。
生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。
師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。
生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短
師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個(gè)字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個(gè)問題就迎刃而解。對話時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會靈活機(jī)動地應(yīng)對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動地應(yīng)對，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？ 生：強(qiáng)。
師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們在對話的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動。師：非常不錯(cuò)，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個(gè)句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：這個(gè)句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對話其實(shí)就是回答了這個(gè)問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說的啊，生：嗯。
師：待會可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛砟銈円廊皇钦渲轼B，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：??？ 師：我只不過是一個(gè)養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛砟銈円庾锪耍敢鈫幔?生：愿意。
師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人啊？
生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因?yàn)檎渲轼B原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫洌迁D― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。
師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。
師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。
師：所以說，只有人（指板書）生：關(guān)愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人
師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個(gè)是不是徹底解決了這個(gè)問題？ 生：對。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因?yàn)樗淖屑?xì)觀察，和細(xì)膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個(gè)道理，我們應(yīng)該向馮驥才學(xué)習(xí)吧，我們用實(shí)際行動向他學(xué)習(xí)，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個(gè)句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學(xué)習(xí)的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我覺得“撫”這個(gè)詞用得很傳神，師：“撫”這個(gè)動作可以表達(dá)馮驥才對珍珠鳥的這種關(guān)愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個(gè)詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。你說呢？
生：我覺得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進(jìn)行刻畫的，通過對這些動作進(jìn)行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點(diǎn)？ 生：好動。
師：好動?；顫姡{(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個(gè) 生：一會兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動
師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來會有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――
這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學(xué)習(xí)，是嗎？
生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個(gè)珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)
師（指著書背說）：這個(gè)才是書背。如果這是一本個(gè)人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對珍珠鳥的 生：關(guān)愛 師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。
師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。
師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？ 生：地盤
師：一個(gè)是地盤，還有一個(gè)是？ 生：官司
師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗
師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。
師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對?。磕窃蹅兗覜]珍珠鳥怎么辦？啊？生議論；
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個(gè)括號，你們會在里面添上一個(gè)詞： 生：動物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關(guān)愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個(gè)道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個(gè)問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請問；下課；
師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個(gè)問題，請大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。
師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。
牛郎織女虞大明課堂實(shí)錄篇四
牛郎織女（課堂教學(xué)實(shí)錄）
·杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校
虞大名
一、導(dǎo)課
1、今天我們只有一個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)講故事。研究過講故事的請舉手，講過故事的請舉手，聽過故事的請舉手。2.你覺得怎樣才能講好故事 有角色感，不同角色的強(qiáng)調(diào)不同，表現(xiàn)出喜怒哀樂 表情很重要 講故事要自然、流利 大家對講故事是有研究的。
3.講故事前要嘗試一下。請你選一個(gè)角色練習(xí)腔調(diào)的不同。哇！這么多人??！大家好！呵呵呵！小綿羊
大熊
老牛
獅子 年紀(jì)輕輕模仿老牛，不簡單。4.誰能一個(gè)人模仿兩個(gè)角色？ 獅子的威嚴(yán)模仿出來了。
5、今天學(xué)習(xí)中國古代的民間傳說故事?！杜＠煽椗?/p>
通過預(yù)先學(xué)習(xí)，你了解了什么？明白了什么？說一句話。只要和牛郎織女有關(guān)。繼續(xù)分享。
有沒有通過昨天的預(yù)習(xí)了解到牛郎是個(gè)什么樣的人？送給他什么樣的詞？
送給織女什么詞？ 心靈手巧
有沒有了解主要內(nèi)容的？沒有
二、學(xué)習(xí)講傳說故事
1.什么是傳說？通過嘴講述下去。什么詞？——口口相傳
說是道的意思，老百姓很喜歡說的，道的故事叫——津津——樂道。傳說就是老百姓口口相傳的津津樂道的故事。2.講故事的第一個(gè)訣竅就是抓重點(diǎn)。
拿起筆，快速瀏覽這個(gè)民間故事，哪個(gè)情節(jié)是關(guān)鍵的、有意思的，請標(biāo)注出來，如果能擬上一個(gè)小標(biāo)題就更重要了。
很多同學(xué)關(guān)注了第二自然段，如果擬小標(biāo)題，你想怎么說？ 老牛說話
是為老牛指明了一條路，所以——老牛說話 指點(diǎn)迷津。
既然是對重要情節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，大家采用了不同的符號，有的是浪線，有的是直線。大家覺得好嗎？
標(biāo)注符號太多，這個(gè)同學(xué)的符號很簡單——大括號（在黑板標(biāo)注演示）小標(biāo)題寫在哪里合適？ 這就是學(xué)習(xí)
3.還有什么情節(jié)比較重要？
牛郎遇到織女，幸福的生活在一起。遇見織女 幸福生活 或則
牛郎織女 幸福生活
事情突變，什么情節(jié)？
王母娘娘抓織女——7個(gè)字怎么縮？——王母抓織女 牛郎追織女 之后呢？
天河是誰劃出來的？王母娘娘拔下玉簪劃出天河。提煉——王母拔簪劃天河 結(jié)局——8個(gè)字誰會？ 鵲橋相會——鵲橋會
牛郎織女
鵲橋相會——牛郎織女 鵲橋會 4.通過很段的時(shí)間，我們把主要情節(jié)梳理出來了。我們同時(shí)也完成了主要內(nèi)容的的概括，把小標(biāo)題串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容。
5.講故事的時(shí)候容易出現(xiàn)講著講著——忘詞了
講故事和念課文是不同的，讀課文要一字不差，講故事大體意思就可以，可以有自己的創(chuàng)造。
6.剛才我們在梳理主要內(nèi)容的時(shí)候關(guān)注了課文第二自然段，你們覺得有意思在哪里？
老牛會說話，不僅會說話，而且還能神機(jī)妙算。以后的事都知道，叫——預(yù)知未來、未卜先知。這可是老百姓幻想出來的。
這就是民間傳說的另一個(gè)特點(diǎn)——幻想奇妙
這頭老牛不僅會說話而且能未卜先知，這是一頭——神牛 這可是你們說的哦。
6.講故事分初級、中級、高級。推薦一個(gè)孩子講，她是什么級別？ 面授技藝，說幾句悄悄話。學(xué)生朗誦課文。欣賞你們的掌聲 學(xué)生評價(jià)：來點(diǎn)實(shí)在的。
不僅到老牛的話能變聲，而且前面很流暢。第二個(gè)學(xué)生起來朗誦。這頭?？烧鎵蚶系?。在咱們這個(gè)課堂上，誰能超過他？ 第三個(gè)學(xué)生起來朗誦。
前面似乎不像老牛。后面逐漸進(jìn)入了角色？ 在咱們這個(gè)課堂上，誰能超過他們3？ 我是特級教師，我是什么級？——終極 你們的一句話啟發(fā)了我——這是一頭神牛！虞大名老師講故事。
老師講的怎么樣？可以有回聲嗎？可以增加神秘感。想試試嗎？聲音要漸弱—— 指名練習(xí)你想嘗試嗎？
回去把回聲練的爐火純青了，會講的更好。
7.有沒有發(fā)現(xiàn)民間傳說故事的語言也是很有特色的，又發(fā)現(xiàn)嗎？ 不是地點(diǎn)的問題，是什么特色？ 一個(gè)連著一個(gè)的——怎么說更準(zhǔn)確？
有點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的感覺，前一句的最后一個(gè)字和下一句的第一個(gè)字是一樣的。
我小時(shí)候媽媽給我講的傳說故事“山里有座廟——廟里有個(gè)老和尚。這段話中還有一句很調(diào)人胃口？是哪一句？——是誰叫他呢？ 設(shè)懸念！
瀏覽課文，還有哪些設(shè)懸念的句子？
老牛的話最后以省略號結(jié)束，也是設(shè)懸，掉足了讀者的胃口。8.老牛的出場非比尋常，還有哪一段寫老牛？ 設(shè)懸念，為故事埋下伏筆。
你讀了這一段覺得這是一頭怎樣的牛？
知恩圖報(bào)、忠厚、重感情、忠心耿耿、赤膽忠心、想到一個(gè)特殊成語嗎？——滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。9.故事中的老牛能換成其他動物嗎？
不能的理由——跟牛的本性有關(guān)聯(lián)。因?yàn)樗排２沤信＠桑钟嘘P(guān)。
這跟我們中國古代是什么社會有關(guān)——農(nóng)耕——男耕女織
家里一頭牛，男的在外耕地；家里一臺紡織機(jī)，女的在家里織布；是當(dāng)時(shí)的中國夢。
10.動物的象征意義，考考你們。鴿子——和平友誼
海鷗——勇敢搏擊 黃牛——忠誠勤勞
駱駝——任重道遠(yuǎn) 螞蟻——勤勞團(tuán)結(jié)
蜜蜂——勤勞無私 松鼠——乖巧伶俐
綿羊——溫和善良 喜鵲——吉祥如意
犀?！愿癖┰?答對一個(gè)字加10分。
11.這段情節(jié)要講好沒有問題，老牛的話還要有回聲嗎？ 不能，因?yàn)槔吓？煲傺僖幌⒘恕?/p>
這一處可以有自己的創(chuàng)造——斷斷續(xù)續(xù)——大喘氣的效果會更好 指第一名學(xué)生朗誦。一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。你還有7天。
第二個(gè)學(xué)生朗讀：回光返照
第三個(gè)同學(xué)：聽故事的水平關(guān)系到講故事的發(fā)揮。
12.王母抓織女，情節(jié)有喜轉(zhuǎn)悲。好的傳說故事一波三折、跌宕起伏，才會那么讓人牽腸掛肚?? 語速稍快，一起來試試。
講好這段情節(jié)，關(guān)鍵在于——“快去找爸爸！” 中級水平。高級水平應(yīng)該是——
快——去——找——爸——爸——、這才是喊的感覺，有距離感。因?yàn)榭椗窍膳?，一盞眼就飄遠(yuǎn)了。想知道特級水平怎么講？
請看大屏幕——沒有——我這叫設(shè)懸念。請看大屏幕
快——去——找——爸——爸——
13.牛郎追織女太精彩了，精彩在哪兒？ 精彩在牛郎追織女的過程——你把他說白了。牛郎披上牛皮居然能飛。前面留下的伏筆終于揭開了?；孟牒苌衿?，還有哪里很神奇？
王母拔簪能劃出天河，這兩處都非常神奇。
每當(dāng)我讀到這兩處，腦海里就會浮現(xiàn)出具有相同情節(jié)的故事，異曲同工——水漫金山
有沒有中國古代跟愛情有關(guān)的四大傳說故事？ 梁山伯與祝英臺、白蛇傳、孟姜女哭長城。出示——《水漫金山》片段
“白娘子見法海不放人，無奈，只得拔下頭上的金釵。迎風(fēng)一搖，一霎時(shí)，??”
沒有神奇的想象就沒有民間故事。
14.牛郎批了牛皮為什么飛不過？看白蛇傳片段，得到啟示——大水長一尺，長堤就高一尺，大堤長一丈，長堤就高一丈—— 我們一起合作將故事
“牛郎飛前一尺——牛郎飛前一丈——牛郎飛高一尺——牛郎飛高一丈——任牛郎怎么飛——
所以講故事另一個(gè)秘籍——添想象
16.在老百姓的喜愛中，這個(gè)故事有了一個(gè)比較好的結(jié)局—— 出示課文段落：
每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會，每逢這一天，喜鵲也確實(shí)少了許多，據(jù)說它們都到天河那兒搭橋去了。17.學(xué)到這兒，相信大家能講好這個(gè)故事。我可以做你的師傅了嗎？ 師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。
今天回家給爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、弟弟妹妹聽，一定要多加練習(xí)，回聲不要口吃。
17.大家還有問題嗎？前段時(shí)間我在手機(jī)牛郎織女資料的時(shí)候，突然收集到這樣一段資料。我犯迷糊了。
老牛見狀，連忙對牛郎說：“你快剪下我的尾巴，在你的額頭上掃一掃，便可以飛上天了?！?/p>
因口口相傳，版本多，大家感興趣的可以研究多個(gè)版本，也可以選擇四大民間故事，做民間故事的傳說者。
牛郎織女 幻想奇
傳
抓重點(diǎn) 懸念巧
說
添想象
左蕾素評：
1.實(shí)現(xiàn)了從繁瑣的閱讀理解到表達(dá)方法的華麗轉(zhuǎn)身。
2.實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念。
3.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)。
盤點(diǎn)成長路上的關(guān)鍵詞
·虞大名
·關(guān)鍵詞——機(jī)會
人的成長離不開機(jī)會，但是機(jī)會只垂青于那些有準(zhǔn)備的人。機(jī)會一:到省實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?jiǎng)倮W(xué)任教
延州師范學(xué)校團(tuán)支部書記、廣播站主持人、說相聲、小名人 勝利小學(xué)是崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的母親。
勝利小學(xué)張校長問：你們喜歡教什么學(xué)科？答：語文學(xué)科。沒有入選。因?yàn)樾枰獢?shù)學(xué)老師。
雖然不缺語文老師，但是那封長信打動了校長。成為了勝利小學(xué)的一名教師。
機(jī)會二：成為著名特級教師張化萬老師的弟子。機(jī)會三：95年參加浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽。機(jī)會四：95年代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽。機(jī)會五：在高端舞臺、展示自我。機(jī)會六：赴涼山彝族自治區(qū)喜德縣支教。
一個(gè)學(xué)生沒有50元交學(xué)費(fèi)。老師去催繳學(xué)費(fèi)。宰羊后請老師吃飯沒錢。
·關(guān)鍵詞二——導(dǎo)師
·師傅對癥下藥：“你最大的問題，是游離在課堂之外，近幾年，你必須挑情感型課文進(jìn)行公開教學(xué)嘗試，明知山有虎，偏向虎山行！” 《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》
在上課的過程中漸漸學(xué)會了情感投入。張老師教給我一個(gè)秘籍——你反復(fù)的讀，不停的讀，直到打動你為止。
關(guān)在教室里反反復(fù)復(fù)的打動自己。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的長處，普通話很準(zhǔn)、音色很美，想：能不能自己錄制課文朗誦錄音帶呢？ 師傅滿口贊同。從上海電影制片廠拷貝了5盒磁帶。配樂朗讀錄音帶——非常癡迷、癡狂——通宵達(dá)旦
遇到很多困難——英雄犧牲前的省略號不好讀——錄到奄奄一息時(shí)就暫停，圍教室跑圈，然后很重的呼吸聲錄進(jìn)去。一寸大頭照貼在錄音帶上給師傅看，師傅很高興。教研員不開會了，所有的老師聽虞大名的錄音。后來傳遞丟掉了錄音帶。
感覺自己擁有了演員的素質(zhì)。一分鐘眼淚刷就下來了?！埨蠋熂皶r(shí)肯定我。“好！比我的想法好！” 促成了弟子茁壯的成長?！煾狄陨泶狗丁拔疑弦槐榻o你看看?！?·師傅嚴(yán)厲批評
·師傅博大胸襟：仿我者死，學(xué)我者活，超我者鮮活！關(guān)鍵詞三——公開課
從1——1000余次，走出迷茫與彷徨，量的積累催生質(zhì)的變化。
關(guān)鍵詞四——比賽
關(guān)鍵詞五——投入 1.曾經(jīng)愛上照鏡子 2.迷上制作朗讀錄音帶 3.為教《觀潮》而到鹽官
4.為教《小鎮(zhèn)的早晨》而到安昌古鎮(zhèn)
5.曾經(jīng)執(zhí)教《刷子李》，把自己打扮成粉刷匠。關(guān)鍵詞六——研究
關(guān)鍵詞七——情感
關(guān)鍵詞八——否定與超越 關(guān)鍵詞九——修煉·秀
修煉自己，讓自己更加優(yōu)秀；秀自己，讓學(xué)生愛上?? 秀朗讀 秀書法 秀作文 秀廚藝
關(guān)鍵詞十——“悅”讀一切
高爾基、莎士比亞、陳壽、杜甫、劉向、朱熹等名士都曾用一句話形容過讀書的益處：師者，應(yīng)“悅”讀一切，為自己——厚實(shí)涵養(yǎng)
為孩子——奠基人生。
0571——86560818 cwydm@
牛郎織女虞大明課堂實(shí)錄篇五
《和我們一樣享受春天》教學(xué)設(shè)計(jì)
臨沂皇山小學(xué)
王艷
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)這首詩，理解詩句的含義，懂得維護(hù)世界和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達(dá)的感情。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩句的含義。
2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。課前準(zhǔn)備：
收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。課時(shí)：
一課時(shí) 課前談話: 課文紙有沒有鋪展在桌面上.最順手的筆放在桌面上.有沒有用閃閃發(fā)亮的小眼睛看著王老師.一、揭題部分
1.（今天我們一起來學(xué)習(xí)高洪波先生寫的詩。）齊讀課題。春天是個(gè)美好的季節(jié),有許多美好的四字詞語來形容,在課題旁邊寫一寫描寫或形容春天的四字詞語 交流，說自己最喜歡的那一個(gè)。
2.師：在這美好的春天里，你最想做的事情是什么？
師：發(fā)現(xiàn)大家在說春天里想做的事情時(shí)，臉上都洋溢著微笑，非常快樂。其實(shí)用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，還有許許多多的人，他們不能和我們一樣享受春天，在他們的世界沒有春天,所以先生滿懷希望寫下了這首詩.3.再齊讀課題。要求：再用心地讀課題——（生讀）；飽含情感地讀課題——（生讀）。
二、學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”
師導(dǎo)語：這是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有一個(gè)“導(dǎo)讀提示”，每次學(xué)習(xí)課文之前都要先讀一讀。
1.快速瀏覽導(dǎo)讀提示，看看給我們提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？交流。
2、下面我們就帶著這兩個(gè)任務(wù)來讀詩 師說：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩子很會讀書，第5小節(jié)中有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，他把這句話反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。” “這個(gè)女孩子很會學(xué)習(xí)，她把筆拿在手里，每節(jié)中都有重要的詞，可用筆圈出來。”
2、交流
（1）檢查朗讀，指名逐節(jié)朗讀，每個(gè)學(xué)生讀完，老師都給出自己的評價(jià)。生讀完第1小節(jié)，師評價(jià)：讀得非常有情感，“弋、速”讀得很正確。生讀完第2小節(jié)，師評價(jià)：聲音真好聽，讀得最好的詞是“轟隆隆”，后面的“隆”讀第一聲，一起讀一讀（跟師讀“轟隆隆”）。
生讀完第3小節(jié)，師評價(jià)：前鼻音念得特別準(zhǔn)，哪個(gè)字？（頻）“頻頻發(fā)射”一起讀。
生讀完第4小節(jié)，師評價(jià)：讀得很認(rèn)真，誰想向他提建議。一生說“再有感情一些?！绷硪簧赋觥吧ⅰ睉?yīng)讀“sǎn”（第三聲）。師說“這是一個(gè)多音字”。齊讀“散落”。
生讀完第5小節(jié)，師評價(jià)：應(yīng)該把掌聲送給他，他是不是我們班朗讀最好的，虞老師也要向你學(xué)習(xí)。“祈盼”的“祈（qí）”第二聲讀正確了，一起讀“祈盼”。（2）師：每一節(jié)詩主要講了什么？
第1小節(jié)： “大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷。”并提醒學(xué)生：用這樣的方式概括其它幾個(gè)小節(jié)。
第2、3、4小節(jié)師：他把這里有一個(gè)非常關(guān)鍵詞的概括進(jìn)去了?！吧⒙洹?第5小節(jié)：生說“作者的希望和祈盼。”師邊板書邊說：“我們——（生：希望），我們——（生：祈盼）”為了糾正“祈”的讀音，再師生對答了一次。再說：我們希望，我們期盼——（生：和我們一樣享受春天）
三、品讀課文
（一）、全詩幾個(gè)小節(jié)？如果要把全詩分成兩個(gè)部分的話，你會怎么分？ 生：第一部分第1～4小節(jié)；第二部分第5小節(jié)。師：為什么這么分？說說理由。
（二）、我們先來學(xué)習(xí)第一部分。發(fā)現(xiàn)詩人的寫法上的高明之處。（重復(fù)、對比、大自然）
1、學(xué)習(xí)詩歌最好的方式就是讀。
反復(fù)讀，用心讀，投入地讀1-4小節(jié)。你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：大家很會讀書，剛開始上課時(shí)，臉上都洋溢著笑容，讀這四小節(jié)的時(shí)候，笑容沒有了，臉上有一份凝重。我相信大家肯定都有感觸。讀完這四小節(jié)，你最想說的一句話是什么? 師：每個(gè)善良的人，每一個(gè)有良知的人都會受到一種震撼。這就是詩歌的力量。這四小節(jié)為什么會有如此強(qiáng)烈的沖擊力呢？
2、師：提醒：這四小節(jié)詩在寫法有什么相同地地方？仔細(xì)找找琢磨琢磨?？纯创笃聊荒銜l(fā)現(xiàn)什么？
師：如果這四個(gè)地方連起來，你覺得應(yīng)該怎么讀。自己先練練。指2名讀。評價(jià) 師：一句比一句響，一句比一句強(qiáng)烈，更能表達(dá)這種意思。（屏幕每一句從小到大）齊讀
這僅僅是詩人的疑問嗎？（憎恨、抗議、憤怒）師：如果在后邊再加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加什么？
師：生讀，這就是詩人的高明之處，強(qiáng)烈地表達(dá)了這種震撼。
3、師：請大家讀詩中的第一行，第二行?？纯窗l(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第一句都寫怎樣的什么？本來是誰地地方 師：原來怎樣？
生：和平
美麗
快樂
寧靜 師：而現(xiàn)在呢？、生；遭到了戰(zhàn)爭的破壞。
師：變得面目全非。這也是高明之處。用原來的美好跟現(xiàn)在的殘酷對比。一下子震撼了你。
4、師：還有什么原因嗎？如果老師這樣寫，你覺得怎樣 波瀾壯闊的大海，本來是??水平如鏡的大湖奔騰不息的大江，滾滾東瀛的大河，師：課文里寫到的??用一個(gè)詞來概括：大自然
師；海 陸 空。選擇這樣四個(gè)地點(diǎn)代表整個(gè)大自然整個(gè)世界都在遭受戰(zhàn)爭的摧殘。告訴我們戰(zhàn)爭彌漫在這個(gè)世界。
現(xiàn)在：你明白了為什么這區(qū)區(qū)172個(gè)字有如此大的震撼力 看黑板小結(jié)：詩人用了原來的美好現(xiàn)在的殘酷對比 詩人用了四次反復(fù)
詩人用了代表海陸空的四個(gè)地方。所以才會讓我們有如此的震撼力。
5、師：曾聽過一首歌，和這首詩一樣，一幅幅畫面??特別是小男孩幽怨和堅(jiān)定地眼神深深地觸動了我，歌名是：《tell me why》 師：說說你的感受
6、師：讓我們一起誦讀1至四小節(jié)，把我們的情感表達(dá)出來吧。
（三）學(xué)習(xí)第二部分 是可惡的戰(zhàn)爭，所以詩人高洪波先生在這首詩的最后一節(jié)大聲呼喚------生讀最后一節(jié)。
師：詩人的希望和祈盼也不過是一張??，讀來多么讓人揪心。這也是詩歌的力量。
四、練筆：
1、我們沒有足夠的力量來制止，但我們可以把希望和祈盼化作詩一樣的語言寫下來。
用心誦讀自己寫的希望、祈盼。
2、的希望和祈盼濃縮成一句話。---------讓和平之花永遠(yuǎn)盛開，永不凋謝！【齊讀】 3.師：再回顧課題上我們書寫的有關(guān)春天的詞，我們必須寫下一個(gè)不可不寫的詞，那就是——“和平之花”，寫下來。師：詩人的春天就是指和平。
4、“閱讀鏈接”的引入，齊讀兩句話。（1）讓和平之花永遠(yuǎn)盛開，永不凋謝！
（2）抓住我們的歡笑和想象，我們在一起，和平就是可能的。（選擇《兒童和平條約》）
板書設(shè)計(jì)
和我們一樣享受春天 大海
海陸空 沙漠
反復(fù)
對比 夜空
希望、祈盼 草地
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