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語文詩歌教學(xué)的詩意空間篇一
北師大什邡附屬外國語學(xué)校
曾艷
隨著課程改革的深入，曾幾何時(shí)語文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。無論什么樣的教學(xué)模式，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。
語文姓語，特級教師薛法根說：“語文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈。”
一、抓住關(guān)鍵入文本。
真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們訪友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。
特級教師朱先云在教學(xué)《冬陽。童年、駱駝隊(duì)》一文時(shí)，首先抓住這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過這三個詞，你看到了一幅怎樣的畫面？優(yōu)美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營造出淡淡的懷舊情緒。“未成曲調(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營造的懷舊情思中。
二、斟詞酌句悟情感。
語文教學(xué)就是要品，在重點(diǎn)的詞語上、在情感豐富的句子上學(xué)會逗留，多走幾個來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點(diǎn)聽說讀寫的真“火”，品出一點(diǎn)語言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國綺麗的景象。一位教師對“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！笔沁@樣處理的：
1、想象畫面，讀著這兩個詞語，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用平時(shí)積累的語言描繪這幅畫面嗎？
2、練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣”的意思，指導(dǎo)書寫生字。
3、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語通過多種形式將兩個詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，真正做到了再語境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學(xué)生也將綺麗的畫面和語言同時(shí)積累了下來。
三、有效拓展促運(yùn)用。
課文中的關(guān)鍵詞句往往對學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長點(diǎn)，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。請看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：
師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣？
生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”
師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？
師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個比方表達(dá)這種喜愛之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如”寫一寫槐鄉(xiāng)的美。
薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個打比方的句子，突出是你個比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，傳達(dá)喜愛的情感。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會日益靈活而深刻，語言便會日漸靈動而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨(dú)特的語言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對比閱讀，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時(shí)。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。
“語文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上，把握語文的實(shí)質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
語文詩歌教學(xué)的詩意空間篇二
讓詩歌教學(xué)充滿語文味
——《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版語文六年級上冊第一單元第4課 教材和學(xué)情分析
《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創(chuàng)作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容。能夠了解詩歌表達(dá)出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強(qiáng)。如何讓學(xué)生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識的拓展，以情擊情，引領(lǐng)學(xué)生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學(xué)生對古詩文的閱讀欣賞水平。教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《示兒》體會作者深厚的憂國之情以及強(qiáng)烈的愛國之情。
2、啟發(fā)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
3、理解“但”、“乃”“九州”等字詞的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》 教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集查閱陸游的相關(guān)資料（時(shí)代背景和愛國詩篇）
2、舒緩深沉的樂曲。
3、寫古詩內(nèi)容相關(guān)的課件（插圖、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、古詩誦詩）
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入，揭示詩題
1、了解創(chuàng)作背景
出示清明上河圖的圖片，讓學(xué)生自由談?wù)劯惺?，介紹北宋開封的熱鬧、繁華、富足。好景不長，北宋靖康元年（1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)（宋徽宗第九子）逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。著名詩歌《題臨安邸》就是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者腐敗無能的。我們今天要學(xué)習(xí)一首詩，這首詩發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）（板書課題）
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調(diào)]
2、了解作者
[資料出示]陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級的屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十年。
[設(shè)計(jì)意圖：了解作者，使學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，為體會古詩深刻的內(nèi)涵，感受詩人人格精神打下基礎(chǔ)]
3、揭示詩題
①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。
②質(zhì)疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時(shí)候告訴的？為什么告訴兒子？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書后注解，借助注解嘗試?yán)斫庠娨馐菍W(xué)習(xí)古詩的基本方法，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考]
二、初讀古詩，整體感知
1、自由讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，把詩讀正確，讀通順。
2、交流不理解的字詞：元：本來，通“原”。但：只。九州同：九州指中國；同：指統(tǒng)一。無：同“勿”，意思是不要。北定：“定”是平定，這里是收復(fù)的意思。中原：指淮河以北淪陷在金人的地區(qū)。家祭：對祖先的祭祀。乃翁：“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
3、試著用自己的話說一說詩的大概意思。
4、小組討論：
（1）、詩人知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？
（2）、你現(xiàn)在了解陸游逝世前最牽掛是什么嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注個體差異，注重學(xué)習(xí)過程，降低難度，給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的和參與的機(jī)會]
三、疏通詩意，理解內(nèi)容
1、理解古詩的內(nèi)容
①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事?。?/p>
②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）
③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩句的能力，老師的點(diǎn)播，引導(dǎo)，是為了引領(lǐng)學(xué)生透過文字，探索詩中深刻的內(nèi)涵] ④理解整首詩的意思
四、拓展延伸，升華情感
1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊(duì)嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。同心是如何的悲痛。
2、指導(dǎo)感情朗讀。體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲！）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）[設(shè)計(jì)意圖：把兩首詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗(yàn)感悟詩人的情感，把學(xué)生的感悟，體驗(yàn)引向深入]
3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊(duì)到底在哪？尋些權(quán)貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時(shí)有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權(quán)貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結(jié)果被罷官，他憂憤成疾，大病數(shù)十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國”。再次指導(dǎo)有感情地讀詩。
4、補(bǔ)充《書陸放翁詩卷后》
[設(shè)計(jì)意圖：引出幾首古詩，與《示兒》互文解詩，使學(xué)生從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺埽ㄟ^對比，感受到詩人的憂國憂民]
五、寫字指導(dǎo)
1、嘗試背誦古詩。
2、在方格紙上描寫、臨寫，在橫平豎直中感受詩歌韻律美。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》等。[設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生讀詩，擴(kuò)大積累，進(jìn)行知識的延伸，目的是讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩的興趣。] 板書設(shè)計(jì)
示 兒 陸 游
不見同 定 中原 悲 盼
設(shè)計(jì)反思
《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因?yàn)槠溟g隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學(xué)生透過文字，與詩人進(jìn)行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導(dǎo)學(xué)生讀詩，斛意的基礎(chǔ)上，引用相關(guān)的幾首詩進(jìn)行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地被情感染，為情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠(yuǎn)駐足在孩子們的心中。在設(shè)計(jì)中有以下亮點(diǎn)： 1．適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進(jìn)行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》等詩歌與《示兒》進(jìn)行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。
2.創(chuàng)新情境，激發(fā)情感?！妒緝骸愤@首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結(jié)合相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)一個個教學(xué)情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。
語文詩歌教學(xué)的詩意空間篇三
回歸本色，讓語文教學(xué)充滿語文味
【摘要】理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語文味的。語文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說教？一堂有滋有味的語文教學(xué)到底從何而來？語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語文教學(xué)課變了味。
【關(guān)鍵詞】語文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語言； 多媒體教學(xué)2002年國家實(shí)施新課程改革以來，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?？墒?，就在這詮釋、演繹之中，又使我們許多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語文素養(yǎng)的本位要求，使語文教學(xué)變了味。語文教學(xué)變了味，失去了“語文味”
（1）語文課變成了思品課、自然課。（2）語言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。
我在某市“新課標(biāo)語文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個鏡頭：
師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請同學(xué)們分組展開討論.”(《山中訪友》)
于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開討論…….看著轟轟烈烈的討論場面，教師不禁喜形于色。面對如此熱鬧場面，我不由地問語文到底怎么了？難道這種無謂爭論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？
同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動畫的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動畫片，整節(jié)課宛如動畫片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？
隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮?！罢Z文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語文課？”這些問題一直困擾著廣大語文教師并亟待解決。
2回歸本色，重拾“語文味”
語文味并非摸不著看不見、非常玄乎。我們要從語言入手。從品味語言達(dá)到運(yùn)用語言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語文教育的特點(diǎn)，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力；語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在另一次交流會中，我有幸聽了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過程如下：
2.1感悟與熏陶
執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂朗誦課件，充分調(diào)動學(xué)生視、聽等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。
2.2整體感知
作者文中訪了哪些朋友？說說這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。
2.3體驗(yàn)探究
“你喜歡山中的那些景物？為什么？說說你的感受。”融入課文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。
2.4拓展、創(chuàng)造
“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對他說幾句話嗎？”
從課文中走出來，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。
2.5現(xiàn)實(shí)與思考
“面對人與自然的現(xiàn)實(shí)，說說你的看法?！睂Υ苏归_討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。
整個教學(xué)過程，沒有無謂的討論，沒有熱鬧的場面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會有互動性不夠之類的評價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語文的本位，確是一節(jié)不可多得的語文課。
3“語文味”從何而來
3.1品味語言，感受語言文字的魅力
教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。
3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。
語文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。
3.3語文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個性化語言。
我們知道，不管語文課堂教學(xué)改革如何，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，語文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語言風(fēng)格或許會因人而異，但在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教
學(xué)說明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡明、平實(shí)的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去品味說明文的語言特點(diǎn)；在鑒賞詩歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語言調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。
綜上所述，一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風(fēng)般的“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。
智慧的交融、個性的張揚(yáng)，散發(fā)語文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語文本位教學(xué)，把語文課上出語文味。參考文獻(xiàn)
［1］程少堂：《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書報(bào)》2003年7月16日
［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個性化與語文味》 《語文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第12期
語文詩歌教學(xué)的詩意空間篇四
回歸本色，讓語文教學(xué)充滿“語文味”
——全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)活動學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛，或真誠樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意?？傊?，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。
評優(yōu)課結(jié)束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說：這次的課表現(xiàn)得語文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。
閱讀指導(dǎo)——讀有“味”
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。
那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時(shí)間，防止以講代讀?！白x書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們在老師的引導(dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。
第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會興趣盎然，才能讀有所獲。
第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無效閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認(rèn)為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！毕雀鶕?jù)二年級學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：
孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話?！?/p>
生練讀后，老師點(diǎn)評道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會體會。”學(xué)生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”
就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。
品詞賞句——品有“味”
如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的?！霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。
那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？
在這個環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼?！碧丶壗處熓⑿馒P這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。
至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達(dá)這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。
課堂練筆——寫有“味”
寫是語文的靈魂，是語文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。
第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對原來的瀑布的描寫連用了六個成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩莞切蹅延^，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語言比較單調(diào)時(shí)，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中?！庇械恼f“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語言，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效益。
第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語體會作者通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！睂W(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對“匆匆”的理解。
第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時(shí)此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽。”在柔和的音樂聲中，孩子們通過語言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請你接著往下寫?！币皇て鹎永?，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識，又體會到了寫作的成功與喜悅。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動留給我的整體印象。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，這就是我最大的體會。
最后，請大家記?。阂还?jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語文教學(xué)。
語文詩歌教學(xué)的詩意空間篇五
讓語文課堂充滿語文味
——《晨讀》教學(xué)案例
喬海燕
《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對讀書產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說說自己對作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會到文中的學(xué)生對讀書有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣酆梦膶W(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個中心問題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識到讀書的樂趣，激發(fā)讀書的渴望。
片段一：
師：這位老師給你留下了怎樣的印象？
生：這位老師很美麗。
師：從哪些句子可以看出來？
生：這位老師長著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來。
師：還有誰想說？
生：這位老師很幸福。
師：為什么這么說？
生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。
師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識她嗎？打個招呼吧！生：老師您好！
生：老師我是xxx，我很喜歡你。
師：帶著你的喜歡讀讀這句話。
??
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問題的提出既注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過師生的互動交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書的魅力，體會讀書帶給孩子們也就是讀者的樂趣。
片段二：
師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書，都過哪些書？
生：冰心的《寄小讀者》，《萬卡》、朱自清的《背影》、《愛的教育》。
師：你讀過這些文章嗎？
生：沒有。
師：老師給大家?guī)硪皇妆牡男≡姟队旰蟆罚ǔ鍪緝?nèi)容）很熟悉是吧？一起來和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？
生：我很高興。
生：我也想玩水。
師：不同的文章會帶給我們不同的感受，下面這封信是萬卡寫給
爺爺?shù)模纯茨軒Ыo我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽完后你的心情怎樣？
生：我很傷心。
生：我為萬卡著急。
師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。
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書中描寫的場景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書的欲望，讓課堂中朗朗的讀書聲代替教師繁瑣的說教，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。
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